第一篇：游戏教学案例

[实例 1]：

在学习我国的 34 个省级行政区时，对于各省的名称、简称和省会城市，是这一节的难点之一。如何让学生在较短的时间内记住这些省级行政区的名称、简称及省会城市呢？在这里我设计里一个竞赛游戏，将学生分为四组（按座位分），以组为单位，给 10 分钟的时间，让学生去记忆这些省级行政区的名称、简称和省会城市。10 分钟后，选取一个自愿第一个接受考验的组，为了调动学生的积极性，和显示游戏的公平性原则，第一个组可以有 300 分的加分，第二个组加 200 分，第三个组加 100 分，第四组无加分。第一个组的学生接受其他组的提问，其他 3 组的学生说出任意一个省级行政区的名称或简称或省会城市，要求第一组的学生做出相应回答，第一组的学生根据自己掌握的程度，知道答案站起来说出答案。共有 10 个问题，该组每答对一题获得一个 100 分。其他组相同，最后累计各组得分，得分多者获胜。

[实例 2]：

讲到“黄土高原”时，为了让学生在短时间内了解黄土高原的基本知识，我设计了一个小竞赛游戏，我准备了一段影片，在播放影片前，提醒学生仔细看影片，可以做简单记录，然后以组为单位写出影片中涉及到的黄土高原的知识，看哪一组写出的最多。游戏形式和规则宣布完以后，开始播放影片，影片结束后，让各组推举出代表把记住的内容写到黑板上，写出内容多的组取胜。游戏做到这里，学生的情绪被调动起来，然后继续学习本节的其他知识。这样有助于形成愉快的学习气氛，提高教学的效率和质量。

⑵填图类游戏可以培养学生的用图能力

填图是培养地图技能的一种手段，是学生必须掌握的地理技能之一，它通过动脑、动眼、动手可巩固和深化已学过的地理知识，帮助学生认识地理事物的空间位置，及地理事物之间的相对位置，所以填图可以帮助学生建立空间概念，提高学生空间思维能力，而填图游戏 可以让学生在游戏的乐趣中提高这项技能。

[实例 3]：

在讲到中国的四大地理区域时，用 Authorware 软件做出具有交互功能的教学软件。找出一些四大地理区域中有代表性的图片，让学生将图片拖动到相应的区域内，拖动正确后图片会自动停在该区域内，并出现一句鼓励的话。在这一游戏中，学生既认识到了四大地理区域的位置，也对它们的自然、人文地理特征有所了解。

[实例 4]：

讲“新疆维吾尔自治区”时，为了更好的了解新疆维吾尔自治区的邻国，做出教学填图课件，让学生先看书，快速记住新疆的各邻国的位置，然后在课件中，将其邻国拖动到相应的位置。如果学校的现代化教育手段不够完善，也可以利用举牌填图游戏。

[实例 5]：

中国“地形复杂多样”的举牌填图游戏。

准备：在 20 几张 8 开大纸牌的正反面分别写出将要提问的中国各地形区的名称和表示该地形区的符号。由于地形区数量较多，除了山脉用棕色粗线表示外，其他都用数码表示。即 1234 用红色表示四大高原，5678 用黄色分别表示四大盆地，9、10、11 用绿色分别表示三大平原，12 用紫色表示江南丘陵，以便运用这些符号填出一幅清晰美观的“中国地形示意图”。每个同桌随机合发给一张纸牌。游戏过程：教师随机地进行提问。如：问：“黄土高原与华北平原的界线是什么？”。这时持有该问题答案纸牌的同桌之一需要在 5 秒钟内将写有“太行山脉”的纸牌高举过头顶，并大声回答“太行山脉”，与此同时，另一位同桌需要立即走上讲台，在黑板的“我国地形轮廓空白图”上用棕色粉笔画出粗线，该线不仅要准确反映出“太行山脉”的相应位置，还要反映出其走向。对失误的抢答规则同上例。

⑶拼图类游戏能够强化学生对地理事物空间位置的认知能力

拼图是人们非常喜爱的一种游戏方式，它可以锻炼人的抽象思维。而地理教学中的拼图是培养学生对地理事物相对位置的认知能力。

[实例 6]：

在“中国的行政区划”一课中，34 个省级行政区的相对位置的记忆是教学中的难点，为了突破这个难点，我采用拼图游戏竞赛的方式强化学生对我国的省级行政区划的相对位置的认识。利用拼图教具，每 2 个人一小组，还分为 4 个大组，将中国的省级行政区完整地拼接起来，完成拼图。完成后可举手示意，并评选出最佳表现小组和大组。

[实例 7]：

利用制作出的课件把新疆的地形组成拼接起来，认识新疆“三山夹两盆”的地形组成。

⑷设计旅游路线游戏可以促进学生组织能力，并培养其创新能力

旅游已经是现代社会中人们生活里不可缺少的组成部分，而且越来越多的人更喜欢自助旅游的形式，很多学生也到过一些地方去旅游，但很少有学生能够自己设计旅游路线，所以，在地理课上让学生根据自己的爱好设计出自己喜欢的旅游路线，既可以巩固所学的地理知识，也可以培养学生的创造力。

[实例 8]：

在学习了欧洲西部后，带领学生做了这样一个游戏，让学生设计出将要去的欧洲国家，以及要参观的旅游景点，设计一个合理的欧洲15 日游的路线。通过这个游戏，学生既巩固了欧洲著名的旅游景点，又培养了学生解决问题的实际能力，同时又使学生的创造性思维得以发展。

[实例 9]：

讲完我国的四大地理区域后，上一节旅游课，把学生分为 4 组，假设分别去 4 个地区做一次 7 日游，让设计每一个区域的旅游路线，并介绍沿途经过的旅游景点。

⑸角色转换游戏能够培养学生的分析问题和解决问题的能力

角色转换游戏，就是让学生把自己假想成为某一角色，以这一角色的身份去考虑问题，提出解决问题的方案。

[实例 10]：

讲一个地区经济发展时，让学生做一个角色转换游戏，假定这是一个村长竞选的现场。本村的自然条件、各种资源和人们的生活状况摆在面前，那么，在现有的条件下，该怎样发展本村经济，如何带领全村人致富。让学生有简短的考虑，然后发表竞选演说。最后让大家 代表全体村民投票，选出他们心目中最好的、能够真正带领大家致富27的好村长。

[实例 11]：

学习聚落的发展条件时，设计这样一个游戏：假如在原始社会中，你是一个一个部落的酋长，你将带领你的族人去寻找一处可以定居的地方，你将找一个什么样的地方？这个游戏，把学生带入一个万古荒原的原始社会，在这一情况下，让学生去分析什么样的自然环境适合人类居住，从而认识到聚落形成需要的条件。

⑹猜谜游戏可以加强对所学地理知识的记忆

谜语是暗射事物或文字等供人猜测的隐语。

猜谜游戏即设计一些有趣的谜语，使地理事物的名称以谜底的形式出现，以此来加强对地理事物的记忆。

[实例 12]：

在学到中国的行政区划时，出这样一些谜语让学生做猜谜游戏。银河渡口：（天津）千里戈壁：（长沙）

船出长江口：（上海）氮磷钾：（合肥）

圆规画鸡蛋：（太原）带枪的男人：（武汉）

四季花开：（长春）久雨初晴：（贵阳）

大言不惭：（海口）急来抱佛脚：（拉萨）

三人锄禾：（秦）门内烛灭：（闽）

当谜底揭晓后，学生会对这些地理事物的印象非常深刻，从而达到教学目的。

⑺其它游戏可以发挥学生的特长，培养学生的创造才能

[实例 13]：

在讲我国的自然资源这一节时，可以设计一节游戏活动课，为保护自然资源设计一个公益广告，这个公益广告可以以他们喜欢的形式表现。

游戏过程：

分组：自由分组，可以几人一组，也可以一个人一组。

准备时间：一周。

形式：不限，可以是一句话或一段话、一幅画或漫画、改了歌词的一首歌、FLASH 动画、POWERPOINT 演示文稿、一段宣传录象、一个小品等等。

公益广告展示：一节地理游戏活动课。

这类游戏的优势：

①营造活跃的教学气氛。让学生在愉快的氛围中，用自己喜欢的方式设计公益广告，充分调动学生的积极性。

②使每个学生都能参与到学习过程中，并能发挥学生的特长，例如喜欢唱歌的学生可以用喜欢的歌曲宣传对自然资源的保护。

③培养学生的创新能力。在设计过程中，学生可以打破教材的束缚，充分发挥自己的创新才能，创造性地设计出各种形式的公益广告进行展示。

④对学生进行深刻的思想教育。在设计公益广告时，学生首先要提高自己的思想意识，然后才能去教育别人，所以学生会受到教育，从而培养学生保护自然资源的意识和提高保护自然资源的社会责任感。

第二篇：游戏案例123

课题案例

“游戏”在物理课堂上的应用

徐沟镇初级中学校

联系电话 ***

“游戏”在物理课堂上的应用

网络游戏的迅猛发展吸引了大批 的学生群体,与此同时,随着基础教育教学改革的推进和物理课程标准的实施,对教学改革的探索正如火如荼地进行。教育游戏作为一种革新的教学方式,使教育与 游戏实现深度、有机的融合,寓教于乐,寓学于实践,是解决学校物理教育中普遍存在的文化适应缺失、知识与情境脱节等问题的有效手段,故将其引入物理课堂已成为必然趋势。基于问题解决学习是新课程中大力提倡的学习模式,但在教学实践中似乎难以走出问题解决难学难教的阴影。其实游戏与问题解决本质上有着密切的关系,学生的游戏活动从其过程结构分析上来说同时也是一个或多个问题解决的过程。

我经常在物理课堂中开展一些游戏活动,既能激发学生强烈的求知欲,又能给学生真实体验,从而在轻松愉快的课堂氛围中学习物理知识,提高学习效率.爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发了学生的兴趣，才能拨动学生乐学的心旋，使其愉快的接受知识。否则学生就会感到枯燥乏味。如果学生对这门学科没有浓厚的兴趣和探索未知问题的好奇心，那么学习将是一项艰苦而缓慢的工作。课堂也将被他们视为煎熬的地方。心理学家告诉我们：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣，课堂应是快乐的场所。”课堂上能抓住学生的注意力将是关键。怎样激起学生学习的兴趣，使课堂真正成为快乐的场所！苏霍姆林斯基给了我们一个及其有效的建议：“世界通过游戏展现在孩子面前，人的创造才能常常在游戏中表现出来，没有游戏也就没有充分的智力发展。”他的意思很明显，游戏进入课堂，与教学内容有机的结合，就能起到调节作用，使课堂教学生动活泼，学生学习兴致盎然，使其在游戏过程中不知不觉地完成学习任务。这样既吸引学生的目光，又磨练了学生的意志，更充分发挥了学生的聪明才智。

宽松的民主气氛围，良好的师生关系呼唤游戏进入初中教学课堂。教学内容的严谨性，往往令我们的教师以严肃的面孔出现在学生面前，再加上所谓的“师道尊严”，常常使他们居高临下的面对学生，不容那些思维活跃、独具有自我主见的学生平等对待。这样容易使学生产生逆反心理，导致课堂氛围沉闷，师生关系紧张，师生距离拉大，甚至出现学生对抗老师的不良现象。试想在这样的师生关系中，学生那还有什么兴趣上你的课？又怎么学好？而游戏进入初中教学课堂，教师组织指导，师生合作、讨论和学习，在发现问题和解决问题的过程中，教师走进了学生，学生靠近了老师，这无形间增进了师生之间的了解，拉近了师生间的距离，学生感到老师是他们的朋友。正如游戏，营造了宽松的民主氛围，促进了师生关系的和谐发展，从而使学生乐于上课，感受课堂的乐趣。

初中课堂教学中如何实施游戏策略 1.新课的导入可以通过游戏来引入

授课前，学生多输出与兴奋或者倦怠状态，人虽进入了课堂，但心思还在课间的玩乐上，此时如把游戏进入课堂，可给学生一个强烈的刺激，促使他们兴奋点的转移，引领他们迅速进入最佳的学习状态。2.教学的内容讲解可以通过游戏来进行

有些内容很抽象，老师讲了半天，学生也未必能很好的理解，但做一下游戏，学生通过耳听、眼看、手做、口说、脑想等多种感官的共同参与，能化抽象为具体，使认识活动由感性过渡到理性，从而降低思维难度，问题就迎刃而解。3.教学内容的巩固可以设计适当的游戏来实施 对于一些容易混淆的概念和计算法则，通过辩诬游戏，可以减少错误，加深理解，提高辨析正误的能力。

游戏进入课堂教学的注意点

1.游戏的知识于趣味活动中，实施教学游戏，要以调动学生思维的积极性，提高教学质量为目的，不能为了追求气氛，为游戏而游戏，应始终围绕着这节课的重点、难点、关键来设计游戏方案，而且游戏时不能喧宾夺主，偏离教学重心，以至于收不到预习效果。2.游戏要有个度

合理、适时地安排课堂游戏，既可以活跃课堂气氛，寓教于乐，又可以收到良好的教学效果，起到事半功倍的作用。所以游戏被广泛适用，但一定要把握好尺度，要认清他仅仅是教学的一种手段，而不是唯一的法宝，更不是万能钥匙，也不是每堂课非有游戏不可。课堂教学的形式要丰富多彩，可以安排其他活动，如操作、实验、调查等，还可以充分运用现代信息技术。3.游戏要全员参与

教学的对象是每个学生，每个学生游戏都有游戏的权利，切忌单招得意门生表演，那会磨灭其他学生的参与热情，挫伤学习的积极性，这与教学初衷背道而驰，结果得不偿失。

总之，游戏进入课堂教学，可使教学方法更具有灵活性，在教学目标达成更具有效性，使学习由枯燥乏味变为生动有趣，使学生厌恶学习变得乐意学习。游戏功能不可忽略。

实践证明游戏引进课堂往往起到意想不到的效果。现举几个例子说明：

在讲平面镜成像这节课时,我开场就说:同学们，看过刘谦的魔术吗？我也给大家表演一个，你们仔细观察看是否能看出其中的奥妙。我用了两根蜡烛，两个烧杯，在玻璃板前后各放了体格烧杯，两根蜡烛都点燃，其中一根放在前面的杯子里，另一根放在后面的杯子里，在给后面的杯子里逐渐加水直到水面超过烛焰的高度。学生惊奇地发现蜡烛没有熄灭，还在水中燃烧，于是我问：“为什么这根点燃的蜡烛用水浇不灭呢？谁来揭开这个奥秘？”人人都想揭开魔术的奥秘，然后，我给他们三分钟时间讨论，自己在模仿者做一次实验，这是好多人恍然大悟。我又问道：“要想这一个魔术成功要注意哪些问题？大家都情绪高涨，认真思考一定要把另一根蜡烛放到第一根蜡烛的像那里，这样后面的蜡烛熄灭了，我们在玻璃里依然能看见前面蜡烛的像，就觉得后面的蜡烛还在燃烧。而且两个蜡烛还应该一样大，这样后面的蜡烛才会和前面蜡烛的像重合在一起，并且两根蜡烛到玻璃板的距离还应该一样，否则也无法重合。我继续问：“玻璃能不能用非常透明的？”小杰说：“不能，非常透明的玻璃成像不清楚。”“应给用深色玻璃”。下面，我请两名同学各自做个小游戏，让小勇随便抬手摸自己的一个耳朵，让王明站在他对面模仿他在镜子中的像，而且要几乎同时做。这时小勇摸了自己的左耳，王明也快速摸自己左耳，同学们立刻笑起来。我马上问：“为什么大家要笑呢？”这样使得学生们迅速记住了平面镜成像，物像左右相反的特点。这节课学生兴趣浓烈，积极参与思考，课堂气氛活跃。

在初二物理下学期压强教学中，在探究了压力作用的效果与哪些因素有关之后，因为在上面的探究过程中学生已花了较长时间和精力，下面要进行压强公式及应用的教学——这也是这节课的另一重点，为了更好的进行下面的教学避免学生疲劳，我安排了一个小游戏，拿出两个鸡蛋，先介绍游戏规则：请两个同学手拿鸡蛋用掌心均匀用力去握，看谁先把鸡蛋握破。这时会有好多同学跃跃欲试，心想这还不容易。当两位同学准备好后，再请其他同学给他们加油，在一声声“加油————加油”声中，两位同学用足力气甚至憋红了脸，还没有把鸡蛋握破时，他们一般会既无奈又好奇，而其他同学也会很惊奇，课堂气氛顿时变的轻松活跃。然后再请这两位同学把鸡蛋在桌边轻轻一磕把鸡蛋磕破时，再让所有同学讨论后利用刚学过的知识解释刚才的现象，既巩固了前面的知识又调节了气氛，在暂时放松后也为全心投入下一个学习活动提供了动力。值得一提的是，就象玩杂技有“玩砸”的时候，游戏也有不按照我们预设的方向发展的时候。有一次，在上述游戏中，有个男生事先问我：“鸡蛋是生的还是熟的？”我故意说是生的，结果就是这位同学不知是因为力气大还是没均匀握住鸡蛋，他一握住鸡蛋在所有人还没反应过来时，只听“噗”的一声鸡蛋破了，这位同学“啊”的一声惊呼，“啪”一声鸡蛋失手落地，我拾起鸡蛋没见所谓的“生鸡蛋”流出蛋汁，却只见蛋白蛋黄开了花，所有同学愣了半响，等他们明白过来后，全都哈哈大笑起来。突发事件却更加令课堂增彩，收到了意想不到的喜剧效果。这时再让同学分析鸡蛋破的原因，无意中又多了一个探究的问题，锻炼了学生能力。

又如，在学习机械运动时，为解释枯燥难懂的相对运动，我让两学生分别扮演两辆汽车，演示两车同向同速运动的相对静止情况、同向速度不同的情况及相对运动情况。当两同学按要求从教室这一端走到另一端保持相同速度演示相对静止情况或超车尤其相对运动相撞的时候，同学们都会感到既好玩又好笑，同时再让他们分析每辆车的相对运动情况，效果明显好多了。一个个费解难懂的问题通过这种方式就会轻轻松松的解决了。也会给每位同学留下深刻印象。

还有，在学习声音的特征一节课时，我会找两个同学蹲在讲台下，让他们自己商量好轮换发出声音，然后让其他同学根据声音进行判断是哪个同学发出来的。游戏时讲台下的同学为了不让其他同学猜出来会尽量想办法发出各种怪腔怪调，而往往其他同学还会不费力就猜出来了，接着再换人躲，尽量增加参加游戏的人数，所有同学会觉的非常好玩，似乎又回到了童年玩“藏猫猫”。用这种方式让学生体会“不见其人只闻其声”是根据声色来判断的会使学生印象非常深刻。

再如，在学习怎样解释惯性现象时，我会让所有同学假想自己做在汽车上根据启动、加速、减速、向左拐、刹车等的“指令”一起做出相应的动作，然后分别让同学解释相应现象，在学会了怎样解释并试着解释许多现象后，学生已感到有些累了，再一起做刚才的游戏，既巩固了惯性知识又得到了放松，一堂课在嘻嘻哈哈热热闹闹中结束了。

类似小游戏还有很多，学习每一个知识点时可以引进游戏；复习回顾时可以引进；就是在讲解练习题时也可引进。把游戏带进初中课堂，我收获了很多意外，学生常常在轻轻松松快快乐乐中学到了知识，尝到了学习的乐趣，激发了对学习物理的浓厚兴趣，也培养了学生团结协作乐观向上的精神。正所谓“教无定法”，只要我们教师多动脑筋多用心，我们在教学中会设计出很多游戏。我们还要放下架子进入角色，加上丰富的表情和夸张一点的动作和学生一起动一起乐，还中学生以童真，那么我们的课堂一定会非常精彩，效果会加倍的好，学生还怎么会打磕睡、走神以至厌学怕学呢？那么我们还犹豫什么呢？让我们一起赶快行动吧！

经过长期以来这样的游戏活动，我的学生们都觉得物理是一门有趣的课程。是他们由被动变主动，没有了厌学情绪，喜欢上了学习物理。

第三篇：教学案例：真正的游戏

真正的游戏

背景：

区域游戏对于幼儿来说，是一种自由活动、自由游戏，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩。在游戏过程中，孩子们常常表现出极大的学习积极性和自主性。然而，我们在主题中设计的一些区域游戏有时候不能满足孩子们的需求，或许说孩子有时候根本不是按着我们要求的在进行游戏。他们发现问题、寻找问题，创造新的玩法等等，许多想法都是教师难以在其他教学中见到的，幼儿的潜能得到了真正发挥。此时此刻，老师的角色很重要，是干预者、是引导者、是推进者等等。通过本学期，对幼儿区域游戏的观察以及参加了园内组织的一些区域的观摩活动，在观摩、学习的过程中，我学习了很多关于区域游戏的知识，同时也发生了一些让我深思的事情。实录一：

区域游戏的时间到了，在让孩子自由选择区域后。我安排了原本选择了搭积木的唯唯去玩钥匙配对。在我看来，她对数的理解就变的很弱，一点也不敏感。我想让她多加练习。可没想到唯唯亦然的拒绝了我：“我不愿意，我不想玩。”我的表情立刻有些尴尬，朝唯唯看去，只见他望着积木区，随后又盯着老师看了一会儿，忽然间好像意识到了什么似的低下了头，显示出紧张、焦虑的神情，抬起头偷偷瞥了一下我，不再讲话。分析：

显然唯唯非常不满意我的做法，虽然我是好意，但不难发现，我是主动的，而一帆是被动的。在一帆认为，老师正在对她的玩进行制约。仔细想想唯唯的话，我意识到自己太以自我为中心，抹杀了唯唯自主游戏的积极性。实录二：

我们正在进行甜蜜蜜的主题活动，好多孩子都从家里带来了各式各样漂亮的糖纸，怎样充分运用这些糖纸呢？于是和孩子们一同商量在区角中开设了“糖果坊”在包糖果的制作的过程中孩子们都显得特别认真，就是在卷和拧这两个关键地方，好多孩子都卷不起来也不太会拧，一会而就会散开来。每次到最后一步，有好多孩子都会寻求我的帮忙。这样可不是办法啊，于是，我仔细研究了孩子们的糖果，原来有的糖纸大有的糖纸小，这就要求孩子在包糖果的时候要注意糖纸与糖果的比例，我看见琪琪做的最快，他拿了一张超大的糖纸，我连忙告知其他孩子：“看琪琪要做糖果爸爸。”在一旁的欣欣连忙晃动着她手里的小糖纸说：“我来做一个糖果妹妹。”没一会儿有很多孩子都完成了，有的“糖纸”已经破了、有的“糖”还没有包住。虽然看上去有的包的不怎么样，但他们都愿意自己动手来制作了，这已经是很不错了。糖果爸爸终于完成了，孩子们别提多高兴。分析：造型不同的大糖果能激发幼儿的制作欲望。但包裹糖果的过程对于孩子来说是有一定难度的。因此在区域活动中也提供了包糖这一项，但是包的大小要根据糖纸的大小。而现在的糖果爸爸块头大，比较容易。孩子可以根据自己的能力大小，自己选择。在孩子们向我寻求帮助时，我先鼓励他们自己再尝试或向同伴学习，不包办代替。实录三：

在“糖果坊”中，甘若钰搓了很多小圆球，插上牙签或吸管，一根根棒棒糖做成了；旎旎他们把各色橡皮泥搓成团，包在糖纸中；有的用小的塑料模子，印出了各种可爱的小动物糖；曹熠璠把一块泡沫掰成许多小块，他说：“老师你看，这是我做的棉花糖！” 咖啡色的橡皮泥包上金色的纸，帅帅说这是巧克力；┅┅然后他们把这些“糖果”装进了收集来的包装袋、纸盒、铁罐、塑料瓶中，真象是一个“糖果加工厂”。糖果作乐很多很多，教室里的玩具柜、窗台上都放上了，还有的贴到主题墙面上。我就建议孩子说：“我们来开个糖果店吧！”我的提议的得到了大家的认可，于是孩子们和我一起布置起了糖果店，大家把做好的糖果送到“糖果店”，一下子，这个糖果店变得热热闹闹了。分析：

孩子们通过一段时间对糖果的研究，和孩子们在日常生活中对糖果所积累的丰富经验及大胆创新的精神，他们积极地投入到制作糖果的过程中。在制作的过程中孩子们体现出了对制作的喜爱。当孩子们的兴趣浓厚是，我就适当提醒引出开“糖果店”的游戏，推动孩子的积极性，是游戏成为孩子的一部分，从某种角度来说，孩子真正成了游戏中的主人。实录四：

今天庭瑞用雪花片搭了一件奇怪的“东西”——椭圆形侧面插两片雪花片。他举着这个“东西”在教室里跑过来跑过去。小朋友一问，才知道那是一架“飞碟”。当我要庭瑞介绍他的飞碟，一个幼儿说：“你的飞碟怎么飞啊？”只见庭瑞手举着飞碟，嘴里发出呜呜的声音围着教室跑了一圈：“我的飞碟飞起来了！……哧，飞碟降落！”庭瑞把飞碟放在地上，可是飞碟并没有站稳，倒在一边。庭瑞想了想说：“糟糕，我的飞碟还需要改造一下。”他边说边从玩具筐里拿出4个三角形的插片均匀的插在飞碟的底部。这一次，飞碟可以站稳了,宝宝看着自己的杰作得意的笑了。反思：

其实在上述的四个实录中，不难看出，孩子对于游戏都很乐意动脑筋。在游戏中喜欢动手创造一些自己想象中的物品，他们的作品都很有个性。例如实录四中，欢欢根据自己想象中飞碟的样子，用雪花片和插片进行搭建。当他兴致勃勃的拿着自己的“飞碟”给小朋友展示时，发现了新的问题（飞碟降落时站立不稳）。他并没有放弃，而是动脑筋选用适当的材料（三角形插片）进行改进，最终获得成功。幼儿在动手操作的过程中，不但可以发展幼儿的动手动脑能力，还可以培养他们发现问题并自己想办法解决问题的能力，最终从活动中获得成功的体验。

在区域活动中，我认为教师要做的就引起幼儿思索，让幼儿平等角度的提问可以引起幼儿的进一步思考，从而制作出更完美的成品。教师的引导变成了孩子间的引导，师幼互动，生生互动。

在多次观摩中我也深深的感受到教师的累，有的老师甚至已经把活动创设看成是一种累赘。而孩子也在教师的设计下从“幼儿区域”演变成“区域幼儿”区域游戏成了有各级目标的，就如我在实录一中，一样，很容易就走进了这个误区，为了让孩子获得某些技能，并使幼儿在游戏当中慢慢地建立和懂得一些基本的行为准则，反复让幼儿练习。在这种游戏模式下，教师作为游戏的引导、组织者在反复的机械操作中很累，幼儿也玩得很累，有的甚至为了逃避这种游戏方式，而不得不放弃自己心仪已久的游戏。在接下去的几次游戏中，我为幼儿提供自由游戏的空间、材料；以平等的方式参与幼儿游戏；以协商的方式帮助幼儿解决游戏中的问题；大胆放手，尽少的干预、安排孩子，把握好可以“教”的方法和尺度。朱家雄教授曾说过：“教育是一件很自然的事。”，我们的教育应该是让孩子在健康、丰富的活动环境中，在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，让教师在研究、探索中与孩子共同成长。

第四篇：体育游戏课教学案例

体育游戏课教学教案 ,培养女生的学习兴趣

一、案例背景

在以往的体育教学观念影响下，教师填鸭式地教,学生被动地学,再加上体育达标考试给学生造成沉重的心理负担，出现了随着年龄增长，喜欢上体育课的人数呈下降趋势的现象。特别是女生上体育课时出现无精打采，畏难情绪较大，借故请假较多等等。我认为体育课对于学生来说应该是很有兴趣的一门课，但是由于体育课的教学理念过于陈旧，内容单调重复，方法简单缺乏新意，学生渐渐对体育课的兴趣降低，最后还可能对体育课产生一种厌恶心理,尤其是女生。如何改变这种现状呢？我在教学中尝试对于不同的身体条件用不同的体育游戏来促进体育教学，以此来提高女同学的体育课学习兴趣。

二、教学过程 有几个还是体育特长生和班级的体育骨干。

课堂上：教师：同学们，今天我们做一个游戏……学生：不是“贴膏药”吧（小声地说）。教师：不是，是个新游戏，方法是：所有人围成一个圈并且编号；老师喊一个号后将一个篮球高抛；其他同学跑开；被喊中号的同学上来拿球喊停；然后用球滚过击打其他同学；打中后交换角色，不中继续。同学们高兴地去玩去了。五分钟后……

学生：（大声地）老师换一个吧，这个不好玩。教师在想：这帮女生还挺挑剔！再一想，也难怪，这些女同学中有三个是体育特长生，还有好几个身体素质也不错，这个游戏对于她们是有点简单了。索性给她们换一个男生的项目――“打猎”。不过这个游戏要求比较高，不知道她们行不行。

教师：好吧，我们换项目。大家听好：前排同学围成一个大圈，用排球击打圈内的同学，圈内的同学自由奔跑躲避，击中者退出，如果接住可以重新进来一个；直到全部击中后交换。场面一下子热闹起来，同学们奔跑、跳跃、躲闪，欢声笑语不断。被打中者也兴奋的大叫。

教师：同学们你们真行！没想到这个游戏你们做得还真不错。学生甲：老师，我觉得还是简单了，还有没有更难的。教师：可以。只要将排球换成两个或者三个；记住：必须注意力集中，视野开阔、反应要快；当然也要注意安全。学生乙：不行，别换了，受不了了……游戏还是增加难度了，而且效果很好。学生们哄堂大笑，被打的同学也是乐不可支。哈哈的笑声弥漫在空气中。只看见学生满场飞，夹着尖叫声和笑声。教师用一种满脸喜悦的神情看着学生，在想：看起来温文尔雅的女生，想不到她们是那样的活跃，真有种自叹不如的感觉。

教师反思：游戏是一种很好的教学方式，在这节课同学们真正体会玩在其中，乐在其中。有时候女生表现出来的懒散畏难，是对你讲授的东西不感兴趣，而并不是对体育活动没兴趣，那欢笑就是最好的证明。实际上体育课的标准就是两个字：“笑”和“汗”。

三、课后评析

“兴趣是最好的老师”，从事任何活动都需要有兴趣，否则活动的效率就难以提高。忽视培养学生对体育的兴趣、锻炼身体的习惯就不会养成，更不会奠定终生锻炼的习惯。实践说明：一成不变的东西会令人生厌，只有在实践和创新中、才能体会到体育运动的乐趣。要改变传统单

一、枯燥的体育教学方法，必须加强对学生的了解，做到因人而异。作为教师如何才能使学生在轻松愉快的情景中，积极、主动地得到锻炼，从而提高上体育课的兴趣呢？通过这节课，让我感受到了这么几点：

1、教师要转变观念，提高自身创新意识。要研究学生的心理需求，才能超越常规，更大胆地、独特地运用有创造性的教学模式。

2、加强赏识教育，在教学中给予学生以自由发挥、大胆创造的广阔的空间。让每位学生都有机会去真正实践，去参与，真正体现出学生的主体作用。在教学中少批评多表扬、多鼓励、多肯定，营造一种宽松和谐的学习氛围。

3、教师要多提供给学生展现机会，表达自己的独立个性。要让学生表达自己的见解，让每一位学生在点滴中取得进步，享受到参与运动和自我学习所带来的快乐。让学生在运动中获得一点的成功和喜悦，在成功和喜悦中不断提高对体育的兴趣

体育游戏课教学案例

大安镇中心小学

赵显彬

第五篇：《游戏公平》教学案例

“游戏公平”教学案例

王新 一、背景介绍：

《游戏公平》是北师大版小学数学实验教材第八册第六单元的教学内容，属于统计与概率的领域。概率是研究不确定现象（随机现象）的科学。随机现象是指这样一种现象：在相同条件下重复同样的试验，其试验结果不确定，以至于在试验之前无法预料哪一个结果会出现；但经过大量的重复试验，其结果会出现一定的规律。概率学习的首要目标是使学生不断体会随机现象的特点，这需要学生在亲自试验中，通过对试验结果的分析不断体会。本课就是在游戏公平的主题下，通过活动体会事件发生的等可能性。

二、案例片段描述

学生在进行了第二个游戏“抛硬币”之后，认识到硬币有正反两面，落地的可能性是相同的，因此这一游戏对双方都是公平的。紧接着，我又问：“硬币有两个面，瓶盖也有两个面，大家拿出来观察一下，落地可能有几种情况？”学生七嘴八舌地说：“盖面朝上和盖面朝下两种。”“还有竖着的。”又一个学生补充说。“那么围绕这三种情况，你能制定一条规则吗？”学生说，老师板书：盖面朝上，甲胜；盖面朝下，乙胜；竖着的，重来。我又问：“这条规则公平吗？”这时，学生们抢着

说：“公平，因为硬币有两个面，瓶盖也有两个面，所以是公平的。”“不对，它们的两个面是不同的，一个有口，一个是平面，我觉得不公平。”我说：“到底谁猜得对呢？我们来验证一下。这个游戏的注意事项同掷骰子，要求：小组内轮流掷瓶盖 20 次，记录落地情况，表填好后，分析试验结果，讨论一下你们的发现，看哪个组发现的信息最有价值？”接下来同学们在组长的组织安排下，组内合作，轮流掷瓶盖，我巡视，点拨。汇报时，请一组学生汇报，其余学生认真倾听，有问题及时补充。一组学生说：“我们组验证的结果是这样的，盖面朝下 26 次，盖面朝上 14 次，我们发现盖面朝下的次数多，口朝下的次数少，原因吗？我们也说不清，请大家帮忙吧？”一生说：“我们组验证的结果也是这样，我们分析，可能是瓶盖侧面有一些小齿的原因造成的。”又一生补充道：“我们觉得之所以有这样的结果，是因为瓶盖和硬币有一个区别，：瓶盖有口，而硬币没有。有口的那个面比较轻，而没口的那个面比较重，所以口朝上的次数多，而口朝下的次数少。”“我来接着他说，”另一个学生站起来说，“就因为有口，堵的那一面重，落地时，质量重的在下面，轻的在上面。”我笑着说：

“同学们说的都挺有道理，大家都是这个结果吗？”又一个学生一脸不解地站起来说：“老师，我们组恰恰相反，盖面朝上的次数多，而盖面朝下的次数少。”我故做不知，问大家：“谁能解释一下？”一生说：“老师，我觉得这个试验我们大多数组都是盖面朝下的次数多，盖面朝上的次数少，他们组这个结果是一种巧合吧？”又一生说“我觉得他们组只做了 32次，次数有点少了，如果多试验几次，一定会发现盖面朝下的次数多，而

盖面朝上的次数少。”另一个学生说：“如果综合我们全班的实验结果肯定是盖面朝下的次数多，而盖面朝上的次数少。”“那我们就快点儿统计一下，看看是不是这样。”学生们快速汇总。最后，我及时点拨：“同学们，硬币和瓶盖同样有两个面，但因瓶盖有口，厚薄不同，重量不均等原因造成落地的可能性是不同的，因此，这个游戏规则是不公平的。看来，我们对有些事情的判断不能凭空想象，要亲自观察和反复实验才行。刚才猜对的请举手？”

三、课后反思：

本节课，我有意设计多种游戏活动，让学生通过小组合作的形式，由浅入深，逐步加深他们的体验，让他们在初步感受游戏规则的不公平性的过程中，通过猜测——实验——验证——得出结论的过程，进一步体会不确定现象的特点。特别是学生在实验的过程中，发现自己的猜测有偏差时，会调动全组的力量参与讨论，在知识的碰撞中，他们不断地产生新的想法，让我也感叹学生的潜能所在。从而真正的让学生懂得任何一项发明创造都经历了无数次的试验才得出结论的。