第一篇：农村中学生心理健康现状的调查实施方案

农村中学生心理健康现状的调查实施方案

平坦中心校

摘要：心理健康问题已经日渐引起了人们的重视，发达地区的心理健康教育正处在如火如荼的发展态势，然而在一些欠发达的农村地区，心理教育现状又是如何呢？当地人对心理健康的知晓情况如何？它又面临着怎样的困境并有着哪些特点呢？我们通过深度访谈、问卷调查和团体心理辅导等方式，进行调查。旨在为农村心理健康教育提供较为切实可行的教育策略。

关键词：农村中学生；心理健康；心理教育现状；团体心理辅导

一、研究背景及意义

（一）研究背景

近年来，学生的心理健康问题逐年增加，日渐引起了人们的重视。1999年8月印发《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，随后又于2002年9月印发《中小学心理健康教育指导纲要》。在《国家中长期教育规划纲要》明确指出：把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。

在北京、上海、广东等地的发达地区的的城市学校，心理健康教育纷纷发展起来，在实践中不断探索着心育的途径与方法。然而，心理健康教育在我国仍处于起步阶段，因此各个地区的发展水平也是良莠不齐的，特别是在一些欠发达的农村地区，心理健康教育的现状更是举步维艰，令人堪忧。

我国农村中小学生心理健康研究在上世纪90年代初始受到关注，部分学者和教育工作者对其进行了一定的研究。包括状况调查、比较研究、因素研究及教育干预研究等，并且有越来越多的专业课题组投入该项研究。表明关于农村中小学生心理健康问题的研究在向更深更广的方面发展。目前研究多以中小学生心理健康状况调查为主，而把人文研究和实证研究结合的整合研究相对较少，提出教育建议多，研究操作方法少，表明我国农村中小学生心理健康研究实证性少，指导实践的意义不大。

（二）研究意义

以内江市东兴区平坦乡为例，对当地中学进行长期调研。本次调研旨在探索在当地农村背景下中学生的心理健康知识的知晓情况及心理健康教育现状，初步了解当地学生的心理健康水平和自我调节方式。探讨提高当地心理健康教育水平的若干建议，为今后的志愿服务提供更为细化和优异的实践方案，为农村心理健康教育提供较为切实可行的教育策略。

二、研究方法与过程

（一）研究对象

本次调研的研究对象为内江市东兴区平坦中学236名中学生。其中男生102人，女生94人。年龄分布在12-18岁，其中14、15、16岁的学生占总体的92.3%。初一年级为46人，初二年级为150人。其中76%左右的学生为留守儿童。

（二）研究方法

1文献综述

在确定研究课题后，我们进行了大量的资料搜集的工作。在浏览了相关资料的内容后，对资料进行进一步筛选，选出与课题相关度较高的教育专著及学术期刊，对其进行分类、概括和总结，写成文献综述。

2访谈

本次调研对当地中学的学生、教师及学生的家长进行深度访谈，了解当地心理健康状况，发现学生代表性的特征与表现。同时，通过走访当地住户，了解活水乡的生活水平、文化和教育情况等背景资料。

3问卷调查

题目的搜集与整理

本次调研的问卷采用自编问卷，了解学生的心理知识知晓情况与心理健康教育现状。并借鉴了由华东师范大学心理学系教授周步成和其他心理学科研究人员修订的《心理健康诊断测验(MHT)》，从学习焦虑.对人焦虑.孤独倾向.自责倾向.过敏倾向.身体症状.恐怖倾向.冲动倾向这8个方面，了解当地中学生的焦虑状况。

前期施测与项目分析

随机抽取32名被试进行现场答题，回收问卷。通过spss进行项目分析，有18道题目的区分度具有显著性，给予保留。

4团体心理辅导

通过团体心理辅导，了解当地中学生的学习动机水平，激发学习动机。普及心理健康知识，发放心理健康手册。

三、研究过程与结果

（一）农村中学心理健康教育现状

1学生对心理健康的知晓程度较低

当问及“你对„心理健康‟这个概念清楚吗？”，63.8%的中学生有些了解，28.1%的同学朦胧的知道一点点。他们对心理健康概念的来源，一般是从看的课外书上了解到的。当问及“你知道„心理辅导‟是做什么的吗？”47.4%的学生朦胧的知道一点点，12.8%的同学不知道。调查显示，当地并没有进行心理健康方面的教育，学生对于这方面的了解甚少。

2对心理健康知识的教育普及的欠缺

当问及“你是否参与过任何形式的心理常识的普及与教育活动？”33.2%的学生回答偶尔会有，有65.8%的学生回答很少或没有过。在与教师进行交流时了解到，平坦中心校教师已经意识到心理教育的重要性，并对笔者说：“其实现在学生们的物质条件较之前相比有了很大的提高，并且国家普及的义务教育也减轻了人民的负担。目前孩子们最缺少的是精神的教育与补给。”但当地缺乏心理教育的资源，他们对此的了解也比较贫乏，开展心理教育对于当地教师仍是困难的。教师对心理健康认识不足并存在一定偏差

当地教师已经开始意识到心理健康的重要性，但由于自身缺乏专业的知识与训练，往往对心理健康认识存在一定偏差。主要表现在将心理问题扩大化，将学生的所有问题归结为心理问题，认为中学生存在着较严重的心理问题；另一方面表现在，将心理健康教育德育化，认为中学生存在的行为问题如饮食浪费，不懂得尊重他人等同为心理问题。

（二）农村中学生心理健康水平

1学习心理问题

在调研访谈过程中，当地教师认为学生存在着较为严重的“心理问题”。目前中学生存着较多的学习心理问题，包括学习动机不足，表现在缺乏明确的学习目标，学习动机不足，学习成就感较低，初中阶段的辍学率达到5%；没有形成良好的学习习惯和时间管理能力；在学习方法上，未找到适合自身特点的一系列手段、方式和途径。

另一方面是学习动机水平低。通过前期与教师的访谈，笔者了解到当地中学生的一个突出特点是缺乏学习动机。从当地的生活情况来讲，大多数村民都在务农，因此，孩子们一般上完小学，到了初中便会有部分学生中途辍学，辍学率达5%；从父母教养方面来讲，他们对孩子的学习状况不够关心，有的家长认为孩子太小没办法干活，因此先送到学校去，反正当地的中小学是义务教育。等到孩子长大些，可以下地干活，在再辍学回家。当地人的结婚年龄也偏低，男孩子不到22岁，女孩子不到20岁便结婚生子，并且婚姻稳定性较差；从孩子自身来讲，由于正处于青春期，他们的成人意识逐渐产生但仍旧比较模糊，需要教师及家长给予正确和及时的引导。当地的孩子往往没有学习目标，对于今后的生活没有明确的方向，缺乏学习动机。

因此，根据以上了解的信息，在当地实施了以“激发学习动机”为主题的团体心理辅导。通过团体辅导的互动与分享了解到，当地学生具有以下特点：

学习目标不明确，缺乏适当的引导。初中生正处于自我意识萌发的关键时期，他们在此时会寻找自己的人生目标，思考我是一个怎样的人？会有一个怎样的生活？但当问及同学们是否想要通过努力学习考取大学，以及今后的人生方向时，多数同学却不知如何回答。似乎考取大学，甚至是考取高中对于他们来说比较遥远。当问及高中的情况及是否能够顺利考入高中时，同学们都异口同声的说，很难考取高中。在团体辅导过程中，笔者体会到平坦乡的学生并没有很明确的理想目标，一般都是需要逐渐的引导与支持，才能够顺利展开的。这也反映出了他们在学习目标与人生方向上的引导，在教学中是有所欠缺的。

理想形象未与自身相结合。在设定理想形象这一环节中，大多数同学经过思考后，都能讲出自己所崇拜的偶像或是对自己影响深刻的重要他人。但在活动过程中，笔者发现同学们并没有将理想形象与自身结合，从而建立自我形象，激发学习的动机。

欠缺对学习策略的掌握，以及良好习惯的培养。大多数同学都没有掌握有效地学习策略和学习方法。如记忆曲线、学习动机曲线等心理学知识，同学们都闻所未闻。通过与校领导的交流，笔者也了解到当地学生存在着较多的行为习惯问题，包括生活习惯、学习习惯等。

性心理教育的缺失

性心理教育也是青少年心理健康教育的重要组成部分。但通过调查了解，当地的结婚年龄普遍偏早，男性结婚年龄不到22岁，女性不到20岁但婚姻的稳定性较差。处于青春期的学生，性情感进一步发展，产生性意识，如果没有性知识教育与性道德教育，往往会影响青少年的身心健康。

中学生焦虑状况

中学生正处在身心迅速发展的时期，他们所面临的内外压力普遍增多，适度压力可以提高个体的动机，促进学习和工作的效率，使个体适应得更好。但当前，不少压力已超过了他们所能负荷的程度，这些不良后果可能包括身体的症状、焦虑、紧张、不安、抑郁、恐惧等情绪困扰，以及种种适应问题，甚至引发精神症状等。通过问卷调查，了解活水中学在学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向这8个方面的焦虑水平状况。

当被问及“你的学习成绩不好时，是否总是提心吊胆？”这个问题时，19.4%的学生选择了非常准确，32.7%的学生选择了比较准确，37.8%的学生选择了不太准确，10.2%的学生选择了不准确。当被问及“你受到老师批评时，心里觉得怎样？”这个问题时，36.7%的学生选择了非常不安，49.0%的学生选择了有些不安，10.2%的学生选择了较少不安，4.1%的学生选择了无所谓。当被问及“你和大家在一起时，是否也觉得自己是孤单的一个人？”这个问题时，3.6%的学生选择了经常，29.6%的学生选择了偶尔，33.7%的学生选择了很少，33.2%的学生选择了从不。当被问及“你在排球、篮球、足球、拔河、广播体操等体育比赛输了时，是否一直认为自己不好？”这个问题时，6.6%的学生选择了经常，27.6%的学生选择了偶尔，40.3%的学生选择了很少，25.5%的学生选择了从不。当被问及“你学习的时候，思想是否经常开小差？”这个问题时，17.9%的学生选择了经常，45.9%的学生选择了偶尔，31.1%的学生选择了很少，5.1%的学生选择了从不。当被问及“你被老师提问时，心里是否总是很紧张？”这个问题时，18.9%的学生选择了经常，41.8%的学生选择了偶尔，31.6%的学生选择了很少，7.7%的学生选择了从不。当被问及 “你是否喜欢夜里开着灯睡觉？”这个问题时，4.1%的学生选择了经常，6.1 %的学生选择了偶尔，10.2%的学生选择了很少，79.6%的学生选择了从不。当被问及“你又是是否想过自己一个人到遥远的远方去？”这个问题时，14.3%的学生选择了经常，45.9%的学生选择了偶尔，28.1%的学生选择了很少，11.7%的学生选择了从不。当被问及“你觉得和父母的交流怎么样？”这个问题时，8.7%的学生选择了无话不谈，48.5%的学生选择了较好，40.3%的学生选择了一般，2.6%的学生选择了几乎不交流。

农村中学生自我调节水平

当被问及“当你受到委屈时，你会怎么做?”这个问题时，68.9%的学生选择了为自己辩解，5.6%的学生选择了与人争吵，25.5%的学生选择了独自生闷气。

当被问及“你心中的秘密最想告诉谁？”这个问题时，10.7%的学生选择了家长，69.4%的学生选择了好朋友，18.9%的学生选择了谁也不说。仅1.0%的学生选择了把秘密告诉老师。

当被问及“当你心情非常不好的时候，你通常会？”这个问题时，46.9%的学生选择了找朋友或家人倾诉，38.3%的学生选择了做运动等方式发泄，12.8%的学生选择了憋在心里，2.0%的学生选择了找专业人士咨询。

从调查可知，当农村中学生遇到心理问题时，没有心理辅导与治疗的意识，几乎不会主动寻求老师和专业人士的咨询。心理老师的角色在当地没有走入学校，没有走近学生。

四、思考与策略

面对学校心理健康教育逐步走向普及的大趋势和内陆农村中小学心理健康教育的落后现状，近年来，心理健康教育工作者们根据农村中小学生的实际情况进行了心理健康教育的实践和研究，摸索到了一些对学生进行心理健康教育行之有效的方法、途径，切实提高了学生的身心素质。

（一）加强心理教育的重点性指导

根据调查了解到，农村中学的心理现状突出的问题是学习心理和性心理问题。因此，需要结合当地的背景和条件，制定出更加有效地心理教育辅导方案。

学习心理指导

学习心理指导旨在培养学生良好的学习心理品质，使学生心理机能得到更好的发挥，提高学习效率，完成学习任务。学习心理指导包括学习方法指导、学习动机指导、学习兴趣指导、学习习惯指导和应试心理指导五个方面。

(1)学习方法指导

学习方法是指学习者在学习过程中形成的适合自身特点的一系列手段、方式和途径。在校学生的学习主要是在教师的指导下进行的。因此，需要通过心理健康教育，使学生真正掌握学习的环节：预习——听课——复习——作业。有意识的培养学生良好的学习方法，使学生不仅能够触类旁通地掌握其他适合自己个性的学习方法，而且能够提高学习的效率。

(2)学习动机指导

学习动机是引起、维持和推动学生进行学习活动的内部力量。

由于动机并非是学习的先决条件，它与学习存在着互为因果的关系。因此，当学生尚未表现出对学习有适当的动机时，教师完全没有必要推迟教学活动，消极等待其动机的发展，而应当尽最大可能使学生学懂，学会，使其尝到甜头。

调节学生的动机水平，激发学生内部动机。根据Yerkes-Dodson 定律，中等强度的学习动机对学习才是最有益的。同时也要提高学生的学习技能和其他心理素质。另外，如果学习只是着眼于外来利益，他们就会满足于一定的学业成绩而很少去考虑知识本身的科学价值。因此，要加强求知欲这种内部力量的推动。

(3)学习兴趣的指导

学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。教师需要遵循“学习动机——学习行动——结果满足——兴趣产生”的模式。引导学生动机和行动，并使行动结果反馈回来获得满足感后，才会使学习动机得到强化，使学习兴趣随之产生。

(4)学习习惯的指导

学习习惯是指学生在一定情境下自动地进行学习活动的特殊倾向。它是学习方法经常化的表现，是经过反复训练而养成的学习方式。学习习惯有好坏之分，良好的学习习惯能够提高学习效率，坏习惯会徒增学生的深信负担，有损身心健康。在学习习惯的养成方面，教师应该从以下方面着手：

a）要引导学生劳逸结合，不可使大脑过度疲劳，损害身心健康。

b）教授与认知有关的学习习惯。包括自我监控的学习，对于不喜欢但很重要的科目，学会自我监控坚持下去；计划与组织习惯；有效利用人力资源，要与同学共同讨论，营造良好的学习氛围；养成快速阅读与概括式笔记的习惯

c）与个性有关的学习习惯。矫正学生中容易出现的马虎、粗心、懒惰、拖沓和胆怯等个性，可采用行为训练与矫正，榜样示范等方法。

(5)应试心理指导

在应试教育的背景下，考试的功能被异化了，对分数的错误看法使得许多学生心理上产生了痛苦、焦虑的情感。因此，要制定考前心理辅导，包括：考前复习心理辅导、克服考试焦虑的心理指导、应考方法心理指导、考试后归因指导、应试期的身心保健等。

二、构建全方位的心理健康教育网络体系

学校要担当起心理健康教育主力军的重任，努力构建学校与社会、家庭“三教合一”的教育网络，共铸整体教育的合力学校教育是沟通社会影响与家庭教育的桥梁，在教育过程中起着主导作用。心理健康教育的启动与开展，学校要勇于担当主力军的重任，在创新自身教育理念的同时，通过广泛而扎实的宣传教育工作，向社会、家庭普及心理健康知识，形成心理健康教育共识，优化心理健康教育氛围，构架心理健康“三教合一”的教育网络，共铸整体教育的合力，保障心理健康教育顺利、有序、稳定、实效地开展。

1充分发挥学校心理健康教育主力军的作用

要在学校内形成一股合力，学校对每个教师都应提出重视对学生进行心理健康教育的要求，使教师树立关心学生心理健康的意识。每一所学校都要创设和构建一个心理健康教育的良好环境，学校的每一个教师都应成为学生的良师益友。

(1)开设心理辅导课程

心理健康教育活动课是开展心理健康教育最基本的途径，也是形成心理健康教育氛围的最基本的因素。农村中小学由于交通的不便、信息网络的闭塞，使中小学生心理健康知识的获得、心理健康意识的提高、良好心理素质的培养主要依赖于心理健康教育活动课。农村中小学的心理辅导课应坚持以活动课的形式，充分考虑农村少年的心理特点及行为方式，注重学生在学习、生活的心理体验，而不是纯理论的课堂学习形式。例如，一学期中，组织“我是谁”、“我爱我”、“我快乐”、“学习是有趣的”、“让自己更聪明”、“通往成功的彼岸”、“我和小伙伴”、“我和我家”系列心理健康教育活动，对学生进行集体心理辅导，可采用讲授、自学、看录像、小组讨论、大组交流、心理小品、辩论、心理训练、游戏、讲故事等活动形式，使同学们在轻松愉快的活动中，心理得到疏导和调适。

(2)重视学科教学中的心理疏导

在学校的各科教材中已蕴含着不少良好的心理素质培养因素。在学科教学中渗透心理健康教育，一方面拓展了心理健康教育的空间，另一方面更有助于老师开展班级心理辅导工作，增强了辅导效果，两者相结合形成一个有机体系，就可以在课堂内营造良好的心理健康教育氛围，使课堂教学成为心理健康教育的主渠道。因此，在教学中每个教师要做到：(1)有心理健康教育意识，要根据学生的心理规律并为促进学生心理的健康发展而进行教学。(2)要善于挖掘各科教材中蕴含的有关心理健康教育的内容素材，加以利用，体现心理健康教育的目标，使各科教学都能起到培养学生良好的心理素质的作用。(3)要建设积极的课堂心理环境，实行有效的课堂管理。(4)要转变教师的社会角色，变成与学生平等的朋友、知己，尊重、关心学生的表现与行为。在教学中，教师运用心理辅导的原则，尽可能多的尊重每个学生，千方百计维护学生的自尊和自信。在教学过程中必须关注学生的情绪，重视学习习惯的培养，激发学生的学习兴趣，运用积极的评价方法，让学生尽量体验成功的快乐。

(3)扩大心理辅导时空

学校内除了建立心理辅导室外，还可以设立“心理辅导信箱”和“心理热线电话”等辅导的途径，这样大大扩大了心理辅导的时空，打消了部分学生不愿进心理辅导室的心理顾虑，使辅导对象扩大到面向全校师生和家长。

(4)创设自主、自助的校园心理氛围

营造学校的校园文化氛围，挖掘心理教育的隐形资源，开展丰富多彩的调适学生身心健康的艺术、文化、体育、智力活动，如：艺术节活动、童话节活动、科技百花园活动等；向学生推荐丰富的课外读物，引导学生不看不健康的书刊、影视，不上游戏机房等；鼓励学生主动参与班级管理，给学生选择权、参与权、管理权，让学生自己来想，做自主思考、独立思考的主人；让学生自己来学，做自主阅读、自主探索的主人；让学生自主来做，自己的事情自己干，做实践的主人；让学生自己来玩，在玩中自由发展。让学生自己来创造，在宽松、民主的环境下，充分发挥创造才能，做创造的主人。

(5)建立部分学生的心理档案。建立部分特殊学生心理档案的目的是及早了解这些学生的个性心理特点以及在学习、生活和人际交往中的适应性问题，系统地收集、整理和分析资料，可以有针对性地对学生进行心理辅导与帮助。重视家庭心理辅导，提高学生家长的心理素质，是学校心理健康教育的重要内容

学生的心理问题多数“源于家庭”，而许多家长缺少心理辅导方面的意识和相关知识，所以对家庭开展心理辅导是学校心理健康教育不可缺少的一部分。为此，应继续发挥家长学校、家长委员会的作用，按学生心理发展水平，有目的的向家长授课，使困惑的父母了解儿童生理、心理发展的规律和不同发展阶段的心理特点，了解对孩子进行家庭心理教育的初步方法，给家长一把 “成功开启孩子心灵”的金钥匙。据调查，少年儿童的心理问题和不良习惯的养成是与家庭不当的教育行为密切相关的。因此，利用家长学校这块阵地，定期开设家庭心理辅导讲座，让家长懂得一些心理辅导的原则、方法和沟通技巧，从源头上去预防心理问题的产生是一项十分有意义的工作。在接触社会，融人大自然中，调适学生的心理

农村中小学可以利用其特有的得天独厚的地理位置优势，每年组织学生按照素质教育活动内容，带领学生走出校门，接触社会，熟悉乡情，参加社会实践活动。低年级学生看看城乡新貌，到城市领略城市的繁华，走进田间地头，尝尝果园金桔；中年级学生可以远足，观赏森林公园的美景，参观烈士陵墓等；高年级学生出海、爬山、领略大自然的博大与奥秘，同学们在各种环境中展示着他们独特的自主性，潜移默化地培养了学生高尚的情操。

（三）从实际出发，开发适合农村心理健康教育的课程与教材

课程与教材是心理健康教育的构成要素之一。由于我国学校心理健康教育起步较晚，地区差别较大且存在着心理健康教育理论研究与实践相脱节现象，目前尚无全国中小学统一规范的心理健康教育教材、教学参考书。尽管也有一些专家学者编撰出版了一些心理健康教育的教师用书和学生用书，而且，上海、广州、南京等发达城市中小学也结合自身的实践探索制定了相应的心理健康教育课程内容与活动设计，编写了心理健康教育自助读本，但由于理论与实践的脱节或城乡的差别等问题，都不完全适合于农村中小学的教育实际。为此，农村中小学的心理健康教育，应从自身实际及学生实际出发，整合校际与地方教师的力量，积极开发心理健康教育课程与教材。我们认为开发过程中应注意综合考虑以下四个方面的因素：

1.以教育部印发的《意见》与《纲要》精神为指导，心理健康教育主要内容是普及心理健康教育知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健知识，重点是使学生学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。

2.借鉴发达城市中小学甚至国外中小学心理健康教育的实践经验与内容，尤其是关于心理健康教育活动设计与自助教育等方面的内容。

3.是关注农村政治、经济、文化的发展以及学校自身教育的实际和青少年学生身心发展的连续性、阶段性、差异性、不均衡性等特点，力求内容选择的侧重性与针对性。具体说来，如初中侧重“自我和人际关系方面”，主要内容包括：帮助学生适应中小学的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，发展学习能力，改善学习方法；把握升学选择的方向；了解自己，学会克服青春期的烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪和意志，抑制自己的冲动行为；积极与同学、老师和家长进行有效的沟通，逐步培养互帮互助，团结协作的集体精神；逐步适应生活和社会的各种变化，培养对挫折的耐受能力。高中侧重“人际关系和生活及社会适应方面”，主要内容包括：帮助学生发展适应高中学习环境的能力，发展创造性思维，充分开发学习潜能，在克服困难取得成绩的学习生活中获得情感体验；在了解自己的能力、特长、兴趣和社会就职条件的基础上，确立自己的职业志向，进行职业的选择和准备；正确认识自己的人际关系状况，正确对待和异性伙伴的交往，建立对他人的积极情感和体验；提高承受挫折和应对挫折的能力，形成良好的意志品质。尤其值得特别强调的是初一与高一两个转折时期，心理健康教育应更有针对性。初一年级，是大多数农村孩子离开家庭过集体生活的开始，指导他们自理自力生活，教育他们适应集体生活，与同学们互尊互助，合作相处，是帮助初一学生顺利渡过转折期，尽快适应初中学习环境的首要问题。而高一年级，则是大多数农村学生离开乡村面对城镇生活与学习的开始。这一时期的焦点问题集中表现在来自各中小学的“尖子”学生的相处，对自我的正确认识和评价，乡村与城镇学生的沟通与交往，抵御城镇生活诸如录像、游戏等不良事物的诱惑等等。这些问题的解决与正确引导，是帮助高一学生尽快适应高中小学习环境的关键所在。

4.是确保心理健康教育教材或自助读本的可读性、操作性、自助性与趣味性。心理健康教育的教材和自助读本在编写形式上应图文并茂，每一个课题皆以启发性极强、来源于学生生活的案例或故事引入，通过游戏、表演、讨论、辩论等以学生为主体的教学形式，引发学生的思考，并在教师的指导下由学生自己得出结论，以达到助人与自助相结合的目的。

（四）加强心理健康教育的师资培训工作

心理健康教育是一项专业性、技术性很强的工作，它需要从教人员具备较高的心理学理论素养、较丰富的人生阅历、较出色的人际交往技能以及较强的心理辅导策略与技巧。搞好师资队伍建设，提高广大教师的心理健康水平，是保障心理健康教育正常开展的重要条件。各级教育行政部门和学校要重视心理健康教育的教师队伍建设。因此，健全专业师资队伍，努力提高心理健康教育从教人员的素养，是农村中小学贯彻落实《意见》与《纲要》精神的关键所在。

虽然专业教师是学校心理健康教育的主力军，但心理健康教育并非只是专业教师的事情。就广义而言，每个教师都应对学生进行心理健康教育，因此教师都应具备心理健康教育的知识和能力，熟悉学生常见心理问题和辅导策略和技能，并能以自己良好的素质陶冶教育学生。为此，学校应通过各种途径和方法对教师进行全员培训，提高全体教师心理健康教育的意识、知识和能力，使教师全员参与心理健康教育，让心理健康教育渗透于课堂教学之中，课外活动之中，班主任工作之中，团队工作之中，校园环境之中，并通过学校的主导作用向家庭和社会扩散渗透。从而形成一个心理健康教育网络。

依托地方高师的力量，开展心理健康教育师资的培训工作。心理健康教育的师资队伍建设，将随着心理健康教育的逐步深入开展而走向专业化发展道路。农村中小学应依托地方高师在硬、软件方面的优势，广泛开展对全体教师的心理健康教育培训工作。培训工作应从实际从发，制定切实可行的短、中、长期培训计划，分阶段，有层次地进行。就培训对象而言，短期计划以分管领导、“两课”教师、班主任、团队干部为主；中期计划以各科任课教师为主；长期计划则是地方高师整合力量，积极开设应用心理学专业，加强心理健康教育专业人才的培养。就目前农村中小学的现状而言，短、中期计划的制定与实施是解决心理健康教育兼职师资的关键所在。在地方教育行政主管部门积极支持与配合下，培训过程应充分考虑不同岗位的不同特点，对兼职教师和普通教师给予不同程度的要求，最大限度地节省资源和提高效率。培训的方式可采取组织地方高师讲师团下乡指导与专题讲座、开设短期培训班、教师自我进修、参与地方高师相关课题研究等相结合。培训内容包括心理咨询与辅导理论、心理卫生保健知识、心理健康标准、心理辅导与教育的原则、方法和技能技巧、青少年学生心理发展的轨迹和常见的心理问题及其疏导策略、心理健康教育活动与课程设计等。通过紧凑而有系统的培训，使农村中小学教师尽快掌握心理健康教育的理论知识，并能结合现实问题灵活机智地运用心理健康教育的各种干预和影响手段，从而在教育教学的实际过程中积极、主动、有效地开展心理健康教育工作。另外，培训工作可结合国家劳动与社会保障部实行的“心理咨询师”的资格考试，试行资格认定制度，创造条件帮助兼职教师持证上岗，为未来心理健康教育队伍专业化发展奠定基础。

五、结论

我国心理健康教育的科研工作起步晚，目前发达地区城市中小学轻由于“天时、地利、人和”等诸多原因，心理健康的调查研究与试验多以发达地区城市中小学为主，而广大的农村中小学则成了“被遗忘的角落”，少有人问津。但农村中小学的心理健康也急需得到更大的帮助与支持，因此作为高师院校要勇于探索，积极开展或参与具有农村中小学特色的心理健康教育的应用性课题研究。尝试与一线教师的联手合作，既可以加强理论与实践的结合，又可以促使一线教师强化心理健康教育的意识，提高心理健康教育的理论素养和操作水平。同时，理论与实践研究的开展中，在借鉴发达地区城市中小学和国外中小学成功经验的基础上，立足校本，找准农村中小学心理健康教育工作的重点、难点和突破口，形成农村中小学心理健康教育的新模式、新途径和新方法，全面构架农村中小学心理健康教育的新体系，从而全面推进农村中小学素质教育的改革与发展。

今后还将通过进一步的教育研究，力求探索出：农村城镇中小学生的心理特点是什么，有哪些常见的心理问题、心理障碍和心理疾病；如何在自主活动中对学生进行生活心理辅导；如何在自主活动中对学生进行学习心理辅导；如何在自主活动中培养学生良好的人格心理素质；如何在自主活动中让学生自我开发潜能，同时探索学校心理辅导的自主活动的形式、途径、方法等，让学生在自主活动中由学会组织、自我管理到自我体验、自我教育、自我发展，不断完善自己的心理品质，自主自动地形成健康的心理素质。

参考文献：

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[5]沈贵鹏.心理教育活动论.高等教育出版社，2005

第二篇：农村中学生心理健康调查问卷[模版]

农村中学生心理健康调查问卷

为了全面、客观、公正地了解我们农村中学生的心理健康状况，并进行分析，以便我们针对现状进行研究，得出相应的对策。我们特制定了如下调查问卷。请同学们根据自己的真实想法认真填写，您的信息将对我们的研究课题具有十分重要的参考价值，望您给予配合，谢谢您的参与!

本问卷只做研究之用，有关内容绝对保密，不会给您带来任何影响。希望您认真、如实填写。

年级：年龄 ：性别：

一、选择。根据您的实际情况把相应的序号写在括号内。1、您觉得自信吗？（）

（1）非常自信（2）自信（3）有时不太自信（4）不自信（5）常常感到自卑2、您认为自己是一个有价值的人，至少和同龄人不相上下吗？（）（1）比一般人更有价值（2）当然

（3）好象总觉得没有别人能干（4）没什么价值3、如果您能改变自己，您最希望改变的是什么？（）（1）知识（2）出身（3）财富（4）性格（5）外貌（6）其它、上中学后，您觉得您最大的挫折是什么？（）

（1）成绩不理想（2）不适应宿舍生活（3）经济困难（4）好朋友对自己的背弃（5）家里不支持自己的学业（6）家庭变故（7）其它、您每个月的生活费用够用吗？（）

（1）有剩余（2）基本够用（3）不太够用（4）经常负债、您业余时间主要做些什么？（）(1)阅读课外书籍（2）体育运动

（3）帮家里干活（4）娱乐玩耍（5）其他7、您是否认为自己经常不被关心？（）(1)是(2)不是、我觉得大多数人都不可信任（）

（1）无（2）偶尔（3）时有（4）经常（5）总是9、您感到老师或同学歧视您吗？（）

(1)常常感到(2)很少感到(3)没有感到10、您最不喜欢老师哪一种做法？（）

(1)找家长(2)当众批评(3)罚站（4）其他、您总感觉别的同学穿得比自己好，自己感到不舒服吗？（）(1)是(2)不是(3)偶尔、您是否觉得家里的环境干扰您的学习、生活？（）(1)是(2)不是、您是否希望在班级中当干部？（）(1)非常希望(2)希望(3)无所谓14、您学习成绩不够理想的原因是（）(1)自己努力不够(2)学习环境不够好

(3)老师讲课不好(4)自己的学习方法不对（5）其他15、上课时，您能否集中注意学习？（）(1)能(2)有时能(3)不能16、遇到困难或烦恼时，您会（）(1)在心理憋着(2)向同学诉说

(3)告诉老师（4）向父母说（5）其他、您父（母）最关心您的（）

（1）学习成绩（2）身体健康（3）情绪变化18、我觉得我需要心理老师的帮助（）（1）无所谓（2）一点点

（3）很需要（4）我心理健康，不需要19、我对现在的学校生活感到不适应（）

（1）无（2）偶尔（3）时有（4）经常（5）总是20、我感到学习负担很重（）

（1）无（2）偶尔（3）时有（4）经常（5）总是21、您是否有自杀的念头（）

（1）无（2）偶尔（3）时有（4）经常（5）总是22、我对父母时而亲热时而冷淡（）

（1）无（2）偶尔（3）时有（4）经常（5）总是23、我讨厌上学（）

（1）无（2）偶尔（3）时有（4）经常（5）总是24 感觉同学考试成绩比我高，但能力并不比我强（）（1）无（2）偶尔（3）经常（4）总是

25、同学考试成绩比我高，我感到难过（）

（1）无（2）偶尔（3）经常（4）总是

二、判断。对以下25道题，如果感到“常常是”，划√号；“偶尔”是，划△号；“完全没有”，划×号。

1、平时不知为什么总觉得心慌意乱，坐立不安。

2、学习的压力常使自己感到非常烦躁，讨厌学习。

3、遇到不称心的事情便较长时间地沉默少言。

4、感到很多事情不称心，无端发火。

5、哪怕是一件小事情，也总是很放不开，整日思索。

6、感到现实生活中没有什么事情能引起自己的乐趣，郁郁寡欢。

7、遇到问题常常举棋不定，迟疑再三。

8、经常与人争吵发火，过后又后悔不已。

9、一遇到考试，即使有准备也紧张焦虑。

10、一遇挫折，便心灰意冷，丧失信心。

11、非常害怕失败，行动前总是提心吊胆，畏首畏尾。

12、感情脆弱，稍不顺心，就暗自流泪。

13、自己瞧不起自己，觉得别人总在嘲笑自己。

14、感到没有人理解自己，烦闷时别人很难使自己高兴。

15、发现别人在窃窃私语，便怀疑是在背后议论自己。

16、对别人取得的成绩和荣誉常常表示怀疑，甚至嫉妒。

17、缺乏安全感，总觉得别人要加害自己。

18、对他人的疾病非常敏感，经常打听，深怕自己也身患相同的病。

19、经常怀疑自己发育不良。

20、一旦与异性交往就脸红心慌或想入非非。

21、对某个异性伙伴的每一个细微行为都很注意。

22、怀疑自己患了癌症等严重不治之症，反复看医书或去医院检查。

23、经常无端头痛，并依赖止痛或镇静药。

24、经常有离家出走或脱离集体的想法。

25、感到内心痛苦无法解脱，只能自伤或自杀。

第三篇：农村中学生心理健康教育现状调查报告

农村初中学生心理健康教育现状调查报告

——07秋教育管理专业（专科）王正兴

构建社会主义和谐社会，就是要促进人的心理和谐，正确对待困难、挫折和荣誉。构建和谐教育，是构建和谐社会的重要组成部分。在构建和谐教育的进程中，如何培养学生健康心理，已经成了学校教育和家庭教育中面临的重要问题。

本次调查旨在了解农村初中学生心理健康现状，分析农村初中学生在接受心理健康教育中存在的问题和教师、家长在实施心理健康教育过程中的困惑。通过解决“家长和子女之间存在的‘代沟’问题”、“家长教育子女如何做人、求知、如何建立正确荣辱观问题”、“学生厌学”三个问题，寻找一条培养学生健康心理的有效途径。

一、调查时间：2009年1月1日至2月15日

二、调查地点：古达初级中学

三、调查方式：问卷调查。本次调查共发放学生调查问卷200份，收回有效问卷182份。

四、调查对象：农村在校初在学生。

五、调查过程：

（一）学生自身心理健康状况

1、关于品德和知识的认识

问卷：你认为知识和品德哪一样更重要？

品德与知识一样重要：40.3%，知识重于品德：35.4%，品德重于知识：12%，说不清楚：12.3%。

2、关于父母对待自己感情以及对父母的生活态度和为人态度的评价 问卷：你认为父母爱你吗？

很爱的75.2%

说不清楚的15.9%

不爱的8.9%

问卷：你是怎样对看待父母的生活态度和为人态度的？ 理解并体谅78.7%

不能理解4.1%

说不清楚17.2%

3、学生的倾诉对象和倾诉愿望达成情况 问卷：你遇到挫折和困惑时向人倾诉吗？

是的23.6%

偶尔这样23.7%

从不这样52.7% 问卷：如果你遇到挫折和困惑时喜欢向谁倾诉？

同学中的好朋友71.2% 父母9.7% 老师11.4% 不确定5.7% 问卷：你遇到挫折和困惑向人倾诉以后感觉满意吗？

同学中的好朋友71.2% 父母9.7% 老师16.4% 不确定2.7%

问卷：你觉得真正理解你的人很少吗

经常有这种感觉53.8% 这种感觉时有时无26.5% 没有这种感觉9.7%

（二）家长对子女进行心理健康教育状况

1、家长文化层次和文化生活情况

问卷：你的家长文化层次和文化生活情况怎样？

初中水平61.4%，小学水平25.7%，高中水平9.6%家长为，大专及以上2.3%水平，文盲占1 %。

问卷：你的家长晚上在家活动情况是怎样的？

看电视40.7%聊天、打牌7.6%读书、看报1.6% 家务50.1%

2、家长的教育观念和教育方法

问卷：你的家长对你是什么样的教育观念？

凡事必须听家长的41.3% 可以有自己的思想但不关注其行为10.2% 可以有自己的思想但行为不能违反常规31.8% 顺其自然16.7% 问卷：你的家长对你的教育方法是什么？

唠叨训斥、打骂60.4%

表扬鼓励10.5% 与老师联系沟通16.4%

耐心询问12.7%

3、家长对子女关注的问题

问卷：你的家长对你关注的问题是什么？

学习成绩60.6% 心理状况1.4% 思想品德20.7% 身体状况17.3%

4、家长与子女的沟通情况

问卷：你的家长与你的沟通情况是怎样的？

偶尔与孩子沟通21.3%，能够经常与孩子沟通17.9%，不与孩子沟通60.8%。

问卷：你的家长对你进行管教时你的态度是什么？

能够听从18.1% 不情愿但不反驳48.4%

有时反驳14.8% 根本不听18.7%

（三）学生在学校接受心理健康教育状况

问卷：你觉得教师在课上是否注意对你进行必要的心理健康方面的指导。很注意7.6%

时有时无22.7%

基本没有这方面指导69.7% 问卷：你觉得哪类教师对你的学习态度和心理影响较大 有爱心负责任46.2% 教学能力好12.8% 能指导如何做人10.9% 能严格要求9.8%

缺乏责任感

教学能力差20.3% 问卷：你觉得自己是否需要心理健康方面的指导 很需要31.6%

六、调查中发现的问题：

当前学校和家庭在学生心理健康教育方面存在着以下几个问题：

第一，学校教育中培养学生健康心理、开设心理健康指导课程等工作上存在不足，学校和家庭都缺乏对学生进行心理健康方面的指导。同时学校在对家长家教育方法上的指导，尤其是家长对子女心理健康教育方法上的指导和培训不够。

第二，教师的教育观念没有彻底转变，部分教师仍然像以前那样只重视学生的学习成绩，而很少关注学生的心理健康教育。

第三，家长不能为孩子创造好的家庭环境、缺乏同孩子进行沟通的方法、技巧，家庭教育中以学习为主，忽视子女心理健康方面的教育。

第四，学生在学习上有很强的厌学情绪，在学习与生活中有着这样那样的困惑，善恶美丑的标准与是非观念始终困扰着他们，他们同时也有着很强烈的倾诉愿望，渴望理解、沟通，在学习方法与心理健康方面更需要得到指导和帮助。

七、初中学生心理健康教育几点建议和工作措施

学校教育和家庭教育观念、形式、方法直接影响学生健康心理的形成。所以，转变教师、家长的教育观念，转换学校、家庭的教育形式，寻求科学的教育方法，便成了当前教育工作的一项重要内容。

在学生的心理健康教育问题上，建议学校和家庭重点关注几个方面： 第一，学校要加强教师的培训，更新教育观念。第二，开办家长学校，对家长进行培训和指导。

第三，家校携手、共同努力，对学生进行各个方面的教育。第四，通过各种手段，加强对学生学习方法和心理健康方面的指导。第五、优化第二课堂，扩大社交范围和心理容量，发展学生个性特征。针对上面提出的几个问题，可以采取如下工作措施：

（一）学校方面

1、学校教育应从重教法向重学法的方向转变。

一直以来，学校教育都是重视教法而忽略学法上的指导。这种简单枯燥的教学形式

有没有都行52.2% 不需要16.2% 往往使学生在学习过程中失去兴趣，从而产生厌学心理。教师应该依据教育规律和学生心理及生理特点，转变自身的教育观念，加强学习方法上的指导，同时利用学科特点，对学生进行必要的品德教育和心理健康教育，使学生能够在学习中找到乐趣，从而培养起自信心。

2、学校教育应加强学生心理健康方面的指导

当代中学生面对的是纷繁复杂的各种不良风气和思想，由于缺少合适的倾诉对象和必要的知识，他们对社会、对生活往往缺乏客观公正的认识。这将直接影响着他们的健康心理的形成。学校应该根据具体情况，通过开设心理健康课、开办心理咨询室等方法，对学生进行心理健康方面的教育和指导。

3、对家长进行家教方面的指导、培训。

家长文化水平低和教育观念陈旧，造成家教方法简单、教育效果差等问题的发生。学校有责任对家长进行必要的理论指导与培训。指导、培训的内容是：转变家庭教育观念、了解孩子心理和生理特点正确评价他们的行为、学会与孩子沟通、教育孩子树立正确荣辱观、人生观，帮助孩子克服厌学心理等几个方面问题。指导、培训的形式和方法有：一是通过家长会以及家访等形式，对家长进行指导。二是通过组织听报告、听讲座等形式对家长进行培训。三是邀请家长参与学校组织的相关活动。四是开办家长学校，有针对性的指导，直接教给家长科学教子的方法、技能、技巧等。

（二）家长方面

1、更新家教观念

家长的家庭教育观念陈旧是导致家庭教育失败的一个重要原因。在教育子女的过程中，家长应该改变以往陈旧的教育观念，尊重孩子，注重与孩子保持沟通、交流，注意包容、欣赏、自己的孩子，为他们创造一种融洽、和谐和完全民主平等的家庭教育环境。家长既要以身作则又要敢于在孩子面前承认、改正错误，要与自己的孩子共同成长。

2、更新教育内容，改变教育方法

现在的家庭教育内容应该把单一的以学习为主更新为关心孩子的心理健康教育、孩子的思想道德教育、荣辱观教育等。同时要从过去的“棍棒教育”和“高压手段”下走出来，寻找一种能依据孩子的个性特点和生理特点进行有针对性教育的科学方法。

3、积极与学校、老师沟通，形成教育合力

家长应该充分利用家长会、教师家访等机会与学校和老师沟通，或者通过书信、电话等形式与学校、老师建立联系、互通信息，了解孩子的情况，与老师一起制定符合自 己孩子特点的教育方案，努力使学校教育和家庭教育有机地结合起来，从而形成一种教育合力。

4、接受理论学习和方法指导

家长应该从社会和学校举办的报告及讲座中学习和吸取经验，同时积极参加相关的指导和培训，从而提高自身素质、能力和水平。

素质教育其实是一种和谐教育，“和谐”应该是素质教育的核心。而健全学生人格和培养学生健康心理是构建新型和谐的师生关系、家长与子女关系的基础。学校、教师和家长必须打破旧有的教育模式与管理模式、更新观念、大胆改革、勇于创新，形成科学的教育观念，努力使学校教育与家庭教育有机地结合起来，只有这样才能共同承担起和完成好育人使命。

第四篇：农村中学生心理健康教育现状调查报告

农村初中学生心理健康教育现状调查报告

德惠市二十九中学郭海艳

农村初中学生心理健康教育现状调查报告

德惠市二十九中学郭海艳

构建社会主义和谐社会，就是要促进人的心理和谐，正确对待困难、挫折和荣誉。构建和谐教育，是构建和谐社会的重要组成部分。在构建和谐教育的进程中，如何培养学生健康心理，已经成了学校教育和家庭教育中面临的重要问题。

本次调查旨在了解农村初中学生心理健康现状，分析农村初中学生在接受心理健康教育中存在的问题和教师、家长在实施心理健康教育过程中的困惑。通过解决“家长和子女之间存在的‘代沟’问题”、“家长教育子女如何做人、求知、如何建立正确荣辱观问题”、“学生厌学”三个问题，寻找一条培养学生健康心理的有效途径。

一、调查时间：2012年8月1日至9月5日

二、调查地点：德惠市第二十九中学

三、调查方式：问卷调查。本次调查共发放学生调查问卷200份，收回有效问卷182份。

四、调查对象：在校初中学生。

五、调查过程：

（一）学生自身心理健康状况

1、关于品德和知识的认识

问卷：你认为知识和品德哪一样更重要？

品德与知识一样重要：40.3%，知识重于品德：35.4%，品德重于知识：12%，说不清楚：12.3%。

2、关于父母对待自己感情以及对父母的生活态度和为人态度的评价

问卷：你认为父母爱你吗？

很爱的75.2%说不清楚的15.9%不爱的8.9%

问卷：你是怎样对看待父母的生活态度和为人态度的？

理解并体谅78.7% 不能理解4.1%说不清楚17.2%

3、学生的倾诉对象和倾诉愿望达成情况

问卷：你遇到挫折和困惑时向人倾诉吗？

是的23.6%偶尔这样23.7%从不这样52.7%

问卷：如果你遇到挫折和困惑时喜欢向谁倾诉？

同学中的好朋友71.2%父母9.7%老师11.4%不确定5.7%

问卷：你遇到挫折和困惑向人倾诉以后感觉满意吗？

同学中的好朋友71.2%父母9.7%老师16.4%不确定2.7%

问卷：你觉得真正理解你的人很少吗

经常有这种感觉53.8%这种感觉时有时无26.5%没有这种感觉9.7%

（二）家长对子女进行心理健康教育状况

1、家长文化层次和文化生活情况

问卷：你的家长文化层次和文化生活情况怎样？

初中水平61.4%，小学水平25.7%，高中水平9.6%家长为，大专及以上2.3%水平，文盲占1 %。

问卷：你的家长晚上在家活动情况是怎样的？

看电视40.7%聊天、打牌7.6%读书、看报1.6%家务50.1%

2、家长的教育观念和教育方法

问卷：你的家长对你是什么样的教育观念？

凡事必须听家长的41.3%可以有自己的思想但不关注其行为10.2%可以有自己的思想但行为不能违反常规31.8%顺其自然16.7%

问卷：你的家长对你的教育方法是什么？

唠叨训斥、打骂60.4%表扬鼓励10.5%与老师联系沟通16.4%耐心询问

12.7%

3、家长对子女关注的问题

问卷：你的家长对你关注的问题是什么？

学习成绩60.6%心理状况1.4% 思想品德20.7% 身体状况17.3%

4、家长与子女的沟通情况

问卷：你的家长与你的沟通情况是怎样的？

偶尔与孩子沟通21.3%，能够经常与孩子沟通17.9%，不与孩子沟通60.8%。

问卷：你的家长对你进行管教时你的态度是什么？

能够听从18.1%不情愿但不反驳48.4%有时反驳14.8%根本不听18.7%

（三）学生在学校接受心理健康教育状况

问卷：你觉得教师在课上是否注意对你进行必要的心理健康方面的指导。

很注意7.6%时有时无22.7%基本没有这方面指导69.7%

问卷：你觉得哪类教师对你的学习态度和心理影响较大

有爱心负责任46.2%教学能力好12.8%能指导如何做人10.9%能严格要求

9.8%缺乏责任感教学能力差20.3%

问卷：你觉得自己是否需要心理健康方面的指导

很需要31.6%

六、调查中发现的问题：

当前学校和家庭在学生心理健康教育方面存在着以下几个问题：

第一，学校教育中培养学生健康心理、开设心理健康指导课程等工作上存在不足，学校和家庭都缺乏对学生进行心理健康方面的指导。同时学校在对家长家教育方法上的指导，尤其是家长对子女心理健康教育方法上的指导和培训不够。

第二，教师的教育观念没有彻底转变，部分教师仍然像以前那样只重视学生的学习成绩，而很少关注学生的心理健康教育。

第三，家长不能为孩子创造好的家庭环境、缺乏同孩子进行沟通的方法、技巧，家庭教育中以学习为主，忽视子女心理健康方面的教育。

第四，学生在学习上有很强的厌学情绪，在学习与生活中有着这样那样的困惑，善

恶美丑的标准与是非观念始终困扰着他们，他们同时也有着很强烈的倾诉愿望，渴望理解、沟通，在学习方法与心理健康方面更需要得到指导和帮助。

七、初中学生心理健康教育几点建议和工作措施

学校教育和家庭教育观念、形式、方法直接影响学生健康心理的形成。所以，转变

教师、家长的教育观念，转换学校、家庭的教育形式，寻求科学的教育方法，便成了当前教育工作的一项重要内容。

在学生的心理健康教育问题上，建议学校和家庭重点关注几个方面：

第一，学校要加强教师的培训，更新教育观念。

第二，开办家长学校，对家长进行培训和指导。

第三，家校携手、共同努力，对学生进行各个方面的教育。

第四，通过各种手段，加强对学生学习方法和心理健康方面的指导。

第五、优化第二课堂，扩大社交范围和心理容量，发展学生个性特征。

针对上面提出的几个问题，可以采取如下工作措施：

（一）学校方面

1、学校教育应从重教法向重学法的方向转变。

一直以来，学校教育都是重视教法而忽略学法上的指导。这种简单枯燥的教学形式

有没有都行52.2% 不需要16.2%

往往使学生在学习过程中失去兴趣，从而产生厌学心理。教师应该依据教育规律和学生心理及生理特点，转变自身的教育观念，加强学习方法上的指导，同时利用学科特点，对学生进行必要的品德教育和心理健康教育，使学生能够在学习中找到乐趣，从而培养起自信心。

2、学校教育应加强学生心理健康方面的指导

当代中学生面对的是纷繁复杂的各种不良风气和思想，由于缺少合适的倾诉对象和

必要的知识，他们对社会、对生活往往缺乏客观公正的认识。这将直接影响着他们的健康心理的形成。学校应该根据具体情况，通过开设心理健康课、开办心理咨询室等方法，对学生进行心理健康方面的教育和指导。

3、对家长进行家教方面的指导、培训。

家长文化水平低和教育观念陈旧，造成家教方法简单、教育效果差等问题的发生。

学校有责任对家长进行必要的理论指导与培训。指导、培训的内容是：转变家庭教育观念、了解孩子心理和生理特点正确评价他们的行为、学会与孩子沟通、教育孩子树立正确荣辱观、人生观，帮助孩子克服厌学心理等几个方面问题。指导、培训的形式和方法有：一是通过家长会以及家访等形式，对家长进行指导。二是通过组织听报告、听讲座等形式对家长进行培训。三是邀请家长参与学校组织的相关活动。四是开办家长学校，有针对性的指导，直接教给家长科学教子的方法、技能、技巧等。

（二）家长方面

1、更新家教观念

家长的家庭教育观念陈旧是导致家庭教育失败的一个重要原因。在教育子女的过程

中，家长应该改变以往陈旧的教育观念，尊重孩子，注重与孩子保持沟通、交流，注意包容、欣赏、自己的孩子，为他们创造一种融洽、和谐和完全民主平等的家庭教育环境。家长既要以身作则又要敢于在孩子面前承认、改正错误，要与自己的孩子共同成长。

2、更新教育内容，改变教育方法

现在的家庭教育内容应该把单一的以学习为主更新为关心孩子的心理健康教育、孩子的思想道德教育、荣辱观教育等。同时要从过去的“棍棒教育”和“高压手段”下走出来，寻找一种能依据孩子的个性特点和生理特点进行有针对性教育的科学方法。

3、积极与学校、老师沟通，形成教育合力

家长应该充分利用家长会、教师家访等机会与学校和老师沟通，或者通过书信、电

话等形式与学校、老师建立联系、互通信息，了解孩子的情况，与老师一起制定符合自

己孩子特点的教育方案，努力使学校教育和家庭教育有机地结合起来，从而形成一种教育合力。

4、接受理论学习和方法指导

家长应该从社会和学校举办的报告及讲座中学习和吸取经验，同时积极参加相关的指导和培训，从而提高自身素质、能力和水平。

素质教育其实是一种和谐教育，“和谐”应该是素质教育的核心。而健全学生人格和培养学生健康心理是构建新型和谐的师生关系、家长与子女关系的基础。学校、教师和家长必须打破旧有的教育模式与管理模式、更新观念、大胆改革、勇于创新，形成科学的教育观念，努力使学校教育与家庭教育有机地结合起来，只有这样才能共同承担起和完成好育人使命。

第五篇：中学生心理健康现状和分析..

陕西省山阳县城区第三初级中学

学生心理健康现状和分析

现今初中学生在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，都会遇到各种各样的心理困惑和问题。这些问题的表现方式是不同的，形成问题的原因是多方面的，因此解决学生心理问题 的 对

策 也 应 是 不 同 的，本 文 试 从 学 生、教 师、管 理

三 个 方 面 研

究

解

决

问

题的方

法

一、中学生心理健康的有关情况

为了研究和掌握中学心理健康教育具体内容和实施方法以及相关情况，我们于2015年6月至2016年6月，在七年级、八年级、九年级总共80个班进行调查。调查采取问卷、测试、座谈、专访等形式，收到个人有关材料3800份（其中家长反映的材料1500份）。同时，组织教师座谈会8次，学生座谈会10次，访问中学心理咨询室4个。在心理老师配合下，对72个咨询案例进行分析。调查获取的情况的数据反映出学生的心理素质状况的总体趋势，从中折射出中学生心理健康教育的成绩与不足。

(一)学习心态

1、学习压力 A、学习压力大

在问卷调查中，九年级学生感到学习压力“很大”和“大”的占90%以上,七八年级的学生为80%。由于国家实行计划生育，一般家庭都是独生子女，家长和社会的期望值过高。学习压力主要来自激烈的升学竞争和家长、老师的高期望。学生们谈到,各个方面反复告诫他们的是:考上重点高中是家庭的最大希望,否则就是失败。很多家长和教师长期受传统教育模式的影响，教育模式的单一化，选择人才的狭隘思想占着社会的主流。在上述思想观念影响下,学生的学习任务被层层加码。课后作业和假期繁重,补习班横飞，考试日益频繁,不断公布分数排位,学生们承受着身体和心理的双重重负。每天面对几个学科一齐压下的大量作业,部分学生的心态多是消极或无奈，“乐意接受”的只占15%,“不乐意但只有接受”的占80%,认为“不堪忍受”的占5%。

B、睡眠时间严重不足。

学校晚上20：30还在上课。很多走读学生22：00以后才能休息，学生每天睡眠时间不足8小时的超过100%，住宿的九年级也有37%的学生在晚上息灯后还想方设法学习。睡眠不足已严重影响一部分中学生的身心健康和学习效率，上课学生打瞌睡，体育课晕倒的学生已成为一个老大难问题。

C、考试频繁

面对频繁的大考小考,学生们更是难以保持平常心态。能够“从容镇定”乐意参加考试的,只占16%,考试“非常紧张”的占8%,“比较紧张”的为50%,另26%的人觉得考不考“无所谓”。考试紧张 座谈了解到,少数学生已患上较严重的考试焦虑症,有的学生考前几天无法入睡,进了考场，思维紊乱，难以发挥出应有的水平。考试作弊不在少数 由于考试及排名压力过大,不少学生应试时采取了不正当手段。在887名九年级学生中,有20%的人承认考试“经常作弊”,75%左右的学生承认“有过作弊行为”,只有不到四分之一的同学“从未作弊”。

D、苦恼来自学习

当问及学生“最大的苦恼是什么”,回答学习方面问题的学生占89%,主要包括“成绩不好”、“学习退步”、“进不了前10名”、“考试失利”、“找不到好的学习方法”等等,且年级越高、学习成绩越好者,为学习而苦恼的比例越大。特别是九年级学生面临毕业时，对自己的人生考试陌生起来，不知道该怎么做，一直在苦恼中度日如年。

2、学习的问题与障碍非智力因素心理障碍表现突出。学生学习中的问题一部分是由于智力因素所致,如对学习内容理解力、解决难题的能力等,但相当一大部分问题是出在非智力因素方面,如上课注意力不集中、看错算错、动作慢等。“在学习中你遇到的最大的问题与障碍”问卷调查中，学生反映，上课注意力不集中的为32%，常看错或运算出错为10%，做作业动作慢为16%，对学习内容难以理解为15%，经常有解决不了的难题为10%，不愿做作业为17%。

（二）自信心与自主性

调查表明,中学生多数具备了一定的自我判断和决策能力,且随年龄、阅历的增长,独立性和自主意识迅速增强,当然其中还隐含着诸多不成熟。自信心不足、自卑占多数 在参加问卷调查的九年级学生中，认为自己对生活与学习充满信心的为20%，比较有信心的为23 %，信心不足的为40%，自卑的为17 %。

A、自主能力欠缺

对八年级学生自主性的调查中发现，认为自己有自主能力的有19%，认为不知道的37%，认为自主能力差的为29%，认为自己无自主能力的有15%。意志力一般 在参加意志力测试的高一学生中，意志力强的为18%，意志力比较强的为28%，意志力一般的为42%，意志力比较弱和弱的12%。

B、心理承受力一般

在对学生应对困境能力测试中，经得起突如其来的变故的为10%，心理承受力一般为77%，不能迎接挑战的为19%。对家长的座谈中得知，很多孩子由于家庭突然的突然变故，性格变的孤僻；从此开始沉沦。表现在课堂学习不认真，不能很好地处理与学生的关系，对老师的关心也很淡然，我行我素。

(三)情绪状态

1、情绪测试 在座谈会上，老师和学生都谈论到,中学生的情绪大多数是乐观和正常的,但有部分同学较易冲动,情绪起落很大,如受到委屈、冤枉时容易产生激烈的反抗情绪,或因考试失利而心灰意懒、萎靡不振等等。此时如果老师和家长能妥善化解,则不良情绪可能烟消云散；而如果处置不当,则可能造成伤害甚至阻碍学生健康成长。心理咨询室记录的220件心理咨询案例中,除8件是关于情感方面的咨询外,其余212件均是因碰到麻烦、心情苦闷、忧郁、无望而求助,有一些并未要求解答,而明言只是“诉诉苦”,进行一番宣泄。经统计,案例当中以谈学习问题为主的最多,其次是与同学的关系、家庭矛盾问题,另有与老师的关系问题、试图克服自己的坏习惯的咨询、与异性关系咨询等等。为情绪压抑、焦虑而咨询 值得重视的是,咨询的学生大部分情绪压抑、焦虑,有的经常暗自哭泣,极其痛苦,有位学生因恨自己不争气,竟在自己手上刻字,还有一些女生发誓与父母对着干,故意逃学去喝酒、上网。在对学生自我控制力测试表明，缺乏耐心，心神不定，过度兴奋而又时常感觉疲乏又无法摆脱以求宁静，对人对事缺乏信念，生活自由散漫，随心所欲，不能控制自己者为9%；有情绪，但经过一定努力能克制自己保持平静的为21%；能在夸张情绪中积极控制和调节自己者为47%；能心平气和，知足常乐，保持由心的平衡的为23%。

2、兴趣分布

调查中发现：第一,中学生大都具有健康积极的兴趣爱好,兴趣分布较为广泛,趋同性不高,呈多样化的活跃态势。第二,学生的兴趣所在恰恰与学校教育的着力程度形成反对应,学校抓智育特别有力,可学生对学科学习感兴趣的比例却特别低；艺术教育和体育在目前中学教育中相对薄弱,学生这方面的兴趣却十分浓厚,比例高居首位,动手能力的培养也是中学教育的薄弱点,而不少学生对此很感兴趣。第三,由于课业负担沉重,学生的兴趣多在放松型、趣味性的项目上。这一方面表明学生具有本能的调节能力,另一方面也表明片面强调“苦学”导致的是学习兴趣的降低。对文体有兴趣 在问卷调查中，对文体活动感兴趣的为28%，对上网有兴趣31%，对手机感兴趣的占30%，对看课外书有兴趣的为5%，对学科有兴趣的为6%，对新闻有兴趣的为0%。

3、中学生心理健康状态一般良好 但发展趋势应引起重视

对学校850名学生进行心理症状指数检测。依测试结果80%以上的中学生心理状况良好,另17.9%的学生则可能轻度地存在一些心理问题,还有2%的学生有些心理障碍,需要加以关注和引导。调查中发现，由于中学生学习、生活、成长发现少数学生存在着心理障碍，应引起高度重视。

A、具体表现在以下方面：一些学生由于学习紧张和睡眠不足导致注意障碍。如注意涣散：表现为主动注意的不易集中，注意稳定性分散所致； 注意减退：主动及被动注意兴奋性减退；注意的广度缩小，注意的稳定性也显著下降；注意衰退：不能留意观察和主动将注意集中于外界客观环境。有些学生思维内容空洞，联想贫乏，语量少，不主动讲话，回答问题也很简单。对他的这种表现并不自觉到异常，也不为此感到着急。思维迟缓，说话少，不主动。思维内容并非空洞、贫乏，而是联想困难。部分学生反映感到脑子里出现的思维内容，完全不受自己支配，好像是一种外力强加给自己的，甚至思维没有固定的内容。情绪情感障碍 情感淡漠。表现为情感活动的减退或丧失。有些学生对周围的环境变化丧失情感反应。还有个别学生生活懒散，不打扮自己，甚至不理发、不洗脸。至于国家大事，令人兴奋的消息，家中的困难，家人的不幸遭遇等，对此也无动于衷。情绪低落：也叫情绪抑郁，什么事情都不能令其高兴。较轻的情绪低落，仅表现对以前感兴趣的事物缺少兴趣，不愿和人来往，但外观上对人的态度变化还不明显。严重的情绪抑郁则表现苦闷、悲伤、面带愁容、行动减少。情感脆弱： 有些学生情绪容易引起波动，感到伤心流泪或兴奋激动。冲动倾向： 有冲动倾向者占11.81％。他们坐立不安，小动作过多，好发脾气，严重者还会骂人、打架。他们当中有些人是遗传原因造成的，更多的人则是属于生活习惯不良或是心理不健康。过敏倾向 有过敏倾向的中学生占6.91％。他们有点“神经质”，爱哭、胆怯、担心、小心眼、一点儿小 事就放心不下等。过敏倾向多是家庭原因造成的，如父母有神经质，或者家庭关系紧张、家庭状况恶劣等。

B、意向行为的障碍

意向缺乏：表现为不负责、不认真或无故不上学、没有干劲等。高中生中有2.1%生活没有规律，早睡晚起、不讲究卫生、甚至不理发、不洗脸、不换衣服等。适度的学习焦虑是一种正常的心理体验，它不仅不会影响学习，而且促进学习。这里所得的数据是指那些学习焦虑过强的学生。他们害怕考试、害怕学校、害怕老师、甚至 讨厌学习。学习焦虑在开始时是怕学习成绩不好受父母和老师批评，被同学瞧不起。如果真的学习成绩不好，受到了斥责、批评和歧视，久而久之便会产生过强的学习焦虑和考试焦虑。另外，成绩排队、选择学校、中考压力等也是产生学习焦虑的原因。对人焦虑： 在人际交往方面存在心理障碍的学生占7.62％。他们在众人面前感到不安，表现出退缩、提心吊胆、拘谨老实、不敢讲话等特点。对人焦虑大多是经验不足造成的，或者因家长娇惯总是一个人在家里玩，或者是受到过大孩子的欺负不敢到外边玩，或者是缺少游戏伙伴。家长过于严厉的管教也是学生怕人的原因。焦虑引起的身体症状： 由于焦虑而引起生理反应的学生占11.87％。他们自述经常有食欲不振、消化不良、头痛、失眠、疲劳等症状。在这些身体症状中，有的是真正的“病”，但当这些“病”同时出现时，大多是由于焦虑所造成 的。中学生由于不能及时排解心中的烦恼和郁闷，便以身体症状进行逃避。

C、孤独倾向

有孤独倾向中学生很少，只占被调查人数的2.12％。他们感到自己孤单，没有朋友，平时很少 与同学来往，总爱一个人呆着。调查中发现，有孤独倾向的学生多由自卑引起，而引起自卑感的原因很多，有 的是由于学习成绩不好，有的是由于家庭经济困难，有的是由于身体原因，如身材矮小、长相不美、身体缺陷 等。也有一些自视清高的学生有孤独感。

D、自责倾向

有自责倾向者所占比例最大，占被调查人数的15.73 ％。这些人自我评价低，自我轻视自己责备自己，其行为受悲哀和忧郁情绪的支配，背后可能掩盖着敌意和攻击。自责倾向的形成与家长的严厉惩罚、教师的歧视和同学的嘲笑等有关。

E、恐怖倾向

有恐怖倾向者占13.17％。恐怖倾向多表现为胆小，其中以怕黑暗地方者居多。恐怖倾向与早期教育有关，娇生惯养和过分照料都会使孩子产生依赖心理，形成胆怯的性格。中学生的恐怖倾向往往与对失败、失望和惩罚的不安混杂在一起。

(四)人际交往状况

学生社会适应能力的测试结果,显见学生们的社会适应能力普遍较弱。这与学校和家庭均不重视社会能力培养、学生接触社会、接触实际的机会极少有很大关系。喜欢交往 在交往能力测试中，喜欢交往的为11%，善于交往49%，对交往比较反感的17%，交往能力一般为23%。调查显示,多数中学生都乐群、合作、能较好地与周围的人相处,他们珍惜友情,热爱集体,尊敬家长师长,人际关系比较和谐。据统计,中学生“积极参加集体活动”的占59.6%,参加活动“比较积极”的占34%,只有6.4%觉得“无兴趣”和“无所谓”。初中学生对人际交往的认识已经达到一定的高度,座谈当中他们谈到:交往能力是一项重要能力,从现在起就应开始学习训练。包括试着与不同身份、不同性格的人打交道,试着接受与自己差异很大的人。中学生处于比较稚嫩的成长时期,在处理人际关系方面他们常常遇到矛盾和问题,有的学生因此心理失衡。

1、同学、同龄人关系 A、同学关系交融洽

问卷反映与同学相处“很融洽”的占56%,“一般”的为41%,“难相处”的为3%。可见多数和谐,但也存在几种类型的矛盾。交友经验欠缺

择友交友与处理人际矛盾的经验欠缺,包括对交友认识上的困惑。相互设防、相互妒忌 学习竞争带来的相互设防、相互妒嫉,如学习资料、学习方法技巧，相互封闭,尤其是“尖子生”之间因竞争激烈而生出不良心态,有的把自己的胜利寄托在对方的失败上。

B、歧视差生

有差异的同学之间关系不协调,如班干与一般同学,成绩好的与成绩差的同学之间,常常存在一定隔阂。对被认作是“害群之马”的“坏学生”,老师家长都号召“别跟他接近,免得被带坏”。适应环境能力欠缺，环境变换引发的人际关系不适应,如转学、学校分班调整等,与新的同学、新的集体时就难以融洽。

2、与老师的关系 A、尊师爱生是主流

中学师生关系的主流仍是“尊师爱生”。主要体现为老师对学生负责,学生敬重老师,听从教诲。但受传统的“师道尊严”观念影响,师生之间较少有平等交往和民主对话,关系的融洽度不高。

B、期望老师善解人意

问卷让学生写出对老师的期望,有59%的同学写的是希望老师改善对学生态度,包括“多一点笑容”、“多与我们沟通”、“公正、善解人意”等,而对老师教学方面提希望的只占27%。

C、老师过于严厉

对三个年级个共40个班级的同学了解,认为班主任比较民主、能深入学生的只有17位班主任,其余均为严格或严厉型。学生在与老师的交往中较少有民主、平等、尊重、理解等积极体验,更多感受的是被约束、被控制,这对学生的人格成长显然不利。在此种隔膜的状态下,学生遇到困难和问题时很少求助于老师,老师作为“人生向导”的责任难以发挥。乐于与老师交往的为23.5%，与老师交往感到拘束的为62%，不敢与老师交往7%，不愿与老师打交道为8%。学生对师生关系反应较强烈的一点是有些老师不够公正,对同学不一视同仁,存有偏见和歧视。如成绩好的同学出了错可以包涵,成绩差的永远就是不好。考试时优生交头接耳叫作“对答案”,“差生”一出声就是“舞弊”。一位成绩不好的学生说:老师从来不愿同我说话,因为我总是考不好。学习跟不上往往伴随师生关系、同学关系上的孤独无助,“差生”往往因此而变得无法逆转。

3、与家长的关系

总的来看,不同学校、不同年级的师生关系没有太大的差异,而学生与父母之间的关系,却因家庭背景、父母素养和家教方式的不同,学生对家长的教育反应大不相同。认为父母关心方法不对 对在初二学生问卷调查中，能主动与父母交谈的12.5%，反映父母“对我十分关心”为36.5%，“对我关心，但方法不当”为39.5%，“父母对我不关心11.5%”。在初二学生心理咨询案例中,有17%是为亲子间的矛盾、对立而苦恼,主要包括,(1)成绩不好常遭父母排斥;(2)得不到父母关心(父母忙于赚钱或玩乐);(3)家境不好,常成为父母的出气筒,如父母气不顺,常骂人。(4)父母离异带来的心理阴影。正因为与父母之间存在隔阂，当被问及“你有苦恼和困惑会对谁讲”时，只有24%的学生选择了“父母”，而“同学”以38%的比例成为主要倾诉对象，另有6%选择了“老师”，剩下的32%竟表示“没有人”可以倾诉。学生最不能容忍的是父母的唠叨家长“唠叨”成了孩子们最痛恨的一件事。在调查问卷中，在回答“对家长最不能容忍的地方”时，有55%的学生选择了“唠叨”，其余有25%的学生选择了“不能沟通”，20%的学生选择了“专制”。学生们普遍反映，听到父母的唠叨后，情绪会消沉，压力会增大。很多学生最想对父母说“别烦我”面对家长与孩子之间关系的隔阂，不少学生借此狠狠地发泄了心中的怨气：“别烦我 ”“少来管我 ”“我好累啊 ”“烦 ”“少说点吧，好烦啊 ”“让我自由地生活 ”“请别唠叨 ”“不要老问我考几分 ”“别管得太多”。在谈到最想对父母说的话时，很多学生都认为自己不小了，希望得到父母的尊重与理解。“请多给我们一点自由吧 ”，这是许多孩子的心声。在回答“如果你是家长，你会怎样教育自己的孩子”这一问题时，一名学生这样说：“总之我不会像父母那样对自己的孩子抱太大的幻想，我要让他独立自主，而我可以做他的朋友，而不会给他施加压力。”同样，不少学生纷纷表示：父母与孩子之间最完善的关系是“朋友关系”，双方要多交流，父母应多给孩子帮助，给孩子更多的自由和空间，而不是唠叨、呵斥和打骂。

二、中学生心理健康状况分析：

1、男生与女生心理健康状况比较：男生与女生的心理健康状况的类型：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向。男生和女生的心理健康水平高度一致，心理偏常的总检出率和各项焦虑倾向的检出率基本一致。只是在恐怖倾向方面，女生的检出率明显高于男生。两者之间的差异显著。有心理障碍的女生略低于男生。

2、农村学生与城市学生心理健康状况比较：农村学生与城市学生心理健康状况的类型：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向农村学生和城市学生的心理健康水平有一些差异，在学习焦虑、对人焦虑、自责倾向、过敏倾向、恐怖倾向方面，城市学生心理偏常的检出率明显高于农村学生；农村学生身体症状的检出率明显高于城市学生。说明农村学生的心理健康水平略高于城市学生。

3、结论： 中学生心理偏常的检出率高达40.02％，但是，其中只有一项标准分等于大于8的就占到了 21.23％，有两项标准分等于大于8的，占8.98％，两者合计达30.21％。如果我们把有三项以上的标准分等于大 于8的学生视为心理异常，那么，他们只占学生总数的9.80 ％。如果我们严格按照标准，即总标准分等于大于 65才说明有心理障碍，那么，只有5.72％的学生有心理障碍。男女生之间心理偏常的项目数 量分布非常一致，只是女生单项高的人数明显的高于男生，也说明女生的心理健康水平略高于男生。

（1）、中学生心理偏常的检出率很高，说明中学生中有相当一部分人存在心理偏常或心理障碍，应当引起家庭、学校、社会的高度重视。

（2）、中学生的心理健康水平也并不像人们想象的那样严重，心理偏常的检出率虽然高，但单项或两项高的人数很多。

（3）、女生的心理健康水平略高于男生，但女生中有恐怖倾向的人数明显多于男生。

（4）、在中学里开设系统的心理教育课不仅是可行的，而且是必要的，也是富有成效的。（5）、有心理异常或心理障碍的中学生是客观存在的。中学生的心理问题有些可以随着年龄的增长、心理的发 展和主观努力而逐渐消失，有些则需要接受专门的心理咨询和心理治疗才能有效地克服。为此，中学里应当配 备经过培训的心理辅导员或心理咨询员。

中学生心理健康水平属于正常 综合问卷、测试、座谈、专访所调查的情况,可以认定:中学生的大多数(85%左右)心理发展正常,心理素质属好和较好水平,表现为能自我悦纳,有积极进取的学习态度,有健康有益的兴趣爱好,乐群合作,能与人较好相处,自主意识不断走向成熟,能以正确态度对待困难和矛盾,承受得起学习和生活中的压力与挫折,即使有暂时性的失意和情绪低落,也能较快加以调整。不可忽视存在的问题 但是,还应当看到,中学生的心理成长环境和心理状况确实还存在一些问题。某些方面的问题还较普遍,有的还比较严重,尚有15%左右的学生存在一些心理障碍,这有学生先天个性方面的因素,更与学校教育、家庭教育存在的偏颇和欠缺不无关联。全方位重视心理健康 面对这些冲突和矛盾，既需要青少年自身心理健康的保健，也非常需要家庭、学校、社会多方面的工作。从青少年自身来说，要加强心理卫生知识学习，树立积极的人生态度。培养面对挫折的适应能力，陶冶自己的情绪和个性，健全自我意识，学会心理调节，把学习、工作、娱乐结合起来，加强对自己、对社会以及对个人与社会的关系的认识。多帮助与疏导 从家庭、学校、社会来说，应充分尊重、理解、信任、爱护青少年，给他们以发展自己的自由和条件，多指导少指责，多帮助少干涉，加强青少年的心理卫生教育、性知识教育和生活指导，建立心理咨询、辅导、治疗的机构，帮助青少年解决心理困惑和实际困难。

三、问题分析和基本判断

1、就本县范围来讲，心理健康教育并没有上下协调统一的指导机构，心理健康教育未真正纳入中学办学评估体系，影响学校对此项工作的有效重视。

（１）不重视心理健康的教育，既很难培养专业的心理咨询教师，也不利于学校有效的利用心理咨询室来对学生进行有效的教育，实践证明人有7种不同的智力：语言的智力、逻辑—数学的智力、视觉—空间智力、身体动觉智力音乐的智力、人际交往智力和进入内心的智力。在这7种智力中，我们的教育思想、教育模式、教育内容，只重视前面两种智力。因此，要全面看待和培养孩子的智力，不要片面强调某一两个方面。

（２）过重的学习压力、激烈的学习竞争,造成不良的人格成长环境中学生身体发育还不完全,却要承受高强度的学习负担,心智发育尚不成熟,却要承受着激烈竞争的巨大压力,这严重背离了“健康第一”的教育原则,学生身心的健康成长大受影响。考试舞弊、“优生”相互封闭和妒嫉、“差生”悲观厌学等,都是人格缺陷的表现。学习成绩、考试分数的作用被过分强化,成为决定人格尊严、人际关系乃至整个学生生活的主要甚至唯一因素,造成的是对学生成长空间的限制和对个性发展的压抑。加重学习负担,片面追求分数已经使得多数学生的学习态度不够正常,学习上的自我认识失真,主动性和求知欲减退,即使成绩不错也常常感到紧张焦虑,对部分学生来说,学习的重压已构成对积极人生态度的挫伤。

（３）学生的心理成长缺乏必要指导,缺乏锻炼和实际体验的机会,造成人格和智力发展的不平衡在“情商”和性格对人的命运的决定性作用已被公认的当今,学校、家庭却仍在片面抓紧智育,对人格成长未予充分重视,对学生的情绪调节、学会处事、学会交往、完善人格缺乏有效指导,即使有所涉及也是照本宣科的说教,缺乏针对学生实际问题的实质性帮助,没有让学生去亲身感受和体验。集体活动、社会实践本是学生学习社会和接触实际、锻炼能力和人格的好机会,可惜在多数中学活动安排并不到位。亲子关系、师生关系本是熏陶学生人格的隐性教育因素,是学生学会生活、学会交往的重要渠道,但因关系在主导方面———家长、老师的观念和素养的参差,致使部分学生未能从中获益,少数甚至受到负面影响。教育究竟如何促进一代人智力和人格的和谐发展,是亟需回答的大问题。

（４）对学生的实际状况和心态了解和研究过少,对后进学生的漠视和歧视,已成为当前中学教育的最大隐患教育的根本宗旨是为学生的成长发展服务,而当前中学教育只思考倾尽力量研究教材教法,研究试题和资料,研究答对答错,却对学生的状况和心态了解甚少,缺乏研究。老师们不惜牺牲业余时间为学生补课、辅导,却很少有时间有耐心摸一摸学生的心思,听一听他们的呼声。学生太需要理解,太需要与老师、家长沟通了。特别是学习有困难、品行有缺陷的后进生们,他们本来就因成绩不好或经常犯错误而感到自卑和痛苦,还要领受冷漠和歧视,领受老师的嫌弃、家长的责骂,生活在一片灰暗之中,叫他们如何正常地成长,如何形成健全人格?对后进生不予关注、帮助,反而歧视、排斥,意味着提供负面教育,意味着给社会制造包袱和隐患。

５、外部文化环境差，社会上到处充满网巴，根本无人管理，不少学生留宿网巴 由于社会上到处充满着网巴，又没有其他健康的文化设施，不少学生迷恋上网，甚至留宿网巴，众多家长十分痛苦而又十分无耐。

四、思考

根据调查与分析,我们认为,大力加强中学生的心理素质教育,确是当前教育改革的当务之急,是推进素质教育的一项重要工作。就当前现状看,学生健康心理品质的培养,远不是开几节心理课、搞几次讲座就可以奏效的,中学生心理素质教育的实施,必须在广泛重视全员认同的基础上,全方位地启动和渗透,贯穿教育活动的始终,才能显示成效。要把加强“心育”与改进和优化教育教学工作紧密结合起来,推动教育向民主化、科学化、现代化方向迈进。

随着科技的进步、经济的繁荣以及社会的发展，社会对人才素质中的心理素质的要求日益突出。因而，在贯彻党和国家的教育方针，全面推进素质教育的过程中，心理健康教育也越来越显现出其独特的重要性、紧迫性和不可替代性。《教育部关于加强心理健康教育的若干意见》强调，“中小学开展心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人的素质要求的需要”。为全面贯彻落实《决定》及《意见》的精神，使心理健康教育获得全面、稳定、健康的发展，在科学规划、求真务实的前提下，积极行动，全面推进中小学心理健康教育工作的蓬勃开展。