第一篇：小学英语常用教学方法及日常用语

字母教学

一、歌曲导入。步入课堂，学生们早已把字母卡片按顺序摆放在课桌上，但也有少数慢的还在紧张地准备着。为了再给学生一些准备时间，我决定先让他们唱首歌热热身。“Now，let‟s sing ABC song！”“OK!”随着轻快的音乐声，学生们扯开嗓子唱起来：“ABCDEFG……”一曲唱罢，学生们个个精神抖擞，注意力集中，为接下来的学习作好了充分准备。

二、游戏复习。

“It‟s time to play a game!”话音刚落，学生就以“Good!”响亮地回应我，然后个个都在那儿摩拳擦掌了。“Now，let‟s start!Please find „E‟!”学生马上齐刷刷地回答：“山字横放变成E！”随后快速地举起了这张卡片……接下来，我变换方式，让学生根据儿歌找字母，如找“弯弯鱼钩”“领结竖放”“靴子朝右”等。第三轮是脑筋急转弯：“1加3是什么？”“0加1不等于1”“1减1不等于0”等等。这是学生最喜欢的游戏之一了，几轮下来，学生还意犹未尽呢！

三、儿歌教学。

借助刚才字母游戏刺激，学生的求知欲达到了一个高峰，这是教学的最佳时机。教学字母“R r”，我快速在黑板上画了幅简笔画，使学生明白半身侧影到底是什么样，“小豆芽”的两片叶子是怎样形成“r”的。教学“Ss”,我画了支颜料，然后“挤”出一个“S”形。我又画了一只独脚圆桌来教学字母“T”。通过这样简笔画和儿歌相结合的教学，学生对这三个字母一定印象深刻。

四、竞赛延伸。

为了加深学生对这些字母的认识和印象，为了帮助学生记忆读音，每教学一个字母我就让学生举例子，说说在哪些单词中有该字母。并且，我还和学生一起试着把字母在单词中的读音进行归类。真想不到，学生对这个说单词竞赛也是充满兴趣，也可能是“重赏之下必有勇夫”吧（说对一个加一颗星）。当我说出第一个带有“O”的单词“OK”之后，学生一下子就说出了Oh，coat，mango，orange，good，look，book，zoo等十几个单词；说带有“S”的单词时，学生不但说了pencil sharpener这样教难的单词，甚至说出了“English”这个单词；而说带有“T”的单词时，我更是连画五角星都来不及呢，最后只得叫学生课后再去寻找、归类。2 趣味导入的功效

当我们走进教室时，常常会遇到学生还在嬉戏吵闹的场面，或是埋头写作业的情景。而且，上课开始后，学生的注意力可能还是停留在课前有趣的活动上，或者为上一堂课遗留的作业、问题所纠缠。因此，教师如何组织教学，设置一个新颖有趣的导入，把学生的注意力迅速转移到所要教学的内容上来显得尤为重要。实例一：

教学3B教材“ Plus and minus”这一课时，我是这样呈现所要教学的内容的。Teacher: Look, what‟s this in English ?(show a ping pang)Student 1: It‟s a ball.T: That‟s right.Let‟s play a game.Ss: Great!简短对话的同时，教师运用能充分激发学生学习欲望的语气与表情，引起学生的注意，使学生的注意力迅速集中。接下来，教师可适当用中文说明比赛规则：红蓝对抗赛，每队派两名代表参赛，比赛开始，参赛者拍球，一位同学负责到黑板前记录，其余学生则当“裁判”数数one、two、three……

儿童喜欢竞赛，又急于知道竞赛结果，那么他们必须想法子计算。因此，比赛完了，活动内容很自然地从数数转换到加法，即教师可以因势利导，在学生不知不觉中就完成了复习旧知到教学新知识的过渡。实例二： 教学3B教材U8 的食物和饮料词汇时，我是这样处理的。

首先是通过出示图片结合儿歌《Fruits song》和《Food and drink》进行以往所学知识的复习。在动手（打节拍）、动脑、动口的同时，学生的注意力马上遵循教师所期望的那样，迅速转移过来了。

琅琅上口的中英文儿歌后是学生喜爱的游戏“Guessing game”。虽然是简单的猜词游戏，但由于是猜，学生就不怕出错，都能大胆开口说；由于是猜，学生都很感兴趣，想一试自己的运气，举手就特别踊跃；由于是猜，学生说的词就超出了图片内容的范围，操练的量就比逐张图片出示练的要大得多。

新课由此热身运动自然地导入：学生怎么也猜不到的图片内容，就是这节课要教授的首个新单词“a hot dog”。心理学研究表明，儿童对未知的事物总是有着很强的好奇心。当学生屡猜不中时，他们的求知欲望就会因好奇心而完全被激发起来。

分析：小学生，特别是低年级学生，在上课时显现出的注意力特征是无意注意比有意注意更占优势。无意注意即事先无预定目的，也不需要意志努力的注意。上述两个实例可以给我们这样的启示，即只要教师采取各种教学方法，无意注意是可以避免的，新颖有趣的导入是可以引起学生的有意注意，把学生的注意力迅速集中到教师所要讲授的内容上来的。

新颖有趣的导入还有助于诱导学生对学习的内容感兴趣，帮助他们理解教材的重点和难点，使学生在愉悦的环境中实现注意的转换。并且，学生注意的对象被教师赋予了情感性，如实例一中注意的对象是关系到学生关注的竞赛结果，学生注意就显示出较好的稳定性；在实例二中，学生注意的内容因他们屡猜不中而披上了神秘的色彩，学生的注意也就指向并集中于此。由此二实例看来，我们只要能在课堂教学中运用多样化的手段和方法，使学生注意的对象保持丰富和活动的特征，就可以提高小学生注意的稳定性和持久性。数字的教法

数字，抽象枯燥；生活，丰富多彩，但两者密不可分。数字一旦和生活联系在一起，就会产生特殊的意义，化抽象为具体，变枯燥为充实。所以，我想今天的数字教学决不能为教数字而教。机械化的朗读固然会产生一定的效果，但联系生活实际的教学更能体现“做着学” “学为用”的理念。所以我做了以下的教学设计。

一、最充分的课前准备。这不是指准备多少教具，其实是指对学生进行数字的前期渗透教学。要让学生在一堂课内掌握十二个单词，本来是件挺难的事，所以我们应该分散难点，通过日常的渗透，逐步让学生接受。课题、页码、题号、序号等，都是学生接触学习数字的机会，我们都应该抓住。当然也不必正儿巴经地教，让学生先听说，会把数字较熟练地运用到实际中即可，不必非达到认读的程度。因为做到了这样，今天这课的任务就已经非常轻了。

二、最生动有趣的游戏。

1、数字接龙

教师随意指名，让学生进行数字接龙的游戏，是对以往渗透教学情况的一次检阅，也是一种很好的热身运动。由于游戏规则要求学生能准确快速地说出数字，最后还依据出错率的高低加减分数，学生比较感兴趣。而且，我事先说明指名是随意的，还可能重复，学生必须随时作好准备。所以，整个游戏过程中，学生的注意力是高度集中的。为了增加趣味性，更吸引学生，中间某个数字还用规定的字母或动物叫声代替，这同时也增加了游戏的难度，但学生会喜欢这样更有挑战性的游戏（只是说经常用到的数字，对学生来说已经没有难度和新鲜感）。

2、快速朗读 做完了这项热身运动，帮助学生温习了以前所接触的数字，对学生认读单词会有所帮助。接下来，逐个出示单词，学生的困难不多，只有几个较特殊的需要点拨，如one, three, eight, twelve。然后，就可以让学生快速读单词了。方法是，把所有单词出示在黑板上，教师随意指点，学生必须快速读出。可以用小组比赛的形式，进行“善意的欺骗”——给比较落后的组加分，使他们缩小与其它组的差距，增加他们的信心；还可以用男女对抗赛的形式，给获胜的队画笑脸，落后的就只能画生气的脸并给他们机会重读，不行的再画得“伤心”一些，一般来说，学生总会很努力地重新读到好为止。

3、说号码

说年龄是练数字的方法，但练的面窄，电话号码则包容了十个数字（包括零）。先分别出示四幅图画，歹徒行凶的场面、失火的大楼、有人生病的情景和天气现象图，向学生提问：“What‟s the telephone number?”学生定会因为自己拥有的知识有表现机会而雀跃，同时，这也是教给学生一点生活小常识，学生对贴近生活的知识回感兴趣。下一问，难度就提高了：“What‟s your telephone number? ”可以让学生先思考准备一番，学生会为能用英语说出自己家的电话号码而开心不已。当然，我们也可以不说号码，直接过度到谈论时间，但我希望学生能多练多了解些，课堂上多一些趣味。

4、唱歌曲 说到趣味，歌曲的作用可不容忽视。我想到了译林版的歌曲《TEN LITTLE INDIAN BOYS》，拿来一用也无妨！于是，学生边唱边学印地安人那样跳舞，那手舞足蹈的样子可爱极了！在这样充满趣味的歌舞表演中，学生轻松掌握了十个数字，这不正是我们所追求的“寓教于乐”吗？ 音标教学

万事开头难，中国人学习英语一定要借助“国际音标”。国际音标是帮助我们走路的拐杖，是打开英语这座宝库的“金钥匙”。学好了音标，英语自学能力就会大大提高了，因为遇到符合读音规则的单词就能直接正确拼读出来；不符合读音规则的单词借助音标也能准确读出。

音标教学一般是在学生进行一个阶段的学习、有了一定的词语积累之后才逐步开始的，但也曾有人在学生入门学习英语之初就开始教授音标，是结合字母教学同时进行的，并取得了很好的效果。但我认为，我们的教学对象与他不同，不是学习之前对英语已经有所了解的城市孩子，而是平时大多很少接触英语的农村孩子，如果同时教字母和音标的话，学生不能接受、消化，反而会弄巧成拙，因此不可操之过急，还是按部就班慢慢来，让学生先感受英语，进行语音积累，作好充分准备为上。

可是，我们该怎样教学音标，该怎样帮助学生记忆音标呢？我尝试采用了以下一些方法，取得了一定的效果。

首先，按需要在单词教学时（字母教学时也可尝试）渗透教学音素，让学生口头拼读发音有规律的单词，如bag，就通过-[æ]-[bæg]这样的方法拼读，让学生感觉到英语单词和汉字一样有“拼音”，是可以拼读的，并能感觉因素的读音。有了这样有意识的铺垫，真正开展音标教学时只须教师略做点拨，学生就能自己从一组单词中发现归纳出读音，如[æ]，可以让学生读bag、panda、dad，再归纳出这些单词中的“a”都读[æ]。教师做个有心人，平时多花点力气，学生会学得更轻松。

为了减少学生前学后忘这种自然现象的发生，除了让学生多读多记，教师还可以教学生一些巧妙的记忆方法。我试过以下的方法。

1、形象记忆

国际音标中有许多是有独特的形状的，如[æ]像个蝴蝶结，[Λ]像座小山，[θ]像舌头伸出来。通过形象比喻或者说是联想，学生记得有趣，记得牢。

2、比较记忆

音标比较：如和[i:]，让学生读一读，再观察国际音标中是怎样表示音的长短，学生很快就能得出有“：”表示长音的结论。英汉比较：如[p]、、[t]、[d]等，和拼音的读法非常接近，通过英汉比较，不但能读准音标，还能防止以后出错。

3、卡片记忆

自己制作音标卡片，随时随身进行记忆，卡片正面写上音标，反面写有该音的词汇。相信“水浸木头烂”这句俗话不会错的！

4、游戏记忆

让学生比赛“招兵买马”，让几位举着写有音标的小旗的司令来招相对应的单词，是学生最喜闻乐见的游戏形式，真正的寓教于乐！

5、感官记忆

记忆时，尽可能多用感官，耳听、嘴念、手写、眼看、心记等，正所谓“人多力量大”嘛。

6、复习记忆

音标记住了，很快会忘掉，这是艾宾浩斯遗忘规律告诉我们的，所以每隔一段时间要进行复习，巩固所学音标。

7、结合记忆

与字母结合起来，如[ei]和“a”、[∂u] 和“o”。

总之，我们要综合利用多种方法，让学生扎扎实实学好音标，为进一步学好英语打好基础。

South Foreign Language Primary School Of Songshan Lake

The English for in class Let’s get ready for class.准备上课。I’m sorry I’m late./Excuse me for coming late.对不起，我迟到了。3 Please come earlier next time.下次请早点到。4 Class begins.上课。Who’s on duty today? 今天谁值日？ 6 Is everyone here? 都到齐了吗？ 7 Who’s absent today? 今天谁没来？ 8 What day is today? 今天是星期几？ 9 What’s the date today? 今天是几号？ Have you collected all the exercise-books?作业本都收齐了吗？ Here are your exercise-books.Please hand them out.这是练习本，请发下去。Monitor, would you please fetch some chalk for me? 班长，能帮我去拿些粉笔来吗？ Open your books, please.请翻开书。14 please turn to Page 12.请翻开书到12页。Please take out your notebooks/exercise books.请拿出笔记本/练习本。16 No more talking, please.请安静。17 Attention, please.请注意。Let’s have a dictation.让我们来听写。We’re going to have a new lesson today.今天我们要上新课。20 First let’s have a revision.首先我们复习一下。21 Who can answer this question? 谁能回答这个问题？ 22 Do you have any questions? 你们有问题吗？ 24 Let me see.让我看看/想想。Put up your hands if you have any questions.如果有问题请举手。26 Raise your hands, please.请举手。27 Hands down.把手放下。Repeat after me/Follow me.跟我读。29 Listen to me, please.请听我说。Look at the blackboard/screen, please.请看黑板/屏幕。31 All eyes on me, please.请都看着我。

Can you solve this problem? 能做出这道题吗？

Let’s read it together.Ready, go!大家齐声朗读，预备，起。34 Read slowly and clearly.读慢一点，清楚一点。35 Who wants to try? 谁想试一试？

Who wants to do it on the blackboard? 谁愿意到黑板上来做？ 37 Are you through? 做完了吗？ 38 Have you finished? 做完了吗？ 39 You did a very good job.做得不错。

Very good./Good try./ Well done!完成得不错。41 Terrific!/ Wonderful!/ Excellent!很棒！

Please give him(her)a big hand.请给他/她一些掌声。43 Can you follow me? 能跟上吗？ 44 Do you understand? 你听懂了吗？ 45 Don’t be nervous.不要紧张。

Any one can help him/ her? 谁来帮他/她一下？ 47 Any volunteers? 谁自愿回答？

I beg your pardon? 对不起，能再说一遍吗？ 49 Take it easy.请放心/别紧张。

Be brave / active, please.请勇敢/主动些。51 Who wants to try? 谁来试试？

Come up to the front, please.请到前面来。53 Go back to your seat, please.请回座位。54 Come on.You can do it.来吧！你能做到的。

Come on, you’re almost there.来吧！你快（做/答）对了。56 I’ll give you a clue(hint).我给你一些提示。57 You can do it this way.你可以这样来做。58 Let’s play a game.让我们玩个游戏。

Are you tired? Let’s take a break.累了吗？休息一下。60 Look up the word in the dictionary.在字典里查这个词。61 Take notes, please.请作笔记 62 Are you clear ? 明白了吗？

Is that right /correct? 那个正确吗？

Can you find the mistakes? 你能找出错误吗？

Do you know how to correct the mistakes? 你知道怎么改错吗？ 66 Are you ready? 准备好了吗？ 67 Can you guess it? 能猜猜吗？ 68 Yes, You’re right.对，你对了。

I’m sorry.Can you say that again? 对不起，能再说一遍吗? 70 Take your time.慢慢来。71 Use your head.动动脑筋。

Good idea!That makes sense.好主意。有道理。73 Whose turn is it? 轮到谁了？

Now you’re going to read one by one.现在你们依次朗读。75 Who’s next? 接下来是谁？ 76 You’re next.接下来是你。77 It’s your turn.轮到你了。

Just hands.No voices.不要说，请举手。79 Do it on your own.自己做。

From the very beginning.从头开始。81 Please read it to the end.请读到结尾。82 Stop here, please.请停下来。

Hands up before you answer.回答问题前，请举手。84 Here’s your homework for today.这是今天的家庭作业。85 Hand in your homework tomorrow.家庭作业明天交。

Please pass the exercise books to the front.请将练习本递到前面来。87 Who wants to come to the front? 谁愿意到前面来？ 88 Come to my office after class.下课后到办公室找我。89 Come and see me after class.课后找我。90 Watch me and I'll show you.看着我，我来演示。

I want all of you to answer this question.我请大家一齐来回答这个问题。92 That’s all for the new lesson/ revision.新课/复习就到这儿。93 I want you to work in pairs/groups.请大家做对子/小组练习。94 I’m sorry to have kept you so long.对不起耽搁大家了。95 That’s all for today.今天就到这 96 We stop here for today.今天就到这。97 Let’s call it a day.今天就到这。

Don’t copy others’work.不要抄别人的作业。99 Class is over.Thank you, class.下课。谢谢！100 Good-bye./ See you tomorrow.再见/明天

第二篇：日语教学方法

听说能力是日语学习中的一项重要技能，听说水平的高低直接标志着一个学生日语水平的高低。但是很多外语专业的学生读了四年本科毕业后，应用语言的能力非常差，甚至是“哑巴”外语。不能胜任岗位职业工作。这就反映了我们的外语教学的方法出现了偏差。所以，如何提高学生听说能力是每一个日语教师必须要深入思考的问题。

基础日语是日语专业学生最基础、最重要的课程。在此课程中，培养学生的听说能力十分重要。如果将听说训练有效的贯穿于基础日语教学的环节中，可以达到事半功倍的教学效果。本人在近几年的教学工作中根据自己的教学实践，总结出以下几点做法。应用这些方法，在笔者自身的教学实践中取得了较好的教学效果。

一，课前小讲演

演讲是综合运用各种语言技能的一种教学方法，它不仅涉及到词、句的运用，还涉及写作的谋篇布局、前后语言的转承，最后还有语言的表达，动作、表情、心理素质等。

在课堂教学中，我在每一次课堂的前十分钟，让一位同学到讲台上给大家做一个小的演讲，内容可以灵活多样。可以谈谈自己的生活、学习，也可以发表一下自己对某些事情的看法，或读完某本书后的感想，为学生的自我展示提供一个平台。形成一个制度，让大家轮流进行，每一个人都有练习的机会。稿子最好是让学生提前写好，拿给教师看，对语言表达不是很清楚或具有较明显的表达不妥当的地方，教师要给予修改，之后还要求讲演的学生背诵下来，脱稿讲演。另外。要求讲演者，把讲演内容中出现的没有学过的新单词或难的措辞以及大家还没有学过的语法，提前写在黑板上向同学进行讲解。在讲演前说一下今天是几月几号星期几。也可以说一下天气情况。当然在学生讲述期问，如果有语音语调不准的地方或有语法错误。教师应及时给予纠正。

而其他的同学并不光是听，讲演完后，还应积极引导听的学生根据演讲内容进行提问或阐述自己的意见想法、对讲演内容进行概括、对这个演讲进行点评，促进学生之间用日语进行交流。力求全班学生都能高度集中，这样既锻炼了他们的表达能力。又锻炼了他们的听力，使他们各有所得。最后由老师对演讲和点评综合做出分析、评价。指出优点。说明不足。

这一模式在笔者自身的教学实践中取得了较好的教学效果。在演讲结束后踊跃提问、想要发表自己的见解看法的同学越来越多。

二、情景对话

经过一段时间学习，词汇量增加后，以自编情景对话的方式，引导学生进行情景对话表演，来提高学生听说的实际语言运用能力。

首先我给大家复印了一些场景会话的材料，比如日常生活中经常会遇到的场景，自我介绍、邀请、请求、拜访、请教等等一些会话的范文，而且还附带了在这些场合下，经常会用到的惯用表达，要求学生背诵在各个场合下经常用到的一螳惯用表达方式，然后利用这些表达方式，自编会话。教师要提前把会话场景、人物、主要内容给学生，每组２--４人每节课由一个小组表演。教师在此过程中，不是只顾站在一旁听讲就可以了，要随时更正指出表达不够清楚或不当之处，必要时还可随时补充内容。表演之后，让其他同学点评，可以对服装、道具、表情、语言等方面进行点评，指出优点和不足之处。最后由老师对和点评综合做出评价。

在基础日语课上。笔者也会随时结合实际。为学生提供更多的运用语言的机会。如碰到重要节假日、寒暑假或参加过某个活动后 的课堂，就会让学生简单讲述假日假期的生活或参加完某个活动后的感想。

三、听说训练与词汇、语法和课文的讲解结合

词汇、句法是语言学习的基础，因此必须加强对词汇、句法等的练习。教师在基础日语课讲解单词、语法、课文的过程中，可以把听说训练贯穿其中。

首先我在讲单词时，搜集一些关于这些单词的相关例句，当然—个词语可能会有多种意思，有一些是经常用到的，有一些是较少出现的、较难的用法，基础阶段我们必须让学生掌握常见的一些基本用法，所以在搜集例句时要找一蝗关于基本用法的典型例句，而且还要与生活密切联系的，这样才能使学牛感兴趣，讲解时我用日语说出这些例句。让学生翻译成汉语，然后再让另外的同学用日语复述一下。这样既锻炼了他们的听力，又锻炼了学生的表达能力。

其次，在讲语法讲句型时，采取日译汉、汉译日或引导学生自主造句的形式。语言应该重视实际的应用，为了锻炼学生的口语能力。我认为板书不易过多，比如在讲解句型的时候，可以在黑板上举出一、二个有代表性的例句，然后让学生口述翻译该句型的其他例句。生词可以写在黑板上，这样能节省大量的时间，来练习口头表达能力。并且活跃课堂气氛。教师要做到讲中有练，练中有讲，讲练结合，并且要适当的增加课外内容，不断拓宽学生的知识面，对于典型例句还要求学生背诵。

最后，在讲课文时，教材中的每一篇课文在语法知识、词汇运用、篇章结构等方面，都是很好的范文。要求学生把课文中的内容切合自己的实际情况，做一下稍稍的变动，来背诵课文。可以让学牛根据自己的实际情况，按照课文的构思，以—个人提问，—个人回答的方式让学生自己置身课文所设情景并在课文的词汇和语法范围内自由会话。总之，适当地让学生开口说，不仅有利于了解学生的掌握情况，还会活跃课堂气氛。

培养学生日语听说能力的教学方法

1.坚持用日语组织课堂教学。

语言是需要环境的，为什么在国内有的学生学了六年日语却一点儿听不懂也说不出日语，而一点儿不懂日语的学生去日本留学不到半年就能与日本人自如地进行交流。这就是语言环境的问题。所以教师在教学中尽量创造语言环境，那么用日语组织课堂教学就是良好的语言环境。在教学中面对有基础的学生就不用说了，就是面对零起点的学生也完全可以用日语组织课堂。例如：「始めましよう」（现在开始上课）「終わりましよう」（下课吧）「休みましよう」（休息一下）［分かりますか］（懂了吗？）［もう一度］（再来一遍）「結構です」（可以了）「だめです」（不行）等等。这样先从简单的课堂用语教起，使学生们能够听懂老师讲的日语。之后可以采用循序渐进的原则不断地补充新的内容，自然的培养了学生们的听说能力。

2.利用多媒体图片作背景，轻松快乐记单词。

对于零起点的学生，在日语单词教学上可以利用多媒体图片作背景，让学生说出短句。例如在学习“弹”这个动词时，教师事先在网上查找准备好图片，比如弹钢琴的图片啦弹吉他的图片啦等等，学生看后就会说出［ピアノを弾きます］「ギターを弾きます」。还有比如学习“看”这个动词，因为这个动词翻译成日语有两个词一个是［見ます］另一个是［読みます］。教师可以准备好几张图片，看电视的、看电影的和看书的、看报纸的等等，这样学生就会说出短句，有可能会弄混说错动词，这个时候，教师就加以说明，看电视和电影要用［見ます］、看书和报纸之类的就要用［読みます］。这样，就会让学生对该单词印象深刻。不仅如此，为了激发学生的学习热情，可以进行游戏式的单词比赛，展示图片，两名学生站起来说单词，谁先说出来就坐下，更换图片，接着再点一名学生，2名学生继续进行比赛，以此类推，3次以上没有能够坐下的学生就要出节目等方式，效果非常好。这样大大地激发了学生的学习热情，学生们感到很快乐轻松地记住了单词，活跃了课堂，自然地也培养了学生们的听说能力。

3.利用多媒体情景图片作背景，学语法句型更容易。

以往的句型语法课，都是教师讲解、说明的方式，学生感到枯燥、乏味，教师也觉得不好上课。现在可以用图片作为背景，例如学习「ながら」这一句型时，教师事先准备好相关的图片，在课堂上教师先简单讲一下其用法之后，举两个简单的例子写在黑板上，然后展示图片让学生一一用这个句型说出图片的情景。例如展示一个人边吃饭边看电视的情景图片，学生就会说出［食事をしながら、テレビを見ています］。然后，再展示一张边打扫房间边唱歌的图片，学生就会说出［部屋を掃除しながら、歌を歌います］。还有在学习被动句时，同样由教师简单讲其用法之后，再展示图片，比如因为成绩低被老师批评的场面啦或者自己的信被妈妈看啦等等，这样学生就会说出［成績が悪くて、先生に叱られました］［私は母に手紙を読まれました］。以此类推，一个句型或语法展示10张左右的图片让学生说，学生就会彻底掌握了这一句型或语法的用法。同时提高了学生的听说能力，并且活跃了课堂的气氛，学生们感到语法学习再也不是难点了。

4.利用多媒体，开展视听说教学。

比如教师在听力课堂上，可以利用多媒体放一些视频，日本动画片也好，日本电影也好都可以。放一部分内容先让学生进行模仿练习，然后把声音部分关掉，让学生进行配音练习，还可以进行配音比赛等。这样能激发学生的日语学习兴趣，同时也大大地提高了学生的日语视听说能力。

5.用实物设场景，进行会话练习。

在日语会话课文中，“买东西”这一内容，教师可以事先准备好教学用的钱（日元或人民币）、水果、蔬菜、文具等等，让学生进行实际场景的对话，这就避免了背诵式的对话，学生感到很有趣，人人都参与，不仅提高了学生的日语听说能力，也培养了学生的日语交际能力。

6.采用多种教学方法和手段，激发学生学习兴趣。

课堂上可以经常进行学唱日本歌比赛，学生是非常喜欢唱日本歌的。教师也可以在课堂上教一些歌曲也可以让学生自己在网上查找学唱。不仅如此还可以在课堂上经常进行交际日语游戏，这方面的资料教师可以从国际交流基金那里弄到。这样的多种多样的教学方法不仅能够培养学生的听说能力，更加重要的是能够大大激发学生的日语学习兴趣。

语言是信息交流的平台，那么作为外语教师就应把教学的目的主要放在教会学生实际运用该语言的能力方面。在外语教学大纲中教学目标就是提高学生的听说读写能力，而且听和说是在前面的，这足以说明听和说的重要性。作为外语教师我们应该不断改善教学方法、教学内容来培养和提高学生的听说能力。

第三篇：小学英语教学方法（精选）

小学英语教学的方法

直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语，中国学生学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，要注意理性认知；对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。而在我们现实的小学语文教学中，有限的师资力量，教师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。因此，在教学中不能因为教学手段的简单而否定教学实效，也不能把追求花样教学放在评判教师教学水平的高低上，我们的学情特别，所以，我们也应以不一样的方式方法来对待我们的教学。

第四篇：小学英语教学方法

小学英语教学方法

当前，随之素质的逐步推行，在偏远的农村地区也开始实行英语教学，以培养全面健康发展的人才。而在我市农村地区，主要从五年级开始教授英语，年龄大概在10至12周岁左右。由于小学生具有如下一些点：（1）好新。小学生大脑处于发育阶段，听视嗅觉能力逐渐加强，对新鲜事物敏感，喜欢形状、颜色、气味、声音等刺激因素，更喜欢学习新数、新语言等信号，但有厌旧情绪。（2）好动。小学生随着触觉能力逐渐敏锐，喜欢东看看，西摸摸，活动不停。跑、跳、做等是学生好动的表现。但注意力容易分散。(3)好胜。小学生随着发育，运动能力逐渐提高，喜胜厌败。如受到教师表扬会喜形于色，受到批评则表现灰心丧气。（4）好学。小学生求知欲强，喜欢读书，要求上进。但遇到学习困难时，容易产生畏难情绪。而小学英语教材的编排又主要以生动形象的动漫形式呈现，主要培养小学生基本的英语听说认读能力，能够用一些日常用语进行交际，旨在培养小学生浓厚的英语学习兴趣，了解异国文化差异，促进其全面发展。因此，在日常的英语教学中，我主要采用以下几种方法：

（一）直接导入

即教师直接将所学语言的特点展示给学生，直接导入设计得当的话可以帮助学生构建头脑中系统的知识，起到为后续教学环节起铺垫的作用。除了我们已经熟知的幻灯片，实物以及卡片外，还可以利用现有的或者自编的Chant来直接导入新课。例如PEP英语三年级上册Unit2 Look at me中“Organs(身体器官)”的教学，教师可以带学生先复习第一单元(Unit 1 hello)Part B部分的Chant。在学生边展示文具边Chant时，教师“老路新走”，导入新单词内容“I have an eye.”然后指向眼睛，学生自然而然能够意会老师所说的这个句子的含义，也就是了解本节课的主要教学内容。

（二）游戏导入

对于小学阶段的英语，针对学生们该年龄阶段所处的特点，单一的直接导入一任到底，学生必然会由新奇到习惯，由习惯到不以为然。教师由此可以参考TPR教学，变换导入方式，让孩子们的多器官协调起来，以培养她们积极的学习态度。当然针对不同的班级依旧要采取不同的办法，例如就我所任教的两个班级为例：五（3）班整体表现活跃，但仍有部分学生开小差，不能及时跟上课堂教学。如果集体游戏，难以控制班级纪律。针对这类班级，一般请部分同学示范。例如，在PEP小学英语三年级下册前三单元结束之后会有一段以复习为主的Recycle,教师课借用第三单元Culture中，以中国国旗为文化背景，将班级机动的分为四个小组，给每个小组的成员佩戴本国的“国徽”，在复习过程中每段内容的呈现以各国运动会运动员代表团入场的形式进行，这个设计既复习了国家，记住了相应的国旗及文化，又复习了相关颜色单词。而五（4）班的学生表现的稍微文静，绝大多数同学都能集中精力，认真听讲，自觉性较强。对于这个班级，则可以集体游戏，增强气氛。

（三）情境导入

功能教学是我们近年来所倡导的实施素质教育的一种新型教育思想。它是以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实虚拟的情境中进行交流交际，培养学生开放型思维，以利于学生能够形成用英语进行简单交流的一种教学。

例如：在PEP小学英语三年级上册英语教学中，在导入Unit 5 Let’s eat时，如有条件教师可进行一个实际的操练，让学生在课前或者课后到快餐店亲自体验异域的快餐文化。然后，在教学的导入时教师就有了前期铺垫，索性将英语课布置成一个快餐店，教师将准备好的快餐教具呈现出来，以一名快餐服务员的身份引入本节课的教学。在此导入设计中教师通过事先布置学生去感受真实的情境，然后在教学中又设计了一个虚拟的教学情境，使学生们一个个跃跃欲试，烘托了气氛。

以上是我任教英语一年以来的一些教学经验，虽然只是浅浅而谈，但我会继续努力，多多听取他人的教学经验，多写教学反思，在实践中增加阅历，在教学中积累经验，使自己能够更好的胜任英语教师一职，更好的促进自我提高，也更好的和孩子们相处沟通。

杨淑萍

碧溪中心小学

2014年5月

第五篇：小学英语教学方法

一、按内容划分

1、字母类游戏

2、词汇类游戏 词汇是英语的重要组成部分，但是单词的记忆有时是枯燥无味的，为此应充分调动小学生的各种感觉，让学生在看、听、说、摸、动的过程中轻松记忆单词。

3、语音类游戏 语音是人和人之间交流的有声语言，是听、说、读、写“四会”的基础。语音教学阶段较枯燥，在游戏当中教或巩固语音既不会使学生感到乏味无兴趣，又能训练学生正确的辨音和发音。

4、句型类游戏 句型教学是英语教学的重点，也是难点。句型教学主要体现语言的结构。但小学英语教学的目的并非一定让学生掌握语法规则，而是让学生的语言表达更加规范。通过游戏，可以唤起学生们丰富的想象，激发他们用所学到的词汇和句型表达自己的思想。

5、对话类游戏 对话是小学英语教学的核心，它体现了语言的交际能力。情景表演游戏是对话教学中最受学生欢迎而又最常使用的游戏

6、数字类游戏 在数字教学中，学生的听说反应是教学的重点，如果一味命令学生读背，学生会厌倦，不仅达不到教学目的，反而会降低学生的兴趣。开展体态语游戏能达到轻松记忆的效果。

二、按能力的发展划分

1、考记忆 记忆是任何学习的基础。在字母、词汇、语音教学中，可做“What’s Missing”的游戏。

2、比反应 小学英语课程教学要利用学生各方面反应快的特点，进行高密度、快节奏的强化训练，使学生的学习情绪始终处于亢奋状态，在大量快速的操作中进行日常英语对话。

3、赛速度 赛速度游戏主要是靠小组合作完成，以小组为单位比速度。比赛的内容一般为说话游戏(如传话游戏)、操作游戏(如根据所听到的内容拼单词等)和比运用英语解决问题的速度的游戏

4、快观察 游戏中所提供给学生观察的材料包括图像和文字两大类。如图像需要学生仔细辨认，并用相关词语谈论和汇报观察的结果。文字观察往往是指在一组文字材料中，按要求快速找出有关内容，如在以下一串字母中按从左到右方向找出所学过的单词sithatenewhoureaday