第一篇：陈皛 2让学生“从做中学”（最终版）

让学生“从做中学”

陈皛

实用主义教育家杜威认为，儿童生来是好动的，教学应该让儿童通过自己去动手，通过探索性的活动来获得有用的经验，即“从做中学”。因此，在我们的教学中，必须注重培养学生的个性，重视学生各种技能、技巧的掌握，必须重视学生从经验中学习，应引导学生从各种活动中进行学习，反对向教科书和教师学习，反对孤立地运用单一的方法训练学生的技能、技巧。这样就形成了以“儿童为中心”和“从做中学”为特征的活动教学模式。

所以我门在教学过程中，最主要的是引起孩子的学习兴趣，课上的知识多和生活和周围相联系，这样在教学过程中就不会感到枯燥。在教授《0的认识和加减法》时，我通过用听来感受“0”，用看来感受“0”，让学生们切实明白“0”的意义。一边引起孩子的兴趣，一边教授内容，“老师有五颗桃子，如果我把这些桃子都送给同学们（一个一个的发给孩子们），那么老师的手里还剩下几颗桃子”，孩子们都在认真的思考，他们一边很想要老师的桃子，一边又很想找出问题的答案。在“小兔子拔萝卜”这个过程，跟着音乐孩子们都被这个简单的小故事吸引了，他们都在想小白兔该怎么办呢，看到小兔子没有采到蘑菇时，孩子们露出了失落的表情，当看到小兔子把萝卜都采光时，他们一个个乐得笑哈哈的，这是我提出问题“菜地里还有几个萝卜”，他们一起大声的回答“0个”，你看，对于“0”的理解，通过一个简单的小故事就让所有的同学都学会了，因为他们对故事有兴趣，所以对学习知识也就轻而易举了。还有一节课《10的认识及相应的加减法》，我把这节课设计成一次数学王国的瓜果品尝大赛，一听这个题目，孩子们都兴奋得不得了，一个个等着参加这次品尝大会，虽然他们知道，没有真实的水果，品尝大会中，小动物搭桌子，送水果，尝水果，这一个个过程，孩子们都身临其境，在“帮小猪小象搭桌子”这个环节时，原本枯燥无味的数学算式，却演变成了搭桌子的比赛，每写出一个算式，他们就像真的搭了一个桌子一样，特别有成就感，当时的气氛真的把我也感染了，算式很快就都写出来了，他们开心我也是。到了“尝水果”环节了，他们兴致勃勃，其实我心里有些偷笑，只不过是一些用彩纸打印的水果，孩子们怎么会那么积极，后来我渐渐的明白了，他们真的进入到我所创造的瓜果品尝大会了，这点很吸引他们，让他们的学习过程很快乐，很轻松。

我觉得教师更像是“撑船者”，在教学过程中扮演着设计者、指导者的角色。学生更像是“划船者”，扮演着“主人”的角色，是教学活动的中心。所以我们要以学生的兴趣为出发点来设计教学，必须唤起学生的求知欲，激发学生对知识探究的热情。学生天生喜欢说、做、发现、制造，多让儿童参加各种活动。教师不要直接将知识告诉儿童，让儿童在活动中自己思考，发表各种不同的见解。这样，才能真正做到让学生在“从做中学”。

202_年11月1日

第二篇：让学生从阅读中学会写作

让学生从阅读中学会写作

北秀林教学点 王巧珍

小学语文课程标准明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合„„作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。

（一）从阅读中学习文章的结构和表达方法。

我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。如学习《东方之珠》这篇课文，作者是采用了总——分——总的结构方式，先总写香港在我国的地理位置和重要性，再举例分述香港的特点，最后以赞叹作总结。其中第二部分写得最具体，分别从“迷人的沙滩”、“著名的公园”、“繁华的街市”介绍香港的特点，记叙详略得当，主次分明。指导学生学习这篇课文，理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇文章的写作特点围绕中心句写一段话。在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。

（二）联系课文，适当摹仿，仿中求创。

中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当摹仿。例如在写作《一种水果》时，就可以引导学生摹仿课文《石榴》，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写。重点写花的色彩、形态和果实成熟后的形态和口味。在这样的引导下，学生很快就学会，为本次作文开了个好头，亦为学生的写作主题打下良好的基础。在指导仿写的同时也注意求创，写出具有自己特色的习作。

（三）加强朗读背诵训练，培养语感。

常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。例如，在教学《北大荒的秋天》一文时，我对景物的特点，人们的心情不必作过多的分析讲解，更多的时间让学生朗读，通过朗读这些词句来认识、理解、感悟，再通过背诵把自己认识到的、理解到的、感悟到的东西表达出来。

（四）做读书笔记。

写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，但这还远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段„„并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。

阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写，读写结合，提高写作能力。

第三篇：从做中学论文

历城区东城实验小学

“从做中学”与数学课堂

张坤

摘要：‚从做中学‚是美国教育家杜威的一项极为重要的教育原则，主张儿童主动探索，从经验中学习。虽然该原则并不十分完善，但对当前的教育改革仍有很大的启示，尤其是数学教育。本文在‚从做中学‛的依据、涵义以及在数学课堂教育中的意义三个方面进行探讨，试图给数学课堂‚从做中学‛新的解读。

关键词：杜威；从做中学；数学课堂 现代美国教育家杜威以‚教育即生长‛、‚教育即生活‛、‚教育即经验的改造‛为依据，从新的意义上解释了知和行的关系，提出了‚从做中学‛的思想，主张让学生从经

【1】验中学习，通过解决问题来学习。在《明日之学校》一书中，他明确提出：‚从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。‛

一、‚从做中学‛的依据

与传统学校所采取的被动的‚静坐‛‚静听‛方式相反，杜威明确提出‚从做中学‛的方式。在杜威看来，‚从做中学‛的提出有三个方面的依据：

第一，‚从做中学‛是儿童的自然发展进程的开始。‚人们最初的知识和最牢固的保持只是，是关于怎么做的知识，例如怎样走路、怎样谈话、怎样鞋子等等自然的发展进程总是从包含着从做中学的那些情境开始。‛

第二，‚从做中学‛是儿童的天然欲望的表现。

【2】 第三，‚从做中学‛是儿童的真正兴趣的所在。

二、‚从做中学‛的涵义

‚教育即生活‛、‚教育即生长‛、‚教育即经验的改造‛是杜威教育理论中的三个核心命题。这三个命题紧密相联，从不同侧面揭示出杜威对教育基本问题的看法。杜威认为，‚从做中学‛也就是‚从活动中学‛、‚从经验中学‛。【3】‚从做中学‛主张从经验中积累知识、从实际操作中学习，要求学生运用自己的手脑耳口等感觉器官亲自接触具体的事物，通过思考从感性认识上升到理性知识，最后亲自解决问题。

杜威认为，真正理解‚从做中学‛的涵义是十分重要的。首先，因为‚活动的概念作为一个重要的教育原则，没有什么新颖的、惊人的东西。特别是‘自我活动’观念的形式，很久以来就是最高教育理想的名称。但是，对活动的解释往往过于注重形式上的和内在固有的意义，因此，它仍旧是一个对实际没有影响的无结果的理想；有时它变成了空洞的词句，只在口头上受到尊崇。要使活动观念产生效果，我们对它的理解必须广阔到足以涵盖包括能力的生长在内的一切事情———特别是包括认清所做的事情的意义的能力‛。【4】在杜威看来，在‚从做中学‛时，必须排除由于外部强制或命令的行动、不能将行动的人引入未来更广阔的领域的行动以及习惯性和机械性的行动。其次，因为不同年龄阶段的儿童对做事和活动会有不同的要求，因而做事和从事活动就不能一律化。‚指望一个幼小儿童从事的活动像年龄较大的儿童所从事的活动那样复杂，或者指

【5】望年龄较大的儿童所从事的活动像成人所从事的活动那样复杂，这是可笑的。‛因此，只有当儿童要做的事和从事的活动具有呼唤他去做的性质或具有期待他的能力的支持的性质时，只有当困难能起激励作用而不是起使人沮丧的作用时，这种选择才是他力所能及的。

在论述‚从做中学‛的涵义时，杜威明确指出：工作是‚使用中介工具或用具以达到目的‛，其区别于‚劳动‛和‚游戏‛的是具有理智的特点。它‚涉及一切活动，它包括使用中介的材料、用具以及使用各种有意识地用以获得结果的各种技巧。涉及各种用工具和材料去进行的表现和建造，一切形式的艺术活动和手工活动，只要它们包括历城区东城实验小学

为了达到目的的有意识或深思熟虑的努力。这就是说，它们包括油画、绘画、泥塑、唱歌，只要有对工具———对实行的技巧有些有意的注意。它们包括各种手工训练、木工、金工、纺织、烹饪、缝纫等，只要这些活动包括有一个关于所要达到的结果的观念。它们还包括要动手的科学研究，对研究材料的搜集、对器具的管理、工作进行中和记录实【6】验情况所需的活动程序。

杜威还认为，‚从做中学‛的内容使儿童关心的并不是那些客观事实和科学定律，而是直接材料的操作和简单能量的运用，以产生有趣的结果。正如梅休和爱德华兹在《杜威学校》一书中所论述的那样，学校为提供儿童生长的经验所选择的活动应该有三个标 准：首先应当是基本的。即作为基本需要的那些东西，例如吃的、穿的、住的。这类活动是真正的和没有时间性的，它们的现实性能激发儿童的兴趣和努力。其次应当是简单的。例如，儿童能够重新发现、重新发明和重新建造的东西，或者现在小型的、通常的农庄提供的各种活动。这些活动既引起儿童的兴趣，又在他的建造的能力范围之内。这些活动也把儿童引导到未加工的材料，这些材料必须通过儿童反复改制，才能成为他所想象的东西。第三应当是社会性的。这些活动不仅是儿童在做的时候感兴趣的东西，而且它们象征社会的情况，并包括儿童能感知和理解的种种关系。一个儿童如果没有经验到比较简单的生活舞台，就不能进入或了解现在的社会组织，正如他如果没有参与过各种比较简单的音乐的体裁就不能欣赏交响曲一样。

杜威又认为，教育者应该为儿童提供一个能够‚从做中学‛的环境，并指导儿童去选择要做的事情和要从事的活动。因此，他强调指出，实现‚从做中学‛，‚与其说是通过专门设计来使课程更有活力和更具体，或者通过取消教科书以及师生间过去那种储水池和抽水机般的关系来达到的，不如说是通过给儿童一个充满了要做的有趣的事的环境来达到的。‛因为为任何一群儿童选择作业，从儿童的环境中，从当时能够唤起他

【7】们的好奇心和兴趣的一些事物里选择作业，也是智慧的一部分。

三、‚从做中学‛对数学课堂教育的意义

现代数学教育理论认为, 学数学就是‚做数学‛。所谓‚做数学‛, 即把数学课堂教学设置成一种活动,强调学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程, 强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性, 认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。因此, 我们的数学教学应注重让学生在‚做‛中学数学, 让学生在‚做‛中感悟,‚做‛中理解,‚做‛中解决,‚做‛中发展。同时，《数学课程标准》指出：‚数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的只是出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动‛，新课堂更关注学生的主动参与，更关注学生经历数学。

（一）.‚从做中学‛的教学方式

在学生‚做中学‛数学的过程中，要充分发挥学生的主体作用，注重知识的形成过程。教学设计中不是让教师把数学知识全盘托出，而层层设疑问，处处激思想，给学生造成思维冲突，通过学生思考、转化、讨论、推导，使每个学生都能积极主动参与教学全过程，并在不断探索未知领域的过程中，领悟数学学习的精髓，体验创造成功的快乐，形成学习的经验。有意义的问题情境能促使学生形成良好的认知结构。教师在教学中可根据教学内容、生活实际与学生求知心理之间所产生的认知冲突, 紧密联系学生日 常熟悉的景与物、人和事来创设生活化的情境, 使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的实践活动开始, 进入到参与问题解决之中, 在积极主动的探索中经历‚做‛的过程, 从而在获得数学知识的同时, 获得探索的感性经验, 理解和掌握数学思想方法, 培养解决问题的能力。

1、抓住重点，激趣创境‚说中学‛ 历城区东城实验小学

教学中必须狠抓新旧知识连结点，在连结点上创设情境、设置悬念、引起矛盾冲突，从而激发学生求知欲望，使学生主动参与学习活动过程。如教学搭配这一内容，教师可以提问：生活中哪些地方运用到了搭配，你能说说吗？并指出怎样运用的。学生纷纷‚出 谋划策‛，有的说搭配衣服，几件上衣与几件下衣相互搭配；有的说搭配营养午餐，固定住素菜或荤菜；有的说可以按顺序来搭配不易漏掉或重复，这样的设计，使学生在认识上产生了冲突，随之产生强烈的求知欲望，急于要探索未知领域，诱发了学生主动求知的空间，使学生纷纷积极实践，寻找最佳答案。

2、突破难点，动手操作‚做中学‛

小学生接受概念要经过感性认识到理性认识的过程。因此，教师要让学生多动手操作实验，给学生提供感知和形成表象，然后引导学生通过分析找出研究对象的本质属性，从而形成概念。如教‚观察物体‛时，可先指导学生摆放形状不同模型，再变换不同角度进行观察，找出或画出所观察的图形。与此同时，教师还可以教给学生动手做一个简单的立体模型，如长方体。在制作模型的过程中，就带领学生复习了长方体的面的特点和线段的知识，使学生不但能全方位观察物体，而且对以往知识进行了复习和巩固。这样做看来是花费一些时间，但在学生脑海里建立起来的从不同角度观察物体的概念是明确、具体、深刻的。

3、联系生活，激活兴趣‚用中学‛

数学知识来源于数学，生活中处处有数学，到处蕴含着数学思想。教师要善于结合教学内容，挖掘数学知识的生活内涵，善于捕捉生活中的数学现象，采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务。例如教学‚100-（42+38）‛的竖式运算时, 老师让两个同学表演购物, 一个同学扮演售货员, 另一个同学扮演顾客。售货员已经卖出了42 元的商品, 这时, 一个顾客又买了一个38 元的电饭锅, 现在售货员一共卖出了多少元的商品? 根据你的生活经验, 这时顾客通常会付出多少元? 售货员找回多少元? 为什么?(同学们踊跃发言: 顾客通常会付出100 元,售货员收到100 元, 顾客花掉42+38=80元，告诉学生先算顾客花掉的钱，用竖式怎样算，再算售货员找回的钱，再用竖式。)你能用算式描述这个过程吗?（利用两个分竖式，并总结无法运用简便竖式计算）这样教学, 把抽象的数学知识融入到学生熟悉的生活实践中, 使学生对数学产生了亲切感, 不仅获得了新的知识, 而且感受到数学的价值与魅力。

教了‚比和比例‛后，问：‚如何测量教学楼前旗杆的高？‛多数学生觉得无法测量。教师拿出一根课前准备好的长2 米的竹竿，笔直地竖在地上，测量出竹竿影长1 米。然后启发学生思考：从竿长是影长的2 倍，你能想出测旗杆高的办法吗？学生很容易联想到旗杆高也应是它的影长的2 倍。教师强调‚在同一时间内‛，并对学生的想法给予肯定。学生很快测量出旗杆影长，算出了旗杆高。接着又问：你们能用比例的知识写出求旗杆高的公式吗？‛根据比例知识，学生很快得出，竿长：竿影长= 旗杆高∶旗杆影长，或旗杆高：竿长= 旗杆影长∶竿影长。这样做不但使学生感到自然，亲切，而且也能激起了学生大胆探索的兴趣和欲望，更重要的是要将数学应用于生活，用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，用数学的原理去解释生活中的现象，增强学生数学的应用意识。

（二）、‚做中学‛的几点建议

虽然在动手操作过程中实现了六大解放（解放孩子的头脑，解放孩子的眼睛，解放孩子的双手，解放孩子的嘴，解放孩子的空间，解放孩子的时间），使学生经历了数学的学习过程，激发了学生的学生学习兴趣。但在实施中应注意以下几方面：

1、动手操作的实效性。根据儿童好奇、好动的特点，教学中多给学生创造实践操作的机会，使学生在实际操作中，手、脑、口等多种感官参与活动的同时，主动地去获历城区东城实验小学

取知识。

2、重视相关能力的培养。动手操作是帮助学生建立形象思维的手段，一旦这个过程完成，教师应及时引导学生从活动内容中提炼出数学知识，加以应用，使学生的外部操作活动达到内化，实现具体形象思维向抽象逻辑思维的转化。

3、操作只是通过直观帮助学生小学数学知识的一种手段，但并不是处处要操作，能利用知识迁移进行学习的尽量利用，以利于培养学生的抽象思维能力。

总之，教师要让儿童在‚做中学‛的过程中去发现数学，了解数学，体验数学，掌握数学；在‚做中学‛的过程中去认识数学的价值，了解数学的特性，总结数学的规律；在‚做中学‛的过程中去学会用数学，提高自己的数学素养，发展自己的数学能力。学生掌握了学习数学的方法，数学课堂教学的效率才能真正地得以提高。

参考文献：

【1】[美]约翰〃杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，1990.【2】单中惠.‚从做中学‛新论[J].华东师范大学学报，202_.9.【3】郑治国.从杜威的‚从做中学‛看现代教育[ J].江西教育，202_，（3）.【4】廖霞，康玉唐.杜威‚从做中学‛教学原则评析与启示[J].高校管理，202_.【5】田继忠，支爱玲.谈杜威的教育思想及其启示[ J].宁夏教育科研，202_，（2）.【6】杨静，段作章.‚主动习行‛与‚从做中学‛———颜元与杜威教育思想比较研究[J].河北师范大学学报，202_，（9）.【7】赖红梅.浅论杜威‚从做中学‛的理论内涵以及对我国基础教育的启示[J].当代教育论坛，202_，（8）.

第四篇：陈皛 参观国外学校交流会感受（teniu推荐）

会后感受

陈皛

我曾在报纸上看过“幸福教育”这个词，当我看到这个词时，就吸引了我。我懂得做教师的幸福，当看到孩子们的进步；当看到试卷上的满分；当看到赞赏的眼光，我的确能感觉得到教师那种特有的幸福。可是，对于让学生享受幸福的教育，我总不理解。听了张校长，刘校长以及张丹丹老师出国访校后的感受，我感到了那种在幸福中教育，在教育中感受幸福。

国外的学校，当你踏入校园的第一刻开始，你会被校园的氛围所感染，甚至将我这个从照片中参观的人也感染了，教室、楼道从上到下，从左到右都被老师们精心的布置着，这种布置，不是单单的弄一些漂亮的图纸或花样粘贴到墙上，而是一种强烈的视觉感，颜色鲜艳，奇思异想，立体的布置，这些布置都离不开学生们，每一幅画，每一个小制作都是出自孩子们之手，更不用说一些照片和图画了，这一切的一切让学生们在这个校园中有很强的存在感，他们会感到，这是我们的校园，我们主宰这个校园，你说：这样的环境，孩子能不幸福吗？

学校的教室，我惊奇的发现，没有讲台，学生的课桌都是随意摆放的，有的围成一个圈，有的几个围在一起，原来这样可以便于合作学习。在视频中，甚至有的课上，孩子们席地而坐，抬头看着老师，和老师很近，这样不正是缩小了老师与孩子们的距离感嘛？可见，在这里，每一个细节，都是站在学生的角度考虑设计，让我不得不由衷的佩服。师生关系更平等、融洽。你说：这样的课堂，孩子能不幸福吗？

虽然只是通过照片和视频，可是却让我学习到了很多，也让我感受到了能让学生感受到的 “幸福教育”，我要做的还很多，其实关键只有一点，关注学生，重视学生！

202_年10月23日

第五篇：走近杜威 从做中学

走近杜威 从做中学

陈元顺

杜威有句名言：“一个儿童要学习的最难的课程就是实践课，假如他学不好这门课程，再多的书本知识也补偿不了。”他的实用主义教学思想之一就是“从做中学”。西方的一句谚语“一磅的学理，不如一两的实行”说的也是这个道理。

杜威反对“书本中心”“教师中心”，主张“在做事里面求学问”，学校课程的中心应是儿童本身以生活化为主的社会活动，用儿童的亲身经验获得知识。杜威从儿童的生活出发，提出学生从教师口中被动听来的知识不是真正的知识，教学就应以表现个性和培养个性，以自由活动和从经验中学为主，做才是根本。如果没有做，儿童的学习就没有依托，必然会抑制他们创造才能，阻碍他们的自然发展。儿童生来就蕴藏着充满生机的冲动，有一种要做事的天然欲望，对活动具有强烈的好奇心，善教者能把他们在学校里知识的获得与生活过程中的活动紧密联系起来。

由于“从做中学”，教科书的功能发生了改变。教材成为学生的向导，教师不再是唯一的导师，手、口、眼、耳、鼻，实际上整个身心都成了知识的源泉，教师只是发起者和检验者。儿童一有机会就做些手工，会牢牢抓住他们的注意力和学习情趣。印第安纳州第45公立学校五年级，曾围绕儿童盖一所平房开展一次活动。在手工训练课上，班里的男孩子去盖房。不过在他们动工前，每个学生都要起草一份盖房计划。在他们的数学课上，计算他们所需的木材数量和费用。完成房子的计划、房屋及用具的说明后，要对住在这房子内的农民家庭生活进行描述，这又为作文习字课提供了无穷的材料。儿童将自己的作文朗读给全班听，让全班来评议，这又成为修辞课。美术课上从儿童盖房和装饰房屋的实际活动中引出，一座美丽房子里里外外的装饰就提供了许多配制色彩的问题。女孩子们设计和制作了很多衣服给房子里的玩具娃娃穿。这个学校的工作几乎都是以对学生有内在意义和价值的生活为中心的。可以肯定，这所学校大多数的活动都是儿童自己首先发起的，他们给自己出数学题，提议盖房工作的程序，互相评议作文，并且自己还编排了戏剧。

“从做中学”也体现了美国学生的能力结构。学生能突破课堂与学校的围墙，将学习延伸到课外、校外。幼儿从3岁开始能进行折纸练习，以后越来越熟练，会折出狮子等很复杂的造型，还会足球、电动车等难度大的手工制作。在小学教室内外常常看到很多学生的小制作演示。齐鲁名师代表团考察美国木桥镇小学时，一位女生将自己创作的图文并茂的书展示出来。该校和其他学校时常进行排球、棒球、足球、橄榄球比赛，形式多样的课外活动，学生身体锻炼得很结实，形成了很强的动手操作能力。

鉴于目前我们的一些学生出现高分低能现象，受杜威“从做中学”教育思想影响，新一轮课程改革，教材中新设了综合实践活动课。它是面向学生生活而设计的一项新课程，穿插教材的每一章中，它给学生一个开放的空间，让学生自己去发现问题，自己动手去做，在做中学习，在做中掌握知识本领，使他们有机会亲自探索科学奥秘。在综合实践活动过程中，会形成一种自主、合作、探究的学习方式，变被动学习为主动学习。笔者周边的一些学校开展教师制作教具比赛，在教师引导下，学生自行设计学具比赛，各级政府还组织青少年举行科技创新大赛、机器人大赛等。许多学校开展精彩纷呈的阳光大课间活动。这些“从做中学”举措，对缓解学生学习疲劳、激发学习兴趣、提高学生综合素质起到了不可低估的作用。