第一篇：以学定教,教为学服务

【摘 要】在新课改“以学定教，教为学服务”的宗旨下，科学教师必须在教育理念上，教师定位中，以及教学态度上做出相应的改变。

【关键词】以学定教；教育理念

随着新课程改革的进一步深化，很多老师在诸多方面取得了一定的研究成果，教学中取得了不错的效果。著名的教育学家陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”课改后，广大的一线教师，都在努力体现“以学定教”的理念。课堂教学的现状已经明显改观，教师们也都在为了适应而努力改变着。

一、教学理念上的改变

传统教学的理念在许多方面都与“以学定教”的宗旨背道而驰，这就要求科学教师必须在教学理念上做出一定的改变。

1.备课方式的改变

传统的科学教师在备课时，往往狠抓知识链，强调灌输大于学习，从而在一定程度上忽视了学生。在“以学定教”这种理念的倡导下，我们应当及时地做出改变。

备课应该以学生为主题，在考虑学生学情、学生认知基础，以及学习的知识结构上，针对性地将课程的重难点进行突破。做到深入浅出，而不是将备课的环节进行僵硬化，无法有效地实行课堂机变。

实验课更是如此，科学教师在进行实验授课前，必须做到三备，备教材、备学情、备学生。科学实验教材的比起其他科目显得更为细腻，所以需要教师充分吃透，才能在课堂上灵活地展现。

2.上课理念的改变

大部分教师对于上课理念的定位都不相同。只是教师们在定位精彩课堂的理念上，往往只定位于自己的教，而没有顾及或者很少注意到学生的学上面。

新的上课理念对科学教师自身的要求很高，不但要求教师吃透传统教材，同时还要求教师能在课堂上提出带有引导性的问题。努力争取一个问题，能够引起学生的思考，尽量减少无效问答或者讲解的时间。

教学就是一个发现问题和解决问题的过程，而上课理念的改变恰好就是让教师从解决问题的主导人变成引导人，而学生变成了发现问题和解决问题的主导者。

3.教后反思的改变

无论任何教师，教授任何一节课都会有自己的心得和体会。但是这些东西会随着时间慢慢淡化，传统教师们往往很少及时地进行反思。

为了能适应新的教学理念，这就要求科学教师及时抓住课后的灵感，争取每课必有一心得。

比起其他科目来，科学这门学科涉猎广泛，教师得到的教育心得也更多。如果没有及时地进行反思，教师的收获将少之又少。甚至在长时间不反思的情况下，教师的教育理念变得僵化，会变得固执。曾经有位教师说过：“在课堂教学中，与科学无关的我们不讲，学生已经学过的我们也不讲，学生能够自己解决的我们也不讲。”他的出发点是将繁冗的课堂变得简练。一节课只需要抓住一个重点即可，学生学得轻松，教师讲得轻松。该教师也取得了一定的教育成效。

但是，这种理念有时候也会适得其反，近年来的科学考题往往集中在生活中，这不仅要求学生深知科学书本中的内容，同时还要学会将知识迁移，返还到生活中来。若是科学教师没有在教育心得上做出改变，没有及时地更新着自己的教育理念，终究会被淘汰。

4.课堂评价方式的改变

传统的课堂评价，总是把焦点集中在教师身上，将一节课的精彩程度聚焦在精彩程度上。但是这样却往往忽视了学生到底懂了没有，额外的收获有多少。

虽然这样的改变很难，学生学习的成果也不是一下子就能体现出来。但是我们可以通过多关注、多照顾等方式去了解。

课堂评价的改变，带来的肯定是一系列的变化，或许有着这方面或者那方面的困难，但是我们应当鼓起勇气，勇敢地去面对。

二、教师自身定位的改变

为了适应“以学定教”的新理念，教师对于自身的定位必须做出及时地改变。

1.课堂上教师角色的改变

传统教学中，教师把握着知识，主宰着课堂，所谓的教学就是将自己拥有的知识讲授给学生。在新理念的倡导下，教师必须在课堂上合理定位自己的角色，从课堂的权威形象逐渐转变成知识的引导者。

不少教师都会有些困惑，若是做出这样的改变，课程还怎么教，课堂不是乱了吗，纪律该怎么管。

其实，很多教师误解了这个转变，教师角色的转变不是要求放松课堂，而是放低教师权威的姿态。在学习知识过程中，将自己和学生划上等号，成为和他们平等的，能够探讨问题的角色。

但是，所有的改变都将会伴随着一系列的问题，这就需要教师们能够耐心的，积极的去探索，教育这条道路是一条崎岖而又漫长的道路，每个人的成功也都是难以复制的，作为一个科学教师更应该积极去思考和探究，勇敢地在这条道路上摸索，才能成为学生发展的促进者和引领者。

2.课外教师形象的改变

对于自身定位的改变，不单单只在课堂上。教师更应该注意自己在课后的形象。

在新理念的倡导下，想要凸显出学生的“学”为主。必须要求教师走进学生，理解学生，才能应对万变的课堂。这就要求教师在课后，应该与学生保持良好的师生关系。甚至还可以成为学生的朋友，和他们一起探讨生活、兴趣。

但是，这种改变带来的效果往往是双面的，教师必须在心里量好一个度，在合适的范围内成为学生生活和学习的引导者。

作为科学教师的我们，也可以在课下和学生探讨生活中的种种科学现象，充分发挥出科学教师忠于探索、研究的形象。

三、教育态度上的改变

教师的态度不仅仅包括课堂上的教学习惯等，还包括教师对待自身、教师对待工作、教师对待他人等方面。

1.教师对待自身态度的改变

教师要重视自身的发展和自身的身心健康。教育是一份漫长的，久远的，持续性的事业。百年大计不可一蹴而就，在这种情况下，教师必须正视自身的发展。积极地响应各种教育活动，时刻让自己充电，保持着知识的前沿性。以科学教师为例，经常参见各种教育教学活动的教师，在课堂教育上会变得更灵活，也更具前瞻性。很多教师在参加各种交流会后，总是迫不及待地将新的教育理念、新的实验方法借用过来，时刻让自己和前沿同步。对于那些和书本上不一样的实验时，学生也会变得更加有兴趣，注意力更加集中，更能发挥着主观能动性。

另外，教师必须重视自己的身心健康。身体健康让教师能够持续的工作，心里健康更是成为一个合格教师的基础。具备这些素质后，才能为“以学定教”这个理念奠下基础。

2.教师对工作态度的转变

在工作态度方面，要求任何教师都必须严格要求自己。教育不仅仅是一份工作，不仅仅是我做到了而已，她是关系着千万人的，关系着祖国未来的一份事业。

我们必须时刻准备着，用最崇高的热情去面对她，去接待她。

3.教育工作者间必须有着优良的合作态度

任何学科都有着自己的特色，任何教师都有自己的优劣，教师的团队应当是一个乐观的、积极向上的团队，教师有着良好的教育合作意识。

作为科学教师更是如此。科学学科涉及的范围广，涉及到的课程繁杂，不但与数学语文相交叉，也与社会政治有着一定程度上的联系。很多时候，科学教师不能单独解决问题时，可以向其他科目教师进行求助，这种方式不但促进了教师间的相互合作。更能在一定程度上减轻了教师的负担，让教师时刻保持着高度的热情，投入到教育这一份事业中去。

4.对待学生态度的转变

为了促进每一位学生的学习，教师应该尊重和赞赏每一位学生。将平等的对话，贯彻到每一位学生中去，只有这样才是取得最大成效的保障；教师还必须积极热情帮助和引导有困难的学生，真正做到不抛弃、不放弃，永远坚定自己的信念。

四、结语

教育是一份长久的事业，教育理念是教育的血液，身在一线的各位教师，必须时刻保持着血液的更新，做出相应的改变，让先进的教育理念犹如血液一般，在教育的事业中转动起来。

第二篇：以学定教

在教学中贯彻“以学定教”

在培训模块二中，我认真张校长关于“后茶馆式教学”的培训。后“茶馆式”教学体现一个核心，“议”为核心；两个特征，学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的内容老师不讲；要尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发展。三个发展，教学方式更加完善（从“书中学”一种学习方式发展为“书中学”、“做中学”的两种学习方式），教学方法更加灵活，教学的价值取向更加明确。

学习后，我尝试把后茶馆式教学模式运用到我的课堂上。每当教学一个新内容，我都设计一些问题，让他们通过自学，寻找规律和方法，再到小组讨论解决问题，最后通过练习验证学生的学习情况，如果学生在练习中出现了“相异构想”，师生再一起共同研讨解决。真正把学习的主动权交给学生，在尝试教学中我真的感受到学生的闪光点，真正的走进了学生的世界。教学方式的改变让我班学生的学习兴趣提高了，学习主动了，敢想敢说了，学习效果更好了，他们觉得学习更幸福了，我作为他们的老师也深感幸福。

第一次学以致用，让我尝到了培训给我们带来的幸福。在以后的学习中我一定认真学，并把新的教学模式、理念运用到 我的课堂教学中。

第三篇：以学定教

“以学定教”、“先学后教”，是洋思教学的先进教学经验，是我们教学体制改革的一笔宝贵财富。但我们很多学校学洋思，为什么总是以失败而告终呢？那是我们很多学校只学到了其形式而未得其神髓。

古人也说过，“师者，传道授业解惑也。”教师的作用很明显，是学生学习的引导者，学生才是学习的主体。让学生积极主动地去学习，变大课堂为大学堂，是新时期给我们提出的目标与要求。那么如何去贯彻呢？

首先，要让学生自学，就要让他们知道“学什么”（学习任务）、“怎么学”（自学指导）、“达到什么目标与要求”（学习目标）。在学生自学的过程中，学生要明确“我学到了什么”、“还有什么疑问与困难”，也就是让学生养成独立思考的好习惯，为下一步的合作探究做好基础。第二步是合作与探究，也就是学生解疑的过程。通过学生之间的相互讨论与交流，解决在自学中遇到的困难与疑问。所以第一步中得独立思考是很重要的。“学而不思则罔”，学生交流讨论，必须对问题有自己的看法与见解，这样才不会在交流讨论中一味被动，避免了“优生一言堂”的出现。

第三步是自学检测。检测学生对学习任务的完成情况，也可以叫针对性习题练习，是针对前面设置的学习任务而制定的练习，所以习题数量上不宜过少，要面面俱到，也不宜过多，耽误了对新课的学习。

第四步是精讲点拨。也就是“释疑解惑”的过程，点拨学生自学中遇到的困难，点拨学生自学检测中出现的问题。切记，在这一步一定要做到“精讲”“点拨”，学生已经会的不讲，学生能够自己解决的不讲，不要“越俎代庖”。另外这一步不光是解决问题的过程，还要注意归纳总结解题方法，总结经验教训。

第五步是巩固性练习，针对精讲点拨内容而设计。我们光点拨了不行，还需要一定的习题进行巩固，从而让学生真正地消化这些知识。“学以致用”是很重要的。

第六步是达标练习，针对整节课的目标而设计，注意做到面面俱到、难易结合。最好以学案的形式表现出来，并及时进行批阅反馈，使整节课得到一个完满的成功。

另外，学习优秀的教学经验，决不能生搬硬套，而要与实际结合，具体问题具体分析，这样才能取得成功。

第四篇：浅谈“以学定教”

浅谈“以学定教”

一、从思想上重视“以学定教”。

教学活动的中心不是“教”，而是“学”。以学定教和以案定教、以教定教的本质区别在于目中有人，尊重学生，以人为本，以生为本，真正体现教学是为了学生主体的发展。而以案定教，教师心中只有教案，教学是为教案服务，而不顾及学生的基础、情感和生命发展。以教定教呢？那教师心中只有自己，忙着灌输知识，忙着传授方法，全然不考虑学生喜欢不喜欢，接受不接受。

二、在课堂上落实“以学定教”。

所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。

具体做法：

（一）抛出针对性问题

例如上“物体的浮与沉”一课时，课前布置学生预习三个问题：

1、下饺子时，生的饺子是沉在水底的，而熟的饺子会浮出水面，这是为什么？

2、自家腌咸鸭蛋时，要吃咸点的就取下面点的鸭蛋，而要吃淡些的就取上面些的，这又是为什么？

3、潜水艇下潜时要向艇中灌入适量的水，而当灌入太多的水时，潜水艇又有沉底被水压坏的可能，那么怎样才能算是适量呢？

（二）课前小范围倾听

课前了解三、四个学生对这三个问题的认识，大致了解学生能独自解答的地方与困难之处。

（三）课堂交流、适当点拨。

利用课堂交流简单的问题让学生教学生，难的问题共同探讨，适当点拨。关注学生

1、能否去比较F浮与G物的大小关系，确定物体的浮与沉；

2、能否知道改变浮沉从改变F浮与G物大小关系着手，而改变F浮可以从ρ液与V排入手；

3、能否从ρ物与ρ液大小关系确定物体的浮与沉。

三、注意点

以学定教，不能以学生想学什么就教什么，变成“散放式”。而是在学生的已有认知与教学大纲之间，构建一座座桥梁，这些桥梁可以是学生个体独自搭建的，也小组合力搭建，也可以是教师帮把手。

最后用第斯多惠的话做个结尾。“教学的艺术，在于激励、唤醒、鼓舞。”

第五篇：以学定教

一池清水，再亮“以学定教”

——嘉善教师团赴杭参加“千课万人”活动

2013年11月27日~29日，在美丽的西子湖畔，由大舜小学校长顾敏杰带队的嘉善教师团走进了华东六省一市第十五届小数课堂教学观摩研讨活动现场。本次活动为期两天半，内容涵盖“数的认识、乘法计算、几何教学、面积教学及综合应用”五大版块。

在这20个小时里，分别由来自不同地区的15位教师带来了15节精彩纷呈的展示课，他们从“有所知”到“知所知”来，向编织成“网”到“理”直气壮中去，展示了各自独有的教学风采。期间，刘永宽、朱乐平等特级教师还引领互动了评课辩课环节，还原了史宁中教授“会想问题，会做事情”的课堂本质。在同课异构环节，袁晓萍、俞正强、朱国荣三位特级教师又向大家展示了《年月日》、《折线统计图》、《数字编码》三堂课，三堂课朴素简约，充满思辨性，给我们大家留下了深刻的印象。真可谓：人一来，课随来；人离开，课还在„„

本次活动，为我们走在成长路上的教师很好地搭建了一个学习交流的平台，为各地区的教学教育带去了一剂良药，“以学定教”我们一起行动。