第一篇：自己的花是让别人看的教学案例参赛作品

“少教多学”参评教研成果 人教版五年级下册

25自己的花是让别人看的教学案例

单位：哈巴河县第二小学

姓名：郭妍春

人教版五年级下册

25自己的花是让别人看的教学案例

单位：哈巴河县第二小学 作者：郭妍春 【背景资料】

《自己的花是让别人看的》一篇作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学是亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，及对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。本篇课文用最精炼概括的语言点名了通俗易懂但又意味深长的哲理读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。是一篇锻炼学生思想、开启学生心智，让学生感受语言美的佳作。

在学校课改模式研讨中，我上了《自己的花是让别人看的》这节研究课，尝试着引导学生通过课文的学习，培养学生主动学习，欣赏一路美景等方法，取得了很好的效果。教学目标：

1、自学生字词，掌握“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语。

2、根据重点段落来归纳课文主要内容。

3、从“自己的花是让别人看的”了解德国的民族风情特点，初步感受“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。

4、有感情地朗读课文，积累课文的优美语言。教学重点：

从“自己的花是让别人看的”了解德国的民族风情特点。教学难点：初步体会“人人为我，我为人人”的精神境界。教学过程： 引言：1，在这五彩斑斓的世界里，既有让我们引以为荣的祖国的锦绣沙山，优秀的中华文化，也有我们不太了解的外国风光，异域文化，今天就让我们随着作者一道去外国的一些地方走走，第一站一德国。2，播放课件，德国风光片

【兴趣是最好的老师。所学知识越接近学生的生活实际，学生就越感兴趣。德国对于学生来说是一个遥远的国度。利用多媒体课件，拉近了学生和文本之间的距离，走进学生的认知世界和情感世界，激发了学生的求知欲】

边播放德国风光片，老师边讲解：德国是一个美丽的国家，又迷人的蓝色多瑙河，美丽的鸣沙沙，神秘的黑森林......这里有美丽的风光就是走在大街上也能看到美丽的景色。3，能说说你的感受吗

4，今天我们学习一篇新的课文，进一步感受德国的无穷魅力

板书课题：自己的话是让别人看的

师述:这篇课文是我国著名的语言学家，教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生所作，进一步走进作者：（幻灯出示）

齐读课题：谁来读读课题？脑中产生了什么疑问？

5，大家问题提的不错，让我们再读课文之前，先来注意以下生字的读音和写法 莞 脊（ji liang）

“莞”是一个多音字，在本文中读wan,表示地名时候guan（广东省东莞市）（莞wan尔一笑,冬莞huan）

脊梁ji liang 脊 先上启下，上面又是先两边，后中间，下面要写的窄一点，看清楚了吗？

6，在作业本上写两个，争取和书上写的一模一样（指导书写）【扫除字词障碍，为深入理解课文打下基础。】

7，同学们写的真好，同学们，接下来请大家快速浏览课文，找出作者回五十年后到德国故地重游发出了怎样的赞叹？ 板书;多么奇丽的景色，多么奇特的民族

8，作者在德国看到了一种怎样的景色？快速默读课文，找出描写奇丽景色的句子读一读（生 读）

出示句子（走过任何一条街·········自己又看到别人的花）9，咱们在下面读一读这些句子，看看你读出了什么？（生自由读）你读出了什么？（花多）从哪里读出来的？（任抄，家家户户，都，花的海洋，应接不暇，花团锦簇

生边说师边点击词语变红

“应接不暇”这个词说明了什么？

（一路风景优美，看都看不过来，观也形容来往人或事情太多，接待应付不来）

你读出了什么？（花美）

从哪读出来（花团锦簇，姹紫嫣红）说明了什么？（颜色多，鲜艳）

出示课件，看，这样，鲜花汇集成团，各种花儿艳的夺目的美好景色，就了一称之为——花团锦簇，姹紫嫣红 10，这画面你还能用什么话形容一下？

（竞相开放，争奇斗艳，五彩缤纷，五彩斑斓，繁花似锦，鲜花怒放，千姿百态，花的世界，花的海洋·······）

11，谁美美的的读一读一这两个句子（走过任何······应接不暇）【通过朗读、想象，让文本走进学生的思维空间，将练习说话和理解课文有机地联系在一起，培养了学生的语言表达能力。】

12，让我们走出房屋，来到街道欣赏美丽的花朵吧！听老师朗读课文第三自然段（边配乐，边朗读，边发生那个图片）大家边听边展开想象，说说仿佛看到了什么？

【课件创设情景，给学生以美的享受，加深了对词语的理解，让学生更能深刻地体会到景色的奇丽。】

是啊，好一派绮丽的风光，德国人的花不光美，还很奇特，有什么奇特之处？

13，花的脊梁是哪儿？（花的背面，只能看到花的枝干，叶子，这样养花是给自己看的吗？给谁看的（别人）

14，是啊！德国人爱花，人人却将花的最美的一面给别人看的，这种做法实在是令人奇特，感到惊叹，这种做法，用书上的语句说这就叫什么？

板书：人人为我，我为人人 15，能说说你对这句话的理解吗？

生；德国人就是这样，自己的话是让别人看的，而走在街上有各自看别人的话

16，我们身边有这样“人人为我，我为人人”的例子吗？ 17，一花独秀不是春，百花齐放春满园，赠人玫瑰，手留余香，美丽的不仅是花，德国人的心灵更美，在社会上也是如此，无论你干哪一行，你总是在某一个方面为别人服务，而在许多方面，你也在享受着别人的服务，是呀，只要每个人都做到“我为人人”那必然换来“人人为我”的境界

18，四五十年后，作者再次回到德国又是怎样的景象？（课件出示第四自然段）

变化是有的，但是美丽并没有改变？你怎么理解 19，是呀，这一切不得不让作者发出感叹

一生多么奇丽的景色，多么奇特的民族

【以本单元的主题切入问题，加强了文章与单元训练重点之间的联系。】

季羡林爷爷用奇丽的话来赞美德国，让我们懂得这奇异的景色源自于德国人民养花的习俗，那就是一生（自己的话是让别人看的）源自于这个民族的伟大精神，那就是——人人为我，我为人人

景色源自于德国人民养花习俗那就是——自己的话是让别人看的，源自于这个民族的伟大精神，那就是——人人为我，我为人人 20让我们更多的去了解德国人。（幻灯片出示一段话：

1、德国人遵守时间，办事精神。

2、德国人的时间观念很强，认为准时是基本的礼貌，不准时就意味着不会安排时间。

3、德国人办事认真仔细尤为突出，安排约会一般提前两周约定时间、地点、内容。

4、德国人坦诚大方，注重礼节，见面打招呼问好是基本的礼节，交谈时不询问人家的私事、不打听人家的收入、不背后说别人的缺点、也不拿在场的人开玩笑。）

(这一环节的设计重在培养孩子们良好的品德，让学生在德国人身上看到我们民族没有的闪光点)

板书设计

18、自己的花是给别人看的景色奇丽

人人为我，我为人人

民族奇特

【板书的设计，突出了文章的主要内容，点明了文章的主题。】 课后反思：这一课之所以这样设计，是为了让学生学得容易，学得感兴趣。既能凸显重点，又能突出重点，目的在于体现新课标教法，更重要的是学生真正从课堂中受益多少，这才是新课标的真谛所在。

第二篇：《自己的花是让别人看的》教学案例

《自己的花是让别人看的》教学案例

济南市匡山小学 金萍

《自己的花是让别人看的》不同于一般写景物风情类的文章，在讲述德国风情民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理。读起来让人回味无穷，颇受教育。让学生在了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言的同时，潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的社会公德教育。

一、时代背景

本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。四五十年前作者曾在德国留过学，对德国这个国度的风俗习惯都有很深的了解，因此，作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”，这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

二、设计思路

以跟随季羡林先生展开“异域风情之旅”的课堂展开形式，贴近作者视角，选择“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句中的“美丽”为切入点，以“寻找美丽——感悟美丽——内化美丽”为贯穿课堂学习活动的线索，引导学生品读文本，在感情诵读、角色体验、情景想象、句式变换、联系生活、延伸阅读、随文练笔等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共生。因此，这节课的教学目标定为：

1、能够结合具体的语言环境理解“姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2、能有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情；能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子。

3、学习的过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

教学时，抓住“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”这一单元主题，让学生形象地认识德国街道上花团锦簇的景色，再从“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句感受德国人“人人为我，我为人人”的品质。

三、课堂实录

片段一：品读第三自然段，感悟景色的美丽。师：你从课文的哪些语句中感受到了景色的奇丽？

生：我从“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”这句话感受到那里的花很多，颜色也特别鲜艳、美丽。

生：我还能从“花团锦簇、姹紫嫣红”这两个词体会到花之多，花之艳，花之美。

师：就这句话你是怎么感受到景色的奇丽的？ 生：我从“家家户户”读懂的，每家都养花这就奇了，那么多话又怎能不美呢。

师：你能从一个词语里读懂，很会学习。读书就要像这样揣摩它的意思。

师：你们还能从哪看出不是一家两家这样做的？

生：我还能从“任何”看出每一条街上都盛开着花，不是只有一条街才有这样的美景。

师：你找得准，这么美能不能给大家读一读？ 生：有感情地朗读这段话。

师：这一段你还能从什么地方看出景色的奇丽？

生：我从“许多窗子都连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入林阴道上，应接不暇。”这句话体会到花多，行人不忍离开。师：从哪个词语看出花多？

生：我从“花的海洋，应接不暇”看出来的。

师：你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？听老师读第三自然段，学生闭上眼睛边听边想象，然后说说你仿佛看到了什么。听到了什么，闻到了什么。

生：我仿佛看到这些奇特房子的窗子上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。

师：谈得真好，想象丰富，说出了自己的感受。请接着说。生：我仿佛觉得逛街是一种享受，犹如走进了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。

师：我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引了大批的蝴蝶，围绕着各家各户的窗台翩翩起舞。主人闻着花香，欣赏着起舞的蝴蝶；行人不时驻足观赏，真是“人在街头逛，似在花中游。” 生：．．．．．．

师：是的，通过想象，大家已经感受到了这奇丽的景色。

反思：整体感悟，抓住单元主题直奔重点，即了解不同地域的民族风情特点，也就是作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”一句的学习，进而突破其他内容的学习。在引导学生自主探究重点问题──作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色时，引导学生抓住重点词句进行体会，感悟到生活在德国的人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着一朵朵、一簇簇的鲜花，真是一种美的享受。走在这样的街道上会令人心旷神怡、心花怒放，同时让学生闭眼听朗读想象奇丽美景，让学生张开想象的翅膀领略遨游花海的惬意、浪漫、温馨，从心灵的深处激发他们对德国人的敬佩之情。

片段二：反复朗读，感悟德国人“人人为我，我为人人“的境界。师：现在你们明白德国人种的花为什么是让别人看的吗？ 生：因为他们要把最美的奉献给别人。

生：因为他们总是为别人着想，在为别人奉献的同时，自己也看到了更多更美的东西。

师：当我们再读这段话的时候，你会带着怎样的心情读？ 生：我会带着赞美、欣赏的语气读。生：我会带着敬佩的语气读。

师：你们之所以感受这样深刻，是因为总多德国人无私的境界深深地打动了我们，这种境界就叫“人人为我，我为人人”。正是有了这种境界，才使我们见到了这样奇特的民族。生：读“人人为我，我为人人。”

师：在德国我们能见到漂亮的花海，能闻到鲜花绽放的清香，所以季羡林先生说这是多么奇丽的景色。生：读“人人为我，我为人人。” 师：街道上的美景是谁让我们看到的？ 生：是德国人让我们看到的。生：是德国民族让我们看到的。

师：你们之所以感受这样深刻，是因为总多德国人无私的境界深深地打动了我们，这种境界就叫“人人为我，我为人人”。正是有了这种境界，才使我们见到了这样奇特的民族。生：齐读第二自然段中的有关内容。

师：正是有了这种境界才有了这样奇丽的景象。生：读第三自然段中的写景部分。师：我为人人，家家都在养花。生：再读第二自然段中的有关内容。

师：人人为我，大家共同创造了这样如画的景象。生：再读第三自然段中的写景部分。反思：“以读为本”是阅读教学的基本特征,教学中围绕中心问题反复研读课文,将重点段句的朗读与悟情有机融为一体,努力遵循在理解的基础上读，在品味的基础上读，在读中进行想象，通过这种“层层推进”的“阶梯式”感情朗读训练，力图使学生融入作者的情感，在内心深处和作者产生共鸣，把学生领进浓浓的诗意境界,让学生把心境和感受读出来，做到入情入境，有滋有味，而不是言之无物，空表感叹。我们的课堂教学是一种极具个性化的艺术，别人用的好的，不一定每个人都用得好，还是应该因学生而异，因教材而异。因为教学追求的是适合，崇尚的是真实和真诚，而不是浮躁和浅薄。一句话：适合学生的就是最好的！

片段三：品读第四自然段，再次感受德国人无私的境界。师：这样奇丽的景色会长久保持吗？ 生：会。

师：那我们再看看，当季先生再次踏上这块土地时，又有了怎样的感受？刚才谁提了这个问题，请把你的问题再说一遍。生：再次陈述自己的问题。师：那么美丽究竟指的是什么？ 生：指为他人着想的心灵美。

生：不但指花美，还指人的心灵美，无私的境界美。师：在美丽的花背后还隐藏着这么多美丽的东西，难怪作者说 生：齐读“变化是有的，但是美丽并没有改变。” 师：课文结尾季先生说，他做了一个花的梦，一个思乡的梦，这梦还寄托着什么呢？

生：寄托着季先生一个美好的愿望：人人都能为他人着想。生：寄托着季先生想让我们中国人也拥有这样的境界，人与人之间也相处得这样和谐美好。

反思：每一个词语都是有温度的，让学生在语境中反复涵泳，才能用自己的心灵去触摸词语的温度。这一环节，抓住课文中季先生话中的“美丽”为切入点，让学生说美丽、谈美丽、悟美丽，然后再结合季先生的感受：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”。抓住“梦”让学生畅所欲言，让他们明白这不仅是季老仿佛进入梦乡，陶醉于鲜花艳丽之中，沉浸于思乡情绪之中，更是寄托着季老想让我们中国人也拥有德国人民的这种境界，希望祖国人民也相处得这样和谐。让他们明白在美丽的鲜花背后还隐藏着这么多美丽的东西，还隐藏着作者的一种殷切希望，难怪四五十年后季老再次踏上这片土地时会感慨万千。

此时此刻，德育渗透与课文内容得到了很好的融合，让学生在理解课文内容的同时，领悟到该做一个什么样的人。这道理水到渠成，根本无需牵引，这就是我们所追求的要让学生成为“家的主人”，要追求语言与精神的同构共生，而不是支离破碎的闲言片语。

第三篇：自己的花是让别人看的

《自己的花是让别人看的》教学实录

第一课时

一、谈话揭题，质疑导入

师：爱美之心人皆有之。我也不例外，我爱美，更爱美丽的花朵。所以我种了很多的花，有各色的玫瑰花、有鲜红的杜鹃花、还有粉红色的水仙花。看着这些自己种的鲜花竞相开放，心里特高兴。

你们也种花吗？给谁看的根据学生回答相机学习

1、（课件出示：）

家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

师：这个景色“奇”在哪里？

师：“脊梁”是什么意思？

生：花朵的反面（走到学生的旁边摸摸他的脊梁骨）

师：是呀，他们看不到争奇斗艳的花朵，看不到妩媚动人的花瓣，看到的是——看到的是——

师：如果你在家里只看到花的枝干，花的叶子师：是啊，说得很好。不管走到哪一条街都会看花的海洋花的世界。不管走进哪一条街都闻到了花的清香。同学们，我们现在来到了德国，走过东街——（引读）（生：“抬头向上看，家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”）

我们走过西街————生读：抬„„

此时此刻

假如你是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生，走在这如花的街头，你会――（生交流）

师：就是不管在学校写作业有多累，现在书包有多沉，看到这如花似玉的街头，心情都非常好。

假如你是一位工作压力大，异常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，你会――

师：自己种的花让别人放松心情，让别人忘记了一天的辛苦，多么了不起啊！

假如你就是远离他乡留学在此的 季 先生，闻到这温馨的香味，你会――

师：是呀，这么美的街，无论是谁来到这里，都忍不住驻足观赏，忍不住赞叹一番，烦恼、郁闷、生气、伤心等等不好的心情都豁然开朗。如果是好心情，看到花团锦簇，姹紫嫣红的花街就想高歌一曲啊！正是这样奇丽的景色！多么奇特的民族！让 季老 先

生在此产生了一种人生感悟。在课文中找出这个感悟。（课件）:

人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

师：这是一种什么境界啊？

师：种花给别人看，自己不吃亏，对。这种境界是颇耐人寻味的。“颇”是什么意思？

师：就是这种境界，人人为我，我为人人。从这种境界里你们还思考明白了什么?

师：你真会联想，由德国想到品德来了。“人人为我，我为人人”是什么样一种品德的呢？

（师）：这就是我们常常说的——要懂得感恩。一起读读

生: 人人为我，我为人人。

师：在德国，人们就是有这样的思想，所以——每一家都是这样，（引读）生：在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到了别人的花

师：是的，就是这种奇丽的景色，这种奇特的民族给作者留下了深刻的印象。不止德国人民，我们中国人民不也是这样的吗？还记得吗 ?202_年汶川大地

震造成了巨大的灾害，中国人民团结一心，奋力抗灾，战胜困难，多少人民献出了自己的爱心，那是大爱无垠啊！不错，人人为我，我为人人，这是一种耐人寻味的境界。

正是因为有了这样的一种境界，我们才见识到了这样奇特的民族——

齐读：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到了别人的花。

正是有了这样的一种境界，所以我们才领略到了这样奇丽的景色——

齐读：走过任何一条街„„应接不暇。正是有了这样的一种境界呀，才让 季 先生把这当作了自己的第二故乡，才会发出这样的感叹——多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

生：人人为我，我为人人

四、拓展学习，加深理解

师：听到你们说的这些，我也想起了一首诗，和大家分享一下。我们一起读吧（配乐课件）：

给予

第四篇：自己的花是让别人看的

《自己的花是让别人看的》教学实录

刘丽萍 202_年10月6日

一、导入

师：上学期，我们学习了《小苗与大树的对话》这样一篇文章，文中的“大树”指的是谁？

生：季羡林

是：是呀，季羡林老师是我国著名的语言文字家，1935年他去德国留学，德国这一爱花的国度给他留下了深刻的印象，今天我们就一起随季羡林老人去德国看一看他们独特的风景。

（引出课题）板书，齐读课题

师：看到这个课题大家有什么疑问没有？

生：为什么自己的花是让别人看的？自己的花怎么样让别人看？

师：今天我们一起来探讨，把不明白的问题弄明白。

二、组织交流

（一）、师：课前大家都预习了课文，那通过预习，你会写了哪几个生字？ 学生板书会写的字：莞、锦、暇、姹、嫣、师：文中词语“莞尔一笑”是什么意思？大家做一个动作。生：微笑

师：从大家的表情中看出词语已经掌握了。看“应接不暇”的“暇”字，是什么意思呀？ 生：东西很多，看不过来。

生：没有时间仔细的看，看不过来。

师：没有时间看不过来，所以“暇”字的最左边偏旁是表示时间的“日”字。谁来给大家说一说“姹紫嫣红”和“花团锦簇”的意思？

生：姹紫嫣红指花的颜色很多，很娇艳很美丽，嫣就是娇艳的意思。花团锦簇指的是花一团一团聚在一起，很繁茂。师：出示两幅图片，分别用姹紫嫣红和花团锦簇来形容一下，指名接读课文，其他同学思考，预习时不理解的词语或句子是否有了新的认识？

生：读课文

三、引导解读

师：德国一个爱花的过度给季羡林老人留下了深刻的印象，四五十年过去了，当作者再次踏上这给他留下深刻印象的国土时，他发出了怎样的感叹？ 生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

师：你从文中哪些地方读出了景色的绮丽？又从哪些地方看出了民族的奇特？画出文中相关句子和段落，你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。（学生默读课文）教师巡视。

生：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

出示幻灯：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

师：读完这一段，你有什么感受？从哪些句子中感受到了美丽？请你说，其他同学认真听，可以发表不同的看法、见解，也可以补充。

生：我从“花团锦簇”和“姹紫嫣红”这两个词语中感受到了景色的奇丽。

师：从这两个词语中，你看到了一幅怎样的景色？

生：我看到很多花，红的紫的，一团团，一簇簇很艳丽很美丽。师：你很会读书，很会抓词语，那你能不能美美的给大家读一读？

生：读句子

师：感情没有充分的读出来，谁能再来读一读？ 生：读句子

师：谁还想表达不同大感受？

生：我从“家家户户”和“任何”两个词语中读出花非常多，每家每户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红，非常漂亮。

师：你能不能给大家把这种美读出来？ 生：读句子

师：谁还想补充？

生：我从“应接不暇”一词中看出花多得让人看不过来。生：我来给刚才几个同学的发言做一下总结。第一：从“花团锦簇”“姹紫嫣红”两个词语中看出花非常的多，非常的漂亮。第二：从“任何”和“家家户户”看出花非常多，家家户户都养着花，每条街也都是花团锦簇。第三：从“花的海洋”中看出花连成了一片，就像是在大海中一样。师：你很会读书，很会总结。把前边几个同学的回答都整理出来了。可是王老师有一个地方不明白。文中说：让人如入山阴道上，是什么意思？

生；就是人走在街上，两边都是花团锦簇姹紫嫣红的花，就像是走在山路上，两边全是美丽的景物。

师：这位同学在读书时融入了自己的生活体验。我们从哪里看出来的，要从书上找到依据，具体的词语或者是哪句话，这些 都是比较好的读书方法。请大家练着读读这奇丽的景色。（学生练读）

师：你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？ 生：想

师：好，下面我带大家一起去看看，我请一名同学读，大家一边听一边看文字，一边展开想象，透过这些语言文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？一会请你描述一下。

师：配乐朗读

师：你看到了什么？你听到了什么？

生：我看到街道两旁花团锦簇、姹紫嫣红的花朵竞相开放，把整个窗户，整条街装扮得非常美丽。生：我看到一片片花海竞相开放，蜜蜂围绕着花朵嗡嗡的歌唱着。

生：我看到我和我的同学走在大街上，听着鸟儿的歌唱，闻着花香，在散步。

生：我看到两个人站在开满鲜花的大街上在聊天说：你看这景色多美呀。

生：我看到两只蜜蜂嗡嗡的凑在一起聊天：多么美丽的花儿„„

师：是呀欣赏着竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相老师带到这美丽的异国风光。你们想不想美美的读一读？

生：想

生：齐读句子

师：文章当中哪里看出了民族的奇特？

生：家家户户都在养花。他们的花不像中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。出示课件：家家户户都在养花。他们的花不像中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

师：你从哪里体会到民族的奇特？ 生：他们把花都养在窗台上。师：你家花养在哪里？

生：我家样在阳台上；我家养在客厅里

师：可是他们却把花养在窗台上，大家说奇特吧？ 生：奇特

师：大家还从哪个地方看出民族的奇特？

生：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。我从这里看出了民族的奇特？

师：是啊，自己的花是让别人看的。那自己在屋子里看到了什么？

生：看到了花的脊梁。师：你家养花是做什么的？

生：美化环境；绿化空气；释放氧气„„

师：可是他们却不这样做，只看到花的脊梁？他们不喜欢花么？那为什么还这样做呢？

生：他们一心为了别人，有一种奉献精神。用文中的话说就是：人人为我，我为人人。

师：人人为我，我为人人。文中说这种境界是颇耐人寻味的？为什么说耐人寻味？耐人寻味是什么意思？

生：颇是很，非常的意思。耐人寻味，就是值得细细品味。生：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。

师：当我们再次读这段话的时候，你会带着怎样的心情来读？ 生：敬佩，感动„„朗读

你们之所以感受这样深刻，是因为众多的德国人无私的境界，深深地打动了我们，他们的这种境界就是齐读：“人人为我，我为人人”

师：在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到花绽放的清香，所以让我们感受到他们“人人为我”的境界。奇丽的花，奇特的民族，深深的打动了季先生，所以他说：大家齐读这句话：人人为我，我为人人。我 觉得这一种境界是颇耐人寻味的。师：现在大家明白为什么自己的花是让别人看的了吧？ 联系生活实际，谈我为人人，人人为我。

正是有了这样的一种境界，使我们见视到了这样奇特的民族，请大家读。

生读──—二自然段

师：正是有了这样的一种境界，也才有了这样奇丽的景色。

生读──—三自然段写景的部分。

师：我为人人，家家户户都在养花

生再读──—二自然段

师：人人为我，大家共同创建了这样如画的景象。生再读──—三自然段写景的部分。

四、拓展延伸

师：这样“人人为我，我为人人”的境界，这样的奇丽的景色，给作者留下了深刻的印象，四五十年过去了，作者又来到这个爱花的国度。他会有怎样的感受呢？现在，我们来分角色演一下，我当季羡林老人，大家就是接待我的德国人。

师：今天我又到了德国，刚一下火车迎接我的主人问我„„ 生：你离开了德国这样久，有什么变化没有？

师：变化是有的，德国越来越发达了，可是有一种美丽并没有改变，我说的美丽包含的东西有很多，其中也包括美丽的花。走在花的海洋中，我做了一个梦，我徜徉在花海中，周围都是姹紫嫣红的花朵，可是那不是在德国„„

师：谁来试着演一下？ 生„„

（通过学生的表演，能说出其中的“美丽”包括美丽的花更包括那种“人人为我，我为人人”的境界。作者做的梦，不仅是思乡梦，更是渴望我们的国家也能够像德国一样，达到这种“人人为我，我为人人”的境界）。

我为人人，德国才堪称一个奇特的民族；人人为我，我们才看到了一幅幅奇丽的画面，假如我们每一个人都有这种奉献精神，相信我们的国家也会达到这种“人人为我，我为人人”的境界。师：课下自己阅读《再返哥廷根》。了解作者对德国的独特情怀。下课！

第五篇：自己的花是让别人看的

自己的花是让别人看的

第二课时

教学目标：

1、品味季羡林先生的语言特点，有感情地朗读课文，背诵第三自然段的部分被容。

2、围绕“我做了一个思乡的梦”写一小段话，内容蕴含花的美丽景象和“人人为我，我为人人”中心内涵。

3、在品味朗读写话中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

教具准备：课件

教学过程：

一、复习内容，引入奇丽。

师：同学们，你们看，这位老先生是我们祖国乃至世界的语言大师，我们记住他的名字（出示图片）

（季羡林）

师： 季先生的语言充满魅力。上节课，我们只是读读了课文，现在我们来“品”课文的语言（板书：品），请大家一起读课题。

生读：自己的花是让别人看的。

师：课题中有相反意义的两个词语。，请把他读出来。

生：自己的花是让别人看的（突出了对比的词语“自己”、“别人”）师：真让人觉得新奇，（板书：奇）怪不得季老先生35年以后重游德国故地（出示照片）发出了深深的赞叹。

生读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

师：这里有两个意思相近的词，奇丽的是-----（板书

奇丽）(景色)师：奇特的是-----（板书：奇特）(民族)师：可以说是一个“奇”字贯穿了全文。我们回忆一下，德国的景色奇丽在哪里？

每家每户养的花是给别人看的。师：（板书

家“奇”）任何一条街上都是花的海洋。师：（板书 街“奇”）

二、品读奇丽，体会奇特。

（一）家里“奇”

师：让我们跟随季老先生的脚步到他的房东-----善良得像慈母一样的女主人欧朴尔太太家里看看。季先生可是在他家住了十年啊！房东待她如同亲儿子。

学生一起朗读课文第二自然段。

师：谁再把表现奇丽的景象的句子读一读。（一生朗读）

出示：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花养在临街的窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只看到花的脊梁。

师：有一个词语特别有魅力，原本是形容人的，季老先生却用在形容奇丽的花景。（脊梁）

师：（板书：花的脊梁）摸一模我们的脊梁在哪里？ 生摸后背的脊梁。

师：要让别人看到自己的脊梁必须要怎么做，我们做一做动作。让学生试做，从而感觉到要尽力把身子向前倾。师：家里的人，只看到花的脊梁，这花必须怎么长。（一个劲地把身子往前倾。）

师：我们不妨把这朵花看作一个会说话的人，当她把整个身子伸出窗外的时候一定会怎么说。

生自由说 „„

师：这就是“我为人人”。这个词语太有魅力了。透过“脊梁”这个词语，我们体会到了德国人民“我为人人”的特点。这就是季羡林先生的语言特点。读一读奇丽的景象。

生朗读句子。

师：（出示德国人养花的图片，那些花儿精心搭配，错落有致，）家里的主人还想方设法让花尽量往外伸展，怪不得我问女房东，你这样养花，是给别人看的-----生读：她莞尔一笑：“正是这样”。

（师走到几位同学面前，与学生模拟季先生与女房东对话情景）

（二）街上的“奇”

师：（板书

我为人人）自己虽然舍弃了独享的快乐，但是成就了共享的美丽。我们看来是多么不可思议。而德国人看来却是如此平常。这不，我们上街去看看共同的心愿组成的奇丽美景。

学生一起朗读

（出示）

走过一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

师评价

生一起朗读。（老师顺势圈出学生读得好的地方）师：读这些句子时你们似乎看到了什么情景？ 生：我似乎看到了„„

师：“花团锦簇”、“姹紫嫣红”，两个词语写尽了花儿的繁多茂盛，颜色的丰富美丽。（点击“山阴道上”一词）《世说新语》（出示：王献之有一句名言：“从山阴道上行，„„，使人应接不暇”，原句表现大自然中季老先生活用了这句话，又恰好地表现了这里奇丽的景象。）

师：每一面墙上都展示奇丽的景象 生：（朗读）

师：每一面墙上写着大家共同创造的美丽 生：（朗读）„„

师：如果你走在德国的那一条条街，你会感谢谁呢？ 师：这就是（板书：人人为我）人人为我啊！我们把这人人为我创造的美景背诵出来。

（学生背诵）

师：要想实现人人为我的美好愿望，那就得先做到我为人人；只有我为人人了，才会人人为我。怪不得作者说----这种境界-----颇耐人寻味！

生齐读：人人为我，我为人人

（三）永远的“奇”。

师：四五十年后，作者又踏上了德国的街头，看到的是同样奇丽的景色。

生读：又是家家户户窗户上都开放着美丽的花。

师：那“莞尔一笑”的女房东入土为安了，那房子的建筑格式变化了，道路也许拓宽了。有什么是不变呢？

德国人“人人为我、我为人人”的品质没有变。

德国人美好的心灵没有变。

这种为别人创造美丽的习惯没有变。

师：（图画）作者再次踏上德国街头的时候，已经从英俊潇洒的青年变成了白发苍苍的老者，看到这多年不变的景色，作者不禁发出这样的感叹------生读

生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！师： 带着赞叹读

生朗读

师：

带着你的敬佩读

师：（结合板书）这奇丽的景色，折射出这奇特的民族，也只有这奇特的民族，才能创造出这奇丽的景色。透过这景色，我们看到的是这个民族人人为我我为人人的精神！

出示：

“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”

师：这句话意味深长，值得我们品味。这个“乡”到底是哪里呢？你们想到的是什么呢？

师：那就用我们的笔，把季羡林先生的心声表达，梦境再现。适当用上板书上的词语和背诵的句子。

教师巡视指导修改 学生修改后，再两人发言。

三、总结全文，推荐阅读。

板书：

想像

联系自己的花是让别人看的

家“奇”

花的脊梁

姹紫嫣红 街“奇”

花团锦簇

永远“奇”

思乡之梦

我为人人

人人为我