第一篇：教育学案例分析题二

公共基础知识教育学案例分析题二（附解析）

案例1：赵老师是某中学的一名青年教师，现在正担负着班主任工作，他深深服膺于伟大的人民教育家陶行知先生“爱满天下”的教育格言，发誓要做一名热爱学生的优秀教师。大学毕业走上工作岗位后，他一心扑在对学生的教育教学上。为了解和接近学生，以便取得学生的依赖，他与学生一起参加课外甚至校外活动，如打球、下棋、逛电子游戏厅等，几乎对学生的各种愿望都是有求必应。但是，一学年下来，赵教师却感到非常沮丧；不仅学校领导批评他过于放纵学生，而且班上的同学也对他的管理方式颇有微辞，抱怨老师有偏向。为此，赵老师非常苦恼，几乎动了辞掉班主任职务的念头。问题：

（1）请从教育学有关原理的角度，指出赵教师工作的主要问题在哪里？（2）试结合教师素养的理论观点，谈谈如何改进赵老师的工作

答：(1)赵老师用教育家陶行知先生“爱满天下”来鞭策自己是正确的,立下的志愿也很好,但他为了取得学生的依赖,几乎对学生的各种愿望都是有求必应,这种做法严重违背了德育的基本原则,德育要方向性与现实性相结合,严格要求与尊重信任相结合,才能获得良好的效果,赵老师方法失当,爱严相失.(2)赵老师应加深教师的基本素养,特别是教育理论素养和教育能力素养,要懂理理论联系实际,把所学到的知识分析,再创造,制定一套可行的方案.要尊重信任学生,也要严格要求学生.案例2：最近一项调查结果显示：98.6%的学生见到老师能主动问好或打招呼，而只有不到9%的老师主动跟学生问好或打招呼。

问题：这个现象说明了什么问题？请从教师职业道德素养及师关系角度进行分析。答：这个现象说明在现今的教育过程中,教师的职业道德素养的缺点以及教师对学生亲切关怀耐心帮助平等相待,作学生的知心人.教师对学生的这种爱应是对学生严格要求和尊重信任的统一,应做到公正无私,关心热爱每一个学生,尤其是那些需要帮助的落后生,差生做为教师应努力营造和谐融洽的师生关系,而不要扮演高高在上,遥不及的“老师”.案例3 ：70%的学生恐惧开家长会据北京汇文中学主管德育的副校长谢海涛介绍，从调查结果看，至少有70%的学生在开家长会的时候提心吊胆，剩下的30%是那些被公认的好学生。谢海涛说，造成这种结果的原因有两个，一是长期以来，家长会的主要内容是教师向家长揭孩子的短儿，甚至有些家长会遭到教师的严厉批评，以至于家长都不愿意开家长会，怕丢面子，而学生也有“天不怕，地不怕，就怕教师找爸爸”的想法。另一方面，即使教师在家长会上以表扬学生为主，但多数家长回家后只表扬孩子几句，剩下的又是一顿“臭批”。在学校进行的一次测试中，教师在家长会上表扬了全班学生，第二天教师问学生，谁在家长会后得到了家长的表扬，举手的只有两名学生。

问题：你认为应该如何开家长会？如何让家长会成为教育孩子的新契机？如果你是学生家长，会后如何做好与孩子的沟通？ 答：举行家长会一般在学期开始,期中或期末举行.主要内容是向家长汇报学校或班级教育工作的基本情况和今后工作计划,征求家长意见,表扬介绍教育子女的经验等.家长会的方式有全校性的,年级的和班级的三种,一般是把三者结合起来,先开全校的,接着分班座谈.要让家长会成为教育孩子的拳契机,举办家长会就必须利用学校的有利条件,向家长传授抚养教育子女的科学知识,交流推广成功的教育经验,提高家长的教育能力和教育素质.我以为新型家长会中最重要的,是教师角色的转变由以往当家长的家长一个人口干舌燥却常常徒劳无功地喝“独角戏”到教师,家长坐台下,而是围成一圈,相邻而坐,学生也不再被一概排斥在家长会之列,成为永远的“缺席审判者”,有些家长会让学生参加,有些家长会的内容请学生讨论决定.可通过以下模式:交流式,对话讨论式,展开式,家报告会,联谊式,参观游览式等.如果我是学生家长,我一定要和孩子沟通,更全面地了解孩子自己孩子,想办法和孩子交朋友,为他们创造和谐宽松的空间.案例4 ：近日有报道称，新学期开学不久，南京市的一些小学一年级教师很是为自己班上一部分新生“超前”的学习基础发愁，有的孩子已经认识几百个汉字并且会做简单的加减乘除，识字最多的竟已过千，大大超出小学一年级的课程要求。按理说，学生基础好，教师工作起来也应该更轻松。实则不然，“超前教育”带给小学教师更多的是多方面的困惑。问题：你对当前家庭教育中这种“超前教育”现象的看法如何？

答：一方面,有超前“基础”的孩子并不是全部,这就必然因学生基础差异太大,而导致学习进度参差不齐.另一方面,“超前教育”也容易使学生养成不良的学习习惯,缺乏端正的学习态度和明确的学习目标.当孩子满怀憧憬地开始自己的学生生涯时,却发现学校里上课教的东西早已烂熟于心,便很容易对学校生活产生倦怠心理.上课不听讲自然是家常便饭.因此“超前教育”要因人而异.“超前教育”的后果是不容忽视的,家长在对孩子进行超前要三思而后行的.案例5 ：在一次小学语文课上，陈老师正和同学们尽情地“畅游”在《颐和园》这幅清新、美丽的“画卷”中，突然一双小手高高举起：“老师，课文第四自然段第四句话中的“滑”字，应改成“划船”的‘划’。‘游过’。这位同学突如其来的提问，似乎起了抛砖引玉的作用，其他同学也似有所悟，都纷纷发表自己的看法：“是啊，应该是‘划船’而不是‘滑船’。“是不是印错了？”“也许是作者错了。”有位同学提议：“老师，我们写封信去问问《颐和园》的作者吧！” 分析：

（1）请运用已经学过的教育理论，提出自己处理教学过程中意外问题的看法。（2）请针对上述案例，提出自己解决这一问题的具体作法。

答：陈老师的作法是：第一、不急于表达自己的意见，而是让同学们安静下来思考这一问题（2分）；第二，针对同学的质疑，陈老师提出了三个思考题：一是昆明湖静得怎样？绿得怎样？二是昆明湖美吗？美在哪里？三是让同学们思考用“滑还是用‘划’字好？（2分）第三、简要解释”教学机智“的概念。教学机智是教师在教学过程中，遇到意外的突发事件或者事故，能冷静对待，巧妙地运用各种灵活机动的方法或手段，解决突发事件或事故的一种灵活的处理教学问题的一种方式（6分）

案例6 ：某中学的于老师作为一名班主任，每天都要管理的事情太多，经常感到分身乏术，真希望有个助手能够帮助自己。有一天，于老师突然想到，能不能让学生来代替自己，行使班主任的“取权呢？于是决定试一试。经过认真考虑，于老师决定选择平时在班上威信较高的班干部郑莉莉作为第一个试验对象。一天课后，于老师找到郑莉莉同学作了一次长谈，说明了自己的设想，也谈了老师对她的期望，第二天，在班会会议上，于老师向全班同学宣布了自己的计划：下一周，由郑莉莉同学当班上的“代理班主任”，我只是一名普通的任课老师，班上的一切工作由“郑老师主持”。

思考：１、让学生“代理班主任”说明了于老师：Ａ、信任学生Ｂ、为了锻炼学生的工作能力Ｃ、减轻老师的负担Ｄ、以上各项 ２、请运用所学过的有关班主任工作的课论，对于老师的这一做法作出理论分析。

答：第一、让学生“代现班主任”工作，说明于老师既信任了学生，调动了学生干部参与班级管理的积极性，又锻炼了学生干部的实际工作能力，班干部是班主任工作的得力助手，是形成班级集体的核心力量。（４分）

第二、班主任培养班干部的具体做法主要有两点：其

一、大胆使用。班上的主题班言、各种文化体育活、春游、社会调整等工作都是学生锻炼的大好机会，应该让班干部自己去策划、组织和安排，使班干部在活动中不断增长才干。其二，热情支持。帮助班干部正确处理工作和学习的关系，使他们做到学习、工作两不误。保护他们的工作积极性。班主任工作有成绩，要给予肯定、表彰；工作有困难，要帮他们想办法解决：工作中出了贫子，要主动为他们承担责任，为他们撑腰，帮助他们总结经验教训（6分）

案例7：王老师讲秦牧的《土地》一文时，对其中精彩段落动情地高声朗诵：“骑着思想的野马，奔驰到很远的地方，收起缰绳，回到眼前灿烂的现实。”话音刚落，一位学生站起来说：“老师，野马怎么会有缰绳？”教师毫无准备，不耐烦地说：“你总爱钻牛角尖，学习成绩会好吗？”这时，学生的脸涨得通红，自尊心受到打击，欲言又止。同时，这个学生又站起来顶撞撞老师说：“这样样的老师教学水平太差，不配当我们的老师！”

分析：

1、请指出王老师的错误有几点

2、请分析学生的错误

答：1）王老师的错误有两点：一是作为一个科任教师，有责任管理班级上的教学秩序，而不能把自己的责任推给班主任。因为管理学生是每位教师应尽的责任和义务（3分）；二是王老师缺乏对学生的热爱之心。王老师不应该用带有侮辱性的语言来批评学生，这样严重伤害了学生的自尊心，打击了学生举手发言的积极性。这违反了教师应该尊重学生人格的基本义务，违反了教师基本的职业道德（4分）

分析题（2）学生的错误在于一是在课堂上不应该不举手就发言，违反了课堂纪律。（1分）二是当王老师指出他们的错误时，他们不应顶撞王老师，缺少对教师的尊重（2分）。

案例8 ：上课铃响了，王老师拿着课本轻快地走上讲台，开始上课。当课上到十分钟左右时，两位学生突然打了起来。在劝阻无效的情况下，王老师只好将课停下来，要求他们到外面去打。两位学生收起了“手”。改用“口”。开始互相辱骂对方。王老师说自己是科任任老师，此类事情请他们找班主任解决。那个似乎受了委屈的学生对王老师的话不以为然。出口说道：“你这是什么老师？”这下王老师生气了，喝道：“给我出去！”。可是学生就是不动，王老师便动手去拉学生，学生死死地拉着课桌，坚决不出去。王老师非常愤怒，说：“好，你不出去我就不上课！”于是，双方进一步僵持起来。

思考：（1）你如何看待王老师和两位学生的言行？（2）假如你是班主任，你将如何处理此事？

答：（1）从王老师的地位而言，其错误有三点：一是他应该具备良好的教师道德，管理课堂秩序是他的职责之一，当学生发生打骂事件时，他有责任教育批评学生，而不能推卸自己的责任，让学生去找班主任（1分）；二是王老师应该尊重学生的人格尊严，不应该赶学生出教室（1分）在师生关系上，违反了民主平等性的原则（1分）三是王老师没有运用合理的方法来教育学生，仅仅是简单粗暴地训斥学生（1分）。从学生地位而言，在课堂上互相打骂的两个同学的错误有两点：一是没有遵守课堂纪律，在课堂上相互打骂，这种行为严重影响了课堂教学秩序，违反了学校的纪律（1分）；二是缺乏尊重老师的爱心（1分）。（2）作为一个班主任，应该运用多种策略，关心每一位学生的成长。例如渗透性策略、随和性策略，在学生发生打骂事件时，应及时进行调查、关心爱护和批评教育多种方法来教育管理学生（2分）；其二，班主任要加强同各门学科的科任教师的沟通与协调，当科任教师跟学生发生矛盾时，要慎重处理，切忌在一方说另一方的坏话，避免师生之间矛盾的激化（2分）

案例9 ：班班主任老师认为学习成绩好的学生就是能努力刻苦学习的好学生；而学习成绩差的就是不努力不刻苦学习的学生。因此，他经常把考试成绩差，作业出错多的学生叫到办公室进行训斥，他希望通过对差生的严加管教，使全班的学习成绩拉齐。这位班主任老师的想法能否变成现实？ 答：这一实例说明教师不仅要懂得教育理论，同时还要有教育实践中运用科学理论指导实践。这位班主任老师有良好的愿望并有较强的责任感，但是，他没有意识到学生学习成绩出现差距，甚至是较大的差距，其原因不完全取决于学生的学习态度，它是多因素影响的结果。

教育理论已告诉我们影响人的身心发展的因素既有社会因素，也有生物因素。虽然学校教育作为社会因素是具有主导作用的因素，但是切不可无视生物因素中起至关重要的遗传素质对人的发展的物质前提作用。因此，面对学习成绩参差不齐的学生，应具体情况具体分析。有的学生成绩差是因为学习态度不端正；有的学生尽管付出很大代价，学习成绩就是上不去，这就很可能是由于遗传素质或先天的，遗传因素的原因造成的，强求这类学生也达不到和其他优等生的一样水平，这不仅是难以实现的目标，而且搞不好还会给这些学生造成心理负担甚至心理障碍。使这些学生本来经过适当的教育原有的基础上得到发展的可能性受到不应有的干扰，甚至是负效应。因为这种认识和做法违背了教育科学，忽视了遗传素质对学生学习的影响，过于强调教育的单一作用。这就如同体育老师要求全班学生100米跑的速度都能达到全校冠军水平一样，有的学生再刻苦训练也是难以实现的，如果说有进步的话，也是在自己原有水平上的提高。由于每个学生的遗传素质、环境影响、家庭教育等因素的不同，其个别差异性是客观存在的。作为教育工作者切不可有不分什么情况，强求一律的做法。

【案例1】在一次小学语文课上，陈老师正和同学们尽情地“畅游”在《颐和园》这幅清新、美丽的“画卷”中，突然一双小手高高举起：“老师，课文第四自然段第四句话中的 “滑”字，应改成“划船”的‘划’。‘游过’。这位同学突如其来的提问，似乎起了抛砖引玉的作用，其他同学也似有所悟，都纷纷发表自己的看法：“是啊，应该是‘划船’而不是‘滑船’。“是不是印错了?”“也许是作者错了。”有位同学提议：“老师，我们写封信去问问《颐和园》的作者吧!” 分析：

(1)请运用已经学过的教育理论，提出自己处理教学过程中意外问题的看法。(2)请针对上述案例，提出自己解决这一问题的具体作法。

【参考答案】陈老师的作法是：第一、不急于表达自己的意见，而是让同学们安静下来思考这一问题(2分);第二，针对同学的质疑，陈老师提出了三个思考题：一是昆明湖静得怎样?绿得怎样?二是昆明湖美吗?美在哪里?三是让同学们思考用“滑还是用‘划’字好?(2分)第三、简要解释”教学机智“的概念。教学机智是教师在教学过程中，遇到意外的突发事件或者事故，能冷静对待，巧妙地运用各种灵活机动的方法或手段，解决突发事件或事故的一种灵活的处理教学问题的一种方式(6分)【案例2】某中学的于老师作为一名班主任，每天都要管理的事情太多，经常感到分身乏术，真希望有个助手能够帮助自己。有一天，于老师突然想到，能不能让学生来代替自己，行使班主任的权利呢?于是决定试一试。经过认真考虑，于老师决定选择平时在班上威信较高的班干部郑莉莉作为第一个试验对象。一天课后，于老师找到郑莉莉同学作了一次长谈，说明了自己的设想，也谈了老师对她的期望，第二天，在班会会议上，于老师向全班同学宣布了自己的计划：下一周，由郑莉莉同学当班上的 “代理班主任”，我只是一名普通的任课老师，班上的一切工作由“郑老师主持”。

思考：

1、让学生“代理班主任”说明了于老师：A、信任学生B、为了锻炼学生的工作能力C、减轻老师的负担D、以上各项

2、请运用所学过的有关班主任工作的课论，对于老师的这一做法作出理论分析。

【参考答案】第一、让学生“代现班主任”工作，说明于老师既信任了学生，调动了学生干部参与班级管理的积极性，又锻炼了学生干部的实际工作能力，班干部是班主任工作的得力助手，是形成班级集体的核心力量。(4分)第二、班主任培养班干部的具体做法主要有两点：其

一、大胆使用。班上的主题班言、各种文化体育活、春游、社会调整等工作都是学生锻炼的大好机会，应该让班干部自己去策划、组织和安排，使班干部在活动中不断增长才干。其二，热情支持。帮助班干部正确处理工作和学习的关系，使他们做到学习、工作两不误。保护他们的工作积极性。班主任工作有成绩，要给予肯定、表彰;工作有困难，要帮他们想办法解决：工作中出了岔子，要主动为他们承担责任，为他们撑腰，帮助他们总结经验教训(6分)【案例3】王老师讲秦牧的《土地》一文时，对其中精彩段落动情地高声朗诵：“骑着思想的野马，奔驰到很远的地方，收起缰绳，回到眼前灿烂的现实。”话音刚落，一位学生站起来说：“老师，野马怎么会有缰绳?”教师毫无准备，不耐烦地说：“你总爱钻牛角尖，学习成绩会好吗?”这时，学生的脸涨得通红，自尊心受到打击，欲言又止。同时，这个学生又站起来顶撞老师说：“这样的老师教学水平太差，不配当我们的老师!” 分析：

1、请指出王老师的错误有几点

2、请分析学生的错误

【参考答案】

1、王老师的错误有两点：一是作为一个科任教师，有责任管理班级上的教学秩序，而不能把自己的责任推给班主任。因为管理学生是每位教师应尽的责任和义务(3分);二是王老师缺乏对学生的热爱之心。王老师不应该用带有侮辱性的语言来批评学生，这样严重伤害了学生的自尊心，打击了学生举手发言的积极性。这违反了教师应该尊重学生人格的基本义务，违反了教师基本的职业道德(4分)

2、学生的错误在于一是在课堂上不应该不举手就发言，违反了课堂纪律。(1分)二是当王老师指出他们的错误时，他们不应顶撞王老师，缺少对教师的尊重(2分)甘肃省教育局特岗教师招聘考试真题及答案

一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并 将其代码填入答题纸的相应位置。每小题1分，共10分）

1．提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是 A．培根

B．夸美纽斯C．赫尔巴特

D．赞可夫 2．前苏联教育家苏霍姆林斯基教育思想的核心内容是 A．全面和谐发展的教育理论

B．认知结构理论 C．教学与发展理论

D．教学过程最优化理论

3．就儿童发展整体而言，生理的成熟先于心理的成熟，这体现了儿童身心发展的 A．顺序性

B．阶段性C．个别差异性

D．不平衡性 4．我国教育目的制定的指导思想和理论基础是 A．社会本位价值取向

B．人本位价值取向

C．马克思主义关于人的全面发展学说 D．政治本位价值取向

5．在教学中，通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形 成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够 正确理解书本知识和发展认知能力的教学原则是

A．直观性原则

B．启发性原则C．循序渐进原则

D．巩固性原则 6．把课程分为必修课程和选修课程的依据是

A．课程内容的组织方式

B．课程制定者或管理层次 C．课程设置的要求

D．课程内容所固有的属性 7．马克思主义认为培养全面发展的人的唯一方法是

A．理论联系实际

B．做到因材施教C．实现教育机会均等 D．教育与生产劳动相结合 8．把两个及两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是 A．分层教学

B．合作教学C．小班教学

D．复式教学 9．以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方式称为 A．说服法

B．榜样法C．表扬奖励与批评处分 D．锻炼法 10．目前世界范围内，最普遍和最基本的教学组织形式是 A．个别教学

B．小组教学C．班级授课制

D．复式教学

二、多项选择题（在每小题的五个备选答案中选出二至五个正确答案，并 将正确答案的代码填入答题纸的相应位置。错选、多选、漏选均不得分。每小题2分，共12分）

1．古代学校教育的特征主要表现为

A．阶级性

B．道统性

C．功用性D．专制性

E．刻板性 2．下列教育家中，属于人本位教育目的价值取向的代表人物有

A．凯兴斯坦纳

B．卢梭

C．康德D．小原国芳

E．裴斯泰洛齐 3．学校潜在课程主要是指 A．教学过程中的思想品德教育内容

B．学生在人际交往中受到的影响C．校风、班风等制度化与非制度化的影响 D．未来社会要求的新科技E．学校物质文化对学生所构成的各种影响 4．中小学体育的主要任务有

A．增强学生体质，促进其身体正常发育B．提高运动素养，传授必要的知识技能 C．参加各种体育竞赛，选拔运动人才D．增强体育兴趣，形成良好的精神品质 E．养成运动习惯，培养竞技体育观念和竞争意识 5．建立良好班集体的策略主要有

A．对学生实行专制管理

B．树立明确的共同目标

C．建设一支好的学生干部队伍

D．培养健康的集体舆论E．开展各种形式的活动 6．发展性评价应遵循的基本原则有

A．发展性原则

B．激励性原则

C．合作性原则D．整体性原则

E．多元化原则

三、简答题（每小题6分，共18分）

1．现代教育制度发展的趋势表现在哪几个方面？ 2．简述我国新一轮基础教育课程评价改革的特点。3．什么是启发性原则？贯彻该原则的基本要求是什么？

四、论述题（10分）

个体身心发展的规律有哪些？学校教育如何适应这些规律，促进个体身心全面和谐地发展？ 教育心理学部分（50分）

一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其代码填入答题纸的相应位置。每小题1分，共10分）1．奥苏伯尔认为，学生学习的实质是

A．有意义接受学习

B．有意义发现学习C．发现学习

D．探究学习2．根据认知心理学的研究，程序性知识的表征形式主要是 A．命题

B．命题网络C．图式

D．产生式

3．一般而言，把学习成败归因于以下哪一因素对学习动机的激励作用最大 A．努力程度

B．能力高低C．任务难度

D．运气好坏 4．学习者用来调节自己的注意、记忆、思维等过程的技能就是 A．学习策略

B．认知策略C．学习方法

D．元认知 5．品德形成的标志是

A．道德信念

B．道德评价能力的形成C．价值内化

D．道德行为习惯的养成 6．关注学习者如何应用原有的认知结构与信念来建构新知识，强调学习的主动性、社会性与情境性的学习理论是

A．认知发现理论

B．认知同化理论C．认知建构理论

D．顿悟学习理论 7．在教学中不断变换同类事物的非本质属性，以便突出本质属性的方法称为 A．变化

B．改变C．变式

D．突出 8．品德心理结构中最具有动力色彩的成份是 A．道德认识

B．道德情感C．道德意志

D．道德行为 9．美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移的

A．相同要素说

B．概括化理论C．关系转换说

D．学习定势说

10．加工信息时主要依赖来自客观环境的线索，对社会科学、儿童教育、社会工作、文秘公关等与人交往的职业感兴趣的个体的认知风格属于 A．场独立

B．场依存C．冲动型

D．沉思型

二、多项选择题（在每小题的五个备选答案中选出二至五个正确答案，并将正确答案的代码填入答题纸相应的位置。错选、多选、漏选均不得分。每小题2分，共12分）1．教育心理学的研究对象是

A．教的心理活动

B．学的心理活动

C．教与学的互动机制

D．学生的心理发展特点E．学校情景 2．构成动机的主要成分是

A．归因

B．成就动机

C．诱因D．需要

E．评价 3．学习的本质属性是

A．变化是持久的B．变化既是外显的行为也是内部的心理结构

C．变化是经验引起的而非生理成熟、药物或疲劳D．学习是经验的获得过程 E．具有先天遗传性

4．在操作技能形成的局部动作阶段，所需要的内外部条件是 A．示范

B．讲解

C．反馈D．练习

E．动觉 5．教师的威信表现为

A．工作水平

B．知识水平

C．工作态度D．工作作风

E．教学能力 6．学习策略包括

A．认知策略

B．资源管理策略 C．计划策略D．元认知策略

E．内化策略

三、简答题（每小题6分，共18分）1．简述影响学习动机形成的主要因素。2．学校心理辅导的原则有哪些？ 3．结合实例说明教育心理学的实践作用。

四、论述题（10分）

结合实例说明学习迁移的种类。参考答案

一、单项选择题（每小题1分，共10分）

1．B 2．A 3．D 4．C 5．A 6．C 7．D 8．D 9．B 10．C

二、多项选择题（错选、多选、漏选均不得分。每小题2分，共12分）1．ABDE

2．BCE 3．BCE 4．ABD 5．BCDE

6．ABCDE

三、简答题（每小题6分，共18分）

1．现代教育制度发展的趋势表现在哪几个方面？（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限。（3）普通教育与职业教育逐步相互渗透。（4）高等教育的类型日益多样化。

（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（6）教育制度有利于国际交流。

2．简述我国新一轮基础教育课程评价改革的特点。

（1）淡化甄别与选拔功能，注重学生的全面发展，实现课程功能的转化。（2）突出学生的主体地位，倡导多主体参与评价。

（3）强调评价标准与内容的多元化，关注情感、态度、价值观的评价。（4）强调质性评价，采用多样化的评价方法。

（5）强调终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。3．什么是启发性原则？贯彻该原则的基本要求是什么？ 启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。

贯彻该原则的基本要求有：（1）教师要掌握和运用好“启发”的条件和关键。（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力。（4）建立新型的尊师爱生的关系，发扬教学民主。

四、论述题（10分）

个体身心发展的规律有哪些？学校教育如何适应这些规律，促进个体身心全面和谐地发展？（1）个体身心发展的顺序性。个体的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。在这一发展过程中，其整个身心发展具有一定的顺序性。这就要求教育工作要循序渐进，一切知识技能的传授、智力的发展、体质的增强、思想品德的培养，都要遵循由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低到高的顺序，既不能拔苗助长，也不要压抑学生的发展。

（2）个体身心发展的阶段性。个体在不同的阶段表现出身心发展的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。前后相邻的阶段进行着有规律的更替，在前一个阶段内准备了向后一个阶段的过渡。每一发展阶段，经历着一定的时间，在这一阶段内，其身心发展主要表现为数量的变化，经过一个时期，这种发展就由量变到质变，从而使其身心发展推进到一个崭新的阶段。这就要求教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段地进行，在教育教学的要求、内容和方法上不能搞“一刀切”，也不能人为地将各个阶段截然分开，要注意各阶段的衔接和引渡工作。

（3）个体身心发展的不平衡性。个体身心发展的进程不总是以相等的速度直线发展的，而是时而猛长、时而缓慢，在发展过程中表现出一种不平衡性。因此，教育教学工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最好的效果。

（4）个体身心发展的互补性。互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系。从生理方面来看，如果机体某一方面的机能受损甚至缺失以后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿。因此，教育者要能够面向全体学生，特别是生理或心理机能发生障碍、学业成绩落后的学生，帮助他们树立起坚定的信心。还要掌握科学的教育方法，特别是要善于发现他们的优势，做到扬长避短。

（5）个体身心发展的个别差异性。由于性别、遗传素质、环境、教育、主观努力等方面的不同，导致个体之间必然会出现一定的差异性。在教育工作中，教育者不仅要认识学生发展的共同特征，还应充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教，有的放矢。教育心理学部分（50分）

一、单项选择题（每小题1分，共10分）

1．A 2．D 3．A 4．D 5．D 6．C 7．C 8．B 9．A 10．A

二、多项选择题（每小题2分，共12分，错选、多选、漏选均不得分）1．ABC 2．ABCD 3．ABCD 4．ACDE

5．BCDE

6．ABD

三、简答题（每小题6分，共18分）

1．影响学习动机形成的因素主要有内部因素和外部因素：

（1）内部因素主要包括：学生的自身需要与目标结构；成熟与年龄特点；学生的性格特征和个别差异；学生学习准备；学生的焦虑程度等；

（2）外部因素通过内因而起作用。具体而言，外部因素主要包括：教师态度、课堂心理气氛、环境因素等。

2．学校心理辅导的原则有；

（1）面向全体学生原则；（2）发展性原则；（3）尊重与理解学生原则；（4）尊重学生主体性原则；（5）因材施教原则；（6）整体性发展原则。3．教育心理学的实践作用具体表现在以下几个方面：

（1）帮助教师准确地了解问题；（2）为实际教学提供科学的理论指导；（3）帮助教师预测并干预学生；（4）帮助教师结合实际教学进行研究；

四、论述题（10分）

迁移是普遍的，迁移的表现形式是多种多样的，根据不同的标准可以对迁移作多种分类。（1）正迁移与负迁移（2）水平迁移与垂直迁移（3）一般迁移与具体迁移（4）同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移（5）顺向迁移与逆向迁移

第二篇：教育学案例分析题

教育学案例分析题

一、不会听课的小刚是小学三年级的学生，上课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一支铅笔、一块橡皮都能让他玩上半节课，等到被教师提醒而转过神来听课时，由于没听到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西。考试成绩自然不好，教师和家长都很着急。他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又神游了。请分析小刚不会听课的原因，并提出解决办 原因：

1．小学三年级的学生虽已发展了有意注意，但还是容易受其他事物的影响而分心。这个年龄的孩子自我控制能力还较差。上课不专心听讲，有其自身的年龄特点。

2．对上课所讲的内容不感兴趣。如果教师讲得有趣，他肯定会全神贯注。3．虽已上了三年级，却还未养成上课听讲的良好习惯。

4．不适应教师的讲课形式或不喜欢任课教师，而“迁怒”于听课。

5．平时他很少受到教师的关注，而教师的批评正是一种关注，潜意识想得到教师的关注，所以不认真听讲。方法：

1．根据小学生年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。如小动物、童话、实物等会使课堂生动活泼。另外也可适当增加活动性的内容，让学生参加，会使他们的注意力集中到课堂上。2．培养小学生的学习兴趣。通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机，并给予及时、积极的反馈；鼓励小学生提各种问题等来激发学习动机。

3．上课前调整好情绪。有良好的精神状态，是听好课的基础。

4．养成良好的听课习惯。课前预习，把不懂的问题记下来；在课堂上带着问题听课，寻找答案。为了不分散注意力，将与上课无关的东西放在书包里。在听讲时，思考哪些是重点，认为重点的就记下来，准备课后复习。同时，对一些没听懂的也要记下来，以便下课问教师或同学。

5．对于不认真听讲的小学生，平时应给予较多的关注。小学生都希望得到教师的关注，比如，平时交往中，摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，都会让他们感到自己在教师心目中是有位置的。在上课的时候，可以经常提问。

二、教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来。请问教师这样做的目的是什么?符合什么规律? 目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。

1．符合知觉选择性规律，知觉对象与直觉背景差别越大，对象越容易被人直觉。

2．符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。

三、教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买”和“卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快就记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据? 这些做法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们，凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其认为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。四、试用有关教育理论分析下文中所述事例：

伤仲永

金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之，父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母收族为意，传一乡，秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆可观者，邑人奇之，稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环竭于邑人．不使学。予闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣，令作诗，不能称前人之闻。又七年，还自扬州，复归舅家，问焉，曰：“泯然众人矣。” 答案要点：

1．这是宋代王安石的一篇关于青少年教育问题的文章。讲述了“神童”方仲永因家长“不使学”而最终并没有成材的故事。

2．方仲永的成长经历告诉我们：遗传素质是人的发展的物质基础，只能为人的发展提供一种可能性。离开环境的影响和良好的教育，这种可能性就无法转变为现实的发展。方仲永五岁时，已能“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。可谓天资聪慧，但因其父只知“日扳仲永环遏于人”却“不使学”，致使方仲永十二三岁已“不能称前人之闻”，二十来岁已“泯然众人矣”。

3．方仲永由神童到“泯然众人”的经历说明，良好的先天素质是智力超常的前提，优良的环境与精心的教育者是儿童超常发展的主要原因。

五、欧洲在古希腊时期出现了科学研究和教学相统一的学园——缪斯学院，它使古希腊的科学中心从雅典转移到了亚历山大城。

1775年，法国将巴黎科学院改组为法兰西学院所属的一个部门，使法国的科学研究全部集中在高校，当时的法国科学技术成就跃居世界首位。

美国的理工科博土有近一半在高等学校工作，美国的科学家被高等学校聘用的约占科学家总数的40％。美国高等学校担负了全国基础研究的60％，应用研究的15％。1978年，美国基础研究共支出60亿美元，其中大学占了60％。

试用上述材料分析教育与科学技术之间的关系。参考答案：

第一，上述材料反映了教育可以生产新的科学知识、新的生产力的社会作用。学校，特别是高等学校不仅是传授知识的教育单位，承担着再生产科学知识的任务，同时也是从事科学研究的重要基地，担负着生产新的科学技术和新的生产Φ娜挝瘛?

第二，学校中教学与科研相结合，一方面生产出新的科学知识，发挥精神生产方面的作用，形成科学、技术、生产体系，在高校的实验室里研制创造出众多新的生产工艺，直接参与物质生产过程，推动生产力的发展。同时，通过教学，还可以把科研成果纳入教学内容，培养受教育者的研究能力，为更深层次的研究奠定基础。

第三，高等院校集中了一批一流的专家教授，构成了良好的专业结构。还有年轻的精力充沛的研究生作为人才梯队，从而使高校有良好的条件进行一些高水平的研究，尤其是对于基础理论的研究，可望在科学前沿取得重大突破。正由于这些便利条件，世界各国都非常重视高等学校中的基础性研究，在高校中投入越来越多的人才和物质条件。很多国家因此而占据科学前沿，取得许多重大科技成就。

第三篇：教育学[案例分析题]

教育学[案例分析题]

1．案例分析题

某学校一位教师给一名学生脖子上挂上一个牌子,上面写着”数学23分,语文46分”.这个学生耷拉着脑袋,满眼泪花.你的感触是什么?请从教师的职业道德和义务方面分析这位教师的行为.答：分析这一实例，题中已明确提示“请从教师的职业道德和义务方面分析这位教师的行为”。首先应表明态度，你对这位教师的行为是支持还是愤慨。其次结合实例从教师的职业道德要求分析：1。教师要对学生亲切关怀，做学生的知心朋友；2，教师对学生的爱要做到严格要求和尊重信任相统一；3，教师热爱学生，要做到公正无私，关心热爱每一个学生，尤其是那些需要帮助的差生、落后生。再从教师的义务方面分析：教师应关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在德、智、体等方面全面发展。以此来对照这位教师的所作所为。2．案例分析题

用遗传,环境,教育在人的身心发展中的作用理论分析:

宋朝王安石写过一篇<伤仲永>,的短文,说金溪有一个叫方仲永的少年,5岁时就能作诗,但后来由于他父亲没有及时教育,使他到十二三岁时写的诗就不如以前了,到20岁左右,则”泯然众人矣”

答：方仲永的事例说明，遗传素质好的人，如果离开后天的环境、教育和主观努力，、是不能得到？充分发展的。人的知识、才能、思想、观点、性格。爱好。道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实。3．案例分析题

指出下面案例中教师的言行符合或违背什么教学原则?并简要解释.一位教师教”因式分解”这一单元时,发现学生的知识基础差别较大,于是对八位成绩好的学生提出了不同的要求,让他们到图书馆自学<因式分解及其应用>一书,经过自学,他们不但完成规定的习题作业,而且集体选编了几十道有代表性的习题.教师有选择地按程度分别介绍给其他同学练习和讨论,进一步推动了全班的学习,使全班提前五课时完成了”因式分解”单元的教学任务.答：这位教师的做法符合因材施教的教学原则。因为他的教学从学生的实际出发，正确对待了学生间的个别差异，提出了不同的要求，从而使全体学生，包括差生在内的人，都得到高效率的发展。4．案例分析题

某教师回到办公室说:”二年级二班的学生真笨,这堂课我连续讲了三遍,他们还是不会,我是发挥了教师的主导作用了,他们不会我有什么办法”

如何理解教师主导作用,这位教师全面发挥主导作用了吗?

答：教师的主导作用主要体现在两个方面，既要讲好课，会教学生，又要调动学生学习积极性，使学生会学。学生的学习积极性不会自发产生的，是靠教师调动的，教师只会讲课，而不能使学生会学，还不能说全面发挥了教师的主导作用。5．案例分析题

一个人从出生到去世,无时无刻不在接受着来自各方面的恩惠,国家有恩于我们,社会有恩于我们,大自然有恩于我们….这诸多的恩惠中,让人感受最直接,最深切,最强烈的首推父母的养育之恩和师长的教诲之恩,对于父母,师长,无论如何回报,也难以答谢其深恩厚爱于万一.1

试分析当前这国社会中小学家庭教育的实然和应然.答：分析我国家庭教育的普遍现状，如独生子女重智轻德、重教化轻养成，重知识轻能力，重升学轻生活等误区，指出家庭教育的应然走向，重德性、重生活等。6．案例分析

有些教师”恨铁不成钢”,对学生的严格要求却变成了对学生的体罚,讽刺,辱骂,致使学生身心受到一定的伤害.(1)这种情况下违背了什么道德原则

(2)如何改变这种情况?

答：1。尊重学生与严格要求学生相结合的原则。

2．要爱护尊重和信赖学生，要做到合理正确、明确具体和严宽适度，要求教育者对学生提出的要求要认真执行。7．案例分析题

在社会各界的热切关注下,教育部关于新课标高考大纲已正式出台,较之老大纲,新大纲具有多样化,选择性和探究性的特点,更好地关注学生全面而有个性的发展.试分析课程标准改革与高考改革的关系

答：从课程改革的基本精神分析问题。

8．案例分析题

一位热情而热爱教育工作的教师为了合学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境,新学年开始了,他对教室进行了一番精心地布置,教室内冉冉的墙上张贴了各种各样,生动有趣的图画,窗台上还摆上了花草,盆景,使教室充满了生机.请你判断,它将产生什么样的效果?为什么?

答：这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意力，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画、室内的花草、盆景这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草、盆景上，而影响了专心听课。

9．案例分析题

成都市教育局<关于进一步规范基础教育办学行业有关问题的通知>中规定:”坚持义务教育阶段公办学校就近免试入学,任何公办,民办和各类进行办学体制改革的小学,初中不得以考试的方式择优选拔新生,也不得以小学阶段各类学科竞赛(如小学数学奥赛等)成绩作为录取新生的依据.”

你对成都市教育局的规定有什么看法?请从全面发展的教育目的出发对奥赛进行评价.答：我认为成都市教育局的规定进一步规范基础教育的办学，避免教育偏离它的轨道，成了变相教育；这个规定也促进了全面发展教育目的的实现。实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求，全面发展教育由德、智、体、美、劳五育组成。在新技术革命的挑战面前，注重智力发展是当代世界各国教育的共用趋向。奥赛正是发展学生的智力，用知识的精华去武装学生，迎合教育的趋向。但许多人却一味地为了奥赛，只注重发展学生的智育，而忽视其他四育的发展，厚此薄彼，有所偏颇。这样培养出来的学生只知竞赛，而不知其他是不健全的。10．案例分析题

十六大报告在论述全面建设小康社会目标中明确指出:”全民族的思想道德素质,科学文化素质和健康素质明显提高,形成比较完善的现代国民教育体系,科技和文化创新体系,全民健身和医疗卫生体系,人民享有接受良好教育的机会,基本普及高中阶段的教育,消除文盲,形成全民学习,终身学习的学习型社会,促进人的全面发展”

试论述终身教育的基本思想

答：终身教育的基本思路：

1． 终身性，使每个人所受的教育都不会终止于学校教育阶段，而是使其一生受到连续教育，直止生命的终结。

2． 全面性和自由性，教育和学习不再是单纯的传授知识，而是人的身心所有方面的全面发展，不再是外部强迫灌输的，而是自由的根据个人需要和兴趣的、有机联系的、协调性的学习化社会，每个人享有在任何情况下都可以自由地取得学习、训练和培养自己的各种手段。

11．案例分析题

几乎每个家庭都有电视,它的影响是如此普遍,以至于它被称为另一个”家长”.由于大部分孩子花在电视上的时间过长,所以关于电视对孩子学习和行为影响的争论不断.你认为电视给孩子们带来了怎样的影响?我们该做些什么以减小电视的负面影响?

答：电视的普及给孩子们带来了积极与消极的影响。

积极的影响包括：

1． 电视节目能够形象地教给孩子大量的多方面的知识，启迪孩子的智慧，培养孩子的智能素质。

2． 电视文化对培养孩子成为“创造性”的人才起着开启心灵的作用。

3． 电视可以通过直观可视的艺术形象，让人身临其境欣赏到全国各地和世界各国的音乐、舞蹈、体育等。能够开拓孩子的眼界、增长见识、提高认知能力，在享受的同时，陶冶了情操，受到了审美教育。4． 电视对孩子的思想品德的教育以及行为习惯的形成起着巨大作用。电视剧中的人物、故事情节使孩子明白了好与坏、善与恶、美与丑。因此在他们年幼的心灵里就会逐渐树立起一个正确的人生观。消极的影响包括：

1． 在商业利益驱使下，电视往往强调突出暴力与色情内容，由于孩子辨别是非的能力较弱，对他们具有腐蚀作用。2． 电视节目繁多，有的孩子坐在电视机前一坐就是几小时，这对孩子的身体健康不利，对孩子之间交流也无疑设置了一道障碍。3． 电视文化发展越来越快，覆盖面越来越大，但与此相反，优秀少儿读物似乎少了，逐渐地，文字文化被图像文化所代替，不利于儿童良好读书习惯的养成。为了减低电视的负面影响：

1． 家长和教师要对孩子进行争正确的引导，让他们明白电视的利弊。2． 要控制儿童看电视的时间，引导他们选择健康的电视节目。

3． 积极引导儿童多读书，读好书，或是参加有益的课外活动，减少他们花在看电视上的时间。12．案例分析题

有三位来自中国,日本和美国的老师教孩子画苹果.中国老师走进教室说:”同学们,上一节美术课,我们学习了画水杯,这一节课我们学习画苹果,大家先观察我是怎样画的,注意,先画一个正方形,注意,这个正方形要画的轻一些,因为最后要擦掉…好了,老师画完了,现在请大家拿出拳术本开始画,注意我是怎样画成的”__中国学生一次就画出了最像苹果的”苹果”.日本老师手拿着一个苹果走进教室:”同学们,这是什么?…对,这是苹果,大家喜不喜欢?如果喜欢,大家可以看一看,闻一闻,摸一摸…但这个苹果不能吃,因为只有一个,而且我们这一节课要学习画苹果.”然后,将苹果放在讲台上,”现在,大家可画苹果了”__苹果还在,学生有了观察的对象,第一次画得可像梨,第二次画得就有些像苹果了.美国老师提着一篮子苹果走进教室:”同学们,这是什么?…对,这是苹果.大家喜不喜欢?如果 喜欢,大家可以中来拿一个”同学们各自拿了一个苹果,老师接着说,:”大家可以看一看,闻一闻,摸一摸,玩一玩,这些苹果老师都洗干净了,如果喜欢,还可以把它吃掉,”一段时间过去,许多同学已经吃掉了苹果,这时,老师开始布置任务:”同学们,我们这一节课要画苹果,现在请大家在自己的本子上画上苹果,”__苹果已经吃掉,学生第一次画得可能像南瓜,第二次可以像梨,第三次画得才有点像苹果.结合本案例回答,三位分别来自中国,日本和美国的老师在上同一节画苹果的课上,他们的教育理念和教育方式存在着什么差异?

答：实例反映了中国、日本和美国在基础教育理念、教育方式等方面存在的差异，具体分析如下：

1． 中国、日本和美国教育理捻存在的差异：

从本质上来说，中国、日本和美国教育理念的根本差异是侧重于创新还是打基础。中国的教育更多的是模式教育，学生是多学、多练、多记、多考，培养孩子吸收知识、学习行为和接受能力。日本的教育强调创新和基础相结合，日本教师不仅注重学生个体创造性和发散思维的培养，要求学生能够自主地进行学习和创新,能结合自身的特点和优势,同时注重传统的教学方式.美国则侧重于强调创新精神,强调个人主义,是一种精英式的教育,学生是多看、多想、多干.注重培养学生的批判性思维、独立的思考能力、创造性、发现问题解决问题、学以致用的实践能力.2.教育方式存在的差异:

中国的学校教育方式偏向于应试教育的方式,注重用最终的考试来评价学生,标准则是考试结果,而不注重学生学习过程.日本学校教育的方式偏重于独立性和个性化教育,学校通过传授的知识教授与活动兴趣课程的安排,促进学生意志力、创造力的培养.美国的学校教育方式比较多样化,对学生的评价方式也多样化,并且注重学生学习的过程;在教学方式上,将知识的传授和问题的解决结合在一起,注重在学生活动的过程中培养学生的创造性和积极解决问题的能力.中国和美国的基础教育,不能简单地说哪个好.在教学过程中,对中国学生,应该让他们多创新,对于美国学生,应该、他们打好基础,这样互相弥补是最恰当的,优势的相互融合才是最优的.13.这是重庆一中学由学生剃头发事件而不让其上课的材料.刘某是一初中二年级的学生,他特喜欢罗纳尔多,把头发剃成足球样式形状,第二天便来学校上课,刚走进教室,被老师看见,老师便对他说,:”你的发式太怪了,把头发再去剪剪,恢复正常了再来上课,顺便让你爸爸妈妈来学校一趟”刘某回家后,将这件事告知家人,第二天他的外婆便一起来学校,学校老师要求刘某剪掉头发,并不准许他上课,外婆带他去将头发剪成光头,第三天又来学校,没想到学校老师却说哪有学生光头来上课的,依然不允许其上课,外婆只好找校方领导,校方说不准许其上课,家长说:”可否戴帽子上课”校方说,”不行,等头发长长了再来上课”家长为让刘某学习,找到教育局领导反映情况,教育局要求准许刘某上课,并且在校期间(要遵守学校纪律)要真正认识到自己的错误,学校收到教育局通知后(对刘某家长说)以刘某光头损坏学校形象为由不允许刘某上课.运用相关的教育法规及你所掌握的教育学原理回答:学校这样做是否合理,为什么? 答:1.从法律的角度说,义务教育法中明确规定,享受九年义务教育是学生们的权利,任何人

无权剥夺.因此,对品行有缺点的学生,教师应当耐心地教育、帮助、不得歧视.学校对未成年学生包括那些犯了错误的学生,只有“教育权”,而无抛弃、勒令离校、限制上课等“处罚权”.2.从情理的角度说,十四岁学生的特点决定了他们对于事物认识的不完善、不深刻,明辨是非的能力不够强,基于这样的身心特点,犯错误、违反校规校纪是在情理之中的.如果学校都以开除、限制学生上课等简单的方式处罚学生的话,那么,教育既无艺术,也无科学可言了.虽说教 4 育不是万能的,但学校未经尝试其他教育方法便急于处罚学生,显然不合情理.3.学校随意处罚学生,甚至将违反纪律的学生驱逐出校园,推向社会,是对社会、学生的一种不负责任.学校作为专门教育机构应当承担起教育责任.何况,对于学生的错误,学校领导和教师也有一定的责任 14．案例分析题

某老师在<赠汪伦>的教学中,老师组织了一场”表演”.师:”同学们,今天我们上<赠汪伦>一课,大家有没有举表演李白和汪化离别时的情况呢?”同学们纷纷举手,并有两位同学上来表演,他们模仿古人的模样,用手捞胡子,边念<赠汪伦>的诗.这种新奇的表演让老师和同学们都津津乐道地看着,后来又有一组的同学上台表演,他们想起了唱古时候离别时候的歌,可是又都不太想的起来,这时老师提醒道,我们可以唱自己知道的歌,歌曲便在教室上空飞扬.请结合案例,分析教师应如何上好一堂课? 答:1.明确教学目的.2.保证教学的科学性与思想性.3.调动学生的学习积极性.4.根据实际情况调整教学计划.5.组织好教学活动.6.布置好课外作业.（围绕上面几点展开论述）.

第四篇：教育学案例分析题

教育学案例分析题 第一组

案例一：某小学四年级语文老师对某课题深钻教材，引经据典，上课滔滔不绝讲解课文，偶尔只喊个别学生起来回答问题，而学生不知所云，使原本成为一堂儿童主体活动的课效果事与愿违。请问出现这种情况原因可能有哪几种？试用儿童主题活动理论分析。

案例分析：

答：该四年纪语文老师教学效果事与愿违，出现这种情况的原因可能有如下几种情况：⑴尽管该老师深钻教材，可能没有科学地处理教材。⑵尽管该老师引经据典，滔滔不绝讲课；可能没有针对学生年龄特点以及实际的知识水平讲课；⑶尽管该老师偶尔也喊个别学生回答问题，而学生不知所云，更说明该老师不注重学生实际，只喊的个别学生回答问题，没有从调动学生积极性和发挥主体性出发。归纳起来，充分说明该教师没有从理论和实践结合上认识在教育过程中，儿童既是接受教育的对象又是教育活动的主体，接受教育也必须以学生主体活动的形式表现出来。

现代儿童发展理论告诉我们，儿童的发展自始至终都是一种儿童主体的自我调节活动。外界的环境刺激，只有被主体选择，成为主体的反应对象时，才会对主体的发展产生影响。教育的成功，毕竟要以教育目标在儿童发展的结果中得到体现为标准。而该老师钻教材、讲课、抽问基本上是以教者出发，没有考虑备课与讲课的知识能否被学生主体选择，当然就不成为学生主体反应的对象。

故此，原本成为一堂儿童主体活动的课，效果却事与愿违。

案例二：甲小学根据学生兴趣爱好、特长组建了不少兴趣活动小组，取得了较好的效果；乙小学四年级某数学教师教学生解算术题时，只教自己认为最好的一种方法，并要学生一步步严格按老师规定的程序去做题，违反程序的为错，用其他方法得出真确的答案也算错。请问甲乙两校的做法谁对谁不对？为什么？试用有关的教育学理论分析。

案例分析：

答：甲校的做法对。因为体现了在整体发展的基础上促进个性发展的理论。科学的教育，要处理好注重整体教育与允许儿童个体充分地展现和个人发展的独特性的关系。甲校在注重整体教育基础上没有忽视儿童个体的差异性和个体发展的特殊性，而是根据学生兴趣、爱好、特长组建了不少兴趣活动小组，当然有利于学生个性的全面发展。

乙校的做法不对。因为他违背了要尊重儿童的选择的理论。在不违背教育基本目标和基本原则的条件下，在具体的教学活动中，教师应允许和尊重学生在活动中表现出来的选择性，支持每个学生按自己的特点去发展，这是实现提高国民素质这一根本性教育目标的保障。然而，乙校四年级某数学老师的做法恰恰相反，这样下去的恶果将是：学生的选择权完全被剥夺了，不仅抑制学生个性的发展，造成学生对事物认识的局限性，而且会损害学生的自信心，对以后的发展造成阻碍。

案例三：一位物理教师在课堂上问学生：“把一块铁块和一块木块放在水里，会出现什么情况？”学生回答：“铁块下去，木块浮在水面上。”“为什么呢？”“因为铁重。”“而钢铁制的巨轮也很重，为什么却浮在水面上呢？”这一问，学生的情绪一下子高涨起来，开始积极地思考，之后，教师再引出“阿基米德原理”，这一教学实例体现了什么教学原则？你有什么感想？ 案例分析： 答：（1）这一教学实例体现了启发性教学原则。

（2）启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

（3）启发性教学原则的贯彻要求：①调动学生学习的主动性②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力③让学生动手，培养独立解决问题的能力④发扬教学民主。

案例四：有些教师“恨铁不成钢”，对学生的严格要求却变成了对学生的体罚、讽刺、辱骂，致使学生身心收到一定的伤害。请说明这种情况下违背了什么道德原则，如何改变这种情况？

案例分析： 答：提示：违背了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。案例五：新学期开学的时候，经常听到送孩子的家长对老师这样说：“我把孩子交给您了，请您严加管教，孩子不听话，要打要骂随您的便。”请用所学教育学理论分析这一现象，看看它在哪些方面违背了现代教育思想。

案例分析：

答：提示：学生是有个性的独立存在的人，但整个社会并未彻底把儿童本身看做是有个性价值的存在，要改变这种状况，关键是承认和确立青少年、儿童在社会中的主体地位并切实保障青少年、儿童的合法权益。从观念的层面上讲，要正确认识学生的身份和法律地位，树立现代的学生观；从制度层面上说，要懂得法律规定的学生的权利和义务，尊重学生的权利，确定恰当的学生管理制度，科学地教育和管理学生。

案例六：你如何看待四川地震中都江堰光亚中学的范美忠老师的做法和言论？（在这种生死抉择的瞬间，只有为了我的女儿才可能考虑牺牲自我，其他的人，哪怕是我的母亲，在这种情况下我也不会管的）结合此事谈谈你对当代社会教师职业道德的看法？

案例分析：

答：逃生是人的一种本能反应，我想在灾难来临之时，逃离危险的境地是每个人的第一反应，没有什么道德问题可言，因为与人的思想无关，这无可厚非，正如范美忠所言：“很难说是怕死！就是一个本能反应，什么都没有想到，连怕死也没有想到。这没什么可以讨论的。”从这个意义上讲，范老师的这一做法，没有必要引起那么多人的指责与唾骂，也没有必要纠缠着范美忠不放。至于网上的可以允许不高尚，但不能允许耻辱，我觉得范美忠的做法也谈不上耻辱。

然而后来范美忠的一些议论，却有让人非议的地方。不可否认，从范美忠的言论中，我们不难看出，他是真实的，也是有勇气讲话的，但是每个人的自由是相对的，每个人也是有社会责任感的，从他的言论中我们也不难看中其中透着自私与些许的不负责。比如“在这种生死抉择的瞬间，只有为了我的女儿才可能考虑牺牲自我，其他的人，哪怕是我的母亲，在这种情况下我也不会管的”。所以，对于范美忠，其行为可以理解，言论不能赞同。

第一，范美忠一事件，最后其实演变成了个人与制度的对抗问题。比如教师职业道德中的“为人师表”是教师概念应有的内涵之一。过去理解教师时是说“传道授业解惑”，然而当老师不仅要有知识和从教能力，另外一方面在实际中需要老师以身作则。

第二，教师为人师表的真实性和自然性，老师的为人师表应是自然的，而不是装出来的，不是做作的。人的特点是：是人都有毛病和缺点，但有缺点和毛病不隐瞒，能够实事求是的承认，很多这样的事情证明，不仅不能影响到教师的威信，反而能起到更大的威信。但是在这个问题上老师不应该走极端，不要以为教材上讲了老师也是人，是人就难免犯错误，就放任对自己的要求，作为老师，本身应该有理智的看待这些，表现这些，而决不是对自己毫无约束，这样是不对的，也是不应该的。第二组 案例一：《辛格博士挽救狼孩》

1、阿玛那和卡玛刚刚被辛格博士从狼穴中救出时，为什么表现出明显的野兽行为特征？(或：为什么卡玛、卡玛娜智力发展水平会这样低？)案例分析：根据环境在人的心理发展中的作用的有关理论，在人的心理和行为发展过程中，环境在人的心理发展中有着非常重要的决定和制约作用。当阿玛那和卡玛刚刚被辛格博士从狼穴中救出时，他们已经与狼共同生活了2-8年，这几年又是人的社会化的重要时期，他们既有与狼在一起的环境，又错过了社会化的重要时期，所以当他们刚刚被救出的时候会表现出明显的野兽行为。

2、结合本书中有关教育与个体发展的原理，谈谈为什么辛格博士开展的使卡玛“恢复人性”的工作如此艰难？为什么辛格博士的努力最终又取得了一定的成效？

案例分析：根据心理发展与教育教学的关系，在儿童的成长过程中，教学应走在发展的前面：环境和教育教学对儿童心理发展具有促进作用，也决定着智力的发展，其决定作用表现在智力发展的内容、水平、速度和活动特点上，教学可视为人为的发展。而且学习也有个最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上。如果错过学习某一技能的最佳年龄将不利于其发展。因为使卡玛“恢复人性”的这一工作错过了这一教育的关键期，所以做起来很艰难。

尽管卡玛错过了受教育的关键期，但是教育在人的社会化过程中是有着不可否认的重要作用，因些在卡玛的生物因素都已成熟的情况下，在教育及人类环境的影响下，辛格博士的努力又取得了一定的成效，这是理所当然的。

3、以您自身的成长为例，分析教育在人的发展中的作用。

案例分析：（1）教育可以调控和推进人的发展方向和发展水平。在个人的成长过程中，教育有特点的目的性、计划性、组织性和科学性，所以个体通过教育达到了较高的发展水平，在自然与社会的生存能力达到了提高，生活质量也就得到了改善，生命价值也就获得了提升。

（2）教育可以调控人的社会化的发展方向并提升其社会化水平。教育是我们社会化的最重要的手段和途径，学校正是通过特定的教育内容、价值体系等调控着我们每一个人的社会化发展方向、内容和水平。

（3）个体的发展呈现历史性与现实性，顺序性与阶段性，相似性与差异性，现实性与潜在性等显著特征。教育在促成个体发展的过程中，必须严格遵守个体的身心发展规律，为个体发展开拓广阔空间。案例二：《张楠择校》

1、张楠具备了很好的遗传天赋，他母亲是博士，有很高的文化修养和极大的教育教育决心，而且他还有专门的家庭教师。在这种无可挑剔的先天和后天环境中，他的发展仍然存在很多缺陷，您认为这是他的家庭教育中存在的问题，还是所有家庭教育中都要面临的不可避免的问题？这些问题可以得到很好的解决吗？ 案例分析：我认为这是所有家庭教育都面临的不可避免的问题。这些问题的解决离不开学校教育，也就是说，家庭教育和社会教育是互为补充的，家庭教育中存在的问题可以由学校教育来补充解决。如果单纯靠家庭教育是不好独立解决的。

2、您如何看待张志成夫妇的第二次抉择？如果是您，您会怎样处理？

案例分析：我个人觉得张志成夫妇的第二次抉择是正确的，理智的。如果是我，我在有了第一次错误选择的基础上，也会做出这样的选择。因为第一次选择让我明白了，个人的成长过程实际上离不开学校、离不开社会，当然也离不开家庭，这些都是互为补充的，如果缺少了任何一方面，对个体的教育来说，都是残缺不全的。在现代社会中，各国、各民族无一例外地把教育作为调控和推进儿童、青少年社会化的最重要的手段和途径。学校通过确定特定的教育内容、价值体系和实践社会特有的人际关系的方式，调控着儿童、青少年的社会化发展的方向、内容和水平。所以让张楠再到属于他的集体中去，对于她来说，刚开始可能有点儿不适应，但总归是亡羊补牢，为时不晚。

3、通过这个案例，您能讲出对于个体的发展而言，家庭教育与学校教育的优势和不足各表现在哪些方面吗？(或问：学校教育相对于家庭个体教育对儿童发展的意义有哪些？)家庭教育和学校教育的优势和特点互为补充。

案例分析：（1）家庭教育的优势特点①奠基性强。儿童从出生的第一天起，就开始接受家庭教育，父母是他们的第一任老师，他们最先熟悉并模仿的对象是父母，在父母的关怀爱抚中，认识世界，陶冶人格与情操。事实证明，从幼年时期开始教育比较容易。因此，家庭教育是一项奠基性工作。②感染性强。家庭成员之间一般都具有血缘关系，父母对子女有一种特殊的亲切感，子女对父母怀有深切的依恋、爱戴之情，父母的喜怒哀乐，时刻感染着子女。子女对父母有一个特殊的信任感，父母的教育与批评，从感情上容易接受，而子女通常也愿意以好的行为来取悦父母。父母对子女情感的熏陶作用，是难以用其它方式所代替的。③针对性强。家庭教育往往是以了解子女为前提条件，俗话说“知子莫如父”。家长最了解子女，因此也就容易做到从实际出发，对症下药，有的放矢，从而进行有针对性的教育。

（2）家庭教育的缺陷

①组织性差。家庭教育有很大的自主权和很强的独立性，缺乏严格的组织性。

系统性和计划性差。家庭教育一般没有什么固定的内容，往往以家长的好恶为标准，较为随机和分散，没有计划性，缺乏系统性。

②可控性差。由于家庭生活的内容相当复杂，有些内容是积极有益的，而有些内容可能是消极无益的，有些复杂的家庭情况，往往在孩子面前难以控制和回避。

③目的性差。不少家庭对子女的教育盲目性太大，缺少目的性。

④重智轻德。不少的家长过分地满足孩子的物质欲求，忽视了对孩子的基本行为规范的培养，缺乏严格的行为规范，结果娇生惯养，甚至失去理智，染上不良行为。

⑤方法不当。溺爱式的家庭教育方式为孩子心理发育不良埋下了最初的种子。由于家长这种溺爱，孩子逐渐养成了“自我为中心”的心理定势，进而“任性”、“要尖”，形成人格的偏执，对己不克制，对人不尊重；过度地保护使孩子失去亲自动手干事情的机会，使孩子胆怯、娇弱，经不起挫折，受不得委屈；过高的期望值，使孩子产生厌烦、焦虑情绪；许多家长缺少教育学、心理学知识，不了解青少儿的心理变化，要么一切包办代替，甚至家长对孩子陪学、陪睡、陪玩，从而使孩子产生依赖性；要么方法简单粗暴，强迫命令、强制训斥，甚至粗暴打骂，严重损伤了孩子的自尊心、自信心，使孩子心理上产生逆反与对抗，与父母的“心理距离”越来越远，甚至厌学、厌世、厌家，以至出走或自杀。案例三：《面对思想“怪异”的孩子》

尊师重道历来被尊奉为中华民族的传统美德。“一日为师，终生为父；尊敬师长，谨遵教诲”是每个学生自上学之日起就被灌输的思想，并在其成长的过程中被家长和教师不断强化，经社会舆论不断予以巩固。它不仅被视为学生在学习过程中必须养成的习惯，更被视为人的一种高尚的道德品质。但任何一种价值取向都有可能走向极端，当尊师、重道的价值取向走向无视学生作为独立社会个体的存在价值时，尊师、重道就变成了对教师和权威的盲从，从而最终减弱了整个新生一代想象力、创造力和独立人格的成长。这种善导致在教学过程中，老师认为学生应该听从老师，与老师的思路保持一致，学生回答的必须是教师想要的答案；学生认为学生应听从老师所讲，做老师所要求之事。一切都发生得顺其自然、理所应当。家长在平时已将教育大权全权交给老师，家长对老师是完全信任的，老师说的就是金科玉律。于是当学生面对掌握大权的老师时，他们表现最多的是顺从，是调整自己的思维按照老师预定好的路子前进。这样的学生往往被定义为品学兼优的好学生，得到来自不同方面的肯定。很显然，当社会和学校都要求学生按照老师的思维方式和评价标准行事时，培养学生的创新能力是很困难的。

另一方面，中国人的价值取向一直是追求同一，思维模式倾向于聚合。这有利于大一统的稳定社会局势的形成，但同时也成为除旧立新的严重障碍。纵观中国历史上的变革，无一不经历举步维艰的辛酸历程，异样的呼声总是会遭到来自各方面的阻碍，从抵制到接受往往要经历曲折而漫长的过程。从上述案例我们可以看到林老师的教育过程就充分体现了中国传统社会惯有的思维和教育模式：老师是课堂的主宰，老师的意见是判断是非的标准，而学生只不过是教师思想的忠实接纳者。那个充满想象力的孩子在林老师的这种教育模式下成长起来，其后果可想而知，那种充满童贞幻想的宝贵的想象力最终可能会荡然无存。案例四：《喜德县双语教学见成效》

案例分析：语言和文字是人类创造使用的特定的符号系统。某一种语言和文字所代表的特定涵义只能在某一人类生活群体中得到公认。我国是多民族国家，既有统一的民族精神，各个民族又都有自己的传统。我国有55个少数民族，80多种语言，39种文字，语言使用极为复杂。汉语是族际语，“民汉兼通”是中国政府的民族政策。在我国，各少数民族一方面要通过本民族语言的教学传递本民族特有的文化教育特质，另一方面，又要鼓励和支持学生学习汉语，为他们理解和认同国家的统一性和从容地与其他民族交流创造必要的条件。双语教学的价值也就在于此。喜德县贺波乡的案例表明，政府和学校如果处理好了民族语言和汉语的关系，就能达到既尊重和传递本民族文化的传统，又能帮助少数民族与其他民族顺畅的进行交流的目的，进而为民族经济和社会发展创造条件。案例五：《“教育券”风暴冲击杭州》

问题：请您对这一事件做一评价，并说明您的依据。

案例分析：浙江省长兴县的教育券制度是从国外引进的，但它并没有照搬国外的做法，而是结合本地实际，利用此项制度解决教育经费问题和中等教育中普通中学与职业中学发展不平衡的问题。长兴县的做法引起了国内教育界与经济界的高度关注。从上述案例我们可以看到，政府教育投入的形式有了根本的转变，从原来的由政府把教育界经费拨给学校转变为以教育券形式直接发到学生手里，由学生自主选择学校而每个学生所拥有的教育券也将随学生的流动而成为不同学校的经费投入。

教育经费的流动有助于提高公立学校的办学质量和竞争意识。原先学校无须争取就能得到教育投入，在实行教育券之后，情形就发生了巨大转变。同样是政府的教育拨款，但行使支配权力的主体已不再是政府部门，而是能切身体验到教育效果的学生。在这种情况下，学校要想得到教育投入就必须提高教育质量，把学生吸引到学校来，这就对学校提出了挑战。学校也因些面临着巨大的压力。

从长兴县教育券的发放情况来看，对民办教育和职业教育的扶持政策不仅在客观上促进了民办教育的发展，而且对民众也起到了一种心理上的导向作用，使人们认识到民办教育和职业教育与公办教育处于同等的地位。有了这们的认识，民众投资教育的时候，选择的空间就更大，同时也给民办教育和职业教育更多的发展机会。

长兴县不仅发放了职业教育和民办教育的教育券，在此基础上还向贫困学生发放了200元的教育券，保证了学生无一因为家贫而辍学，从而使义务教育落到实处。此外，教育券的发行对防止学校擅自挪用教育款项和确保农村学生真正享受到义务教育的权利也起到立竿见影的作用。

教育券虽然为提高公立学校办学质量和竞争意识、促进教育资源合理配置、提高投入的利用效率开辟了一条道路，但这条道路究竟能走多远，还要看它在实践中的应用如何。我们已经注意到，教育券的使用也会导致学校布局失衡、现有学校资源不能均衡利用等方面的问题，这些问题材如果不能妥善解决，教育券的普及和发展还会面临窘境。案例六：《均衡教育在日本》

案例分析：在我国不仅东部、西部之间存在极大的差异，而且在每一个省区内部也普遍存在发展极不平衡现象。即使是在北京、上海等大城市，城区与远郊之间的差距也非常明显。由于城乡差别，各地经济和社会文化的差异、管理体制不顺等原因，已经出现了本已存在的区域之间、学校之间的教育发展不均衡现象进一步加剧的趋势。如果任其发展，则会导致国民素质差异的扩大，必然会引发新的经济发展不平衡，甚至会造成诸多社会隐患。

通过以上案例可以看出以下几点：第一，要想真正实现义务教育在全国范围内均衡发展，首先需要国家保证充足的教育经费。日本的公共教育经费支出占国民收的比率居世界前列，近年来受经济不景气的影响有所下降，但也保持在4%左右，人均教育经费1203美元，仍是世界上最高的。第二，义务教育均衡发展还要保证作为重要教育资源的教师和校长的素质的均衡。学校教育是否均衡，关键在于校长和教师两支队伍，日本为了保证校长和教师两支队伍的均衡推选校长和教师轮岗制。第三，义务教育的均衡发展还要关注弱势群体学生的发展。总之，在义务教育均衡发展方面日本为我们提供了许多成功的经验。案例七：《高校自主录取诞生第一个幸运儿》

案例分析：第一个幸运儿的诞生标志着我国高考录取方式的一次大胆改革。从2003年高考开始，我国部分高校开始实行教育部批准的自主招生。这些高校共有22所，主要是重点大学，包括北京大学、清华大学、北京师范大学、南京大学、复旦大学等。高考录取工作一直以来都在寻求考生、学校、国家三者之间权利与义务的平衡，而高校自主招生是赋予高校更多招生录取权利的有益尝试，也可以被视为优秀学生进入高等学校的“第二条途径”。从案例中可以看出，高校自主招生是高校在对学生特长或综合表现优秀的“偏才”与“怪才”进行客观的评价基础上，通过学校组织的考试的筛选，结合高考成绩，在招生计划名额中确定5%的自主录取人数。案例中的张思静是北大乃至全国的第一个幸运儿，也是北大的80个之一。

从各试点高校制定的招生章程里可以看到，自主录取的考生基本上有三个来源：一是平时学习成绩一贯优秀，综合表现优秀的；二是有特长的，包括学科竞赛获奖者或在某一学科表现出科学创新能力、卓有才华的和文艺、体育才能突出的；三是思想品德优秀或传统意义的的“偏才”和“怪才”。各试点高校对考生的选拔基本上采用的是多元化的标准。

就一般性的录取而言，无论是中考还是高考，无论是自主招生录取还是一般招生录取，最重要的是公平、公正、公开。“三公”是为了择优录取，但考试无常，因此，唯高考成绩录取是难以完全录之择优的，所以，高考制度改革的趋势是不唯高考分数录取，而是依助于对考生进行综合评价，运用多元化的标准择优录取，优者优录。

此外，从案例还可以看出，被北大录取的张思静在高中读的是文科班，这也是对“高中学文科没有优先录取”这一传统观念的粉碎，这对于素质教育中倡导的全面发展观是有巨大现实意义的。案例八：《松坪小学的发展目标》

案例分析：学校发展目标是预选设想的教育结果。它使学校和管理更规范，更有方向性和自觉性。学校目标定位要考虑到：（1）特色，即学校的发展方向；（2）程度，即学校的发展水平；（3）时间，即年限。

本案例中，深圳市松坪小学用现代化的教育理论作为指导，探索一条快速成功的道路。它表现出以下几个特点。第一，以先进的理念为指导主体教育、网络教育、大教育观等理论反映了当今世界教育的发展趋势。因此，用它们来指导学校的发展，符合社会发展的需要。第二，用优质的资源作保障。由于该学校地处深圳市南山区，当地的具体发展规划也制约着学校的发展。利用窗口城市的优势，松坪小学能够接触和运用到全新的教育理念以及相当充足的物质资源。这为松坪小学发展学校特色提供了有利条件。第三，瞄准硬件指标的提高。在继承已有成绩的基础上，松坪小学把基础设施、学科、教师队伍等方面的建设都指向非常高的标准，力图在几年内达到国家先进小学的水平。但是，学科教育是一个逐步发展的过程，它很难通过教师的科研成果和学生的考试成绩来衡量，因此，将学科教育发展水平作为短期目标进行定位稍欠妥当。第四，分阶段稳步推进。该校的五年计划分为三步来实现，看起来合乎规律。但是，一所学校的发展不能只看硬环境，最重要的是校园文化的长期积淀和学生的身心发展。用三到五年的时间使学校的各个方面都发生突破性进展，显得有一些急躁。案例九：《班级管理社会化管理改革》

1、你认为洪建斌老师的做法有利于学生发展吗？

案例分析：洪建斌老师在班内进行的一系列改革，如班级卫生包干区“拍卖”、班长竞争组阁、公共设施承包、自办“跳蚤市场”等措施，在培养学生的责任心、竞争意识及正确的金钱观等方面都有利于学生的发展。

2、实施班级的社会化管理有利于建立一个良好的班级风气吗？ 案例分析：“只有耕耘才有收获，优胜劣汰、物竞天择。”要让学生们清楚的了解到社会竞争其实就在他们身边。班级就是一个小型社会，在这里面，学生只有不断的给自己加压，不断的向前冲刺，才能站稳脚跟，才能够拥有“登泰山而小天下”的豪情壮志。案例十：《专断的校长》

案例分析：案例中的校长是个典型的专断型人物。他性情暴躁，办事以个人为中心，虽然在解决问题的时候简单、明快，但是这种不注重工作方法的处事风格却给教师和学生带来了极为恶劣的影响。校长对学生体罚，对教师“出手”的行为不仅漠视了师生的身体健康权和名誉权，而且侵害了他们的民主管理权。

我国法律规定，为了强化行政指挥功能，提高工作效率，在学校实行校长负责制。党委、教代会及其他有关机构和个人对校长的治校行为进行监督。同时，校长依法享有行政决策权、行政指挥权、人事管理权、财务管理权等权利。作为学校的最高领导者和管理者，校长全面领导学校的教育、教学和行政工作。他应该为全体教职工、学生负责，确保学校稳定地向前发展。

然而，案例中的校长将校长负责制误解为校长集权制，其独断的官僚作风不仅没有带动全校形成向上的风气，而且使得教师群体里人心浮动，意见百出，严惩破坏了教师的凝聚力和工作积极性。这种问题如果得不到及时地处理，势必牵连到教学过程中，妨碍教学的正常进行。

这个案例告诉我们，虽然校长的权限是法定的，但校长应依法行使其职权，不能超越法律界限。校长不能仅有良好的工作愿望，还要时刻约束自我，形成良好和谐的工作作风。只有这样，学校才能形成良好的干群关系，保证教育目标的顺利实现。案例十一：《语文课变了》

案例分析：我国传统的教育体系过分强调知识的灌输，把传授知识作为唯一的教学目标，忽视学生的主体作用，使学生成了单纯的知识容器，“一言堂”“满堂灌”的教学模式压抑了学生创造能力和实践能力的发展。因而，新课程强调教师角色的转变，要求教师在教学中引导学生不仅摄取知识，而且进行有目的的思维，并且激发学生勇于思考，勇于质疑，勇于提出不同的观点和方法，培养学生分析问题和解决问题的能力和创新精神。

王国文教师的可贵之处，正是他在教学实践中，关于交给学生思维的主动权，让学生在教师精心设计的问题情境中积极思考，通过“语文课进阅览室”实验让学生学得生动活泼，在愉悦的环境中，享受着学习知识的乐趣。由此，我们可以看到，在教学实践中，由教师的角色转变引起了学生学习行为的转变，从而有效促进了教学效率的提高。

在案例中，王国文老师的语文课与以往相比，主要发生了两个方面的变化。第一，教师由单纯的知识传授者转为学生学习的促进者；由管理者转化为引导者。传统意义上的教师教和学生学，不断地让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而且是师生共同开发和丰富课程的过程。教学变成一种动态的、发展的和极具个性化的创造过程。第二，学生的学习方式发生实质性转变。新课堂打破了教师“一言堂”的局面，建立了一个宽松的课堂气氛。教师从培养学生的学习兴趣、激发学生的学习动机出发，为学生创设有利于他们获取信息、相互交流、主动思考的环境。在拓展语文教学法外延和丰富其内涵的过程中，学生的语文素养得到全面提高。案例十二：《离婚家庭的孩子怎么管》

案例分析：在离婚家庭中长大的孩子，一般缺乏父爱母爱。孩子很单纯，无法区分复杂的世界，也很容易受环境的影响，残缺的家庭更容易令他产生残缺的性格。其实这种家庭的孩子，最缺少的是爱，是关怀和温暖。

可怜天下父母心，哪个父母不喜欢自己的孩子？但教育方式也是个学问，孩子跟成年人不一样，理解能力有限，很直观，感性。方式很重要，高压绝对不是一个好的教育方式，相互之间要多沟通、多讲理。其实孩子懂很多，一个14岁的男孩，完全可以成为父亲的朋友，而不是对头，就看父亲怎么去做。

家庭教育固然重要，但对于离婚家庭的孩子来说，消除社会对他们的歧视，在学校里老师能够一视同仁的教育，这也是使在离婚家庭中的孩子健康生长的非常重要的因素。

第五篇：教育学案例分析题

教育学案例分析题（精选）

案例1：课堂上有位学生指出老师对某个问题的解释有错误，老师当时就恼怒起来：“某某同学，算你厉害，老师不如你，以后老师的课就由你来上好了！”全班同学随老师一起嘲笑这位学生，该生从此在课堂不能发现问题，不能主动回答问题了。

请你从该实例，评价该老师的做法有哪些不当之处，这种行为违反了哪条教学原则？

答：该老师对待提出质疑的学生，不能静下心来仔细聆听，态度恶劣，严重挫伤了该学生学习的积极性和主动性，这种行为违反了“教师主导与学生自觉性相结合”的原则，特别是违反了“创造民主的教学环境”。民主的教学环境，能使学生的思维经常处于积极的活动之中，主动地探索新知，能使学生的聪明才智最大限度地发挥出来，从而使启发的效果处于最佳的状态。

案例2：甲小学根据学生兴趣、爱好和特长组建了不少兴趣活动小组，取得了较好的效果；乙小学四年级某数学教师教学生解算术题时，只教自己认为最好的一种方法，并要学生一步步严格按老师规定的程序去做题，违反程序的为错，用其他方法得出正确的答案也算错。请问甲乙两校的做法谁对谁不对？为什么？试用有关的教育学理论分析。

答：甲校的做法对。因为体现了在整体发展的基础上促进个性发展的理论。科学的教育，要处理好注重整体教育与允许儿童个体充分展现和个人发展的独特性的关系。甲校在注重整体教育基础上没有忽视儿童个体的差异性和个体发展的特殊性，而是根据学生兴趣、爱好、特长组建了不少兴趣活动小组，当然有利于学生个性的全面发展。乙校的做法不对。因为他违背了要尊重儿童的选择的理论。在不违背教育基本目标和基本原则的条件下，在具体的教学活动中，教师应允许和尊重学生在活动中表现出来的选择性，支持每个学生按自己的特点去发展，这是实现提高国民素质这一根本性教育目标的保障。然而，乙校四年级某数学老师的做法恰恰相反，这样下去的恶果将是：学生的选择权完全被剥夺了，不仅抑制学生个性的发展，造成学生对事物认识的局限性，而且会损害学生的自信心，对以后的发展造成阻碍。

案例3：一位物理教师在课堂上问学生：“把一块铁块和一块木块放在水里，会出现什么情况？”学生回答：“铁块沉下去，木块浮在水面上。”“为什么呢？”“因为铁重。”“而钢铁制的巨轮也很重，为什么却浮在水面上呢？”这一问，学生的情绪一下子高涨起来，开始积极地思考，之后，教师再引出“阿基米德原理”。

这一教学实例体现了什么教学原则？你有什么感想？ 答：（1）这一教学实例体现了启发性教学原则。

（2）启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。（3）启发性教学原则的贯彻要求：①调动学生学习的主动性；②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；③让学生动手，培养独立解决问题的能力；④发扬教学民主。

案例4：有些教师“恨铁不成钢”，对学生的严格要求却变成了对学生的体罚、讽刺、辱骂，致使学生身心收到一定的伤害。

请说明这种情况下违背了什么道德原则？如何改变这种情况？ 答：（答案要点）违背了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。

案例5：新学期开学的时候，经常听到送孩子的家长对老师这样说：“我把孩子交给您了，请您严加管教，孩子不听话，要打要骂随您的便。”

请用所学教育学理论分析这一现象，看看它在哪些方面违背了现代教育思想。

答：学生是有个性的独立存在的人，但整个社会并未彻底把儿童本身看做是有个性价值的存在。要改变这种状况，关键是承认和确立青少年、儿童在社会中的主体地位并切实保障青少年、儿童的合法权益。从观念的层面上讲，要正确认识学生的身份和法律地位，树立现代的学生观；从制度层面上说，要懂得法律规定的学生的权利和义务，尊重学生的权利，确定恰当的学生管理制度，科学地教育和管理学生。

案例6：对学生来说，由于知识基础的差异和个性品质的不同，对课程也有很多不适应的地方。比如，新课程提倡的研究性学习，就有很多学生不知所措。一个班少则有四五十人，多则六七十人，要进行有效的合作的探究，难度很大。据上课教师分析，在研究性学习过程中有只那些主动性强的学生受益，三分之二的学生是跟着走或跟不上。在众多的课堂实践活动中，表现突出的只是那些性格外向的学生，性格内向的学生只能做旁观者。这种做法很容易导致学生出现两极分化。

对于新课程改革者遇到这个问题，你认为应该如何调动全体同学的积极性，采取臬的方法，才能使所有学生在教改中收益？

答：遇到这种问题，应该重视智力开发与学生能力的培养，在加强基础知识教学的过程中，重视培养学生的思维能力和学习能力，特别应重视培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生“学会学习”。同时，还应重视个别差异，加强个别指导。因为每个学生已有的经验及其天资、禀赋、兴趣、性格等心理品质差别很大，要求教师对学生进行个别指导，以实现共同进步。

案例7：开学的第一天，新任班主任邹老师走进初二（5）班教室，发现黑板上写着“你也下课吧”五个大字。原来，该班已连续换了两任班主任，原因是该班学生无论是学习、卫生以及日常行为规范等方面的表现都极差，前两任班主任就因为在班主任积分上被扣分而失去了当班主任的资格。假如你是邹老师，你该怎么办？

答：假如我是邹老师，我会在知行统一原则和以积极因素克服消极因素原则的指导下，运用陶冶教育法对学生进行教育。作为一名教师，不仅要能言传和言教，还要善于身教和情教。这种不言之教主要是以自己的行为举止，对学生深切期望和真诚的爱，以及自己的精神情操来接触和感化学生。

案例8：当代有一位教育专家兼作家这样叹息中国的教育：“要想使中国的每一个孩子都有一个好前程，现在中国父母唯一要做的恰恰不再是帮助学校把他们的考分再提高一些，而是保护好自己孩子的天赋别再受学校的侵害吧！”

这段话引起了你怎样的思考，请你从教育的根本目的出发对中国当前的教育进行反思。

答：材料中的这段话指出了当前中国教育的弊端，当前中国教育趋向于分数教育，即应试教育，都是以分数来衡量一个学生的好坏，学生已经变成读书机器，而失去了本身拥有的天赋，没有自我了。实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求，全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等部分组成。为了能迎接新世纪的挑战，中国教育已经开始由应试教育转向素质教育，解放人的自我，实现人的全面发展。