第一篇：远程教育笔记

模块一

一、远程教育的起源

1.古代中国说（谢新观）2.二、狭义、广义远程教育 西方工业社会说（丁兴富）19世纪中期的英国

广义的远程教育定义：所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式。

狭义的远程教育定义：学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。

三、远程教育的代际化理论（P13）

国际上关于远程教育发展阶段的理论的两个主要流派：

（1）三代远程教育——尼珀、贝茨、丁兴富

第一代：函授教育

主要媒体：印刷材料、照相、电话、幻灯、电唱、投影、录音、电影、早期录音

第二代：多种媒体教学的远程教育

主要媒体：大众媒体（广播电视、卫星电视）、个人媒体（录音录像、光盘、微机）、远程电子通信（始）、计算机辅助教学

第三代：开放灵活的远程学习主要媒体：远程电子通信（续）、无线移动通信、计算机多媒体、计算机网络、知识（智能）媒体、虚拟技术

（2）五代远程教育——泰勒

第一代远程教育——函授模式

印刷

第二代远程教育——多种媒体模式

印刷、录音带、录像带、基于计算机的学习、交互媒体（盘或者带子）第三代远程教育——远程学习模式

音频会议系统、视频会议系统、语音图形会议系统、广播电视+音频会议系统 第四代远程教育——灵活学习模式

在线交互多媒体、基于WWW的在线资源、计算机为媒介的通信

第五代远程教育——智能灵活学习模式

在线交互多媒体、在线资源、自动反应计算机为媒介的通信、基于校园网的教学与资源

模块二

一、学习社区（P49）是指由学习者及其辅导者共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中交流，分享各种资源，共同完成学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。

二、远程教育的本质：教师和学生的准时空分离是现象，教的行为与学的行为的准时空分离是远程教育的本质。

三、远程教育与开放教育的区别与联系

1.区别：（1）远程教育是一种教育实践方法和教育形式（2）开放教育是一种哲学层次的理念 2.联系：（1）二者遵循某些共同的教育理念（2）开放教育是远程教育追求的理想境地，开放教育理念为远程教育实践导航。

三、远程教育教与学再度整合的理论

1.为什么需要整合？

教的行为与学的行为的时空分离，成为远程教育提高教育质量，保证远程学习者获得成功所面临的最大挑战。

教与学的分离，削弱了学生和教育机构之间的联系，会导致学生中途退学。

教与学的分离，削弱了教师和学生之间的人际交流，直接影响到学习成果的质量。

教与学的分离，使远程教育像其他非传统教育形式一样，从中获得的学位证书和毕业文凭不能在学术上得到充分承认。

2.如何实现教与学的再度整合

（1）整合的重点和难点

以媒体为中介的交互是实现远程教育中教与学再度整合的关键过程 ：

1）以媒体为中介的学生和内容的交互

2）以媒体为中介的人际之间的交互。

将学习材料和学习活动有效地结合是远程教育中教与学再度整合的难点 ：

1）学习材料是远程学习活动的主要依据和参考材料

2）必须有效引导、监控和调整学习活动，使之与学习材料相互促进、相互支持

（2）整合的策略和原则（P57~58）

1）基更提出的策略

2）霍姆伯格的有指导的教学会谈理论 3）西沃特的给学生提供持续的关注理论

四、远程教育后现代理论的主要观点和思想

五、远程教育的工业化理论（P64）

六、交互影响距离和学习者自主

（1）理论组成：1）交互影响距离理论

2）学习者自主学习理论

（2）有四个核心概念：1）交互影响距离

2）对话

3）结构

4）学习者的自主性（3）内容

1）交互影响距离（Transactional distance）由物理距离、社会因素等导致师生在心理/传播上产生潜在误解的距离。2）对话（Dialogue）是指师生之间通过交流进行的互动，即“任何一个教育计划中，学生和教师能够彼此回应的程度”。3）学习者自主性（Learner autonomy）指学习者控制学习过程的程度，学习目标的设置、学习计划实施、学习结果评价三个变量。

4）结构（Structure）指教学计划的灵活性，即“某个教育计划能够反馈学生个人需要的量度/大小”（4）结论：

1）对话和结构决定交互影响距离。对话最强、结构最灵活时交互距离最小；但对话最弱，结构最灵活时交互距离最大。

2）交互影响距离越大，学习者拥有的自主性就越大。

3）教学计划的独立性由学生学习自主性和交互距离决定，距离最长、自主性最强，独立性最大；距离最短，自主性最弱，独立性最小。

七、有指导的教学会谈理论

（1）远程教育系统的特点在于自学，但并非孤立无援

（2）学生可以课程材料、与指导教师（远程教育机构代表）的双向交流中受益。

（3）霍姆伯格把学生与专门为其设计、制作的课程材料之间以及与教育机构代表、指导教师之间的双向交流活动称为有指导的教学会谈，并将其分为两种：1）模拟的教学会谈

2）真实的教学会谈

（4）作业被视为会谈的催化剂，而不是教学评价的手段。

7种依据：

（1）在教师教学和学生群体之间，个人感情关系有利于促进学生轻松愉快的学习和激发学生的学习热情；（2）远程教育中，这种感情通过设计良好的自学材料和适当的双向交流而建立。（3）认知的满足和学习动机有利于实现学习目标以及使用适合的学习过程和方法。（4）友好的气氛、语言和集体活动，有利于形成第1点中要求的人际关系。（5）以会谈方式给出和接受的信息比较容易理解和记忆。（6）会谈概念能成功地运用于远程教育所能使用的媒体中（7）会谈是组织学习所需要的，以明确的目标为特征。

八、给学生提供持续的关注理论

（1）给学生提供持续关注理论：对远程教育学生的关注应具有连续性（2）远程教育系统的教学包不可能完成教师在面授教育中的所有功能

（3）辅导教师、咨询教师及学生顾问作为学习材料和学生个体之间的媒介是必须的

（4）远程教育系统除了提供教学包外，还必须具有咨询和教学辅导的功能，为学生的学习提供帮助，而且这种帮助必须是连续不断的，这是保证教学质量的关键因素。

（5）学生自治是对学生持续关心和支持服务的结果，而不是起点。

九、远程学习圈理论（丁兴富提出）

（1）远程学习圈这一新概念用以表示构成远程教育微观层次、以学生为中心、以学生自主学习为主、集学习资源和学习过程于一体的远程学习时空域。其实质是远程教育运行（教与学）系统中学生、教师和课程三个子系统的相互作用的时空域。

（2）其实质是远程教育运行（教与学）系统中学生、教师和课程三个子系统的相互作用的时空域。

十、成人学习障碍

（1）环境障碍。是大部分成人学习者的主要障碍，由家庭和工作环境引起。

（2）生理障碍。记忆力衰退、感知觉能力下降、器官活动速度减慢、体力减弱

（3）心理障碍。又称态度障碍或性情障碍，指影响人们参加学习的个人信念、价值观、态度或观念。（4）学习能力障碍 模块三

一、教学交互概念、特点

概念：学习过程中，以学习者对学习内容产生正确意义建构为目的，学习者与学习环境之间的相互交流与相互作用。特点：（1）是一个多方面的现象

（2）具有明确的目的性：区别于一般交互（3）具有一定的外部可观察性

（4）教学交互的主体性：教学交互的主体是学生

（5）交互的内在性：学习者在交互过程中的投入程度，以及交互对学习的影响程度有时很难通过外部观察准确了解。

二、交互性与教学交互关系

（1）交互性是媒体支持教与学相互作用的能力或特性

（2）教学交互是教与学活动的功能和属性，交互性是技术系统的特性。技术系统的交互特性不一定产生教学交互，教学交互的产生不仅依赖技术支持的可能性，更依赖教学设计决定的策略和方法

三、远程学习的教学交互模型

1.一般学习过程的会话模型（Laurillard）2.对学习过程会话模型的补充

（1）学生与媒体界面的交互

（2）适应性交互的分类和内涵的变化

1）学生与学习资源的交互 2）学生与教师的交互

3）学生与学生之间的交互（3）会话性交互对象的扩充

3.远程学习的教学交互模型 三个层面：（1）学生与媒体界面的操作交互（2）学生与教学要素的信息交互（3）学生的概念与新概念的概念交互 4.教学交互的特点分析

（1）操作交互：学生与媒体界面的交互

1）最高境界是学生感觉不到媒体的存在 2）改善媒体界面或对学生进行技术培训可提高操作交互的水平

（2）信息交互：学生与教学要素的交互

1）目的是促进概念交互

2）包括学生与教师、学习资源、学生的交互（3）概念交互：学生的概念与新概念的交互

5.交互在远程教育实践中的误区：

（1）媒体开发片面重视交互功能，忽视远程教育的实际教学需要；

（2）片面追求媒体操作性的交互功能，不重视内容的交互性；（3）媒体的交互功能在实践中不能真正有效地改善教学质量；

（4）缺乏对交互活动的科学设计，交互活动未能对学生的学习产生真正有意义的帮助 模块四

一、学习支持服务的分类

2）基于技术媒体的双向通信支持（非连续通信）（1）根据提供学生支持的方式：

1）基于人际面授的双向通信支持（连续通信）

（2）根据学生支持服务主要解决的问题类型：

1）管理性质的支持

2）学术性质的支持

3）情感方面的支持

二、学生支持的各种服务功能

1.信息服务

（1）发布教学相关信息：专业和课程信息、教务信息、考务信息、远程学校信息。（2）提供教学相关信息的咨询（3）资源服务 2.人员服务

（1）包括辅导和咨询、组织学生课外活动两类（2）辅导和咨询的差异就在于对象是否与学科教学内容有关。咨询主要针对那些与特定课程学科教学内容无关的学习的、交流的和个人的问题的解答、帮助和建议。3.协助组织和开展实践性教学

4.设施服务：物质的和技术的支持。

5.对远程学习者的评价

（1）灵活的考试制度一直是远程教育所追求的目标，加拿大阿萨巴斯卡大学允许学生可以在一年中的任何一天注册学习和申请考试，实现了个别化的考试体制。（2）电子学档（e-Portfolio）成为很受欢迎的评价技术，将优秀作品和学习过程的各种表现作为评价依据。

三、远程教育的东方模式和西方模式（彼得斯）

西方模式：印刷教材+函授及其他媒体通信 东方模式：印刷教材+定期面授辅导 模块五

一、质量保证的系统观

1.保证远程教育的质量，需要远程教育系统中各个方面承担自己的责任，这些方面至少包括远程教育机构、当地学习中心、辅导老师、管理人员。

2.远程教育的质量保证建立在远程教育课程开发的全过程中。这一过程至少包括如下环节：设计、审核、发送、评价。3.要保证远程教育的质量，要求上述全过程中的每一环节都得到质量保证。

二、系统构成 1.课程子系统：课程制作、课程材料生产和课程发送三个环节； 2.学生子系统：包括学生从入学一直到毕业的各个环节；

3.管理子系统：由决策、规划、管理、控制、评估等几个环节组成； 4.后勤子系统：包括各种资源征集、分配、维持、支持、管理等。模块六

一、教学设计三个层次（任务）

（1）远程教育系统的教学设计的任务是规划和建立一个远程教育的办学机构。

（2）远程教育专业及课程设置的教学设计的任务是决定一个机构向社会提供哪些专业的课程、提供什么层次的课程、每个专业包括哪些课程以及学分的要求等。

（3）远程教育中课程的教学设计的任务是对学习资源的设计与开发，以及学习支持活动的设计等。

二、媒体选择的ACTIONS方法（P192）可获得性（Access）：学习者是否可获得？特定学生是否可方便获得？

成本（Costs）：媒体技术的总成本怎样？每个学生的单位成本如何？

教与学（Teaching and Learning）:学习的需求是什么？哪种教学方式最能满足这些需求？

交互性和用户友好（Interactivity and user-friendliness）：媒体技术能实现哪类交互作用？其操作是否容易、简单？ 组织问题（Organisational issues）：成功应用媒体技术对组织机构有什么要求？组织机构需进行哪些变革？ 创新（Novelty）：这种技术有没有创新？ 速度（Speed）：应用这种技术开发课程的周期多长？课程材料更新的周期多长？

三、1.学习包

远程教育机构向远程学习者提供的、以课程为单位的所有学习材料的总称。

2.学习指导书

是学习包的重要组成部分，是远程教育特有的一种学习材料。学习指导书提供两方面内容：（1）课程内容的主要脉络和知识框架

（2）内容分析、解释和讨论，及学习方法和策略的指导

四、学习指导书与教材的区别：

（1）学习指导书不只是学科内容的展示，它包括在内容学习中对学生学习活动的指导和说明，模拟学生与教师之间的面对面交互。（2）学习指导书主要用来传播“指导”，而教材主要用来传播信息。（3）学习指导书能给出有关学科学习策略方面的建议。模块七

知识媒体：指以学习者为中心的技术，即一切有利于知识的共享、获取和理解的创新技术。

第二篇：远程教育培训学习笔记

远程教育培训学习笔记

（二）创新是小学语文改革的必由之路

二、实施新课程，小学语文必须树立全新的教育观

（一）小学语文姓 “语”，更姓 “人”

新课程理念特别强调，小学语文学科的性质是工具性与人文性的统一。从语文学科这一特性出发，我们不难看出，语文学科的价值在于为 “人”服务，即求得学生在语文学习的过程中获得发展，而且是语文素养与儿童内心的充分和谐发展。因此，小学语文教学既要教书，又要育人，小语姓 “语”，更姓 “人”。正因为如此，在语文教学实践中，我们必须树立以下几种意识：一是 “倒三角”意识。多年来，小语教学第一位的是知识，其次是能力，再次是由语文学习所进行的思想教育。现在恰恰是到了正本清源的时候，将这个 “三角形”倒过来，即第一位的是人的一般发展，其次是语文能力，最后是知识。二是多元智能意识。即学生在语文学习中，智能类型是多样的，而且不同的智能在不同的学生个性中表现不尽相同。多元智能观充分尊重了儿童的差异，科学地解释了儿童语文学习过程中的各种现象，有利地支持了语文教学以人为本。三是 “人文合一”意识。阅读，我们要引导儿童用心体验。作文，要引导儿童先积淀生活。说到底，儿童的语文学习当以 “励其心志”为最高境界，这也是小语姓 “人”的重要依据。

（二）就语文教学而言，教师的主导贵在为学生的自主学习提供一个 “场”

教学过程是教师的教与学生的学相互作用的过程。总的看，充分发挥学生的主体作用，是我们教学上的一种追求。但是学生主体性的培养与发挥，是离不开教师的主导作用的，而且教师的主导作用越充分，学生的主体性也就会发挥得淋漓尽致，其关键就是教师如何为学生提供一个充分发展的 “场”。一是开放的 “场”，即语文教学中，教师要创造条件，推动儿童的学习由课内延伸到课外，由书本走向生活。二是活动的 “场”，即整个教学过程，教师要努力为学生提供活动的时间和空间，让学生真正动起来。只有如此，中国儿童所欠缺的动手实践能力和创造能力才可能得到发展和提高。三是情境的 “场”。一段时间以来，情境教学也红火过，也失落过。但细细品味，情境教学最为合理的要素，并不完全是情境本身，而是围绕情境形成了师与生、生与生、生与教材等相互作用的 “场”，从而极大地刺激儿童的学习兴趣，推动儿童的发展。如，异班级交流日记，异班级是情境，但它同时构成了两个班级学生互相刺激、相互作用的 “场”。再如，学习《赤壁之战》、《长征》时，适时播放有关《三国演义》、《长征》的电视剧片段，也构成了学生与教材及电视作品互相作用的 “场”。因此，情境 “场”的创设、选择是一门很高的学问，在语文教学中不可忽视。

（三）从母语教育的基本规律出发，语文教学要特别重视积累，减少头绪，彻底改变少、慢、差、费的现象，切实提高语文学习效率

儿童的母语学习是有基础的，认为儿童是一张白纸以及儿童的语文学习应该从零开始的观点是极其有害的。由此，作为母语学习一条很重要的规律，就是要重视积累。积累包括积累生活，积累语言，积累情感，而积累语言又可拓展为积累字词、佳句、篇章以及篇章的样式和写法。如果我们的语文教学能够重视积累，积累精品，儿童胸中有墨，就会厚积薄发。因此，当今语文教育过于重视语文学习的显性成果，忽视儿童潜能积淀的做法是短视的，也是有害的。另外，重视积累，特别提倡儿童在语文实践中学语文，重视儿童语文学习的过程。重视儿童语文学习实践，就要加强语文学习的整体性，改变单一的篇章式教学为板块式结构，即儿童对语文的学习和感受，不应该是单一的，而应该是立体的。如 “春天来了”这一主题板块，有写春风、春雨的现代文，有描写春光的古诗词，以及在春天里玩耍游戏等等，这样一组内容，学生所涉猎的、感受的以及思维方式的训练，绝不是哪一篇文章所能带来的。当然，语文学习就其母语教育的规律绝不止这些，我们要深入研究，准确把握，切实提高儿童语文学习效率。

第三篇：远程教育材料

积极探索

注重实效

稳步推进远程教育工作创新实践

舜耕街道舜华社区党总支

舜耕街道舜华社区党总支成立于202_年1月，共有自管党员33名，在职党员123名，下设16个特色党支部。近年来，社区远程教育工作在市、区组织部、街道党工委的正确领导下，积极探索党员远程教育规范化、科学化、长效化管理机制，以“大党建”组织格局的构建，提升远程教育的覆盖面与普及率。摸索出一条以社区党建推动远程教育，以远程教育助推党员教育的新路子。

一、构建大党建网络格局，夯实远程教育工作基础 结合辖区自管党员少，在职党员多的特点，社区党总支积极构建大党建组织格局。形成以社区党总支为核心，以“网格支部”、“楼宇党建”为外延的网格化组织管理格局，将单位党员、两新组织党员纳入管理，实现“网格--楼宇--单元--户”远教学习全覆盖。

（一）核心带动，发挥引领作用。社区党总支将远程教育建设工作列入重要议事日程，定期召开会议，研究制定培训计划，不断改进教学方法，提高教学质量。设立一名党员专管员，全面负责站点的接受、播放、设备维护与发送等工作。

（二）网格辐射，延伸学习触角。按照地缘、业缘、趣缘划分网格，成立“丹青”、“戏缘”、“省工商局”、“五三研究所”等16个网格支部。网格实施“一格四员”管理模式，每个网格设置一名管理员、宣传员、教学员、督导员。通过定期入户走访，在党员群众中间及时传播远教信息，了解教育动态，并通过搜集党员群众关心的热点难点问题，了解大众理论需求，开展专题调研。

（三）楼宇示范，形成激励机制。从每一个网格辐射至每一座楼宇，形成一楼一特色，一楼一亮点。通过党员民主评议，每年推选1-2个远程教育学习典型楼宇，通过为楼宇挂牌起到典型示范作用。楼宇示范对辖区非公有制党建工作起到积极的促进作用，社区党总支根据企业需要，及时通过远程教育为企业提供各种知识服务。辖区中十三区13、15号两座商务楼宇非公有企业党支部在社区党总支的带动下积极动员职工学习教育，不断提高广大员工的政治素养，对和谐社区建设起到一定的促进作用。

二、强化社区“五星级”站点品牌，丰富远程教育教学内容

在强化开机率的基础上，重点推进收视率、使用率与实效性，通过看、讲、谈三步，丰富远程教育教学内容，确定社区星级管理，提高站点规范化管理水平。

（一）看，针对不同对象组织收看。首先是合理安排课程。针对社区退休党员、在职党员、两新组织党员在时间上的不同特点，弹性安排课程。使党员能够有时间参加远程教育学习。同时，针对党员多的特点，确立了以支部为单位组织党员学习，解决了党员学习难组织的难题。其次是扩大收看人群。在对党员进行政治教育，理论宣传的基础上，根据工作需要组织特殊人群收看。如在奥运会召开前期组织社区义务治安员进行基本常识教育；在四川汶川地震发生后，组织群众收看有关灾害自救基本常识；利用暑期、假日对社区学生、父母开放，通过播放亲情影片，革命影片，进行革命传统教育。

（二）讲，邀请专家进行讲解。社区把党员远程教育与“三会一课”、科普大学、老年大学结合起来，实施“多课教学”，营造学习氛围。我们通过远程教育为社区居民播放了无土栽培技术，并邀请了科普大学教师为大家进行讲解，边组织大家认真观看，边让专家现身解释，重点强化，重点教育。让党员们在参加学习时，不仅陶冶了思想情操，提高了政治觉悟，还学到了养老保健知识，日常生活技能。把理论知识与实践应用结合在一起，促进了教学内容向学习成果的转化。

（三）谈，对准问题，放心讨论。一是创建“和舜家园—党群一家亲”QQ群，将社区自管党员、在职党员加入QQ群，党员们将收看远程教育的心得体会在网上与大家共同学习研讨，同时，让没有时间参与学习的党员也从中获取信息，接受教育。二是成立“小党课”，每周组织党员群众进行集中学习讨论，将远程教育学习内容进行回顾总结，相互交流心得体会，对党的理论政策提出好的建议。三是建立“博学园地”。社区通过开通“微博”，让更多的居民参与学习，居民可随时随地发表意见建议，开展互动交流，让远程教育学习渗透到居民群众的点滴生活中。

三、引导党员群众广泛参与，彰显远程教育成效

经过几年努力，远程教育已成为提高党员素质，加强基层党组织建设和促进社区发展的重要帮手和重要措施，成为社区党员教育主阵地，不断提升党员的政治素养与社区文明指数。

（一）紧紧围绕社区中心工作。社区在开展每项中心工作时，适时组织学习相关的远程教育学习课程，营造工作氛围。如为做好全区换届选举工作，组织党员及时收看收听相关政策，通过正面引导和教育，为换届选举营造良好的舆论氛围。

（二）创先争优活动深入开展。党总支按照“护绿星”、“智多星”、“志愿星”、“魅力星”、“关幼星”五星设置岗位，与社区党员签订认岗定责协议书，实现党员服务认岗承诺制。护绿星积极参与社区环境整治，美化绿化小区，维护公共设施。智多星充分发挥自己专长，为社区建设与社区管理提供智力支持。志愿星深入社区开展“一帮一”结对子等形式，帮助社区困难家庭，扶助弱势群体。关幼星加入社区“五老”队伍，积极关爱下一代健康成长。魅力星积极开展健康向上的文娱活动，创先争优活动取得良好成效。

（三）社区文明指数不断提升。通过学习，社区群众的文化素养逐步提升，助推着社区精神文明建设。社区居民组建了康乐健身、梨园荟萃等文娱组织，营造了浓厚的文化氛围。自发组织义务巡逻队、护卫队，利用每天晨练上山捡拾垃圾，随时随地发现社区不整洁与不安全因素，用自己的言行举止彰显着社区的文明程度，维护着家园的和谐稳定。

舜耕街道舜华社区党总支 202_年6月5日

第四篇：远程教育

黄州组文［202_］14号

关于开展全区党员干部现代远程教育

“远教惠民”主题学用活动的通知

各乡镇（街道）党（工）委，火车站经济开发区党工委，区直各有关单位党组织：

为充分发挥党员干部现代远程教育作用，深入组织开展主题突出、形式多样、富有实效的学用活动，切实增强远程教育工作的针对性和实效性，积极服务于党的建设和组织工作中心任务，经研究，决定在全区开展党员干部现代远程教育“远教惠民”主题学用活动。

一、指导思想

认真贯彻落实党的十七届五中全会精神和省委九届九次全会精神，紧紧围绕“党员干部经常受教育，人民群众长期得实惠”这个主题，以服务党的中心工作和组织工作大局为重点，以党员干部和人民群众满意为标准，始终坚持“以用为本”的原则，充分利用现代远程教育先进的技术手段和丰富的教学资源，扎实开展以“远教惠民”为主题的学习实践活动，最大限度地发挥远程教育在加强基层党组织建设、提高党员干部群众素质、推动新农村建设方面的积极作用，努力建设基层党组织宣传教育和服务群众的工作体系，逐步使远程教育站点成为广大党员群众的宣传、教育、培训与文化娱乐中心。1

二、目标要求

1、围绕中心工作，开展宣传教育服务。坚持把远程教育放到党的建设和组织工作的总体布局中来谋划，重点围绕学习宣传贯彻党的十七届五中全会精神、开展创先争优活动、区乡村换届、加强基层党组织“五个基本”、“七个体系”建设等中心工作，广泛开展专题宣传教育活动，使远程教育在服务中心中找准定位，在服务大局中发挥作用。

2、围绕主导产业，开展教学资源服务。根据各地产业结构调整的实际，以规模企业、种植养殖大户、科技示范户、致富能手等对象为学用重点，有针对性地开发制作农村实用技术、产业项目介绍、新产品推广等“乡土课件”，通过远程教育网络进行定向宣传推介，为基层党员群众提供适用的教学资源服务。

3、围绕群众需求，开展致富信息服务。根据广大党员干部群众在产业致富方面的迫切需求，整合各种技术服务力量，通过演示、宣讲、面授、视频、网络传播等多种形式，进行产业形势、政策信息、致富捷径讲授，实现信息交流与共享，为群众发展致富、产业扩大规模提供技术信息支持。

4、围绕素质提升，开展教育培训服务。充分发挥远程教育网络系统信息容量大、知识更新快、课程设臵针对性强、生动形象直观、群众易于接受等特点，开展大规模党员干部和人民群众素质教育培训活动，使广大党员干部和人民群众足不出户就可享受到最方便、最快捷、最有效的素质提升服务，达到拓宽眼界、增长见识、掌握技术、提升素质的目标。

5、围绕一站多能，开展公益项目服务。按照“远教搭台、部门唱戏”的工作思路，充分整合农业、教育、科技、文化、广电、卫生、商务、供销、电信等部门新农村公共服务资源，调动全社会力量利用远程教育平台开展综合服务，增加服务项目、充实服务内容、拓展服务渠道、深化服务功能，形成齐抓共管、综合利用的良好局面，真正把远程教育站点打造成党员群众充分享有社会主义发展成果的主阵地。

三、工作任务

l、开展理论学习活动。各单位要充分发挥远程教育终端站点和“荆楚旗臶网”等网络优势，自主开展政治理论学习活动，要求每个基层终端站点每月至少组织1次集中理论学习。学习重点为：科学发展观相关理论知识、十七大专题讲座、十七届五中全会知识辅导等政治理论知识，要采取灵活多样的教育和学习形式，深化党员群众思想认识，切实增强学习效果。

2、开展致富技能培训活动。针对党员干部群众、种植养殖大户、科技示范户、下岗待业人员、返乡农民工、社区居民、外来务工者等培训对象，重点组织开展科技素质培训、创业就业技能培训、实用技术培训三大培训活动，党员群众培训率达到95％以上。

3、开展远教富民结对提升活动。选择一批农业科技人员和创业致富能手组建远程教育志愿服务队伍，每名志愿者结对1个村。

4、开展送科技、文化、卫生知识下乡活动。依托涉农部门技术人员，组建各级远程教育教学辅导队伍，在远程教育基层站点定期开展各种形式的现场辅导，把科技、文化、卫生等知识送到农民群众的家门口，深入基层为农村党员群众解疑释惑，同时开展视频直播、专家在线、互动交流等教学服务，帮助他们把学到的知识应用到生产、生活实践中去，真正用出效

益。

5、开展远教学用实践基地培育活动。结合远程教育示范站点创建和示范工程建设，分类别、分行业选择发展基础良好、带动能力较强、规模效应明显的远程教育站点、产业基地、规模化园区或龙头企业建立远程教育学用实践基地。学用实践基地必须达到“六有”标准，即：有远程服务终端、有明显标识、有产业规模、有示范户带动、有技术服务团队、有主题实践活动。每个乡镇至少培植1个“学用实践基地”、1—2个“学用转化示范站点”，每个行政村树立2—3个“远教致富示范农户”，起到典型引路、示范带动的作用。

6、开展远教技能竞赛活动。各单位结合实际组织远教站点管理员、大学生村官、致富能手、农民群众等开展理论知识测试、操作技能比武等形式多样的远教技能竞赛活动。通过竞赛活动加强远教业务、理论知识和农技知识的教育，切实提高站点管理人员的服务水平，提升党员干部的思想素质和致富技能。

7、开展远程教育学用典型推广活动。加大实践探索力度，深入开展调查研究，及时发现和总结推广远程教育学用工作中的成功做法和先进典型。区电教中心将适时召开全区学用工作经验交流现场会议，分类评选表彰一批远程教育学用工作先进单位、先进工作者和优秀站点管理员，广泛推广学用典型经验，促进远程教育学用工作的深入开展。

四、活动要求

1、精心组织，加强领导。各单位要充分认识开展“远教惠民”主题学用活动的重要性，认真谋划，精心组织，因地制宜，抓好落实，确保活动的顺利开展。要紧密结合本地实际，制定“远教惠民”活动具体实施方案，细化工作措施，将各项目标任务分解到各基层站点，保证各项工作有序、健康、深入开展。

2、强化措施，狠抓落实。各地要强化对“远教惠民”主题学用活动的督促、检查、指导工作，经常深入各站点了解活动的开展情况，及时发现和解决存在问题，确保各项工作举措落实到位。要强化活动宣传，引导社会各界关注和参与，不断扩大覆盖面、增强影响力。区电教中心将不定期对各单位活动开展情况进行检查，大力宣传推广涌现出来的经验作法和实践成果，对工作任务落实不力、工作进展缓慢的单位，进行通报批评并限期整改。

3、勇于创新，务求实效。各单位要发扬求真务实精神，解放思想，大胆实践，创造性地开展工作，不断丰富“远教惠民”活动的内涵和形式，切实增强活动实效，努力提高全区远程教育学用工作的整体水平。要认真发现和总结在活动中涌现出来的好经验好典型，并及时上报区电教中心，区电教中心将对在活动期间工作成绩突出、学用成果明显的单位或个人进行表彰奖励。

中共黄州区委组织部

202_年 月 日

主题词：远程教育远教惠民通知中共黄州区委组织部秘书科202_年 月 日印发共印20份

第五篇：远程教育

远程教育教学制度

张家营子镇九年一贯制学校

远程教育教学制度

为了使远程教育资源在我校的教育教学中充分发挥作用,特制定如下教学应用制度:

1、加强远程教育研究。学校成立远程教育教研组，定期召开研究远程教育工作会议，结合学校的各科培训、课改教学和教研工作，促进学校教育信息化进程，提高教师的学科整合能力和校本资源开发能力。

2、加强对教师的培训工作。通过培训，使教师能用远程教育教学资源备课并运用于教学。

3、加强交流，积累经验。学校定期开展专题教研会，教师之间通过交流和学习，共同提高。在教学中充分利用远程教育资源，提高学生学习的积极性。

4、对教师在教学中利用远程教育资源、设备上课，效果好的老师，学校在期末考核中给予一定的奖励。

5、能按时参加学校远程教育校本培训，迟到或缺席一次，在当月考核中酌情扣分。

6、能制作简单的幻灯课件，能对接收到的资源加工整理，进行二次开发，视其使用情况纳入学期考核。

7、定期考察教师运用远程教育资源的水平，并纳入年终考核。