第一篇：小学语文阅读教学说课

小学语文阅读教学说课模版

尊敬的各位评委老师：

大家好！我是 好选手。今天我说课的题目是。为把这篇课文的教学说明白，我从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计几个方面进行说明。

一、说教材

《 》是人教版小学语文 年级 册的一篇精读课文，本课

（对教材进行解读简析）。根据教材的编写意图和新课标的要求，结合本年级的认知规律，我从“知识与技能、过程与方法、情感太度价值观”三个维度，确定如下教学目标：

1、学会本课的 个生字，理解 等有关词语；

2、能正确、流利、有感情的朗读课文，（背诵 部分或复述课文）；

3、抓住文中重点词句段，品读探究，理解思想内容，感悟学习的写作方法，并在语文基本功训练过程中，渗透 教育（情感熏陶；明白 道理）。

4、积累文中规范优美的语言，练习表达方法。

按照新课标对高年级阅读教学的要求，结合本课教材的特点，我把目标2、3作为教学的重点、难点。

二、说教法、学法

俗话说“教无定法，贵在得法”。《新课标》指出：教师是学习活动的引导者和组织者，学生是语文学习的主人。因此，在教学本课时，我准备按照“教为主导，学为主体，读练为主线”的策略，采取“四步导读式”教学法，运用媒体辅助、引读激趣、适时点拨、讲练结合等多种教学手段，让学生通过朗读感悟、品读探究、圈点划注、读写结合等多种学习方法，引导学生读通课文、读懂课文，并进行扎实的语文基本功训练，从而完成教学任务。

三、说教学程序

《 》是一篇精读课文，属精读教学课型。《课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。因此，对本课教学我坚持“以读为本”的基本理念，运用“导趣初读，扫清障碍---导法细读，整体感知---导探精读，理解内容---导情赏读，升华延展”的教学模式，抓住“感悟、理解、积累、运用”四个阅读重点层次进行教学，并在此过程中，让学生经历一个“语言文字—思想内容—语言文字”的两个回合，多渠道进行“读、说、听、写、习；字、词、句、段、篇”的语文基本功训练，打造高效课堂，全面培养学生的语文素养。

（一）导趣初读，扫清障碍

1、质疑课题，激发兴趣

2、自读课文，圈点勾划生字新词。运用已知的识字方法自学生字，运用工具书或借助语言环境理解有关词语；

3、检查生字词学习情况。再读课文正音。

（二）导法细读，整体感知

1、提出细读要求：以自己喜欢的方式自读课文，标出文中不理解的词语和句子，记下不懂的问题，想想每个自然段的意思，课文主要写了什么？

2、学生按要求自读课文

3、回报交流：

⑴引导讨论课文的写作顺序（即作者先写什么，接着写什么，最后写什么）理清课文脉络；

⑵ 引导讨论课文的主要内容，概括课文大意。

4、组织质疑问难。

（三）导探精读，品悟语言，理解内容

（此环节是教学本课的重点，也是学生学习的难点。导探精读是在教师的引导点拨下，让学生潜心读书，自主探究、合作探究，精读重点句段，品悟文本语言所表达的内涵意蕴，以达到深入理解课文的目的。在此过程中，教师要选准切入点、选准训练点，给学生足够的读书时间，充分调动学生思维的积极性和主动性，着意创设和谐、民主、愉悦的课堂氛围，使学生在学习时感到有趣、有味、有奇、有惑，真正突破重难点，学有所获。为此我采取以下几个步骤引导学生读懂课文）。

1、针对前面学生质疑问难所提出的问题，选准切点，提出读书要求。

2、潜心默读课文，自主探究，圈点划注，标出 等重点词句段，找出训练重点，并在文字旁写下自己的感悟体会。

3、交流反馈，合作讨论，进一步理解重点词句段。（此步骤，教师要根据学生所反馈的对每一个训练点学习情况，让学生组组合作、生生互动，进一步的研讨所学内容，达到深入理解。）

4、指导练习感情朗读，让学生读出自己的独特体验，升华情感。

（通过以上几步，让学生经历了一个“潜心读书，感悟语言---自主探究，品悟语言---反馈交流，理解语言---感情朗读，赏析语言”的过程，在此过程中，突出了教学重点，突破了教学难点，至此完成教学目标3。）

（四）、导情赏读，升华延展，积累运用

（此环节是阅读教学过程中，从思想内容再到语言文字的第二个回合。它是在学生理解思想内容之后，通过进一步的导情赏读，让学生透过文本，凭借书面语言与作者进行心灵对话，做到如见其物，如闻其声，如临其境，如见其人，如经其事，通其心，感其性，明其理，深入体会作者所表达的思想感情，了解作者的写作意图，领会作者是怎样用书面语言来表达思想感情的，真正把课文“读透”。）其教学步骤如下：

1、有感情的通读全文，进一步的体会作者的思想感情，领悟文本语言之精妙。

2、背诵有关句段，积累课文语言。（或用自己的话简要复述课文的主要内容，内化吸收）。

3、回读全文，赏析文本的写作特点，学习写作方法。

4、选准读写结合点，进行迁移练笔。

5、设计延展性作业，将学生的学习由课内引向课外。以上的“四步导读”教学，是遵循小学阅读教学规律，按照斯基巴班教学过程最优化理论而设计的。它不仅能有效地提高课堂效率，而且能全方位的培养学生的语文素养。其教学过程，只是我的教学预设，在实际的教学中，我会十分注意学生生成性的状况，做到以学定教，圆满完成教学任务。

四、说板书设计

好的板书设计是作者文本的思路、教师引导的思路和学生学习的思路的浓缩，我的板书设计力求体现这一理念，做到简洁美观，既能概括课文的结构与脉络，又能揭示课文的中心，同时还体现了我教学过程的重点思路。

第二篇：教学说课

《忆江南》说课

【教材分析】

《忆江南》是长春版小学语文教材中的第一篇词的教学，是唐代诗人白居易所写的《忆江南》中的第一首。这个词牌原名《望江南》，其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。白居易则即事名篇，题为《忆江南》。这首词诗人选取了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的绚丽景色，最后用一个反问句“能不忆江南？”真切有力的表达了对江南的思念、眷恋、喜爱和赞美之情。在诵读时，教师要与学生共同分享经典诗词的词句美、韵律美、意境美。使学生产生热爱春天美景的情感。【设计思路】

古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。为体现新课程标准以“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词语言文字的优美精湛和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感熏陶获得思想启迪。

1．示范读激趣

通过范读，引领学生懂得怎样读书，教会学生读书的方法，在潜移默化中训练学生“听”的能力，起到“润物细无声”的效果，激发学生读书的欲望。如在开头以优美的音乐和教师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南美景的向往之中，进而有一种渴望要了解这首词的心情，达成“未成曲调先有情”。

2．品味读悟情

古诗词的语言精练，文字精美，短短的几十个字蕴含着丰富的思想、情感内涵。因此古诗词教学要注重品词品句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。语言的感悟就是要培养语感，感悟到语言的精妙之处，语言的表达效果，语言的感情色彩。语言的感悟是“读”出来的，情感的熏陶也是“读”出来的。在本节课中，老师着重通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。

3．想象读入境

诗重感情，诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学要让学生在读中展现画面，在读中想象意境。如、围绕“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”配乐朗读引导学生展开想象。你仿佛看到了什么？眼前出现了什么样的画面？听着配衬得体的歌声、音乐，读着这优美的诗句学生的情感就悠然而生。再通过展开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读传达出来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。

我准备充分调动学生的自主探究意识，采用“自主阅读-----相互交流------领悟赏析”的教学模式，让学生在整体感知作品内容的基础上来感悟作品的魅力所在，从而培养学生的想像能力、形象思维能力和欣赏美、鉴赏美的能力。

第三篇：语文教学说课的步骤和格式

语文教学说课的内容和格式

一、说教材

1．本课的地位与作用（从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课本书中的地位和作用）。

格式：我说课的课题是：初/高中语文第册，第单元，第课《》。这篇课文在本册课文中的地位是；学习本课有以下几个作用。

2．教学目标及依据（根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标）。①知识与能力目标②过程与方法目标③情感、态度与价值观目标。

3．重点与难点及突破途径。本节教学重点是，突破途径有。

二、说教法

为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。根据课程标准的要求和本节课的特点，我主要采用（实验探究法、控制变量法、知识迁移法、建立模型法、认识类比法、分组讨论法、问题讨论法、教师导学法、学生自学法），在教学手段上运用多媒体、板书、录音机等，其作用是。

三、说学法

“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础，所以在教学过程中教师（我）注意渗透学生学法指导，如：（自学法、实验探究法、控制变量法、知识迁移法、模型法、类比法、由简到繁法、动手动脑），其作用是。

四、说教学程序

（主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。）

为了完成本节的教学目标，（我）是这样安排的：

第一环节：（分钟）导入新课（作用是激发学习兴趣）

第二环节：（分钟）新课学习（基本的知识点，设计的提问，运用的教学方法）第三环节：（分钟）课堂小结（注意引导学生小结，教师适当作补充）

第四环节：（分钟）布置作业（说明设计这样的作业目的与作用）

第五环节：（分钟）板书设计（注意说明板书设计的新颖性）

第六环节：教学体会

本节课（我）是在培养学生各方面素质的前提下设计的。教学中采用（实验探究法、控制变量法、知识迁移法、建立模型法、认识类比法、分组讨论法、问题讨论法、教师导学法、学生自学法）等多种教学方法。运用实验、电教媒体等教学手段，把学生探索知识、培养学生兴趣和能力、渗透学生学习方法有机地结合在一起，目的使学生得到全面发展。

第四篇：游子吟教学说课

游子吟教学说课

教学目标：

1、学会用圆润、优美的声音饱含深情地演唱歌曲《游子吟》。

2、听赏歌曲《小背篓》，感受歌曲富于山野乐趣的童年生活，在甜美的歌声中感受温暖的母爱。

教学重点：让学生用深情、柔美的歌声表现母子情。

教学步骤：

1、诗歌解读。

为了帮助学生了解古诗，我采用以下教学步骤：

说一说，用讲故事的形式导入古诗。

看一看，用多媒体动画演示古诗的内容。

吟一吟，学生朗读古诗，找出不理解的诗句，师生共同探讨出诗词大意。

演一演，分角色将诗歌内容进行情境表演。

以上诗歌教学环节均要融合歌曲旋律，用歌曲作为背景音乐烘托意境，让学生进一步感受母子之情，为演唱歌曲再次做情感铺垫。

2、歌曲教学

歌谱教学采用听唱与视唱相结合的方法进行。即听录音或者听教师范唱后，学生随琴跟唱全曲。为了让学生充分理解并表现“母子情”，我引导学生展开充分想象，如妈妈送“我”上学，带“我”看病等都体现了母子情

歌曲处理环节，让学生分组讨论，充分表现。

一、二乐句唱的亲切、温柔和深情，以表达深厚、无私的慈母之爱，三、四乐句唱的激动、情绪饱满，表达儿女报答母亲养育之恩的心情，结束句唱的情深意长，进一步体现游子对妈妈的真挚情感。

第五篇：小学语文教育学说课教案

教学内容：《小学语文教育学》教材P169——P178。

课题：第六章 小学语文教学过程

第三节 小学语文教学过程最优化

一、说教材

（一）教材简析：

在学习本节内容之前，学生学习了“小学语文教学过程系统分析”，理解小学语文教学过程的时空要素及其相互作用。这是学习本节内容的条件。本节的教材内容，从教学最优化的标准和实施的指导思想、具体措施等几方面，论述了小学语文教学过程最优化问题。从而也为学好下一章“小学语文教学的原则和方法”打下一定基础。

（二）教学目标：

1、理解小学语文教学过程最优化的标准；

2、了解小学语文教学过程最优化的必要性和可操作性；

3、理解和掌握“五环节”阅读教学模式；

4、能够依据课堂教学最优化理论，分析小学语文课堂教学案例。

（三）教学重点、和难点

重点：

1、小学语文教学过程最优化的标准；

2、“五环节”阅读教学模式。

难点：理解和掌握课堂教学最优化理论。

（四）媒体资源：课堂教学视频、PPT文件等。

（五）教学时间：1课时。

（六）教学思路：

安排学生课前复习“第一节”内容，预习“第三节”内容。课堂教学采用目标教学模式。首先，使学生明确本节课的教学内容和目标要求。其次，展开新知的教学回答。由于学生课前进行了复习和预习，课上主要通过检查预习，引导学生回答问题，合作探究，突出重点。最后，组织学生观察、分析课堂教学视频，以突破难点。

二、说教法：

本节课主要采取讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法等教学方法。

三、说教学过程：

（一）揭示课题（约1分钟）

“向40分钟要质量”，保证课堂教学的有效性，提高课堂教学效率，是我们语文教师的教学价值追求。课堂教学效率的问题，换个角度就是课堂教学过程最优化的问题。这节课，我们就来共同研究这个问题。【板书课题】

（二）明确学习内容和目标要求（约2分钟）

1、内容要点【板书】

（1）小学语文教学过程最优化的标准

（2）实施小学语文教学过程最优化的指导思想和具体措施

2、学习目标【投影出示】

（1）理解小学语文教学过程最优化的标准；

（2）了解小学语文教学过程最优化的必要性和可操作性；

（3）理解和掌握“五环节”阅读教学模式；

（4）能够依据课堂教学最优化理论，分析小学语文课堂教学案例。

（三）教学“

一、小学语文教学过程最优化的标准”（7—8分钟）

1、教师讲解

（1）巴班斯基关于教学过程最优化的理论：【投影出示】

教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则，现代教学的形式和方法，该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。

（2）内涵分析：

1“最优的”，是指从一定标准来看，对一定条件来说“最好的”意思；

2一定标准包括教学效果、时间支出、精力和物质消耗等等。其中最重要的标准有两条：一是效果，二是时间。

效果标准：指每一个学生在一定的时间范围内，根据提出的学习任务，尽最大可能达到教养、教育和发展方面的水平。

时间标准：指师生必须遵守学校卫生和有关文件规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。【投影出示】

2、师生对话

（1）用小学语文教学过程最优化的标准分析下列观点:

某班学生语文考试分数，在某县同年级中名列前茅，说明该班语文教学效果好。

【引导学生从“全面”（教养、教育和发展）、“实际”（学校、师生、办学条件等）和“负担”（是否拖延时间等）几方面进行分析】

（2）有人说，小学语文教学“少慢差费”，教学效率低下。你同意这种看法吗？

3、教师小结：

小学语文课堂教学，教师要根据《课程标准》规定的学习目标（标准）,严格执行教学计划的规定，提高规定时间内的教学效果，从而达到教学过程的优化，乃至最优化。【板书】效果/时间=效率

（四）教学“

二、实施小学语文教学过程最优化的指导思想和具体措施”（20分钟左右）

1、学习“指导思想”

（1）教师谈话：

巴班斯基对于教学过程最优化，提出了“教学的优选法”。根据教材有关内容，回答以下问题：

1巴班斯基教学过程最优化的理论基础是什么？

2巴班斯基教学过程最优化的观点、方法等，对于小学语文教学过程的优化有哪些启示？

（2）指名学生回答。明确：【投影出示】

1巴班斯基教学过程最优化的理论基础是系统论的观点。

2对于小学语文教学过程的优化启示有：其一，要从小学语文教学过程的各个要素和各要素的优化组合上（教学的内部结构）考虑；其二，优化教学过程的每一环节是优化小学语文课堂教学结构的可靠而有效的途径。

2、探究“具体措施”

（1）教师谈话：

我们知道小学语文课堂教学过程包括空间和时间要素，教师、学生、教材是构成课堂教学过程的三个最基本的空间要素，教学目标、教学手段、教学结果是构成课堂教学过程的三个最基本的时间要素。研究实现小学语文课堂教学最优化的具体措施，必须从时空要素及其优化组合上考虑。

巴班斯基教学过程最优化的观点、方法等，侧重于时间要素方面。下面请大家从空间要素（教师、学生、教材）方面，分小组探讨以下问题：怎样实现小学语文课堂教学过程的最优化？

（2）分组研讨

（3）全班汇报

（4）小结：【板书】

以教师为主导，以学生为主体，以教材知识为主线。

3、学习“„五环节‟阅读教学模式”

（1）教师谈话：

对于小学语文阅读教学，教材提供了“五环节”阅读教学模式。请谈谈你对“五环节”阅读教学模式每个环节的理解。

（2）指名学生回答【板书：定向—准备—开展—练习—测评】

4、小结

（1）学生质疑问难

（2）教师组织学生（或教师）析疑、解疑

（五）案例分析（约15分钟）

1、观看小学语文课堂教学视频片段

要求：

（1）做好观察记录；

（2）试用教学过程最优化理论分析教学视频。

2、学生“发表”自己的观察评价

（六）总结

1、学生作结：谈学习本节课的收获。

2、布置作业：“思考和练习”第3题（教材P177）。

附：板书

第六章 小学语文教学过程

第三节 小学语文教学过程最优化

一、小学语文教学过程最优化的标准

效果标准；时间标准效果/时间=效率

二、实施小学语文教学过程最优化的指导思想和具体措施

指导思想：以系统论为指导

具体措施：实现要素和内部结构的优化，优化教学环节；以教师为主导，以学生为主体，以教材知识为主线。

“五环节”阅读教学模式：定向—准备—开展—练习—测评