第一篇：加法交换律教案

加法交换律教案

四年级：刘容

教学目标：

1、探索和理解加法交换律，并能够用字母来表示加法交换律。在学习用符号、字母表示自己发现的规律的过程中，培养符号感和推理能力，逐步提高抽象思维能力。

2、经历探索运算定律过程，通过对熟悉的实际问题的解决，进行比较和分析，发现并概括出加法交换律。

3、在数学活动中获得成功的体验，进一步增强学习数学的信心，培养独立思考和探究问题的意识和能力。

教学重、难点：

重点：引导学生探索概括出加法交换律和结合律，并初步理解运用、进行简便计算。

难点：加法交换律和结合律的探索推导过程与运用。

教具准备： PPT课件等。教学流程：

一、创设情境、操作体验：

创设情境 导入故事《朝三暮四》，引发学生思考（出示课件，图片）

师：提问：最后猴子们都笑了，为什么呢？

生：他们以为自己占到便宜了。

师：那猴子到底有没有占到便宜呢？为什么？ 生：没有，因为他们只是早晚两个的数量换了一下，总量都是不变的。

师：同学们回答的很好，那么今天我们就来解决一下，到底是猴子们聪明呢还是老人聪明些呢，这个问题等我们学完以后再来解决。

二、合作学习、探究新知

师：同学们今天好多老师和我们一起，他们有一个问题想问你们，你们想知道是什么问题吗？ 生：想

师：他们想知道我们班上有多少个女生？多少个男生？谁能告诉他们？

生：女生15人，男生29人

师：那么我们班上一共有多少个孩子？ 生：有44人

师：那可以怎么列算式呢？

生：15+29=44（人）或 29+15=44（人）师：请学生观察两组算式，说说有什么发现？ 生：15+29=29+15 师：观察下面每组的两个算式，它们有什么样的关系？

18+17 ○ 17+18 124+235 ○ 235+124 上面的每组算式有什么共同点？从上面的算式，可以发现什么规律？

生：①每组算式中有两个加数，而且两个加数相同，只是交换了位置。

②每个等式中，左右两边的加数的和相等。师：问题：这个猜想正确吗？

三、验证猜想，形成结论

1，验证我们的猜想是否正确，我们可以举更多的例子，符合猜想的例子越多，猜想将被认为越可靠。让学生举例，如35+20 =20+35等等让学生多说

同桌互说

学生汇报答案。加数相同，调换位置，得数也相同，符合猜想。

2、同学自己设计一组式题验证，小组交流结果，汇报结论。在加法中，交换加数的位置，和不变。

3、揭题：这就是我们今天要学习的“加法交换律”（板书）师：能否用你自己喜欢的方法表示加法交换律呢？ 生： 甲数+乙数=乙数+甲数

▲+ ★= ★ + ▲ a + b = b + a 师： 一般用字母a、b表示两个加数，加法交换律则可以写成：a+b＝b+a

四、练习

1、对口令：

师：83+17= 生：17+83 97+44= 88+75= 785+68= a + b =

2、根据加法交换律在下面的（）里填上适当的数

56+44=（）+（）a+（）= b+（）

35+（）=75+（）（）+65=（）+40 丙数+()=丁数 +()()+()=()+()

3、下面等式哪些符合加法交换律？符合的画“√”

（1）45﹢60＝60﹢45（）

（2）甲数+乙数=乙数+甲数（）

（3）a+80=800+a（）

（4）■＋☆＝☆＋■（）

（5）70+120=120+70（）

（6）a+30=300+a（）

（7）△+○=○+△（）

（8）200+60=600+20（）（9）780+690=690+780（）

（10）■＋☆＝☆＋■（）

（11）甲数+丁数=丙数+甲数（4、计算下面各题，并用加法交换律验算。

38﹢456＝ 307﹢348＝

五、小结

本节课我们主要学习了什么内容？

六、作业 1、19页第二题

2、课堂延伸：两个加数交换位置，和不变，那么三个数、四个数相加呢？

24+35+30=24+30+35

=（）+（）+（）=（）+（）+（）=（）+（）+（）=（）+（）+（）=（）+（）+（）

第二篇：《加法交换律》教案

《加法交换律》教案

【教学内容】人教版小学数学第八册教科书P28/例1加法交换律 【教学目标】

1.通过学习，理解并掌握加法交换律。

2.让学生学会用符号或字母来表示加法交换律。﹞ 3.通过观察、比较、归纳的方法进行教学。

4.培养学生抽象概括的能力，引导学生由感性认识上升到一定的理性认识。【教学重点】

理解并掌握加法交换律，会用符号或字母来表示加法交换律。【教学难点】

经历探索加法交换律的过程，发现并概括运算律。【教学过程】 一.课前一分钟

师：同学们，我们来玩个语言游戏，好吗？老师说个词，你们把它倒过来。比如：我说“喜欢”，你们说：“欢喜”。会说吗？

练习：来回——回来；亮光——光亮；语言——言语；千万——万千。板书：好听——听好；提问——问题；好学——学好。提出希望：这节课充分展示自己，回答好问题，学好知识。二.讲授新课

谈话：你们会骑自行车吗？骑车是一项有益健康的运动，有一位李叔叔正在骑车旅行。1.探索发现规律

出示例1李叔叔上午骑了40千米，下午骑了56千米，今天一共骑了多少千米？（1）让学生读题，口头列式解答，教师板书.板书：４０＋５６＝９６（千米）

５６＋４０＝９６（千米）提问：你还记得在加法算式中，“40”和“56”叫什么，”96”叫什么吗？（2）观察这两个算式，有什么相同的地方，有什么不同的地方？（引导学生回答：两个加数相同，和相同；两个加数的位置不同。）（3）提问：两个算式的得数相同，我们可以用什么符号连接？（=）板书：４０＋５６＝５６＋４０ 教师说明：这样的式子叫等式。

(4)想一想：这个等式说明了一个什么规律？（引导学生说出：两个加数交换位置，和不变。）2.例举验证规律

提问：是不是任意两个数相加，交换位置，和都不变呢？

请同学们在练习本上任意写两个数，列出两个不同的算式求出它们的和。学生练习并汇报。

提问：根据这两个算式能写出怎样的等式？ 根据学生回答，教师板书。（若干个等式）3.概括总结规律

（1）观察这些等式，想一想它们都说明了一个什么规律？（引导学生说出：两个加数交换位置，和不变。）教师说明：这个规律叫加法交换律。

（2）你能用自己喜欢的方式表示加法交换律吗？（文字、符号、图形或字母）（引导学生说出字母表达式：ａ＋ｂ＝ｂ＋ａ）4.类比拓展规律

师：我们用举例的方法验证了加法有交换律。讨论：减法、乘法和除法中有交换律吗？举例验证。三.巩固应用深化规律

想一想以前学过的知识中，那些地方应用过加法交换律？（加法验算）下面我们应用加法交换律再做一些练习： 1.对口令（规则：师说2+3，你对3+2）25+65 999+888 同桌对口令 2.填空

36＋（）＝64＋36 300＋600＝（）＋（）（）+65=（）+35 630 +()= a+()280+（）=（）+()3.先填上“＞”“＜”或“＝”，再说说你的发现。

30+50+70 Ｏ 30+70+50 45+35+65 Ｏ 65+35+45 200+40+300 Ｏ 40+300+200 教师引导学生说出发现：三个加数相加，任意交换加数的位置，和不变。教师引申：如果更多加数相加，任意交换它们的位置，和变吗？（不变）4.运用加法交换律，你能写出几个算式？ 3+4+7=()+()+()四．课堂小结

通过这节课的学习，你有什么收获？ 五．布置作业

板书设计

例1李叔叔上午骑了40千米，下午骑了56千米，加法交换律

今天一共骑了多少千米？ 两个加数交换位置，和不变。４０＋５６＝９６（千米）字母表达式：ａ＋ｂ＝ｂ＋ａ ５６＋４０＝９６（千米）４０＋５６＝５６＋４０ 学生例举的若干个等式

检测练习

班级： 姓名：

1.判断下列等式是否符合加法交换律，７２＋２８＝２８＋７２（）

７５＋２５＝１２５－２５（）２0＋３８0＝３70＋30（）

３＋４＋５＝４＋５＋３（）ａ×4００＝４００×ａ（）

2.根据加法交换律填空：

（）＋３５＝4５＋（）

３６＋（）＝（）＋64 2００＋5００＝（）＋（）

（）＋ｘ＝（）＋ｙ ７＋８＋３＝７＋（）＋（）

４＋（）＋６＝４＋（）＋９ 3.计算下面各题，并用加法交换律验算

38+456= 307+348=

123+2847= 1432+2418=

4﹡ 运用加法交换律，你能写出几个算式？

25+49+75=（）+（）+（）=（）+（）+()=（）+（）+（）=（）+（）+()=（）+（）+（）

第三篇：加法交换律教案

加法的交换律和结合律

【教学目标】：

1、引导学生从熟悉的实际问题的解答入手，理解并掌握加法交换律和结合律，初步感受加法运算律。

2、使学生在学习用符号、字母表示自己发现的运算律的过程中，初步发展符号感，初步培养归纳、推理的能力，初步形成独立思考和探究问题的意识和习惯。

【教学重点】：

使学生理解并掌握加法交换律和加法结合律，能用字母来表示加法交换律和结合律。【教学难点】：

使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，发现并概括出运算规律。【教学过程】：

一、新课导入：

谈话：过一两周，我们学校就要举行一年一度的校运会了，最近，同学们锻炼的热情可高了，我们一起看看吧！（课件出示学生们体育活动场面图）提问：从图上你获得了哪些信息？根据这些信息，你能提出什么数学问题？ 估计学生提出的问题可能有以下几种，师根据学生的回答板书：（1）跳绳的有多少人？（2）女生有多少人？

（3）跳绳的比踢毽子的多几人？（4）参加活动的一共有多少人？

（5）跳绳的男生比跳绳的女生多多少人？

师：同学们提出了这么多的问题，今天这节课我们就重点来解决“跳绳的有多少人？”和“参加活动的一共有多少人？”这两个问题。

二、探究规律，形成方法。

1、探究加法交换律，形成方法。

（1）引导观察，发现问题。提问：谁能解决“跳绳的有多少人？”这个问题？怎样列式计算？指名回答，教师板书：28+17=45（人）（2）还可怎么列式？板书：17+28=45（人）

（3）这两个算式都是求跳绳的有多少人？仔细观察算式它们有什么相同点？不同在哪里？（引导学生说出：加数相同，得数也一样，只不过是把加数的位置调换了一下）。我们可以用怎样的方法连接这两道算式？（等号）板书：28+17=17+28 这是一个等式，读一读。

2、枚举归纳，积累感知。猜想、验证：同学们，是不是所有像这样的两个数相加，交换位置，和都不变呢？ 请同学们写几个这样的式子，同桌相互验证。合作交流，概括规律。

3、反馈：你是怎样验证的？ 提问：这样的式子你能写完吗？

4、个性创造，构建模型。

问：你们能不能用自己喜欢的符号、文字把这些式子全表示出来？

学生尝试用符号、图形或用字母来表示加法交换律，教师巡视，并选一些典型的进行板书。（学生可能有类似以下一些表示方法：√+×=×+√ ▲+■ =■ + ▲ 甲数+ 乙数=乙数+甲数 a+b=b+a 等）交流：向其他同学介绍你的表示方法。

5、小结：同学们想出来的方法可真多！两个数相加，交换加数的位置和不变这一规律叫做加法的交换律（板书：加法交换律），通常我们用a来表示第一个加数，b来表示第二个加数，这些算式可以用字母表示为：a+b=b+a 联系旧知，简单应用。

这个规律其实是我们的老朋友了，你们记得以前在什么地方见过它吗？

三、探索加法结合律

1、提出问题：参加活动的一共有多少人？

①学生列式计算，教师行间巡视，注意发现用不同的方法解答，并指名两人板演不同方法的算式。②提问：这两道算式有什么相同的地方和不同的地方？学生观察和比较这两个不同算式的计算结果。

③这两道算式结果相同，我们可把它写成怎样的等式？ 板书：（28+17）+23=28+（17+23）

指出：这两个算式中三个加数分别相同，加数的位置也相同。但两个算式中相加的顺序不同：左边的算式是先把前两个数相加，再同第三个相加；右边的算式是先把后两个数相加，再同第一个相加。不管哪两个数先加，最后的结果都是一样。2.出示下面两组算式，观察并探索其中的规律。

(30+10)+50○30+(10+50)(27+23)+47○27+（23+47）讨论：

①这几组算式有什么共同的地方？有什么不同的地方？

②你从这些例子中可以发现什么规律？和你的同桌交流一下？

③如果用字母a、b、c分别表示三个加数，这个规律可以怎样表示？ 板书：（a+b）+c=a+（b+c）提问：这里的a表示什么？b表示什么c表示什么？(a+b)+c表示什么？a+(b+c)表示什么？

3.小结：三个数连加，改变运算顺序，和不变。这就是加法结合律。（板书：加法结合律）

今天我们学习了加法交换律和加法结合律，同学们你们觉得自己学得怎样？下面就来考考你们？

三、巩固深化，拓展应用

1眼力大比拼：判断下面的等式各应用了什么运算律？ 82+0=0+82 4+5=7+2（84+68）+72=84+（68+72）（A+B）+26=A+（B+26）30+8+47=47+30+8 75+（48+25）=（75+25）+48

2、智慧大比拼：巧开密码箱。96+35=35+□

204+□=□+204（怎样填，就是一把开密码箱的万能钥匙）

560+（140+40）=（560+□）+□（如果用运算律填，你有几把开箱钥匙）

3、速度大比拼：不改变运算顺序，男生队和女生队赛一赛，看哪队算得又对又快？ 男队：（38+76）+24 88+（12+45）（65+79）+35 女队：38+（76+24（88+12）+45（65+35）+79 通过这场比赛，你想说些什么？

原来巧用运算律还能使计算简便呢！这是我们下一节课要研究的内容。

四、分享收获，布置作业

1通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么疑问？

2我们是通过什么方法发现这些规律的？相信大家今后会应用这种方法发现更多的数学奥秘！

第四篇：加法交换律教案

加法交换律

新密市市直第三小学 吕巧红

教案背景：新学期开始，学校举行年级研讨课活动，在这次活动中，我认真准备了“加法交换律”一课，通过实际授课，效果较好。

教学课题：加法交换律

教材分析：在数学基础理论中，加法交换律和结合律通常是以集合论为依据加以证明的。此外，也可以用计数公理“计数的结果与计数的顺序无关”来说明：任意两个数a与b相加，不论是a+b（相当于先数a，再数b），还是b+a（相当于先数b，再数a），结果都一样。小学数学教材一般都不出现计数公理，但无论是通过直观还是借助具体情节内容来说明加法的交换律、结合律，无形之中都用上了计数公理。其实，计数公理所反映的事实，儿童早就有所感悟，只是没有明确表达出来罢了。例1提供了概括加法交换律的具体事例。进一步，再让学生自己举例，并叙述所发现的规律。然后让学生用自己喜欢的方法表示规律，而不是像过去那样，统一用字母来表示。这样编排，一方面有利于符号感的培养，且方便记忆；另一方面提高了知识的抽象概括程度，也为以后正式教学用字母表示数打下初步的基础。

教学方法：讲解法、自主探索法、小组合作法、练习法、对应课程标准：探索并了解运算律（加法的交换律和结合律、乘法的交换律和结合律、乘法对加法的分配律），会应用运算律进行一些简便运算。

教学方法：讲解法、自主探索法、小组合作法、练习法

教学目标：1.通过解决实际问题，小组合作，观察、比较、发现、验证、概括出加法交换律。

2.会用加法交换律验算加法，解决一些简单的问题。

3.会用“发现、猜想—举例验证—得出结论”的方法学习一些数学内容。

教学重点：学习加法交换律的方法 教学难点：用语言概括加法交换律 教具准备：课件

课前学生作业：练习五第1题计算、填表

教学评价：1.通过例题的教学，学生小组合作、汇报交流的情况检测目标1、3的达成；

2.通过样题练习、课堂作业检测目标2的达成。教学流程：

一、创境激趣 1.口算：

25+12 12+25 59+21 21+59 24+76 76+24 35+39 39+35 52+43 43+52 32+50 50+32 2.出示骑车旅行的主题图，学生说一说有哪些信息？能提出什么问题？

3.根据学生提出的问题，引出例1.李叔叔今天上午骑了40千米，下午骑了56千米。李叔叔今天一共骑了多少千米？

二、自主探究

1.独立解决问题。

2.学生汇报解题过程，老师板书：

40+56=96（千米）

56+40=96（千米）

通过观察比较得出：40+56=56+40

3.小组合作：

（1）照样子,再举几个例子,并写下来;

（2）观察算式,说一说:你发现了什么？

（3）再次举例验证你们的发现;（4）把你们的发现记下来。

4.汇报交流，概括出：两个加数交换位置，和不变。这叫加法交换律。

5.能用自己喜欢的方式表示加法交换律吗？

a+b=b+a

6.想一想：减法、乘法、除法中有交换律吗？

7.想一想：在以前的学习中，哪里用到了加法交换律？

三、建构新知：我们得出了什么规律？是用什么方法概括出加法交换律的？（发现、猜想—举例验证—得出结论）

四、应用定律

1.根据加法交换律对口令。

25+65=____

78+64=____ 2.连一连。

83+315

64+73 42+87

315+83 73+64

87+42 3.运用加法交换律填上合适的数。

300+600 =____ + ____

__+65 =____ + 35

a+___= 96 + ___

___+c=___+b 4.下面那些算式用了加法交换律？请在前面打√。

（1）31+19=19+31（2）76+18=18+76（3）37+45=35+47（4）72+28=28+72 5.练习五第1题。

五、总结激励：这节课学习了什么？是用什么方法概括出加法交换律的？

六、课堂作业：练习五第3题。

拓展延伸：加法还有其他运算定律吗？

“加法交换律”教学反思

加法交换律是运算定律这一单元的第一节课，本单元不再仅仅给出一些数值计算的实例，学生通过计算，发现规律，而是结合学生熟悉的问题情境，帮助学生体会运算定律的现实情景。教学时，应遵循由个别到一般，由具体到抽象的认知过程，引导学生由感性认识上升到一定的理性认识。

在教学时，以下两点我做得较好：1.遵循了儿童的认知规律。首先练习了口算加法，如25+12

12+25这样的题目，以唤起学生的感性认识。接着创设情境，出示李叔叔骑车旅行的主题图，提出问题，从解决问题中引出计算，符合课程标准的要求，即计算是解决问题的需要。之后照样子举例子，观察发现，通过小组合作得出加法交换律。这样循序渐进，学生从具体到抽象，水到渠成建构了新知。2.教学时注重学习方法的指导。本节课内容比较简单，学生易于接受，因此我认为应把重点放在学法指导上。学生掌握了学习方法，会受到事半功倍的效果。在小组合作之后，引导学生梳理:"我们是怎样得出加法交换律的？”总结出“发现猜想—举例验证—得出结论”的方法。为本单元后续学习其他运算定律做好充分准备。

存在不足：对学生的激励评价方式单一，学生的积极性没有调动起来。以后可以采取小组间的比赛，对表现优秀的小组给以适当奖励，如发证书、减少作业量、量化加分等。

今后工作中，还要坚持集体备课，优化教学，促进学生的思考。涉及资源：数学课程标准、教师教学用书、人民教育出版社网址

第五篇：加法交换律教案

加法交换律教案

四年级数学 康艳侠

教学目标: 知识目标：

1、通过尝试解决实际问题，观察、比较，发现并概括加法交换律。

2、初步学习用加法运算定律进行简便计算，并用来解决实际问题。能力目标：

培养学生观察能力、概括能力和语言表达能力。情感目标：

使学生感受数学与现实生活的联系，激发学习数学的兴趣。教学重点与难点: 教学重点：

理解加法的意义，掌握加法交换律。教学难点：

初步的归纳推理能力的培养。教法与学法: 观察法、引导发现法、操作法、讨论法，讲授法。教具准备：

课件 教学过程：

一、复习引入：

1、师：学习新知之前，我们先来做一组口算题：（课件出示）

35+27 43+65 124+361 186+14

2、上面这组题都属于哪种运算？（加法运算）师：你真聪明！那么加法就是什么样的运算？（加法就是把两个数合并成一个数的运算，叫加法。）师：下面让我们来认识认识加法算式中各部分的名称吧！在加法25+35=60中，谁能说说25、35、60的名称 师：那么和与其中的一个加数有什么关系呢？

生1：和大于其中的任何一个加数。例如：25+35=60 60＞35 60＞25 生2：不一定，我发现“0”与一个数相加，和还是这个数。

生3：我发现和减去一个加数等于另一个加数。

师小结：刚才我们巩固了加法的意义，那加法有哪些规律呢？让我们一起探讨吧！

二、探究加法的交换律

1、出示主题图：仔细观察图，用自己的话说说图意

李叔叔准备骑自行车旅行一个星期。这辆自行车上还有一个表，可以记录路程、时间和速度。还有他一天骑车路程的相关数据：今天上午骑了40千米，下午骑了56千米。

根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？ 看看和老师提出的数学问题一样吗？

李叔叔骑自行车旅行，上午骑了40千米，下午骑了56千米。今天一共骑了多少千米？

师：你会解决这个问题吗？打开你的练习本做一做 40+56=96（千米）为什么？还有不同的做法吗？

56+40=96（千米）在加法算式中，我们可以说成什么没有发生变化？和不变

那你能不能用一个特殊的符号把两个算式连接起来？40+56=56+40 你发现了什么？它们的和相等。师：你们能再举出几个这样的例子吗？ 20+83=83+20 19+7=7+19 273+27=27+273 小组合作：

观察下面每组的两个算式，它们有什么样的关系？ 18+17 ○ 17+18 124+235 ○ 235+124 上面的每组算式有什么共同点？从上面的算式，可以发现什么规律？

①每组算式中有两个加数，而且两个加数相同，只是交换了位置． ②每个等式中，左右两边的加数的和相等． 5+4＝4+5 36+84＝84+36 158+68＝68+158 同学们观察上面的算式，谁能总结出加法交换律？ 两个加数交换位置，和不变，这叫做加法交换律。你能用自己喜欢的方式表示加法交换律吗？

△ ﹢★ ﹦★﹢ △

生1：可以用甲数＋乙数＝乙数＋甲数 生2：可以用○＋□＝□＋○ 生3：可以用△ ﹢★ ﹦★﹢ △

师：同学们想出来的方法可真多！两个加数交换位置，和不变这个规律叫做加法交换律板书：加法交换律。通常用字母表示：a＋b＝b＋a 【设计意图：学生用喜欢的方法表示规律，有的学生用字母，有的学生用图形，有的学生用字，有的学生用标点符号……这样一方面有利于培养学生的符号感，方便学生记忆，另一方面提高了知识的抽象概括程度，为以后正式教学用字母表示数打下了初步基础。】

三、巩固练习师：今天，我们研究了一个定律，加法交换律。那你能运用所学知识解决生活中的实际问题吗？

我相信我能行：

1.运用加法交换律填上合适的数。300+600=600+300 35+65=65+35 65+145＝＿＿+＿＿ 109+31＝＿＿+＿＿ 44+98＝＿＿+＿＿ 346+273＝＿＿+＿＿ 29+17= +29 128+ =15+ + =323+186 54+x= + 运用加法交换律在括号里填上合适的数: 766+589=589+（）（）+55=55+420 300+600=（）+（）a+15=（）+（（）+65=（）+35 对号入座：

1.下列算式中属于加法交换律的是（）A：a+b=b+a B：a+c=a+b C： x+y=x+z D：x+y=y-x 2.判断:下面的算式符合加法交换律吗？ 1.270+380=380+270 2.b + 800= 800 +b 3.45 + 56 = 56 + 48 4.a + 10＝100 + a 5.276+124=180+220 6.550+240=240+550 7.a+20=40+a 8.a+c=b+c 填空:）（1）把（）合并成（）数的运算叫做加法。（2）一个数加0，还得（）。

（3）两个加数（）位置，（）不变，这叫做加法（）。

3.加法的验算：课件出示

【设计意图：因为已经是四年级的学生了，对简单的数学规律能有所发现，所以让学生自己观察等式的特点，并从中发现问题，可以培养学生的发散性思维，并培养学生的问题意识。同时，也符合新课程“创造性使用教材”的理念。把数据改小，便于学生计算、发现，突出本节课的重点之一：发现加法交换律。教师是教学的组织者和引导者，而不仅仅是解题指导者。本环节的设计，层层递进，紧密围绕并运用好问题情境，师生之间积极互动，教师引导学生自己去发现规律，最后还归纳出了研究方法，让学生有一种成就感。】

四、课外拓展：

计算下面各题，并用加法交换律验算。48+74= 53+192=

369+158= 167+233=

【设计意图 ：几个层次的练习，为学生提供了具有价值的学习内容，开放学生的思维空间，提高思维含量，学生在观察辨析中比较，在思考对比中升华，促进学生灵活地理解和掌握知识。】

五、梳理知识，总结升华

同学们这节课你有什么收获？

[设计意图]对本节课的学习进行简单的回顾整理，形成基本的知识网络，既锻炼了学生的语言表达及总结能力，又能够整理学习思路，为后面的学习打好基础。

六、布置作业： 31页第三题 板书设计：

40+56=96 40+56=56+40 a+b=b+a

加法交换律

李叔叔今天一共骑了多少千米？（千米）56+40=96(千米）两个加数交换位置，和不变，叫做加法交换律。