第一篇：部编版小学语文二年级上册 《纸船与风筝》

《纸船与风筝》

教学目标：

1．学会本课8个生字和由生字组成的词语，会认“莓”等8个字。

2．能根据图意结合课文内容，讲一讲这个故事。

3．通过看图和学文，体会小松鼠和小熊珍惜两人之间的友谊的情感。

4．有感情地朗读课文。

教学重难点：

1．掌握本课生字、新词。

2．朗读课文。

3．抓住小松鼠和小熊吵架后的心理变化，感受他们珍惜友谊的清感。

课前准备：生字词卡片、挂图、小黑板。课时安排：三课时

第一课时

教学目的：

1．学习生字新词。

2．初步理解课文内容。

教学过程：

一、启发谈话，引入课题。

同学们，你们喜欢折纸船、放风筝吗？你们不知道吧，它们除了带给我们欢乐外，还是小松鼠和小熊增加友谊的“信使”呢！不相信，我们就来学习《纸船和风筝》这一课。（板书课题。）

二、看图，初步了解图意。

1．出示挂图，一幅一幅地看图。

第一幅图：小熊从家门前的小溪里拿起一艘纸船，看到里面的松果，他乐坏了。

第二幅图：在山坡上，小松鼠收到了一只风筝，他看到风筝上挂着一个草莓，也十分高兴。

第三幅图：小松鼠看到了天上飞着的风筝，把一只只折好的纸船放进了小溪里。

2．把三幅图连起来当成一个故事讲—讲。

三、初读课文，认读生字词语。

L．初读课文，画出不认识的字，不理解的词。

2．认读生字，词语卡片，读准字音。

3．初读课文，了解课文大意。

四、布置作业：熟读课文，自学生字、新词。

第二课时

教学目的：

l．指导学习生字词。

2．完成课后练习。

教学过程：

一、学会8个生字及会认8个字。

二、口头扩词练习。

三、在文中找出这些字组成的词读一读。

乐坏 吵架 难受 祝福 松果 草莓 幸福

四、指导写字。

1．同桌互相交流用什么好办法记生字。

2．重点指导。

祝：左右结构。

福：左右结构。

幸：上下结构，注意下边不要写作“羊”字。

扎：平舌音。

抓：右边笔顺是：一厂厂爪。

漂：多音字，漂流。

3．指导在田字格中书写汉字。

4．完成“我会写”。

5．完成“我会读”。

第三课时

教学目的：

学习课文，理解课文内容，学习讲故事。

教学过程：

一、学习第 1～ 6段。

1．自由读，思考，这几段写了什么？

（纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友）。

2．松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？用“——”画出相关句子。

（松鼠：折纸船放在小溪里漂到小熊的家门口）。

（小熊：放风筝到松鼠的家门口）。

总结：就这样，折纸船和放风筝使山上和山脚的松鼠、小熊成了好朋友，他们给对方送去了礼物，送去了祝福，都感到高兴极了。

二、学习第7自然段。

1．根据这一段说说小松鼠和小熊的心理变化过程。

2．同桌可边想象边做动作。

三、学习第8～11自然段。

1．对照第三幅图，读第8～11自然段。

2．现在小熊还给小松鼠送去礼物和祝福，小松鼠给小熊送去礼物和祝福吗？用“——”画出有关句子。

3．他们想出了什么办法和好的？同桌扮演小松鼠和小熊，试运用多种方法。

4．小结：小松鼠和小熊又利用风筝和纸船和好了。

四、巩固练习。

1．有感情地朗读课文。

2．看图，指名上台讲故事。

五、总结。

第二篇：部编版小学语文二年级上册 第五单元-纸船和风筝

纸船和风筝

[目标预设]（1、教学重点；

2、教学难点；

3、学习目标）

1.认识8个生字。会写8个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。3.对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。[媒体运用] 1．硬件媒体：计算机

投影仪 2．软件媒体：文字

画面

[教学时间]40分钟 [教学过程预设]

一、谈话导入

《纸船和风筝》

1.同学们，老师给你们带来了两个礼物，看看是什么？（课件出示图片）2.揭示课题。3.指导认读“筝”字。

[设计意图]这里简单引入、提问的目的是为激发学生学习兴趣和求知欲望。

二、初读感知

师配乐范读课文，思考课文讲的是谁和谁的一件什么事？

三、寓识于读

1.自读课文，边读边圈画出课文中的生字词。2.出示词语“抓住、吵架、草莓”，齐读。

3.出示词语“山顶、山脚”，联系课文思考谁住在山顶？谁住在山脚？

4.出示“纸船漂呀漂”和“风筝飘呀飘”，区分记忆“漂”与“飘”。5.出示词语“乐坏了”和“受不了”，联系课文内容理解“乐坏了”和“受不了”的意思，并指导运用“乐坏了”“受不了”进行语言训练。

6.学习生字“扎”，通过查字典理解字义并记忆字形。

7.出示词语“幸福”，观察记忆字形，积累带有“福”字的优美词语并指导书写“祝福”。

8.齐读词语。

[设计意图]认读词语,读准字音,帮助学生理解重点词语的意思,了解故事大概,为进一步学习课文打下基础。

四、读中品悟

1.速读课文，从文中找出哪一句话告诉了我们是什么和什么让住在山顶的松鼠和住在山脚的小熊成了好朋友呢？ 2.学习课文2-6段。①师范读课文2-6段。

②比较句子，感受“纸船漂呀漂”的用法。③朗读课文第2段。

④联系插图一体会小熊收到纸船时的心情。⑤朗读课文第3段。

⑥联系插图二体会松鼠抓住风筝以及看到小熊的祝福语时的心情，带着体会有感情朗读课文第5段。⑦配乐齐读课文2-6段。3.学习课文8-9段。

①自读课文8-9段，看看松鼠和小熊之间发生了什么事，它们的心情发生了怎样的变化？

②创设情境，角色体验交流小熊为什么不好意思把风筝放到天空，松鼠为什么不好意思把纸船放进小溪？ ③带着难受的心情朗读课文8-9段。4.学习课文最后两自然段。

①齐读课文最后两个自然段，看小熊和松鼠和好了吗？ ②创设情境，角色体验交流：同学们，假如此时你就是那个小熊，当你看到小溪里又漂来松鼠折的纸船时，你的心情会怎么样？当你看到松鼠在纸船上写给你的那句话“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”你的心情又会怎么样？

③联系插图三，体会当松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来时，高兴的心情。

④创设情境，语言表达：假如你们就是小熊，你会在风筝上写一句什么话送给松鼠呢？自己动笔写一写吧！5.齐读课文。

[设计意图]以读为本，读中理解、读中感悟、尊重学生的独特感受，即加强了读书的指导，又走进了文本。

五、书写生字。

[课后练习] 课文中的松鼠和小熊在用纸船和风筝传递友情，相互祝福。看到这对好朋友，同学们一定有很多的祝福的话要送给他们，你会对小熊和松鼠说些什么呢，动笔写在祝福卡上。

[设计意图]教学，不但要针对不同学习内容设计不同的学习方式，活动方式，而且要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异，让不同的学生有不同的尝试机会，特别是在统一活动设计中，要给学生一点选择余地。

[板书设计] 纸船和风筝

[设计意图]好的板书是一篇文章浓缩了的精华，是直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。[教学反思]

自己感觉对这篇课文，还是吃得比较透的。主要设计思路是：以小松鼠和小熊感情的变化为线索，让学生读课文，体会他们的感情发生了哪些变化？纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用？ 这些问题引导孩子们细读课文。

在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态比较好，这可能得益于复习环节的趣味性设计、学习内容不同于课文的呈现方式，问题的设计还是能引起孩子的学习兴趣，促使他们深入研读的。

但课堂总是充满了遗憾啊！在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受教师敏感度和经验度的影响，我在这方面明显是欠缺的。同时有很多地方不太理想，引起了我的思考。

1、朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的平台。

2、课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最后合作读读、演演的环节没能充分展开，非但不能体现原本指导比较细致、有步骤的特点，反而让学生觉得很仓促，导致实效性不强。

3、对待课堂上“冷不丁”冒出来的不同的声音，我的处理，虽然从整体上是对路的，但方法上显然是拙劣的。如果我能更宽容一些，用幽默风趣的语言，如：“哦，你的思维真活跃，一下子跳那么远去了！我们现在讨论的这个话题说完呢！你再耐心等等，认真听听，我们等一会儿再听你的高见，好吗？” 或许孩子能在淡淡的诙谐和轻松的微笑中领会老师对他的肯定与建议，课堂的气氛也许会更活跃些，他也许会更好地倾听他人的意见。

第三篇：部编版小学语文二年级上册 《纸船和风筝》教学实录

《纸船和风筝》教学实录

（课前师生一起折纸工。）

一、课前活动

课前教师将彩色手工纸藏在学生位斗里。

师：同学们，老师送你们每人一样礼物，藏在位斗里，拿出来吧，高兴吗？ 没想到是吧？喜欢吗？用它来折个小纸工吧！生：（非常兴奋）

（评：课伊始，教师让孩子们用彩色手工纸折纸工，这一环节的设计极大地调动了孩子们愉悦的情感，孩子们激动，摩拳擦掌。他们用心地去折。教师巧妙地揭示课题，激发了孩子们进一步学习的欲望。）

二、导入

师：巡视。看！这只小纸船折得多漂亮！我把它贴在黑板上，（板书：纸船）。都折什么啦？举起来给老师看看。都挺漂亮。我这儿还有一个大家都非常喜欢的玩具，它可折不出来，想看么？你把手里的纸工都藏在位斗的最里面，我就给你们看。对，是风筝，（贴风筝）它是扎出来的。（板书：风筝）生读：风筝。

师：读得多准确。“筝”和“风”交朋友的时候读轻声；自己一个人的时候读一声。（指导“筝”的读音）

就是这纸船和风筝还有一个美好的故事呢！

三、初读

师：想读吗？那就快打开书92页，读一读吧。（生自由读课文）

师：我看到你们都在想办法记住字音，多会学呀！生词都会读了吗？读给同桌的小伙伴听听。都谁全读对了？词宝宝可都在这儿，CAI：乐坏了扎风筝抓住草莓 幸福吵架难受漂呀漂 谁能读？

生：指名读，（把zɑ风筝，读成zhɑ风筝）

师：“扎风筝”，这个字在这里读zɑ，像扎风筝、扎小辫，都是这个zɑ。它也读zhɑ，这样像针一样刺，叫zhɑ，比如扎针。生读：“扎风筝” 生：开火车领读。抢读

师：“漂”字还有一个读音是什么？ 生读

CAI ：[漂漂呀漂漂漂亮亮]（评：识字教学抓得实，学生记得牢。识记形式灵活多样，对难字教师加以指导。）

四、逐自然段读文，随文解决生字词

师：词读得这么好，相信你们课文一定读得更好！为了把最好的你展示给大家，再练一练。

（一）指名分段朗读课文。漂飘的教学

1．读2自然段时，板书：漂 2．读4自然段时，板书：飘

师：都是piɑo，怎么不一样呢？（画水、风）

生：纸船在水里漂，所以有三点水；风筝在风里飘，所以有风。

师：原来偏旁不一样，字义也不一样啊！纸船顺水漂呀漂、风筝乘风飘呀飘，多美呀！谁来当纸船？谁来当小风筝？把你的感受读给大家听。CAI：纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。生读

师：能加上动作吗？ 生：加上动作读。

（评：“漂”和“飘”虽然是同音字，但字义却不同。教师让学生在具体的语言环境中识记、理解、朗读，让学生读出自己的感受。）3．从第5自然段开始，开火车分段读文。

五、整体感知；

师：我们已经把课文读好几遍了，你能用“纸船”、“风筝”说话吗？ 生：水里漂着一只纸船。

生：松鼠折了一只纸船送给小熊，小熊扎了一只风筝送给松鼠。生：松鼠在纸船上放了一个松果，小熊在风筝上挂了一个草莓。生：纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友。

生：松鼠和小熊吵架了，纸船和风筝又让他们和好了。师：你们知道的真不少。是啊，纸船和风筝是小熊和松鼠的使者。就是这小小的纸船把小熊“乐坏了”。

（评：让学生用“纸船”、“风筝”说话，既培养了学生的想象能力，又进行了说话训练。）

六、精读课文。1体会快乐：（出示图1）

师：你们看把他乐的。你想说点啥？ 生：小熊，你咋这高兴啊？ 生：小熊，你咋乐成这样啊？ 师：乐成咋样了？

生：小熊手里拿着小船，嘴都合不上了，还在那跳呢。师：这呀叫手舞足蹈。是啊，小熊，你咋乐成这样啊？（评：从图入手，让学生看图想象，学生感兴趣，有话可说。）（2）出示3自然段，指名读。师：说说吧，他咋乐成这样？

生：松鼠折了一只纸船送给小熊，纸船上放着一个松果，松果上还挂着一张纸条，上面写着：祝你快乐！

师：这可不是一般的礼物。这纸船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，还是他最爱吃的；纸条上的话是他自己想的。难怪会让小熊乐坏呢！你能把小熊乐坏的样子读出来吗? 生：读（很平淡）师：你没“乐坏”。生：读（生动）

师：从你的脸上就能看出来，你真是“乐坏了”。不光小熊“乐坏了”，松鼠也“乐坏了”。出示5自然段 生：（读）

师：就是这纸船和这风筝，给小熊和松鼠带来多少快乐呀！可是有一天……（师配乐朗读课文第7自然段。）怎么回事呢？接着读读课文吧！生：配乐自由读

师：课文读到这，如果你就是小熊、你就是松鼠，现在看到这纸船、风筝，你想说点什么？ 生：（沉默）

师：再读读你感受最深的部分。生：自由读。师：谁想读？

生：松鼠再也受不了了，……（较平淡）

师：松鼠孤孤单单地爬到屋顶上，看看满屋顶的纸船，望望空荡荡的天空，他流下了眼泪……再读这一段。生：读（很有感情）

师：小松鼠，看着这纸船，难道你不想说点什么？ 生：纸船，你跟小熊说：“我再也不和你吵架了！” 生：纸船，你快漂到小熊那里，让他和我和好吧！师：板书（让我们和好吧！）都来读读这句话吧！生：读（充满感情）

师：他们和好了吗? 齐读最后一段。生：读

七、写字教学：

师：松鼠把快乐折进纸船里，小熊把祝福扎到风筝上，纸船和风筝给小熊和松鼠带来了幸福。（板书：福）“福”你在哪儿见过？ 生：过年的时候，我们家门上贴过这个字。师：是这样的吗？（出示实物）谁有补充？ 生：过年的时候贴的是倒“福”。师：知道什么意思吗？ 生：“福”来到了的意思。师：平时人们都怎么说这个字？

生：福临门、福气、福如东海、有福、道福……（组词）

师：纸船和风筝送出的是祝福，松鼠和小熊得到的是幸福。（理解“祝福”和“幸福”）我这儿有一幅图，你们看：（出示百福图）这是一百个字，还都是同一个字！猜猜，是哪个字？ 生：福！

师：对！就是“福”字。中国的老百姓特别喜欢这个字，写出了各种各样的“福”。他们希望自己得到幸福，也愿意把福字送给朋友，让朋友得到祝福。我们也写写这个字吧。师：“福”是什么偏旁？ 生：示补旁

师：示补旁是示字的变形。老师给大家变个小魔术，你可看好了啊，千万别眨眼。（师把“示”变成示补旁）短横变成点，长横和撇变成横撇，竖勾变成竖，点不变。这儿有几个点？ 生：一个。师：伸出小手，和老师板书“福”。师：写个福字吧。描一个，写两个。

师：我写这个字的时候心里暖融融的，你们呢？

师：（指板书）纸船和风筝使小熊和松鼠得到了朋友的祝福，使他们拥有了幸福！我们课下也折了小纸工，咱们也写上祝福的话送给朋友吧！

（评：和前面的教学相呼应，学生既动手，又动脑。促进孩子之间的交流，让他们学会展示自己，懂得关心他人。使孩子的个性健康地发展。）

八、联系生活，感受真情 读写、读祝福的话。（放轻音乐）

第四篇：部编版小学语文二年级上册 《纸船和风筝》教学设计

人教课标版二年级语文第三册第20课

以读为本，创设清新课堂

——《纸船和风筝》教学设计

教材简析：

《纸船和风筝》是九年义务课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第20课，本单元的主题是：围绕友好相处、团结合作这一专题编排的，这个内容与学生的实际生活非常贴近。

《纸船与风筝》是一篇有趣的童话故事，同时也是一个感人至深的故事。讲的是两个住的比较远的好朋友小熊和小松鼠之间发生的故事。“纸船”和“风筝”是松鼠和小熊友谊的纽带。故事动人之处在于。当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落感和难忍的痛苦，以及修补裂缝的独特方式和感人场面。教育学生学会交朋友和维护友谊。由于故事比较有趣，因此学生学起来趣味盎然。而且学生在朗读过程中可以反思自己的言行，学会谅解和尊重。并且这篇课文中有优美的语言，还出现了排比句式，可以让学生在读中积累语言。

教学对象分析：

二年级的学生对课文朗读，有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿。学生们能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中表达自己的感受，同时也具有了自主、合作、探究的学习能力的评价欲望。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”让学生放声朗读，用自己喜欢的方式读，读中悟理，对于低年级好动的学生来说，比光听老师讲来得有趣，同时也可以给学生创设自主、合作、探究、评价的环境。充分尊重学生的感受，体验。

教学目标：

1.认知目标：会认8个生字，会写8个字。理解词语“飘荡、漂流”。

2.能力目标：通过自主、合作、探究等方法，提高学生的识字能力，引起学生对祖国文字的好奇和热爱，进行语文的熏陶。预设切入点问题，培养思维想象力。把学后感受说出来和写出来，培养学生口头表达能力和写作能力。

3.情感态度目标：感受松鼠和小熊之间的友谊，喜欢维护友谊、主动和好的松鼠。小熊和小松鼠通过纸船和风筝表达祝福，传递谅解，同时告诉我们在与朋友的相处中也应该互相关心，互相宽容。让学生对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。

四、教学重点、难点： 1.会认8个生字，会写8个字。

2.感知内容，感悟真情。让学生在读中真正悟出“乐坏了”和“伤感”的感情，明白当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，容忍和谅解才是最好的解决办法。体会松鼠和小熊之间的友谊，能把故事讲给别人听。

五、教学策略：

1.《新课标》中有这么一段话“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。这是一篇讲读课文，要抓住重点、难点帮助学生理解内容。教师应该放手，引导学生自己把课文读懂，并在读的实践中掌握读书方法，提高阅读能力。《纸船和风筝》这篇讲读课文具有以下几个特点：（1）图文并茂。

（2）词句生动，用词准确。依据以上特点，加之课文内容比较通俗易懂，故事性强，因而本文可采取以读为主的学法，求得读中理解，读中感悟。

2.为了加深学生的体会，教师可以运用图片或多媒体手段，创设情境。3.鼓励学生多积累，多运用课文中的好词好句。

4.创设生动有趣的情境，增强朗读课文的趣味性，可让学生扮演角色，选取自己喜欢的段落语句等方法练读。

5.通过多种形式朗读，理解并掌握课文内容。

课前准备：

1.教学媒体：课文相关动画课件、挂图、生字卡片。2.学生课前准备：搜集有关维系友谊的故事或名言。

课时安排：两课时。

第一课时

教学目标

1.正确、流利、有感情的朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。2.对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

教学过程预设

一、以“和”为点，切入新课。

1.小朋友们，我们祖国的语言文字从形成到现在有着悠久的历史，任何一个看似平常的字背后或许都蕴藏着许多有趣的故事和特殊的含义呢！比如，这个简简单单的“和”字，板书。2.小朋友，什么情况下我们会用到这个“和”字呢？如：你和我等，说得是人。小花和小草，这是物。跳高和跑步，这是运动项目„„两个同类的词都能用“和”联系起来。（学生自由说）还有我们今天要学的课文题目是《纸船和风筝》。（板书）（齐读）【设计意图：开门见山的导入，把学生带进了课文的主题。通过自然的导入，揭示了课题，同时增加了学生对汉字趣味性的认知。】

二、初读课文，了解大意。

过渡：其实今天咱们来学习的这篇课文与“和”字可大有联系呢！

1.请小朋友们读读课文，把课文读通顺，不认识的字借助拼音或请教小伙伴。想一想你能从课文里找到几对“和”。

2.生自由读课文。同桌互相检查生字认读情况。

3.小朋友们真能干，这么快就学会了这么多的生字宝宝，接下来就考考小朋友们的眼睛亮不亮了，小脑筋动得快不快了，快速读课文你从课文里能找到几对“和”呢？ 4.生汇报。（预设：纸船和风筝、松鼠和小熊、山顶和山脚、松果和草莓、快乐和幸福、等。根据学生回答进行板书。）

5.你能用黑板上这些词根据课文内容说一两句话吗？（预设：纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友。）同学们，你们真会说，一下子就找到出了课文的中心句。出示句子：纸船和风筝让他们俩成了好朋友。

（设计意图：培养学生在读书时注意力集中，知道自己为什么要读书，知道通过读书可以增长知识。同时通过说句子，训练学生口头表达和归纳能力）

三、巧设悬念，领悟情感。

1.松鼠和小熊一个住在山顶，一个住在山脚，他们虽然一个住在山脚下，一个住在山顶，却是一对非常要好的朋友，不信，请看——（出示多媒体课件）两个隔得那么远的小动物成了好朋友，这是怎么回事呢？莫非有神奇的魔法帮助他们？让我们一起去看看。请同学们用自己喜欢的方式朗读第1到6自然段。

设计意图：疑点设计，激发学习兴趣。让学生用自己喜欢的方式朗读，学生学习起来没有局促感，同时体现出以生为本，自主学习

2.师：他们是怎样成为朋友的？指生说，精彩的发言掌声鼓励。

3.出示多媒体课件：小松鼠亲手折的小船顺着这条小河慢慢的漂到了小熊家门口。小熊怎么样了？看图指导朗读，师：你瞧！小熊收到纸船后怎样啦？（生汇报）对啊！不能光在心里高兴，通过朗读把你的快乐传染给大家。生读完后师顺势采访：小熊，你为什么这么高兴？

4.是呀，从山上的小溪里以外的飘下来一只纸船，里面还有一份祝福，小熊能不乐坏了吗？（谁还想读读）

5.不光小熊乐坏了，小松鼠呢？（图）是的，他收到了松鼠送的风筝，也乐坏了。这次，谁相信自己比刚才读得还好？（指名读）

【设计意图：抓住生成，利用插图理解课文内容。让学生融入角色进行表情和心情表达并随机进行指导感情朗读。】

6.小朋友，你们都有自己的好朋友。现在就借着小熊和松鼠的纸船和风筝，把幸福和快乐送给小伙伴，想读那段读那段，好吗？开始吧！（自由找伙伴读）（指读）就让我们在音乐声中去分享他们的快乐吧！（配上轻快音乐齐读）7.学习书写“幸福”和区别“漂”和“飘”。

（1）过渡：纸船给小熊漂来了快乐，风筝给松鼠飘来了幸福。幸福不但可以说还可以写出来。让我们一起来写出“幸福”。师范写，生书空再书写练习。（2）展示、互评（为学生提供展示机会，在这一过程中学会取长补短。）

【设计意图：写字是语文教学课堂不可缺少的一个重要环节。以课文内容引入，使得写字环节不会脱离课文，达到字不离句，字词连文。】

（3）幸福和快乐是“飘”上来也是“漂”下来的。请同学们读一读下面两句话，看看你有什么发现？（出示两个句子。）纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。

风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。（生汇报）

教师小结：你看，这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”；而这个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的秘密。

【设计意图：“漂、飘”字的区别很好地反映了汉字形声字的特点，借机进行训练，使学生初步了解形声字“声旁表音，形旁表义”的特点，展示了汉字的魅力，也充分体现了语文课堂教学的特点。】

四、体悟情感

过渡：（配悲伤的音乐）“纸船和风筝”好像有魔力一样，把小熊和松鼠他们两个紧紧的联系在一起了。可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。从此，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

【设计意图：音乐由欢乐变为忧伤，教师深情朗诵渲染气氛，感染学生情绪，使学生深入人物内心世界，体会人物的感情，理解课文内容。】

吵架了，小熊、松鼠，此刻你们的心情怎么样？随机采访学生（很难过）那就让我们带着难过的心情读读这个自然段。（配乐齐读。）

原来小熊和松鼠吵架了，谁也不理谁了，山顶上再也看不到飘扬的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。出示“山顶上再也看不到飘扬的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了”。（生齐读这句话）

师：那么“风筝”在哪儿呢？“纸船”在哪儿呢？请男女同学分别扮演小熊和松鼠读读第8和第9自然段。

师随机采访“小熊”和“松鼠”，说说此时的你在想什么？（预设）生：我真后悔，真不该和松鼠吵架。

师：带着你的后悔，读这句话。生读：山顶上再也看不见„„ 生：我该不该主动去道歉呢？

师：带着你的为难，读这句话。生读：山顶上再也看不见„„ 过渡：小伙伴离开了，友谊消失了，小熊和松鼠多么难过啊！

生齐读：“山顶上再也看不到飘扬的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。” 【设计意图：“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的准备，是“写”的基础。大纲提出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”在这个活动板块中，学生能通过有感情的朗读中体会到了课文中两个人物内心的痛苦和失落。相信此时此刻，他们的心已经紧紧跟松鼠和小熊的心连在一起，读这句话时能流露出了自己的真情实感。】

是谁最先勇敢地走出了第一步，再次伸出了友谊之手呢？（齐读第10自然段）出示小松鼠那句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧”。

师采访“小松鼠”：当你写这句话时，你的心情是怎么样的？（生汇报）把你的心情读出来吧，担心的，紧张的，急切的„„（指名读这句话）风筝最终飞起来了吗？（学生齐答：飞起来了）让我们一起去放飞这只友谊风筝吧！（齐读第11自然段）说说你此时此刻的心情吧！（高兴、激动、兴奋）（指名读——齐读第11段）

五、课题小结

1.友谊失而复得，你们的心情一定很复杂，咱们能不能通过读把你的心情表达出来？先自己试试。（生自由读第11自然段）

2.是啊，我们都为他们的友谊而深深的感动了，当松鼠把一只只小纸船放到小溪里，他会在小纸船里说些什么呢？（生汇报）让我们把松鼠心里的高兴、激动和兴奋再次读出来吧。（齐读第11自然段）

【设计意图：本环节的设计不从技巧入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，而是引领学生述情景，谈体会，说感受，充分地进行语言实践与体验，使学生由心底迸发出对松鼠和小熊之间真挚的友谊或感动或兴奋的情感，再将情感自然而然地释放于朗读之中。在这里，朗读不在是机械的录放，而是学生个人感情的宣泄。】

3.我知道，很多小朋友都为小熊、松鼠的故事高兴着、感动着，尤其你们读最后一句时，老师也被深深地感动了。此时此刻，松鼠每放一只纸船，就会默默地为小熊说一句话，他会说什么呢？（为学生提供了想象的空间，同时也训练了他们的语言表达能力）4.师：如果没有小松鼠勇敢地走出第一步，把纸船放进小溪，他们会怎么样呢？（指名回答）当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，赌气只能使“裂缝”扩大，宽容和谅解才是最好的解决办法。敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。现在给大家2分钟时间，用你喜欢的方式向曾经发生过争吵的小伙伴表达一下你的诚意吧！学生给小伙伴送一份礼物，上面写着团结、友爱的谚语、格言或词语的图片，然后把上面的话读给小朋友听。

【设计意图：让教育落在实际行动上，让学生身心受到深刻教育。这一环节的设计，不但活跃了课堂气氛，给学生带去了欢乐，还丰富了学生的知识，为积累语言提供了条件。同时孩子们的心是纯真的，他们从松鼠和小熊身上感受到友谊的可贵，将书本世界与学生的生活世界沟通在一起。让孩子们真挚的感情喷发了出来，友谊的涓涓细流在班里的每个孩子心中汩汩流淌。】

六、作业

1.小朋友，通过这节课学习，你有什么体会或收获呢？（让学生自由发言，感到收获的快乐）

2.回家把故事讲给爸爸妈妈听。

第二课时

教学目标

生字，会写8个字。通过自主、合作、探究等方法，提高学生的识字能力。

教学过程预设

一、回顾课文，学习生字。

1.引导学生自由读课文（要求读准字音，并想办法认识它）2.出示生字，多种形式读生字。3.小组学习生字。

设计意图：给学生自主学习生字的空间、时间。4.趣味检查识字情况

小黑板出示：（词语做成苹果状）我会读：嗓子晃荡胳膊停下，拎着水桶沉甸甸，既聪明又有力气。

（1）同桌互读（抢摘苹果）（2）个别展示读（我能行）

（3）指导难读的字，以“沉甸甸”一词为例。举例ABB式词语。汇报识字方法。

再读课文的含有生词的句子和段落（个别读、小组读、集体读），生生评价，然后全文再读。【设计意图：经过一年多的学习，学生已经掌握了一定的识字方法。通过自学初步学会生字，再读中学会生字。学会生字后在去读课文，这样读文和识字就有机的结合起来了。指导写字：胳膊重点是写好左窄右宽的字（同桌反馈）。学生练习书写，每字练写两遍。】 【设计意图：写字教学是语文教学中一项不忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点，每节课上让学生动手写一写，即使是写1－2个字。既体现了读写结合的教学原则，又将课外作业在课内完成，减轻了学生的课业负担，真是一举两得。】

二、思维拓展，强化训练：

三、分角色，表演故事。1.分组练习。2.指名汇报。3.集体评议。

四、拓展内容，课外延伸

今天我们读了一篇有趣的童话故事，相信同学们的感受很多。在小组内交流你的想法，然后把你的想法写下来，读给你的伙伴听听吧！

【设计意图：“我口言我声，我手写我心。”对于这样贴近生活的故事，学生最容易真情流露，我抓住这一契机引导他们用笔写下心中的所思所想。这样学生在不知不觉中经历了从学到做、从读到写，也感受到了伙伴之间友谊的失而复得的惊喜和对友情的珍惜。写作成了学生的自我需要，学生就愿写、要写、乐写。让学生说真话，诉真情，写真事，写起来的文章才会精彩，才会动人。】

第五篇：部编版小学语文二年级上册 《纸船和风筝》教学设计

20、《纸船和风筝》教学设计

马全荣

【教学内容】

《纸船和风筝》是人教版小学语文二年级上册第五组的一篇课文。【教材分析】

《纸船和风筝》是一篇感人至深的童话故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系、发展他们友谊的纽带。

本节课，重在引导学生学习前六个自然段的内容，体会小熊与小松鼠获得友谊的幸福。【设计理念】

《语文课程标准》阶段目标第一学段中指出：阅读浅近的童话、寓言、古诗，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

基于对课标和教材的认识，教学本课时，主要以“学生学习策略的有效性”为出发点，引导学生自主识字，并有的放矢地渗透识字方法。同时采用多种形式细读文本，体会小熊与小松鼠获得友谊的幸福，通过阅读体验，拉近学生与文本之间的对话，感受“拥有朋友，一生幸福”的人生真谛。

【教学目标】 知识与技能：

1、能准确认读8个生字，会写“坏、祝、幸、福”四个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：

1、利用形声字的特点，区分同音字“漂”与“飘”的用法。

2、能抓住重点词语“乐坏了”，体会小熊和小松鼠收到礼物时的喜悦心情，并积累好词好句。

3、善于与他人进行讨论，交流自己的读书感受和想法。情感态度、价值观：

1、通过感受故事中角色的感情，明白“拥有朋友，一生幸福”的道理。【教学重点】

1、交流积累识记生字的方法，培养识字、写字能力。

2、在自主读文的基础上，体会小熊和小松鼠获得友谊的幸福，并积累好词好句。【教学流程】

一、课前检测，有效识字

1、同学们，今天我们要来学习一个有趣的童话故事：故事的名字叫——纸船和风筝。教师板书课题。

2、出示本课词语，进行课前检测。（1）同桌互相词语读。

（2）当小老师带大家读词语。相机正音：“扎”，借助字典及图片，明白多音字可根据它的意思来选择它的读音。

3、出示长句，引导学生注意词语之间的停顿与节奏就能将长句读好。【设计意图：因本课生字词较为简单，上课后，直接检测学生课前预习情况，大大提高了上课的效率，不仅增强了课堂的灵活性，还激发了学生的学习热情。学生在体验成功快乐的同时，还积累了有效的识字、辨音的方法，从而大大提高了识字的效率，逐步具备独立识字的能力。】

二、初读感知，整体把握

1、字音读准了、句子也会读了，那我们现在就再读读课文，这次读不仅要读准字音，而且还要将课文读的流利又通顺。让我们坐端正，把书拿起来，自己读自己的！

2、又读了一遍课文，你哪里读得有进步或又有哪些新的收获？

3、文中的小熊和小松鼠也是一对好朋友呢！（师板画）找找它们的家分别在哪里？学生上黑板贴图。

4、出示文中句子，辨析同音字“漂”和“飘”的不同。并加以运用。

5、在理解词语的基础上再练读两句话，学会读文边想象画面。

三、品读领悟，体悟情感

1、师生一起合作读读课文。

2、我想采访一下这只小熊，你收到了一份什么礼物？能和大家分享一下吗？再读读课文！

3、四人小组讨论：结合书中的第一幅插图，仔细观察小熊的表情、动作、试着填一填。小熊收到了纸船，乐得……（1）学生交流汇报。

（2）教师推荐积累关于高兴的四字好词语。

（3）小熊拿起纸船一看，乐得——（引读），这就叫——乐坏了（出示词卡）如果你能将四字词语积累下来，那你的语言就变得更加丰富多彩！（4）会积累的小朋友越来越多了！你还会说这样的词语吗？

（5）“坏”这个字也是我们所要学写的一个生字，指导“坏”字的书写。（6）指导朗读，感受“乐坏了”。

4、那随风飘扬的风筝礼物中又藏着什么秘密呢？请这只小松鼠来和大家分享一下你收到的礼物，能用一个词语来形容一下你此时的心情吗？

5、关注三拼音节“抓”，运用归类识字的方法帮助学生认识“抓”字，并积累更多的带有提手旁的生字。

6、拓展延伸：联系文中的第二幅插图，试着填一填。

当＿＿＿时候，小松鼠觉得特别幸福。当＿＿＿时候，我觉得特别幸福。

四、规范书写、学写生字

1、小熊把祝福扎到风筝上，松鼠把快乐折进纸船里，纸船和风筝给小熊和小松鼠带来了幸福，出示：祝、幸、福。这三个就是这节课我们要写的字。

2、仔细观察，说说你发现了什么？

3、教师范写：“祝、福”。学生在写字纸上自己写一遍。

4、写这个“幸”字你认为要提醒小朋友注意什么？师范写，学生练习。

5、连起来读一读，“祝你幸福！”这是一句话。就让我们把这美好的祝福，送个你身边的小伙伴吧。

板书设计： 纸船 和 风筝

漂

飘

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