第一篇：开展丰富多彩的实践活动,健全学生人格

开展丰富多彩的实践活动，健全学生人格

从人的全面发展的理论角度上看，马克思主义教育理论的核心思想是实现人的全面发展，而如何实现则一直是教育理论工作者和实践工作者所迫切想解决的难题。随着社会的进步，科技的发展，促进学生的全面发展成为教育工作者当前的任务。时代的进步对学生的发展提出了全新的要求：要具备综合实践能力，要有创新能力，要增强社会责任感，更要加强与社会的联系。怎样达到这些要求呢？那便要让学生参与实践，走入社会、走入社区，回归到生活世界，因为实践是知识取之不尽用之不竭的源泉。

一、参与社会实践，回归生活世界

学生学习的课程内容不应该是单一的、理论化的、体系化的书本知识，学校与生活世界的隔离，使得学生在学校中不能完全、自由地运用他在校外的经验，同时又不能把学校里所学的知识运用于生活实践，导致理论知识与生活实践能力的脱节，而让学生参与社会实践，回归到生活世界，则可以给学生呈现人类群体的生活经验，使他们学会认知，学会生活，学会做人。

应学生的要求，我班就组织了学生“我当社会小主人，品尝人生百味”的活动。学生根据自己的喜好，选择一门感兴趣的职业，自己寻找机会、创设条件，每位学生利用课余时间和节假日，真正去体验各种生活。大家选择的职业多达十余种：如摄影、调酒、经营书店、经营日杂店、学厨师、当交警、学插花、做水果拼盘、送报、卖报等。学生通过个人或小组的力量去联系单位或“寻师学艺”。在这广阔的天地中，学生融入社会，活动过程中，面临着严峻的考验，怎样与人交往、交谈，怎样学会做好一件事。他们有的“碰壁”，有的“遇险”，在活动中有泪滴，更有欢笑。他们克服了重重困难，经过一个多月的社会实践，每位学生都初尝了“下海”的滋味，初步掌握了一门技术，并且在活动中逐步认识到自我的能力、集体的力量，体会到“看事容易做事难”、“生活像弹簧，你强它就弱，你弱它就强。”等道理。更懂得了要把握现在的学习机会，因为社会需要有能力、有知识的人。“品尝人生百味”健全了学生的人格，激发了学生的服务兴趣，促进了学生综合素质的发展。

为了培养学生的自主意识，提高学生自主参与能力和合作能力，我设立了主题活动“了解家乡繁华的市场”，在这一活动中，学生通过各种自主活动，走向社会、走向生活，增强自身对现代化社会生活的适应性。现在的学生大都过着“衣来伸手，饭来张口”的日子，很少走入社会去了解商品的品种、价格等，更

不可能了解什么是市场经济。学生自由组合成立了“服装市场调查小组”“家电、日用小商品市场调查小组”“菜市场调查小组”和“水果市场调查小组”，全班学生深入市场，走访商场、集贸市场等，采访了商场负责人、部门营业员、各市场小商贩以及顾客等。学生融入到社会，融入到所熟知的生活世界。在活动中，学生的主人翁意识增强了，在调查了解中他们体会到：现代经济商品化的市场有不少知识和学问，懂得要适应社会发展的需要。老师放手让学生进入实地考察、访问，学生的人际交往能力和合作能力都得到了提高，也体验到社会生活的斑斓多彩。

二、投入社区服务，走入心灵世界

实施社区服务就是要扩展学生学习和成长的资源，就是要把学生的理性生活和非理性的生活结合起来，把认知为主的生活与体验为主的生活结合起来，把有时明显的无奈的接受型的学习生活与经常令人兴奋的奉献型的有责任的生活结合起来。学生通过参加社区生活和生产劳动实践，在为社区建设作出贡献的同时，也增强了社会责任感，提高了良好的公民素质。

我曾组织我班学生成立了6个爱心小组，再次走入社区。学生们通过居委会调查以及周边的住户居民的调查，了解到社区中有很多无人照料、孤苦无依的残疾、孤寡老人。在居委会的叔叔、阿姨们的帮助下，6个爱心小组各自确立了自己扶助的对象。在扶助的老人中，有的生病长卧在床，有的眼瞎独住，有的无儿无女，生活贫苦。一直生活在“温室”里的小朋友，被眼前所看到的一切触动了，他们的同情心、责任感被激发了出来。学生们自觉地去帮助他们打扫卫生，给他们做可口的饭菜，给他们带去营养品，为他们读报，送去自己编排的文艺节目，有的学生甚至要求把老人们接回家中„„这一切的表现是那么自然真挚，可爱的孩子们不再是父母眼中的“小皇帝”，他们成了老人们心灵的抚慰者，成了老人们无私的支助者，他们给老人带去了欢笑，带去了生活的信心。学生从劳动的收获中也得到了快乐，自己的心灵也得到了净化。参加“扶助残疾、孤寡老人”的社区服务活动，使不少学生迅速成长为一名热爱生活、热爱集体、关心他人的社会小主人，还逐渐养成了勤俭节约、不攀比、不乱花钱的好习惯。

总的来讲，组织学生参加社会实践，参与社区服务，走出课堂接触社会，回归到自己的生活世界，意义是深远的。他们通过实践，发现问题，提出问题，综合运用所学的知识主动去探索求知，通过交往、亲历亲为，获得解决现实问题的真实经验。学生在实践中反思、认识、成长，形成积极的人生态度，掌握了更多从书本中学不到的东西，真正做到了全面发展。

第二篇：健全学生人格（推荐）

老师如何培养学生的人格

【摘要】学校是学生个体社会化的重要场所，学校教育是制约学生人格发展的重要环境条件。学校教育是一种有目的、有计划的影响。学校教育影响因凭借学生集体的力量而更加有效。学校教育影响时间跨度大，贯穿个体 人格发展的重要时期。如培养勤奋精神、建立自我同一性、掌握重要的道德观念与法制观念，形成人生观、发展基本的社交能力等，都主要是学生在学习期间完成的，可见在学校情景中，培养学生的健全人格是十分重要的。

【关键字】为人师表，良好的班风，高尚的行为，渊博的知识。

我国心理学一般认为，每个人的行为、心理都有一些特征，这些特征的总和就是人格。人格特征可以是外在的，也可以是隐藏在内部的。黄希庭综合各家的定义后，认为：人格是个体的行为上的内部倾向，它的表现为个体适应环境时的的能力，情绪，需要，动机，兴趣，态度，价值观，气质，性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化的过程中形成的给人以特色的心理组织。

作为一名老师，首先要做到为人师表。如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心是成功教师的原动力。无论是智商高的还是智商低的，无论是家庭条件好的还是家庭条件差的，无论是安静听话的还是调皮捣蛋的，都十分需要老师的关爱，老师的爱与尊重是打开学生心灵窗户的盏盏烛光，老师的爱能使有缺陷和特殊困难的学生摆脱自卑，增强信心和勇气，能使犯了错误的学生重新振作起来。因此，教师自己首先要有正确的世界观、人生观和价值观。其次，老师要管理一个有良好班风的班级。良好的班风也影响着学生的人格发展。良好的班风更好地促进学风。培养良好的班风首先要定出班风的标准，标准的确定发动全班同学在老师的正确指导下进行，民主决定；其次，要培养正确的舆论。正确的舆论对班集体的每个成员都有约束的作用。

每位学生多老师的模仿能力很强，所以作为一名老师，自已的一言一行潜移默化的影响学生。老师要真诚的对待每位学生，关心爱护每位学生，公平的对待学生，不能厚此彼薄，尤其是对学习成绩不理想的学生，老师要多鼓励，多关怀，相信他们的潜力，切实的帮助他们，成为学生的促进者和服务者。无声的教育有时是一种更好的教育。

最后，以渊博的知识去激发学生的进取心。老师良好的道德品质和行为会促使学生“亲其师，信其道”，但当教师的“道”不 “精”、不 “深”时，学生势必会产生怀疑，影响学生的学习积极性。因此，老师应努力提高自己的业务水平和人格修养，“达到”学高为师，德高为范"。老师渊博的知识不仅是书本知识，还应包含能引导学生轻松愉悦地接受新知识，在学中找到学习的乐趣和学习的方法。当学生在老师的引导下遨游知识的海洋时，他们会感到浩瀚无比、缤纷绚丽，定会激起他们刻苦奋进、扬帆前行的豪情壮志。

总之，老师对学生人格的形成和发展具有重要作用，老师应做到为人师表，传业授道解惑。

第三篇：挫折育人,健全学生人格

挫折育人，健全学生人格

http://www.teniu.cc/detail.asp?n_id=4081

某报刊载了一则故事说，英国博物馆收藏了“人体骨骼”和“人体血液循环”两幅图，是当时一个名叫麦克劳德的学生所创作，在其学习期间，这名学生一直想了解狗的内脏，苦于无狗解剖，了却其梦昧以求的心愿。有一天，他偶然发现所在学校的校长家养有一只十分可爱的宠物狗，于是经过反复“计划”，便鼓足勇气在神不知，鬼不觉的情况下，偷杀了这只人见人爱的宠物狗,遂其心愿。校长得知后,并没有大发雷庭，而是决定给这个胆大包天的学生一个意想不到的“挫折教育”方式：“惩罚”他画了两幅画。也就是前面提到的博物馆收藏的两幅画。读后令人费解，但细细品尝，又使人发人深省，耐人寻味，回味无穷，感触颇多：这位校长不愧为是教育的行家，育人的高手，真可谓是一举多得，既让这位学生如愿以偿，满足了他的好奇心和强烈的求知欲望，又肯定了这个学生勇于探索的精神，同时解决了学生心中一直的企盼，收到了“挫折教育”的效果，还使这个学生一举成名。

一提到“挫折教育”，人们自然与惩罚相联系，又自然地把惩罚与体罚（或变相体罚）相提并论，把二者绝对地甚至完全地不加区别地等同起来，当然也就谈“挫”色变，涉“折”退壁三舍，不敢越雷池半步。其实“挫折教育”不能简单地理解为惩罚，一味认为是赤裸裸地伤害教育对象，其实不然。当然它与“赏识教育”相比而论，是显得一些危险，有时苍白无力，甚至可能达到教育的负面效应，也很难预料。但是只要教育工作者运用得当，恰如其分，掌握好火侯，也完全可以大显神威，足显其独特的育人功效。著名教育家马卡连柯曾经语重心长地告诫我们：合理而恰当的惩罚教育（也就是今天人们广义的“挫折教育”）不仅是合理的，而且也是非常必要的。常言道：没有规矩难成方圆。古人尚未云“天将降大任于斯人也，先饿其体肤，乏其筋骨……”，实质上就是我们说的“挫折教育”。众所周知，系统的教育是离不开“挫折教育”，它对于培养受教育者自己对自己负责的健全心理，加大其受挫的承受量，提高其耐挫能力，帮助其健康成长是大有补益的。但实施“挫折教育”应当警惕慎重和认真严肃的。

一、惩罚教育的目的是矫正受教育对象在日常的学习和生活中的过错言行，培养他们自尊、自立、自信、自强的心理感受应。为此作为教育者要对受教育对象充满爱心，时时处处以爱字当头。以饱满的爱和热情作为“挫折教育”起迄的链条，在“挫折教育”的过程中，洋溢着浓浓的真情，以真诚贯穿整个“挫折教育”的始终。从而，让学生发自内心地感受教师的爱，处处感受知老师的“人本理念”，充分感知教师的“人文关怀”。从内心深处认识自己在成长过程中的缺点，自觉自愿地在教师纠正自己过错中进一步认识自己的不足。只有如此。教师才会得到过错=以致于所有学生的拥护、支持、信任和爱戴。

二、选择恰当的“挫折教育”方式。“挫折教育”的方式如果说是简单、粗暴，它只会导致学生与教师的对抗，产生抵触情绪，形成逆反心理，不但达不到育人的效果，反而弄巧成拙，适得其反。由于学生身心年龄结构特点，加之社会阅历少，世界观正在逐步形成，思想的可塑性和弹性极大，对真、善、美和假、丑、恶的辩别能力不强，往往容易出现一些超乎寻常、令人头痛的言行，这本无可厚非，但是如果教育者不分清红皂白，当众大加指责，出言不逊，恶语相伤，甚至以暴制暴，教师也许一时解了恨，消了气，而违纪学生或许迫于教师的威严，表面上看可能认识了错误，也许当时不再进一步产生过错，实则内心根本不服。此时，我们作为育人工作者，应低调处理，先要平息事态，把过错学生喊在人少的地方，同时我们教育工作者一边冷静思考，一边反复琢磨，在了解过错学生为什么犯错的基础上，根据过错的性质、大小和造成的影响强弱与否等综合考虑，寻求最佳的受挫教育方式，如此既可避免教师的大动肝火，维护了教师的“为人师表”的形象，同时又不当众挫伤学生的自尊心，过错学生也能接受，并让其在恰当的“挫折”过程中受到教育，自觉自愿地深刻反省，当然过错学生会从内心感激您，觉得您可信任，可交往，真正地在帮助其改正不足，在教育和转化他，打心眼里佩服和尊敬你。

三、“挫折教育”要因人而异。在对过错学生的谈话教育中，应宽以待人，和风细雨，耐心地做思想工作，让其体验教师的可亲和可敬，则会和盘托出违纪的前因后果，教师在掌握第一手真实资料的基础上，根据其身心年龄特征、心理个性和所犯错误的性质和后果，作出恰当的“量刑”。同时要向学生阐明为什么要受这种挫折过程，是为了帮助他改正什么错误，同时要多多鼓励、多多安慰，并提出今后希望，达到什么样的程度，努力的方向，使之深深意识到：人非圣贤，熟能无过，知错能改，善莫大焉。这样学生就会心悦诚服，愉快地接受“挫折教育”的方式。

难怪有人这样说：没有挫折的教育是不完整的教育，是一种薄弱的教育方式，是一种不负责任的教育，若果说赏识教育是阳光，孩子可以在阳光下自信而愉快地生长，那么挫折就是风雨，孩子在风雨中接受挫折和磨练，从而就可飞越自我，超越自我。

第四篇：培养学生健全的人格

培养学生健全的人格

------《小学生家长必读》家长会讲座教案

主讲人：周宇校长

教学目的：；

1、让家长明确在家庭教育中培养学生健全人格的重要；

2、建议家长如何培养孩子的受挫能力；教学重点、难点：；引导家长们明白应该怎样培养孩子的受挫能力；

教学目的：

1、让家长明确在家庭教育中培养学生健全人格的重要性。

2、建议家长如何培养孩子的受挫能力。

教学重点、难点：引导家长们明白应该怎样培养孩子的受挫能力。教学过程：

一、导入。

尊敬的各位家长，你们好。首先欢迎你们来参加我们的家长会。感谢你们在百忙之中来到学校，共同来关注学生的学习情况，关心学生的发展情况。今天我们共同探讨的问题是怎样培养孩子的受挫能力。

二、帮助家长们明确家长在家庭教育中培养学生健全人格的重要性。要想引导未成年人走正确的人生道路，必须培养孩子做一个健全的人，要具有随时迎接挫折，迎接“丢脸”，经历痛苦的思想准备。这样的教育特别应该从小学生抓起，从小培养孩子们在挫折中成长的能力。因为，现在的孩子都是父母心中的“小皇帝”、“小公主”，他们从小在爷爷、奶奶、父母的精心呵护下长大，生活在太阳底下，吸取着雨露阳光。唯我独尊，娇横跋扈，事事占上风。试想，这样的孩子如果从小不接受正面的引导，能走正确的人生道路吗？他们只会遇到困难退却，受到挫折失去信心和希望，经受不了打击，他们只会顺水推舟，不会逆水行舟。难怪我国每年都会出现因不能正确面对父母的教育而服毒身亡的，因同学的嘲笑而跳楼自杀的，因学习的压力而弃学逃亡流浪街头的，因羡慕而产生妒忌走上犯罪道路的? ? 因此，培养学生健全的人格是极为重要的。作为学校、家庭应责无旁贷加强培养孩子们从对挫折的能力，让他们在风雨中健康成长。

三、建议家长培养受挫能力的具体做法

（一）、认识自我，完善自我

对于学生来说，他们的压力莫过于来自家长望子成龙，望女成凤的迫切心理；莫过于学习分数的高低，成绩的好坏；莫过于与同学之间的争吵，意见的分歧；莫过于老师严厉的批评，同学的嘲笑??然而，一个在家被父母娇惯了的孩子怎能一下子承受得了这些压力呢？养成孩子自我教育是帮助孩子健康成长的关键。

1、引导孩子正确地认识自我，了解自我

引导孩子正确地认识自我，了解自己的优点、缺点、爱好、性格、习惯等，学会自我调控、自我反思、自觉学习，找出与别人的差距，取人之长，补己之短。只有他们在了解自我，认识自我的基础之上，才能不断的完善自我：正确的对待自己，与他人友好相处，更好的学习，勇敢的面对失败。特别是班级里的后进生，他们本身缺乏自信心，导致他们形成自卑感，严重的影响着他们身心活动和学习能力，使原有的聪明才智不能正常的发挥。面对这样的孩子，更加要帮助他们认识自我，了解自我，面对现实，找找原因之所在，在认清自己之后，以清醒的头脑，良好的心态，调节自我，战胜自我，树立信心。要以“失败是成功之母”为动力，迎接新的挑战。

2、用典型的事例进行自我能行的教育。

人无完人，各有所长，各有所好，只要有信心，就会体现自我能行的价值。“相信自己，我并不比别人笨，别人能做到的事，我也能做到。”久而久之，孩子们从小懂得长处要发扬，短处要弥补，这样能促使自己健康成长。

3、亲近孩子，教其反思

在家庭教育中，家长言语难免有可能会伤害学生，在这种情况下，如果孩子没有健康的思想和承受能力，就不能正确面对，就会导致不良后果。特别是一些性格内向型孩子，他们不善言表，更容易造成不良后果。面对这样的孩子，家长要多开导他、启发他，鼓励他们自我检查、反思，使他了解自己的不足，认识自我的不对，找出与别人的差距和误区以及自己存在的问题。从小进行了解自我，认识自我，完善自我的教育，养成自我反思的良好生存习惯，他们就会成为一个身心健康的人。

（二）、遇到困难，学会解决

父母是孩子的第一任老师，父母的行为，言谈举止，道德行为，对孩子成长具有决定的影响，要想让孩子从小健康成长，家长就得对孩子进行一定的受挫能力的培养，不能迁就孩子、惯养孩子、溺爱孩子。要转变教育观念，不要认为孩子只有一个，事事都要顺从事事都包办。要重视养成教育和习惯教育以及各种能力的培养要从小抓起，从身边的小事抓起。希望家长随时与教师保持沟通，教育孩子遇到困难不要害怕，要有随时迎接困难的思想准备，要迎难而上，不能遇到困难就退缺。事后我发现这样的情况有所好转了。看来家校坚持配合培养，有利于孩子的健康成长。我相信具备健康心理和经受过挫折教育的孩子将来他们会成为生活的强者。

（三）、受到打击，学会面对

人生的致命点就是经受不了挫折的打击，有的人一旦遇到一点小麻烦，遇到一点小挫折，就不能接受，不能正确地对待。有的人是想不通，情绪低落，闷闷不乐，沉默寡言，十分无助的样子；有的人是发泄，性格暴躁，把所有的气都往别人身上发??.一个人在生活中总会遇到一些麻烦事，烦心事，总会受到一些大小不同的打击，小学生也不例外。然而多数孩子娇生惯养，在困难和挫折面前哭哭啼啼，依赖家长和老师。如何培养孩子面对家庭、学校、社会诸方面带来的打击？这个问题不得不引起我们的关注。

1、学会面对自己

当自己受到打击以后，要保持清醒的头脑，多想想造成自己受到打击的原因。如果是自己造成的，就要勇敢的面对自己，敢于承担自己的责任，告诉孩子：人无完人，孰能无过。有则改之，无则加勉。知错就改，才是好孩子。

2、学会面对父母 天下所有的父母都望子成龙，望女成凤。当家长看到孩子学习成绩考差时，不懂得教育的父母就会生气地批评孩子，有的孩子不能接受父母的批评教育，与家长产生抵触，不服从家长，甚至于向家长示威。这样的孩子思想、行为处于危险的边沿，教师应加以正确的引导：一是采取开展活动的方式，使孩子在活动中明理，查找自己的不对；二是采取交流的方式与孩子们沟通，理解父母用心的良苦；三是举生活的实例和现象，明辨对错，纠正自己的不良行为。

其实，挫折和打击并不可怕，怕的是遇到挫折和打击不知道想办法应付。我们要学会迎接挫折和打击，也要学会对付挫折和打击，只有那些敢于面对同学，面对教师，面对父母，面对社会，面对困难，面对人生坎坷的人，才是真正勇敢的人，是最了不起的人，是人们最敬佩的人。

（四）、心中不愉，学会交流沟通

交流和沟通使矛盾化解；交流和沟通使人愉悦；交流和沟通使人进步；交流和沟通使人健康。只有善于交流和沟通的人，才能做一个真正健康的人。而有的小学生内向，不善于表达和沟通，受点打击，闷在心里，关在屋里，不愿见人。长期下去，思想压力大，包袱重，使其身心不能健康成长。面对这样的孩子，告诉他，要做一个性格开朗的人，心中有什么不愉快的事找伙伴、信懒的人说一说、摆一摆，在交流中对方会帮助你解决疑难、排除困惑。要学会自我排解，学会交流、沟通，争取别人对你的支持、帮助、理解、排扰。切忌有事闷在心中。本班有个孩子，年龄最小，性格十分内向。父母经商，高龄得子，十分惯养这孩子。父母不敢说他的不是，一旦说他不是，他就跟父母大吵大闹，或者当的一声把门关上，哽咽得说不出话来。我知道此事以后，专门找他谈心，开导他，经过开导，他明白；这样下去不但对自己身心健康没有好处，而且不利于自己健康成长；有什么不愉快的事要主动学会与别人交流、沟通，求得别人的宽恕、原谅、理解、帮助。渐渐的孩子懂事了，学会与父母交谈了，父母一见到我就是一席感激的话。事实证明经过挫折教育的孩子，长大后会成为意志坚强的人。

人活着就是要做热爱生活的人才是强者。只有那些“热爱丢脸，欢迎挫折，经历痛苦”的人，长大后，才能追求成功，铸造人生的辉煌。我希望孩子们在我们老师与家长的共同努力下都能成为学习生活中的真正强者!

第五篇：培养良好习惯健全学生人格1

培养良好习惯健全学生人格

——培养认真负责的习惯以增强小学生责任心的研究与实践实施方案

青州市实验小学

2007年4月

作者：刘

一、提出问题

帮助学生从小培养良好的行为习惯，就是为祖国未来公民终身发展打下坚实的基础，就是学校对党中央颁布的《公民道德建设实施纲要》提出的我国新时期道德建设的要求的具体落实。

当今我国的青少年，他们多是独生子女，从小备受来自家人、社会等各方面的关爱。由于有相当部分家长爱子不当，事事包办代替，使孩子独立面对问题解决问题的机会长期被剥夺，使得青少年事事处于被动地位。严重的“关爱过渡”，使他们对别人给予他们的关爱习以为常，不甚珍惜；对除自己以外的人和事，漠不关心。久而久之，相当部分的青少年责任心极度缺乏。严峻的现实提醒我们，帮助青少年培养认真负责的习惯，提高他们的道德责任心，是关乎到我国未来公民素质高下的重大课题

二、研究原则

1、主体性原则：人的责任心是由对责任的认识、对责任的体验、责任的行为构成的，他是主体意识的表现，主体意识越强，责任心也随之越强。在培养学生责任心和良好行为习惯的过程中，学生是教育的对象，也是教育的主体，教师只有尊重学生的主体地位，发挥他们的主体作用，学生才会在主动参与教育活动中提高认识，把这项活动变成自身的需要，积极承担任务，养成良

好的行为习惯。

2、整体性原则：习惯总是以行为方式表现出来的，但一个人的行为总是会受到他对行为的认识和情感所支配。我们平时讲的品德，是指一定的社会的道德准则转化成个人的道德信念和道德意向，并在言行中表现出来的相对稳定的心理特征。品德的基本结构为“知、情、意、行”，包含有道德观念、道德情感、道德意志和道德行为。因此，我们对中小学生良好行为习惯的培养既要重视行为习惯的训练，也要重视对其行为习惯的认知和情感的培养，在知、情、意、行整体和谐的统一中求得行为习惯训练的有效性。

3、一致性原则：行为习惯培养中的一致性原则，一是指学校教育、家庭教育和社会教育三个方面的一致性；二是指在三种教育情境中人们之间对学生要求上的一致性，如爸爸与妈妈之间、爸爸妈妈和爷爷奶奶之间对孩子行为习惯要求上要一致；三是各年级阶段要注意承上启下、互相衔接，保持教育的连续性和一致性。

4、实践性原则：任何行为习惯总要在实践行为中得以训练和体现。一个人良好的行为习惯的培养与不良行为习惯的矫正都不是一天两天短时期内能完成的，而且在实践中经常会出现反复，所以在行为习惯训练中，教育者要重视对中小学生自信心的培养，要重视意志力的磨练，要重视激励性的评价，要重视及时强化，要重视学生自身的体验及对行为习惯认识的内化。

5、层次性原则：人们道德行为习惯的形成一般要经过被动、主动到自动三个阶段。一旦达到自动，即形成了习惯。对发展、成长中的学生来说，某些行为习惯的培养也可以从强制性要求开始，在行为训练的实践中从被动逐步转化为主动，从主动转化为自动。面对不同年龄阶段的儿童，对行为习惯的要求上也应体现出不同层次的要求。

6、可持续性原则：今天对中小学生良好习惯的培养，我们应有利于他们的终身发展为原则，也就是说，要从有利于终身发展的理念出发，促使我们的中小学生有可持续发展的能力。

7、榜样性原则： 人们的学习一般总是以模仿学习开始。因此，教育者要以自身良好的行为习惯来影响学生。教师应把言传身教和教书育人结合起来又有以身作则，才能使教师的言传发挥更大的教育作用，才能使学生从教师的形象中感受到所学的道德准则可信，从而激励他们的积极行动。因此，应该特别强调教师、家长与孩子一起培养良好的行为习惯。

三、习惯培养的途径

充分发挥我校努力构建的“群。环。场”育人体系，将学生行为习惯的培养有机地渗透于学校、班级、少先队的各种教育教学活动及专门的行为训练活动之中，并充分发挥互联网、校园网、家长学校、《少年儿童研究》杂志的作用，努力使家庭教育、社会教育和学校教育高度协同。

四、课题研究内容与方法

（一）研究内容

1、培养小学生责任心及其良好行为习惯的具体内容。

（1）自我责任心：自主、认真学习、对自己的学习负责。自己的事情自己做，对自己的生活负责。

珍爱生命，对自己的生命负责。

（2）他人责任心：心中有他人，对他人负责。

（3）社会责任心：承担家庭责任，对家庭负责。

集体的利益高于一切，对集体负责。讲公德、守规则，对社会负责。

（4）自然责任心：热爱大自然，保护环境，对自然负责。

2、小学生不良行为习惯角质的方法与途径。

（二）研究方法

本课题研究将主要采取以下几种方法：

1、行为研究法主要

行动研究法是本课题采用的方法。学校总课题组结合学校教育教学和学生实际，制定课题实施方案，纳入

学校德育工作计划，将培养学生责任心及其行为习惯的教育，渗透到教育教学工作中，主要通过以下行动

达到教育目的：

（1）情境体验

学校根据每学期教育实际，设计若干系列活动，配合思品课，班对会等，对学生进行教育，培

养他们的责任感。

（2）行为训练

根据低、中、高年段学生年龄及心理特点，在教育教学各环节中按课题课题研究指标体系，分层次、有梯度的对学生进行良好行为习惯的训练。

（3）榜样激励

让学生通过查找资料，调查研究，了解、学习

英雄模范、成功人士、优秀学生对他人，对集

体，对社会，对自然的高度责任感，以及良好

行为习惯，分析他们成功原因，找出他们的良

好习惯，明确学习的目标，从而确定努力的方

向。教师、家长也要时刻以身作则，率先垂范。

2、案研究法

3、卷调查法

4、经验总结法

五、课题的总体实施步骤

本课体初步定为三年规划课题。

第一阶段

充分准备奠定基础初步启动阶段。

1、对全体教师、学生及家长进行深入、系统的关于培养良好

行为习惯重大意义的宣传教育。

（1）为全体家长订《少年儿童研究》杂志作为我校家长学校指定教材。

（2）特邀中国青少年研究中心副主任孙云晓研究员来校给全体师生及家长作题为《成功从培养良好的行为习惯开始》的报告。

（3）组织部分课题组成员赴北京参加总课题组举办的培训。

（4）向全体教师传达《少年儿童行为习惯与人格的关系研究》开题大会的有关精神，宣讲课题实施手册中的相关内容。

（5）充分利用我校电视台，对学生进行动员。

（6）在家长学校授课中，将“行为决定习惯，习惯决定命运”等理念灌输给家长，并要求家长与学校紧密配合。

2、成立育才二小课题组，拟订课题实施方案，向总课题组申

报子课题。

3、邀请有关教育学、心理学专家对教师进行培训。

4、查阅文献资料，研究有关理论，广泛搜集信息。

第二阶段

全面实施阶段。

该阶段，主要是教师会同家长进行全面系统的研究、调查，对学生进行强化训练。

1、各年级、各班级、全体教职工根据各自特点确定切入点很小的极有针对性的子课题，并拟订实施方案，交校课题组。

2、校各子课题组按各自实施方案全面深入研究、通过反复调查、访谈，设计出极有针对性、层次性、可操作性的强化训练方案，并协同其他科任教师和家长，帮助生主动参与进行良好习惯的培养。

3、积累资料，进行阶段性总结。

4、分期分批组织教师参加相应层次的培训。

5、分别组织教师、家长和学生开展培养好习惯经验交流。

6、在教师、家长和学生中开展培养好性格征文活动，将佳作向《少年儿童研究》杂志推荐。

第三阶段

深入研究，特色创新阶段。

1、在上一研究的基础上，形成学校、年级、班级教师自己的特色，形成一套具有可操作性的习惯培养方案。

2、通过对大量观察、记录的整理和研究，将习惯养成方案具体化为一组日常行为规范。

3、继续举行经验交流会。

4、举行学校“少年儿童良好行为习惯养成研讨会。

5、向总课题组汇报具有我校特色的好习惯养成经验。

第四阶段

完善成果，总结提高阶段。

1、学校各子课题组及各位教师汇总各子课题研究成果，校课题组总结，向总课题组提供书面报告和相关资料。

2、学校编出成果专集。

该课题着重研究探索如何培养小学生认真负责的习惯，培养小学生对自己，对家庭，对集体，对社会，对自然的高度道德责任心的方法及其规律。该课题的研究对提高我国未来国民道德素质，增强我国未来人才在日益激烈的国际竞争中的竞争力，具有重大战略意义。