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倾听文本发出的细微声音 ——《九寨沟》教学实录与反思
一、训练：概括主要内容
师：今天我们一起学习一篇课文《九寨沟》，齐读课题。生：（齐读。）九寨沟。
师：课前，同学们认真预习了课文。下面，我先来检查同学们的预习情况。（出示：）
九寨沟在四川北部三xiàn交界的万山丛中。那里的水漂亮极了。蓝天、白云、雪峰、森林倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的tú画。高低不平的河谷，使湖泊与湖泊之间qià似一级级天然的台阶，由此形成了美丽壮观的瀑布。那里的动物有趣极了。你jì续向纵深行进，也许会遇到异兽珍qín：机灵的金丝猴，突然cuàn出来的羚羊，ruî无其事的大熊猫，行动mǐn jié的小熊猫„„那里真是个充满诗情画意的人间仙境！
请根据这段话中的拼音写出汉字，这段话不需要抄。生：（看拼音，写汉字。）师：（出示：）
九寨沟在四川北部三县交界的万山丛中。那里的水漂亮极了。蓝天、白云、雪峰、森林倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画。高低不平的河谷，使湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶，由此形成了美丽壮观的瀑布。那里的动物有趣极了。你继续向纵深行进，也许会遇到异兽珍禽：机灵的金丝猴，突然窜出来的羚羊，若无其事的大熊猫，行动敏捷的小熊猫„„那里真是个充满诗情画意的人间仙境！请核对你写出的汉字，九个汉字全写对的给自己加一颗五角星。生：（核对，订正错误。）师：你有哪个字写错了？ 生：禽。
师：（在黑板上板书“禽”。）请同学们写一遍。生：（在本子上写“禽”。）生：捷。
师：（在黑板上板书“捷”。）请同学们写一遍。生：（在本子上写“捷”。）师：谁来读一读这段话。生：（读这段话。）
师：读了这段话，有谁发现这段话与课文是什么关系？ 生：这段话是对课文的概括。
师：说得好。课文中也有一段话，也是对课文的概括，比老师的这段话还要精炼，你能找到这段话吗？ 生：课文中的最后一段。师：（出示：）
雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽„„九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！
齐读这段课文。生：（齐读。）
师：如果用这段课文中的四个词语概括课文内容，你用哪四个词语？ 生：雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽。（板书这四个词语。）师：如果用这段课文中的一个词语概括课文内容，你用哪个词语？ 生：诗情画意。
师：还不够直接。
生：人间仙境。（板书这个词语。）
师：学会概括课文的主要内容非常重要。我们可以把一篇长文章读成一篇短文章，读成一段话，读成四个词语，甚至读成一个词语。
二、细读：在最美处着力
师：（指着黑板上的“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽”。）齐读这四个词语。生：（齐读。）
师：这四个词语既然能概括课文的内容，那么，课文中就一定有与这四个词语相对应的描写。请默读课文，找出来，做上相应的记号。生：（默读课文，寻找与四个词语相对应的描写，做上记号。）师：哪段文字写了“雪峰插云”？
生：一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。
师：哪段文字写了“古木参天”？ 生：从河谷至山坡，遍布着原始森林。
师：这段文字中没有写到“古木参天”啊？ 生：原始森林中一定有许多古老的、高大的树木，这不就是写“古木参天”吗？
师：哪段文字写“平湖”？
生：大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。
师：还有吗？
生：每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做“五花海”、“五彩池”呢。
师：哪段文字写“飞瀑”？
生：由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶，由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。
师：哪段文字写“异兽珍禽”？ 生：第四段课文。
师：同学们非常了不起。通过细读课文，把“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽”这四个词语都一一落实了。
师：（出示：第三段课文。）这段课文写了“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑”。作者是平均使用笔墨的吗？ 生：不是的。“平湖飞瀑”写得最具体。
师：作者是怎样写“平湖飞瀑”的？你喜欢哪些句子？
生：我喜欢“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中”这句话。作者用比喻的手法，把“湖泊”比作“宝石”，美丽极了。生：我喜欢“每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画”这句话。作者写出了湖水中的倒影，说明这湖水清澈极了，真令人神往。
生：我喜欢“由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观”这句话。作者用了许多四字词语，读起来朗朗上口。师：同学们真会读书，发现了作者写作的奥妙。再请同学们想一想：为什么作者要重点描写“平湖飞瀑”呢？ 生：因为“平湖飞瀑”是九寨沟最美的风景。
师：说得太好了！人们常说：“黄山归来不看山，九寨归来不看水”。九寨沟的水是全中国，不，是全世界最美的水。同学们，今后我们去游览风景名胜，要把最美的风景写具体，这样才能给人留下最深的印象。师：怎么把九寨沟的美景通过我们的朗读表达出来呢？老师教给同学们一个方法——想象。想象自己来到了九寨沟，置身美景中。请看——（范读。）
我快到九寨沟了，远远地望去，一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。啊，九寨沟到了！我很激动，一颗心就扑棱棱飞了出去，飞到了雪峰上面，从上往下俯看，啊，大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。下去仔细看看吧，我来到湖边，湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。站在湖边，再抬头一看，从河谷至山坡，遍布着原始森林。我再低头看，每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做“五花海”、“五彩池”呢。看完了这个湖，我还要去看另外一个湖，由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶，由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。生：（自由练读第三段课文。）师：齐读第三段课文。生：（齐读。读得声情并茂。）
三、发现：文本存在的疏漏
师：快速浏览第四段课文。这段课文写到了哪些“异兽珍禽”？ 生：金丝猴，羚羊，大熊猫，小熊猫。师：用你的朗读让我们看到这些“异兽珍禽”。（出示：）
也许，就在不远处，有一只体态粗壮的金丝猴，正攀吊在一棵大树上，眨巴着一对机灵的小眼睛向你窥视。生：（读出了金丝猴“机灵”的特点。）师：（出示：）
也许，会有一群善于奔跑的羚羊突然窜出来，还没等你看清它们，又消失在前方的丛林中。
生：（读出了羚羊“善于奔跑”的特点。）师：（出示：）
也许，你的运气好，会在远处密密的竹丛中，发现一只憨态可掬的大熊猫，正若无其事地坐在那里咀嚼鲜嫩的竹叶。生：（读出了大熊猫“憨态可掬”的特点。）师：（出示：）也许，你还会看见一只行动敏捷的小熊猫，从山坡跑下谷底，对着湖面美滋滋地照镜子。
生：（读出了小熊猫“行动敏捷”的特点。）
师：同学们，你发现了第四段课文在句式的排列上有什么特点吗？ 生：用了四个“也许”，是排比句。师：为什么要用“也许”呢？
生：因为这些珍稀动物不一定能看到，所以要用“也许”。
师：是的。你到九寨沟有可能看到这些珍稀动物，有可能看不到。如果你看到了，那是你的运气好，你会有一种惊喜的感觉。齐读第四段课文。生：（齐读。）
师：第四段课文写的是“异兽珍禽”，你发现有什么问题吗？ 生：这段课文只写了“异兽”，没有写“珍禽”。
师：你有一双敏锐的发现的眼睛。是不是九寨沟没有“珍禽”啊？ 生：不是的。九寨沟有上百种珍禽呢！
师：看来这是作者的一个小小的疏忽。我们来补写两种珍禽。（出示“锦鸡”和“天鹅”的图片。）请男同学写“锦鸡”，女同学写“天鹅”，用上“也许”开头。生：（写这两种珍禽。）师：让我们来交流一下。
生：也许你会在草丛中看到一只色彩鲜艳的锦鸡，它用一双机灵的小眼睛向你窥视，毫不畏惧。
师：写得好。把锦鸡写得活灵活现。生：也许，你还会看到一只只洁白的天鹅，还没等你看清它们，已从湖面滑过，展翅飞向蔚蓝的天空。
师：写得真好！让我们看到了天鹅的动态美。
师：把我们写的这两种珍禽的句子补到第四段课文中去，课文就非常完美了吗？
生：这样一来，第四段课文太长了。我们可以拿掉课文中写的两种异兽的句子，再补上我们写的两种珍禽的句子。
师：你想得不错。不够这只是一个银点子。有没有谁能想出一个金点子，在第四段课文中不添加任何文字，只做一点小小的改动即可。生：把这段课文最后的句号改成省略号。
师：掌声！你真聪明。改成省略号不就行了吗？一个标点胜过一大段文字。同学们，千万不要瞧不起标点符号，一个标点值千金呢！
四、回读：再现美丽的风景
师：同学们，学到这里，你想不想验证一下，这节课我们在头脑中建构的九寨沟的画面，有多美？ 生：想，非常想。
师：老师没有去过九寨沟，很遗憾。我有一位同事去过九寨沟，拍回了许多照片。我请同学们欣赏这些照片，并请一男一女两位同学担任解说员。
（柔美的音乐响起，出示一张张照片，两位同学用课文中的文字解说。九寨沟风景与课文的文字相映照。大屏幕就像一面神奇的魔镜，刚才读过品过的文字，伴随着几十张美轮美奂的照片，显得更加灵动而润泽了。同样更加灵动而润泽的是两位解说员的解说。同学们看着听着，入神了，每一张脸庞都那么生动，每一双眼睛都闪烁着惊喜的光芒。）生：九寨沟真是太美了！我一定要去九寨沟！
师：（深情地）九寨沟/是一首诗/是一幅画/是一个童话/九寨沟/一首美妙的诗/
/一幅缤纷的画/一个永远看不厌、讲不完的童话„„
构筑充满智力挑战的语文课堂
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“我在学校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在课堂上要做两件事：第一、要教给学生一定范围的知识；第二、要使学生变得越来越聪明。” 我们的语文课堂能使学生变得越来越聪明吗？回答恐怕是否定的。这是什么原因造成的呢？因为长期以来，我们的语文课堂缺乏智力挑战。也许有人会说：“数学课充满智力挑战，我信。语文课需要智力挑战吗？语文课不是重朗读，重感悟吗？”正是这种对语文教学肤浅的理解，使我们的学生在语文课堂里浑浑噩噩地度过。我们在教学中过分强调朗读，强调让学生在大声朗读中自悟，所谓的“书读百遍，其义自见”。不是说朗读没有用，但是过分夸大朗读的自悟功能，其实是教师对自身责任的一种放弃。怎样才能让语文课充满智力挑战呢？我执教的《九寨沟》，从三个方面着力构筑充满智力挑战的课堂。
一、充满智力挑战的课堂取决于学生预习的程度。
在课堂时间有限，优秀学生容易代替全体学生学的情况下，预习也是独立学习的有效保证。而对中高年级学生而言，预习事实上就是他独立学习能力的一次次检测。学生最终的学习能力，体现于预习的水平上。预习作业要全面地针对教学目标，而不仅仅是为教学作一些基础准备。预习作业的布置要指向核心教学目标。
教学《九寨沟》，我布置了四项预习作业：一读课文，将词语读三遍，读准加点字字音；二读课文，用钢笔描红生字，把你认为容易写错的生字每个写三遍；三读课文，思考：课文最后一个自然段在全文中起什么作用？你是怎么知道的？四读课文，思考：“异兽珍禽”什么意思？课文中写到哪些“异兽”？哪些“珍禽”？我将这四项预习作业打印成一张作业纸，让学生通过独立预习认真完成。上课前我查看学生完成的预习作业，根据学生的预习情况对教学过程作适当调整。有了学生的充分预习，才会有充满智力挑战的语文课堂。
二、充满智力挑战的课堂取决于教学方式的灵活度。
充满智力挑战的课堂需要选择适当的教学方式，如：开展小组之间的竞赛就能调动学生学习的积极性。常规的教学方式有时稍作改变也能提升课堂的挑战性。
检查学生对生字词的掌握情况是语文教学的基本任务，我们教学中采用的常规教学方式是出示生字词，让学生认读；听写生字词，看学生的掌握程度。我对常规的教学方式稍作改变，在预习的基础上，把《九寨沟》一课的生字词放在我编写的一段文章中出现，让学生直接写出生字词。这样做，一方面加大了训练的难度，对学生形成了一定的挑战性，让学生通过一番努力才能完成。另一方面我编写的这段文章就是《九寨沟》的主要内容，学生在书写生字词的过程中对课文的主要内容有了一个初步的整体的把握，为接下来的训练学生“把一篇长文章读成一篇短文章，读成一段话，读成四个词语，甚至读成一个词语”的概括能力作了铺垫。
三、充满智力挑战的课堂取决于提问的难度和长度。
我们常常发现，许多语文公开课在教学一段时间后，学生在课堂上出现了听话地、顺从地完成一个个轻松的任务，一次次努力带着感情朗读课文，老师问上句，学生答下句，课堂热热闹闹。但是，其内在的精神，却明显地松弛下来。究其原因，是任务难度不大长度几无，而细读文本时也没有带有智力挑战性质的问题。我们常常低估学生的能力，一味降低训练的难度。其实，有一定难度和长度的问题，往往能使学生兴奋起来，给课堂带来挑战和惊喜。
教学《九寨沟》第三段课文，我向学生提了一个环环相扣的问题：“作者写雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑是平均使用笔墨的吗？你喜欢作者哪些写平湖飞瀑的句子？作者为什么要重点描写平湖飞瀑？”这个问题有一定的难度，也有相当的长度，需要学生对第三段课文进行细细地研读。
一切皆有思维，一切皆须思维。课无思维，便不再是课，而只是灌输。这个问题的研讨，也揭开了作者的写作奥秘。歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”对文章写作奥秘的揭示，必然对学生的写作起到潜移默化的作用。
四、充满智力挑战的课堂取决于教师文本细读的深度。充满智力挑战的课堂主要不是课堂组织形式给学生带来的挑战，更重要的是知识本身的魅力带来的挑战。教师要使知识本身的魅力散发出来，离不开文本细读的功夫。可以说，教师文本细读所达到的深度决定了课堂所能达到的高度。
《九寨沟》的第四段课文写的是“异兽珍禽”，但我通过文本细读，发现作者只写了“异兽”，没有写“珍禽”。于是文本的“缺陷”（空白）自然而然找到了，也为学生的语言表达找到了某种需要和着落点。但我不满足于学生补写了两种“珍禽”，而是进一步追问：“有没有谁能想出一个金点子，在第四段课文中不添加任何文字，只做一点小小的改动即可？”这种一层更比一层深的教学，怎能不让课堂充满智力挑战呢？ 语文课堂应该给学生带来惊奇之思。看似无思的地方，其实存在着思的可能——问题只在教师。我通过对“异兽珍禽”的细读，发现了文本的“惊奇”，并通过教学把“惊奇”带给了学生。学生对“异兽珍禽”的揣摩玩味，渐渐品尝到咬开核桃的艰难过程与最终芬香，语文课散发出了知识魅力的芬芳。也在这一过程中向学生渗透了“不唯书”的思想。总而言之，充满智力挑战的课堂取决于教师文化底蕴的厚度。教师只有具备丰厚的文化底蕴，他（她）的课堂才能纵横捭阖，常常让学生思接千载。著名特级教师靳家彦说过：“学校与学校之间的竞争，说到底就是文化底蕴的竞争；教师与教师的竞争，说到底还是文化底蕴的竞争。文化底蕴丰厚了，上课时信手拈来，娓娓道出，还怕上不出精彩的课。”丰厚的文化底蕴来自于广泛的阅读，来自于深刻的反思。在读书中养气，在写作中反思，让我们的课堂因丰厚的文化底蕴而鲜活灵动。
奇妙平中见，巧妙蕴于实 ——诸向阳老师执教的《九寨沟》评析 四川省成都市教育科学研究院 罗良建
诸向阳老师执教的《九寨沟》，在基于文本、深入文本、创生文本的过程中，引领儿童去“倾听文本发出的细微声音”。整堂课围绕从具体到概括，从概括到具体，教师时时教方法，学生处处用方法，课堂平平淡淡、简简单单、扎扎实实，却收听说读写训练之功，得归纳演绎运思之效。可谓奇妙平中见，巧妙蕴于实。
一、检查预习巧概括。
开课伊始，诸老师单刀直入，检查学生预习情况：出示一段文字，段中生字用拼音代替；学生看拼音，写出汉字；将段中拼音变为标红的汉字，核对；订正错误，田格本上书写错误生字；读生字标红的这段话；明确这段话与课文的关系是对课文内容的概括。检查生字，概括内容，六个小步，无一赘语，一气呵成。这样，一篇课文“读”成了一段短文，此乃“一概”。
课文最后一段，也是对课文的概括，比老师的这段话还要精炼。学生找到后，齐读。此乃“二概”。
找出四个词语概括课文内容：雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽。汇报词语，读。此乃“三概”。
“如果用这段课文中的一个词语概括课文内容，你用哪个词语？”找出一个词语：人间仙境。板书，读。此乃“四概”。“学会概括课文的主要内容非常重要。”师生把一篇长文章读成一篇短文章，读成一段话，读成四个词语，读成一个词语。
概括，是一种能力；概括，是一种思维。此般能力，是学生“说”出来的、“读”出来的，平实；此般思维，是学生的自我“推敲”，一次比一次深入，一次比一次精当，奇妙！
至此，从具体到概括，学生在老师的提示下，把书读薄了。
二、抓住词语巧赏析。
这部分，师生根据四个词语（雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽），找出文中对应的描写，进行朗读训练和赏析。对这个部分，我们仔细看师生的活动，就会有所发现。
我们先看学生的活动：默读课文，寻找与四个词语相对应的描写，做上记号，交流所得，读相应的语句和语段。我们再来看老师的提问：
“这四个词语既然能概括课文的内容，那么，课文中就一定有与这四个词语相对应的描写。请默读课文，找出来，做上相应的记号。” “作者是平均使用笔墨的吗？”
“作者是怎样写‘平湖飞瀑’的？你喜欢哪些句子？”
“同学们真会读书，发现了作者写作的奥妙。再请同学们想一想：为什么作者要重点描写‘平湖飞瀑’呢？”
“怎么把九寨沟的美景通过我们的朗读表达出来呢？老师教给同学们一个方法——想象。想象自己来到了九寨沟，置身美景中。” 我们不难发现，学生的活动都是因老师追问而生发的！追问什么呢？追问的是，对应这些词语课文具体描写的语句（一一对应）；追问的是，课文是怎样具体去写的（重点写水，因为“九寨归来不看水”）；追问的是，我们怎么才能读出这种具体的美景来（边朗读边想象）。概而言之，老师追问的是作者写作的奥妙：写的什么，怎么写的，为什么这么写。
分析，是一种能力；分析，是一种思维。此般能力，是学生“找”出来的，“说”出来的，“读”出来的，平实；此般思维，是老师一次次追问实现的，老师追着学生去“赏”、去“想象”、去“旅行”，值得一提的是，从开课以来，老师的课件就只是黑的底、白的字，学生是通过自己对文字进行“编剧”，进行“穿越”，不知不觉地从“抽象”走向了“具象”。这对四年级的孩子来说，既关照了语言文字本身，又降低了难度，避免了过于理性和枯燥，巧妙！
至此，从概括到具体，学生在老师的提问中，把书读厚了。
三、着眼语用巧训练。
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这个“学习语言文字运用”，我曾经把它分为两个层次，第一个层次是“学习语言文字的运用”（即学习作者），突出一个“训”字；第二个层次是“学习运用语言文字”（即学习者练习），突出一个“练”字。如果说，本课上面两个环节，学生在概括和具体中走了一个来回，把书读薄了，又读厚了，是“读”出来，是“训”出来的；那么，这个环节，就是“写”出来的，“练”出来的。而这“写”来自于“读”，这“练”源自于“训”。
诸老师怎么让儿童写练的呢？
让儿童去发现！第一次发现：“这段课文写到了哪些‘异兽珍禽’？”（金丝猴，羚羊，大熊猫，小熊猫）；第二次发现：“你发现了第四段课文在句式的排列上有什么特点吗？”（课文用了四个“也许”，“也许”用得很准确）；第三次发现：“第四段课文写的是‘异兽珍禽’，你发现有什么问题吗？”（只写了异兽，而没有写珍禽。）
让儿童去练笔！第一层练笔：请男同学写“锦鸡”，女同学写“天鹅”，用上“也许”开头。第二层练笔：将自己的作品加在课文异兽的描写后面（太长）；拿掉课文中写的两种异兽的句子，再补上我们写的两种珍禽的句子（不错，银点子）。第三层练笔：在第四段课文中不添加任何文字，只做一点小小的改动即可（把句号改为省略号，金点子）。抓住课文的疏漏，训练学生运用语言文字，根据“异兽珍禽”，去发现，去写练，写具体，写生动，写出自己的想象，最后这些文字和想象，概括归结为一个“„„”，恰当、得体。如此训练，由学生发现而来，由学生写练而来，平实；如此训练，超越作者，发挥想象，让学生经历语言的丰富去“也许”“也许”，好不过瘾，最后又在各种异兽与珍禽练写的比较中收束为一个标点，意料之外，情理之中，高妙！
至此，课堂实现了对概括走向具体的深入（语文知识）和深刻（学生体验）。
四、回读课文巧累积。课，已着落至此，似乎没有可以上的了。不料，诸老师一石激浪，“同学们，学到这里，你想不想验证一下，这节课我们在头脑中建构的九寨沟的画面，有多美？”老师通过同事到九寨沟旅游的真实照片，一改课件的黑白两色，美轮美奂，图画、文字、音乐，还有孩子们动情的读书声。
还原，还原，在读书声中、在音乐里、在文字和图画后，还原！还原真实！
最后一个环节，占时不多，却隽永、美妙。至此，课堂实现了对概括和具体的整体关照。
看了《九寨沟》这堂课，我不想说“山是山，水是水”的三重境界，我只想说，概括（整体）——具体（细节）——概括（整体），浪漫——精确——综合，遵循了儿童语言获得和思维发展的规律；我更想说，正确深入的文本细读是语文老师的核心竞争力，基于此的教学，简单平实，大巧若拙，妙不可言！
第二篇：23九寨沟教案教学实录
23.九寨沟
学习目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3、4、5自然段。2.认识本课的12个生字，会写10个。正确读写“神奇、倒映、宛如、眨巴、机灵、清澈见底、色彩斑斓、五彩缤纷、若无其事、诗情画意、人间仙境”等词语。
3.了解最后一个自然段在全篇中的作用。
4.了解九寨沟美丽的自然景色，激发热爱大自然、热爱祖国的思想感情。教学重点：
1.能正确有感情地朗读课文，背诵课文第3、4、5自然段。
2.会写10个字。正确读写“神奇、倒映、宛如、眨巴、机灵、清澈见底、色彩斑斓、五彩缤纷、若无其事、诗情画意、人间仙境”等词语。3.了解最后一个自然段在全篇中的作用。
4.了解九寨沟美丽的自然景色，激发热爱大自然、热爱祖国的思想感情。教学难点： 1.正确读写词语。
2.了解最后一段在全篇中的作用。3.激发热爱大自然，热爱祖国的思想感情。教学过程
一、谈话激趣
1.师：孩子们，前面我们曾一起游览了富饶的西沙群岛，欣赏了美丽的小兴安岭。今天，让我们跟随巴金老爷爷的脚步再去游览一处人间仙境，九寨沟。相信你会有不同的收获和感受。齐读课题。（课题提前板书）
2.师过渡：课前我们预习了课文，完成了自主学习卡，那么不知道我们的词语掌握的怎样？谁来读？
出示生词：神奇
夸张
宛如
倒映
眨巴
机灵
湖泊
咀嚼
（解决多音字组词）湖泊的“泊”还是一个多音字，你能用它的另一个读音组个词吗？（一位学生回答）多音字也掌握的这么好，那四字词语呢？谁来读？
清澈见底
色彩斑斓
五彩缤纷
白练腾空
诗情画意
人间仙境（九寨沟不仅有迷人的风景，还有奇异、珍稀、可爱的小动物呢，谁再来读？）体态粗壮
憨态可掬
若无其事
读的真美，老师在检查大家自主预习卡时发现，色彩斑斓的斑字多数同学认为比较难写，那请你先仔细观察这个生字在田字格中的位置，说一说怎样才能写好这个生字。（生回答）下面请你观看微课，伸出小手，认真跟老师书写这个生字。生字大家写的这么好，那课文的主要内容你概括好了吗？ 3.解决自主学习卡的内容，理清文章的脉络。
本文概括介绍了九寨沟的地理位置、名字来历，自然风光和珍禽异兽。
二、品读课文
过渡：通过预习我们知道，从南坪西行40公里，就来到了九寨沟。那大家想不想看一看九寨沟的美景呢？（想）那就让老师带你们一起来欣赏九寨沟的美景吧。不过有个任务，欣赏完美景后，请你试着用课文中的词句来说说九寨沟是个怎样的地方。（放图片，配音乐欣赏。生要带着问题欣赏：想想九寨沟是个怎样的地方？）
1.根据回答，板书：诗情画意
人间仙境
2.师：下面请大家快速读第三自然段，哪些语句可以看出“九寨沟是个充满诗情画意的人间仙境”呢？边读边写自己的感受。
3.生回答，根据学生的回答板书：雪峰、湖泊、森林、瀑布。4.并根据学生的回答出示相关的语句。进行品读。幻灯片做好超链接。谁想跟大家交流？说说自己的感受。
（一）品味描写“雪峰”的语句。（两名同学读）（1）一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。
生答：我喜欢雪峰，因为雪峰很多，很高，也很美。师：你从哪里看出来的？ 生答：一座座说明雪峰很多，插入云霄说明雪峰很高，银光闪闪说明雪峰很美。师：这位同学真厉害，通过抓关键词的方法品读课文，真是一种很好的读书方法。
1、孩子们，你们见过雪峰吗？那哪位同学能想象着雪峰的样子来读一读？
2、读的真美，可见，想象着读也是一种好的读书方法呢！接下来，我们一起去欣赏这样美丽的雪峰！（出示图片）一座座高耸的山峰插入云霄，山顶的积雪在阳光的照射下银光闪闪，美吗？这么美的景象，谁能读出来？（指一名同学读）
师过渡：九寨沟的雪峰银光闪闪，美丽动人，好似人间仙境，那你还喜欢哪一处美景呢？生继续回答。根据回答学习相关的语句。
（二）品读描写“湖泊”的语句。
（1）出示相关的语句“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。” 生：我喜欢九寨沟的湖泊，因为大大小小的湖泊像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中，非常美。师：湖泊像蓝宝石般闪耀，太美了！那老师改一改这个句子，你还觉得美吗？ 一读：
出示“湖泊在沟谷中。”（不美）那与文中的这一句相比，你喜欢哪一句？说说你的理由。生：我喜欢课文中的这一句，因为运用了比喻，显得湖泊更生动、更形象了。师：是呀，在日常的习作中我们也可以采用比喻这样的修辞手法，这样写会使句子更加生动、形象，使我们的文章更富有灵性。这么美的湖泊，谁还想读？（一名学生读）
过渡：这么美的湖泊它的湖水是怎样的呢？生答。
师：“是呀，这么九寨沟的湖水真清啊，清的都能看到湖底石块的颜色，老师看到了红色的石块，你看到了什么颜色的石块？
生答。这么多的颜色，这么多漂亮的石块，可以用哪些词语来形容？
生：色彩斑斓。师：这里还可以换成哪些词语？生答。同学们的词汇真丰富！
指导书写
在这里引出对“斑”字的书写指导。先出示“斑”的小篆，再出示斑的楷体。师：色彩斑斓的斑字，中间的“文”字是表示花纹之义。“斑”字在字典中的两种解释“1.斑点或斑纹；2.有斑点的或有斑纹的；”那在色彩斑斓这个词语中，它的意思是哪个呢？生答。师：对，是2,。二读：
师引：知道了词语的意思，谁再来读？生个读。三读：
教师引：其实这些湖泊在还有一个非常好听的名字呢？你知道吗？生答。（五花海、五彩池）接着问：人们为什么叫它“五花海、五彩池”？生答，出示相关的语句。“每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画。”
师出示图片，配乐，叙述。
师过渡：其实在这诗情画意般的景色中还有一种景色更加吸引我们呢，那就是气势恢宏的——瀑布。
（三）品读描写“瀑布”的部分。出示图片。
师：看着眼前的瀑布，你想要怎样的语句赞美它呢？ 生1：瀑布多么雄伟壮观啊！瀑布多么美啊！
生2：我想用诗句来赞美它：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。” 生3：瀑布像银龙一样冲下山坡。
师：孩子们说的真好，老师为你点赞。那作者是怎样描写瀑布的呢？
学生找出对瀑布的描写，教师出示相关的语句。“由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶。由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。” 一读：读的真不错！
师：孩子们，“白练”是什么意思？“银花”是什么意思？
生：白练指的是象绸缎一样的瀑布，银花指的是飞溅下的水花…… 师：这么独特、美丽、壮观的瀑布你愿意用你自己的朗读来读一读吗？ 二读： 三读：
师：这个句子真不错，你能仿照它的样子再来说句话吗？ 生用“宛如”说话。
师过渡：雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑，九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！让我们带着自己的感受再来读一读。齐读。
（五）学习“珍禽异兽”一部分
师过渡：九寨沟那神奇美丽般的童话自然风光让我们陶醉，但还有更让我们恋恋不舍的珍禽异兽呢。
指出任务：小组合作学习，找一找文中描写了哪些动物，它们各有什么特点。（找学生汇报，并出示相应的图片）
小组汇报。除了文中的这些动物，九寨沟还有：出示图片 教师给学生出示一些九寨沟珍稀动物的图片。
（六）学习最后一段。
师过渡：是呀，九寨沟不仅有迷人的自然风景，还有无数的珍禽异兽，真是“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽…..九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！”
师：这一段在全文中起了一个什么作用？可以出示前面的“一进入九寨沟，就像到了一个童话世界”进行感受。生答。（总结全文，首尾呼应）
4.师：看到同学们陶醉在九寨沟的美景中，老师也被感染了，老师写了这样一首诗，来表达自己的心情。出示，学生看。师配乐朗读。
九寨沟
雪峰插云
古木参天
平湖飞瀑
异兽珍禽 畅游其中
乐此不疲
诗情画意
如痴如醉 祖国山河
无限美景
处处皆景
句句含情 童话世界
人间仙境
流连忘返
其味无穷
师：此时此刻，相信你心中一定有许多话要说，那就请你拿起笔，我手写我心，将你心中的涌动倾于笔端写下来吧！
出示句式：九寨沟真______________________________________！师过渡：九寨沟的美景让我们流连忘返，课后，请你向你的家人介绍九寨沟这美丽迷人的风光。
四、作业
向家人介绍九寨沟的美丽风光。
第三篇：九寨沟教学反思
一、直奔重点，授人以渔。
因为是第二课时的教学，上课伊始，通过一首《神奇的九寨》把学生带进课文，然后就直奔本文的中心——描写“景色迷人”的第三自然段和描写“异兽珍禽”的第四自然段，带领学生体会、感受九寨沟童话般的美景。对于两个结构相似的自然段，又采取了不同的教学方法，由扶到放，授人以渔。在第三段的学习中让学生找到描写景物的句子，利用图片来理解九寨沟风景之美，通过反复朗读来想象九寨沟风景之美，并总结出学习方法。然后学生就运用刚学的方法：“抓住核词，建立向导——积极想象，活化文本——匹配情境，表现文本”的程序来自主研读课文第四自然段，并指导学生抓住句子中描写动物的重点词语来了解动物的特点，最后再通过排练微型剧本，体会动物的可爱。整个教学过程，重点突出，教学过程和教学方法独具一格，对学生形成良好的语文素养很有裨益。
二、巧用媒体，再现情境。
叶圣陶老先生在《语文教学二十四韵》中讲“作者胸有境，入境始与亲”。对于绝大多数的四年级学生而言，九寨沟是陌生的，九寨沟的美景也是陌生的。虽然，从文本的语言文字中可以感受，但对于中年段的学生来说，想要完全凭借语言文字进入那个“童话世界”，还是有一定的难度。这堂课运用了多媒体巧妙地解决了这个问题。在设计中，老师先让学生整体感知美景，在学习文本时，精心准备了雪峰、瀑布、五花海等画面，生动逼真，使学生深深地被这童话般神奇的境地所吸引，向往之情溢于言表。第四自然段中介绍的飞奔的羚羊、憨态可鞠的熊猫、调皮的金丝猴图片，符合小学生的注意力及认知结构，孩子们的学习更有兴趣了。最后，链接和九寨沟、和祖国风光相关的网络资源，为学生打开了更为广阔的阅读空间，扩大学生的阅读量，学会网络式的链接阅读。很好地运用了多媒体，借助画面来对文字符号，特别是离学生较远，学生感觉较陌生的文字符号进行“审美变形”，为如诗如画的课文语言提供了一个可感的环境背景。
三、关注表达，训练语言。
202_年版的《语文课程标准》与以往的课程标准相比，有一个特出的点，就是格外关注语言的运用。在《新课标》首页就明确提出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”从教学设计来看，通州实验学校的老师语言运用的意识性非常强。老师抓住了文本的特点，多处设置了学生运用语言的“点”，如做小导游介绍九寨沟，学习课文的句式，提供一到两篇课文之外描写九寨沟的精彩片段，作为学生语言迁移的范例等。在积累语言的同时，掌握规范的句式，在表达的实践中学会表达。
第四篇：九寨沟教学反思
《九寨沟》教学反思
-----------明光市 津里小学 朱向军
九寨沟名闻天下，作者用华美的辞藻精心描绘了九寨沟绮丽美妙自然景观，饱蘸着对祖国山河的一片深情。
本文第二课时教学的重点是让学生充分感受九寨沟美丽的自然景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。下面谈谈我的教学设想。
一、品读语言，构建形象。
第三自然段，作者选取了几种具有代表性的自然景观（雪峰、湖泊、瀑布），展示了九寨沟奇丽原始色彩斑斓的自然风光。教学中我抓住重点词句，通过不同方法（想象画画朗读等），让学生咀嚼品味，努力构建九寨沟奇美形象。
抓住 “插入云霄”“银光闪闪”这两个词，引导学生想象雪峰高耸，白雪皑皑在阳光下银光闪闪的景象。抓住“大大小小”“颗颗宝石”“清澈见底色彩斑斓”让学生体会湖泊之多，湖水之清，湖石绚丽多彩。抓住“从河谷到山坡”“遍布”等词语体会原始森林到处都是。抓住“五花海”“五彩池”，体会蓝天白云雪峰森林和湖中石头的多姿多彩。抓住“白练腾空”“银花四溅”引导学生联想那道道瀑布激流直下，水花四溅，蔚为壮观的景象。第四自然段可要求学生们按照第三自然段的学习方式进行了自主学习。
通过语言品味，学生头脑中一定能初步形成一幅幅鲜活的美的画面。
二、欣赏图片视频，强化感受。
中年级小学生，形象思维依然站有优势，他们的语言品味和想象能力还不是太强。多媒体的适当运用提高了教学效率。
“雪峰穿云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽﹍﹍九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！”末段的作用之一是总结全文。在学生经历了辛苦的语言品味之后，为了放松学生的心情，也为了验证学生的理解，强化学生的感受，我请学生观看了有关九寨沟的美丽风光、珍稀动物的图片和视频。通过多媒体，学生欣赏到了直插云霄、封顶银光闪闪的雪峰奇观；五光十色的大大小小的湖泊；遍布整个河谷及山坡的原始森林，以及高低错落如白练腾空的瀑布。伴随一幅画面的出现，是孩子们大声的由衷的赞叹，他们惊叹大自然赋予九寨沟的神奇魅力，从视觉上感受着九寨沟的奇丽风光。
多媒体具有图文声并茂、形象直观生动的特点，使课堂教学由原本静态抽象的灌输变为现在动态形象可感的传播，闻其声，睹其形，学生大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，“声、图、文，颜色、光彩、视听”并举，多渠道多方位，极大激发了学生学习的积极性和主动性，同时也加大了有效信息的接受量，提高了教学效率。
三、朗读课文，内化情感。
品味语言，欣赏图片视频之后，学生对课文描写的形象和要表达的情感已是了然于胸。这时，我要求学生通过声情并茂的朗读再次领略着美、享受着美。朗读很好地帮助学生内化了语言，也更容易激发他们对祖国大好河山的热爱之情。
第五篇：《九寨沟》教学反思
《九寨沟》教学反思
太安驿小学 张拴锁
一.激发学生探究的兴趣
《九寨沟》是一篇介绍旅游胜地的文章，如果在教学时，就让学生一起来学课文的话，学生和“九寨沟”的距离相差甚远，枯燥的学习对于学生很难对九寨沟留下深刻的印象。因此，在导入新课时，我是这样处理的：“同学们，人们都说九寨沟很美，那里被称为‘充满诗情画意的人间仙境’。”接着播放九寨沟的录像。学生们在看时，都暗暗地情不自禁地赞叹那儿的美景。看完之后，我请学生们来说说有何感受，有何想法。学生们各抒己见，有的说：“九寨沟的风景实在是太美了。”有的说：“我真想到九寨沟去走一走，看一看。”此时，我就趁热打铁：“今天老师就满足你们的愿望，我们跟着巴金爷爷一块去欣赏那里的景色，好吗？”学生们无比兴奋地说“好！”于是我就对学生说：“我们开始出发了。请同学们闭上眼睛。我们乘飞机到了四川，下了飞机，坐上了去九寨沟的汽车。汽车到了南坪，再往西行了四十公里，九寨沟终于到了。”这时，我再请学生们睁开眼睛，此时他们的感觉已经不一样了。从他们的表情中，我感受到了一种兴奋。接下来的教学，就在这样的气氛中进行，整堂课学生们都是兴致盎然。由此可见，创新性、开放性的处理教材，能引起学生感情上的共鸣，有兴趣学，这样才能学好。
二、在合作、探究中渗透学习方法的指导。
叶圣陶说：“不拿现成的解决办法来传授给学生，而是要指导学生以最短的时间去找到这种办法并利用这种办法来找到别的办法，解
决别的问题。”这些话正好体现了《语文课程标准》的“全面提高学生的语文素养，倡导合作、探究的学习方式，掌握基本的语文的学习方法”。在学习3自然段的时候，让学生在学习小组内合作学习，出示阅读提示：“a、读3自然段，看看写了哪些景观，用笔圈出来。B、找自己最喜欢的一处风景，读一读。C、谈一谈自己的体会，说一说从哪些词语上能体现出来，在书上作记号。在学生合作学习的过程中学生就已经掌握了这一段的学习方法：读——找——想——读——讲。而4自然段的结构和3自然段的结构相同，所以在学习4自然段的时候，教师放手让学生自己学习，学生就会把前面学到的方法迁移到4自然段的学习中来，根据自学阅读提示： A、思考：课文描写了哪些珍稀动物？用笔划出来。B、每人选自己最喜欢的一种或几种动物读一读，并划出表示它主要特点的词语。C、说说怎样读就能读出喜欢的感觉。学生兴致盎然地品读课文，积极参与动口、动脑、动手，在不知不觉中去获得学习的方法。教师在教学中落实了学法指导，真正做到了“教是为了不教”的目的。
三．朗读中感悟课文，感悟九寨沟的美丽。
俗话说“读书百遍，其义自见。”《小学语文课程标准》指出“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在教学过程中，我安排了“快速读课文—细读课文—精读课文—美读课文”层层递进的方式，通过默读、自由读、分读、配乐读等方式培养学生朗读能力，激发学生学习兴趣。第三自然段的感悟中，学生选择最喜欢的一处景观说说自己的体会和感受。中间穿插各种图片资料，让学生展开想象的翅膀，说一说，动一动，然后在音乐声中自读自悟享受美。接着让学生站起来齐读该段，整体感知。选择自己最喜欢的内容进行记忆。第四自然段的学习方法与第三自然段类似。只是教师退居幕后，让学生读、说，感受小动物的可爱。学生在读中感悟到了九寨沟的神奇与美丽，被九寨沟那充满诗情画意的人间仙境给陶醉。学生在朗读中理解、体验、积累、内化语言文字，领悟语言文字所蕴涵的思想感情，从而让学生产生对朗读的兴趣。学生感在其中、悟在其中，对课文的感受深了，对九寨沟的赞美之情就情不自禁了。
