下载文档第一篇：9 故乡(教案)
故乡是飘零落叶的根,是漂泊游子的归宿。古人有许多描写思乡之情的诗句,乡情已积淀为生命的血肉精魂,感人肺腑。李白有“举头望明月,低头思故乡”；杜甫有“露从今夜白,月是故乡明”；贺知章有“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰”；李益有“十年离乱后,长大一相逢”；马致远有“夕阳西下,断肠人在天涯”„„今天我们一起走进鲁迅先生的《故乡》。
1.理解小说中的景物描写及作用。（重点）
2.认识封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种痛苦和悲哀。（难点）
3.学习本文刻画人物的方法和运用对比突出小说主题的写法，理解小说中议论的作用。（重点）
一、文本导入
“人和花草树木一样，都有自己的根。”是啊，“故乡”就是一个人的根！有谁能够忘记生养自己的故乡呢？自古以来她让多少游子魂牵梦绕，她又让多少墨客骚人深唱低吟。今天，让我们随着伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生一起回到他那阔别二十余年的
故乡，去看看那儿的景，会会那儿的人和事吧。
二、预习交流 1生字注音
阴晦．(huì)
寓．(yù)所
猹．(chá)
獾．(huān)
五行．(xíng)缺土
祭祀．(sì)
弶．(jiàng)
脚踝．(huái)
髀．(bì)骨
愕．(â)然
鄙．(bǐ)夷．(yí)
深黛．
(dài)惘．(wǎng)然
隔膜．(mó)
恣．(zì)睢．(suī)
瓦楞．（lãng）
伶仃．（dīng）
秕．（bǐ）谷
鹁．（bó）鸪．（gū）
打拱．（gǒng）
潺．潺（chán）2词语解释
萧索：荒凉、冷落的意思。家景：家庭的经济状况，也叫家境。无端：没有来由，无缘无故。如许：如此，这样。鄙夷：轻视，看不起。
辗转：经过许多人的手或经过许多地方。恣睢：放纵，放任。
景况：光景，情况；本课指生活状况。伶仃：孤独，没有依靠。
愕然：吃惊的样子。愕，惊讶、发愣。
寒噤：因受凉或受惊而身体颤动。松松爽爽：形容轻松、爽快。3走近作者
鲁迅(1881－1936)，清光绪七年八月初三(1881年9月25日)生于浙江省绍兴府会稽县(今绍兴市)东昌坊口。原名周樟寿，字豫才，后改名为周树人。至三十八岁，使用“鲁迅”为笔名。浙江绍兴人(祖籍河南省正阳县)，是我国著名文学家、思想家和革命家。鲁迅的精神被称为中华民族魂，他是中国现代文学的奠基人之一。他一生中写过小说和散文、杂文,其中杂文700多篇，为我们留下3800多万字的文学巨著。小说集有《呐喊》《彷徨》《故事新编》等，本文选自《呐喊》。
4背景探源
辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但这场革命并不彻底，在广大的中国农村，受苦受难的农民并没有得到真正的翻身、解放，人民的生活和社会的经济发展反而日趋衰落。怎样才能使人民得到真正的幸福？中国农村的贫困，农民的不幸，是由什么造成的？鲁迅先生以思想家的敏锐洞察力，对这些问题进行了认真深入地分析。他在许多以农民、农村生活为题材的作品中，对此进行了深刻的剖析、透视。《故乡》一文，从闰土、杨二嫂十年里的变化这一角度，揭示了当时中国农村衰败、萧索、日趋破产的社会根源——帝国主义和封建主义的双重压迫、统治。
三、互动探究
（一）整体感知——线索与结构
1速读课文，用简洁的语言复述小说的内容，找出本文的线索。
【点拨明确】小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”——“在故乡”
——“离故乡”的情节安排，写了“我”回故乡的见闻与感受。
2根据以上思路，将课文分成三个部分，并概括每一部分的主要内容。
【点拨明确】第一部分(1~5段)：写故乡萧条的景象、“我”回故乡的目的和原因以及复杂心情。
第二部分(第6段至“他就领了水生回去了”)：写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了故乡人的变化。
第三部分(从“又过了九日”至文末)：写“我”离开故乡时的感受和心情。
（二）深层赏析
1跳读课文，把握情感基调。（悲哀）
（学生跳读课文中写“我”的情绪的段落。如开头的“我的心禁不住悲凉起来”，结尾的“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。„„使我非常气闷„„又使我非常的悲哀”等段落。）
【点拨明确】本文作者的感情主要表现在“故乡之景”和“故乡之人”两个方面。（1）朗读小说中描写故乡景物的部分，找出令“我”悲哀的因素。（重点阅读开头的一段景物描写，注意重读“天气阴晦”“冷风呜呜”“苍黄的天”“横着萧索的荒村”等词语。）
（2）对比朗读小说中“记忆中的故乡”的部分，注意其中“深蓝”“金黄”“碧绿”等表示色彩的词语。
小结：故乡是一日不如一日，昔日的蓝天、明月已荡然无存，留下的只是“阴晦”“苍黄”和“萧索”。
2环境描写
赏析课文在前面几段分别写到了现实故乡的景色和记忆中故乡的景色，在文中找出这些语句，两幅截然不同的图画各有什么特点？两幅图画在文中各有什么作用？(体会小说环境描写的作用)【点拨明确】现实故乡图景：勾画了一幅萧条、荒寂的现实故乡冬景图，初步表现了帝国主义和封建主义压迫下旧中国农村破产的悲惨状况，为闰土的悲惨命运安排了典型的环境，烘托了闰土的悲惨命运和“我”的悲凉心情。
记忆故乡图景：景物——天空、圆月、西瓜、沙地；色彩——深蓝、金黄、碧绿；景象特点——景物美好，色彩明快、艳丽，美好动人。
小结：作者用这美丽的景物作为少年闰土小英雄形象的烘托，也是作者理想中故乡的象征。与现实中的故乡形成鲜明的对比。(一切景语皆情语)
四、拓展提升
环境描写在小说艺术中是不可或缺的要素。它为人物活动提供了驰骋的舞台,并为情节的发生、发展起到重要的推动作用。因此,在小说的创作过程中它自然成为最凝聚作者心血的地方之一。请你结合所学的小说相关内容，说说小说中的环境描写有哪些作用。
【点拨示例】一般来说,小说中环境描写常见的作用主要表现为以下方面: 1.为人物活动创设典型环境,推动情节发展演变。2.暗示故事发生的时代特征。3.展示人物活动场所。4.揭示产生人物性格的社会基础。5.揭示决定人物行动的因素。6.预示人物的命运。7.渲染营造某种氛围，为后内容做铺垫。8.烘托特定情形下的特定心理。9.反映人物的性格或品质，烘托人物形象。10.深化作品主题。
一、文本导入
上节课我们已经分析了小说的情节，理解了作者的感情基调，并分析了环境描写的作用。这节课我们接着分析闰土、杨二嫂和“我”的人物形象，从而领悟小说的主题。
二、互动探究——人物形象赏析 1闰土的形象
(1)小组讨论：闰土是这篇小说的主要人物，作者运用对比手法，从不同角度写了他的变化。请细读课文，摘录关键词语填写下边的表格。
【点拨归纳】小说通过外貌、动作、语言、神态多角度对比的手法成功地塑造了闰土这个典型农民形象。少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生活知识，简直是个小英雄；中年闰土，变得满脸愁苦、麻木迟钝，但善良忠厚、勤劳朴实。
(2)合作讨论：闰土为什么发生了这么大的变化？(主题探究)【点拨归纳】“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，封建思想、等级观念的毒害，劳苦大众所受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，使闰土发生了这么大的变化。
2杨二嫂形象
(1)小组讨论：杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象，作者也是通过对比，写出杨二嫂的变化的。请细读课文，摘录关键词语填写下边的表格。
【点拨明确】通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。
(2)小组讨论：杨二嫂为什么也发生了这么大的变化？
【点拨归纳】因为农村小城镇的破败、贫困的生活，小市民市侩的恶习使杨二嫂发生了这么大的变化。
小说塑造的闰土和杨二嫂这两个人物形象，通过对比手法的运用，表现他们在二十多年里发生的巨大变化，说明辛亥革命前后农村生活的破产，农民和小市民生活的穷困，以及封建社会传统观念对他们的精神毒害，造成他们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。
3“我”的形象
(1)小组合作研讨：在文中找出描写“我”的心情的句子，试勾画出“我”的心情变化脉络。
①回故乡——急切②见故乡——悲凉③忆故乡——沉重、忧愤④忆闰土——高兴、佩服、依依不舍⑤见杨二嫂——惊吓、困窘⑥见闰土——兴奋、惊异⑦离故乡——茫然、气闷、悲哀、希望
(2)“我”是小说中又一个重要人物。小说中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一个人物。想想“我”是一个什么样的人？
【点拨明确】“我”二十多年前远离故乡，过着辛苦辗转的生活。回到故乡，看到故乡的衰败萧索，看到故乡人的生活穷困悲苦，看到故乡人纯真人性的扭曲，“我”感到痛苦悲哀。但“我”不失望，“我”憧憬着美好的故乡，“我”希望故乡人过上新的生活。所以说“我”不是消沉的知识分子，而是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。
三、拓展提升
描写根据对象不同可以分为人物描写、环境描写和场景描写、细节描写等。小说阅读中常会给出部分人物描写的语段要求分析形象。这类题型的主要提问方式有：运用了什么描写方法？有什么作用？是怎样刻画人物的？这样写有什么作用？加点词语在表达上有什么好处？请说明下面句子在文章中的主要作用。品味下面加点文字的表达效果。请归纳这类题的解答方法。
【点拨归纳】可以从描写方法、修辞手法、写作手法、结构作用等角度分析。其中描写方法常见的有„„修辞手法常见的有„„写作手法常见的有„„结构作用常见的有„„
这些都属于表达技巧。回答的表述形式是：表达技巧+表达效果。
例如：生动形象地（传神地、巧妙地）写出了„„（突出地）表现了„„（性格特征或感情等）。所以我们在分析表达效果时一定要有“具体分析”。分析时不能只看部分语段，而要把握全文主题和人物整体形象，结合上下文分析。
这类题的答题思路可以概括为：抓住技巧，选取角度，明确效果，具体分析。
一、文本导入
这篇小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”——“在故乡”——“离故乡”的情节安排，依据“我”的所见、所闻、所忆、所感，着重描写了闰土和杨二嫂的形象，从而反映了辛亥革命前后农村破产、农民痛苦生活的现实；同时深刻揭示了由于封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，造成纯真的人性的扭曲，造成人与人之间的冷漠、隔膜；真切抒发了作者对现实的强烈不满，希望有新生活的炽热感情。我们现在进入对文本的深入探究，体会鲁迅语言的洞察力和魅力。
二、互动探究
1语言品析
(1)“高墙”比喻什么？“我”为什么感到气闷？
【点拨明确】“高墙”比喻封建等级观念造成的人们精神上的“厚障壁”，也就是人与人之间的隔膜。儿童时亲密的伙伴闰土与“我”隔膜了，杨二嫂对“我”不了解，也隔膜了，所以“我”四面像竖起了“高墙”，因而感到气闷。
(2)“我”为什么感到“悲哀”？“西瓜地上小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了”中“模糊”与“清楚”是否矛盾，为什么？
【点拨明确】“西瓜地上小英雄的影像”中寄托了对美丽故乡的回忆，对理想生活的憧
憬和追求。“清楚”是说追求的目标是清楚的，“模糊”是因为故乡的现实使“我”感到美好未来的渺茫，正因为这些所以“我”感到“悲哀”。
(3)如何理解“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”
【点拨明确】闰土的“愿望”就是在对神灵的膜拜中得到安慰，相对而言，他的“愿望”就在最近的神灵上，所以切近；而“我的愿望”却是希望有新的生活，这是遥远的，不可知的，表达了作者对现实生活的迷惘和希望“新的生活”变成现实的迫切心情。
(4)你是怎样理解文中最后两句话的？
【点拨明确】希望的有无取决于人是否努力，光有希望而不努力奋斗，希望就不会实现，即“希望本无所谓有”；有了希望并努力奋斗、实践，希望就可能实现，即“希望本无所谓无”。全句强调了要为新生活的到来而努力奋斗。以路为喻，形象且富含哲理，深化了主题，给人以信心和鼓舞。
(5)三个“辛苦”各指哪三类人？在当时，他们各自的社会性质是怎样的？
【点拨明确】第一个“辛苦”指的是“我”，在当时是一个向往美好生活的知识分子；第二个“辛苦”指的是闰土，是一个辛苦民众的代表；第三个“辛苦”指的是杨二嫂，是一个典型的人格被扭曲的庸俗小市民。
(6)“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。”这一句中的“新的生活”是一种怎样的生活呢？
【点拨明确】“新的生活”实质上就是消除了封建思想意识造成的人与人之间的隔膜的生活。
2标题意蕴
（1）小说中一共描写了几个“故乡”？
【点拨明确】三个。除了对比鲜明的“现实中的故乡”与“记忆中的故乡”之外，其实，小说中还有一个“理想中的故乡”。从小说结尾部分“我”的内心独白可以看出，“我”对未来的故乡有一个朦胧的希望轮廓。
（2）“故乡”是谁的？
【点拨明确】这个问题是把小说的社会意义推到了更广阔的层面。在现代工业文明的时代，故乡失落了，又也许只存在于孩童纯真的眼睛里。小说中的故乡是“我”的，又是“我们”的。它有着普遍的象征意味，代表着人的精神归宿。
（3）“故乡”在哪里？
【点拨明确】结合课后练习，研究“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的深刻意蕴。从小说对宏儿和水生的想象中，可窥见作者把希望寄托在下一代身上。理想中的故乡，不在儿时飘渺的回忆中，更不在世俗、功利、隔膜的成年世界里，它需要我们去追求，去勇敢地开辟新路。
（4）全文的底色是沉重和悲哀的，那么有没有一点亮色呢？
【点拨明确】课文的结尾，作者写出了理想中富足美丽充满活力的家乡，并且相信经过大家共同的努力，美好的理想一定能实现。提示：朗读结尾的三段文字，特别是“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，要求齐读背诵。
3表达赏析
（1）文学作品中，除通过描写使所记的人、事更生动外，还往往用形象化的议论来揭示事理，点明中心。这篇小说也不例外。请找出本小说中的议论部分，并分析其作用。
【点拨明确】倒数第5自然段中的议论，表达“我”对帝国主义、封建主义践踏下的社会现实的悲愤和不满。倒数第3自然段中的议论，是对旧生活的否定和对新生活的向往。最后一自然段中关于希望有无的富有哲理性的议论，给人以深刻的启迪和鼓舞，它告诉人们：新生活的实现，要靠脚踏实地的奋斗。通过上述三段中的议论，层层深入地揭示了中心，并使小说的主题得到了升华。
（2）通过对小说的阅读和社会背景的了解，你认为作者创作这篇小说的目的是什么？ 【点拨明确】通过对故乡景色和闰土前后变化的描写，揭露了帝国主义和封建主义剥削压迫下的旧中国农村日益破产，农民生活日益贫困的社会现实，以及辛亥革命的不彻底性，反映了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望。
(3)通过对比突出主题思想。少年闰土和成年闰土的对照，反映农民命运的日益悲惨；“我”和闰土关系的前后对照，反映等级观念的鸿沟难以逾越；杨二嫂前后生活的对照，反映黑暗社会病入膏肓；故乡情景的前后变化对照，反映每况愈下的中国农村经济。
(4)运用景物描写渲染气氛，烘托人物的思想感情。(5)运用准确的个性化语言表现人物。
(6)巧妙运用第一人称的叙述方法，使小说结构流转自如，疏密有致，浓淡相间。
三、课堂小结
本文描写了“我”回故乡的见闻和感受，以“我”记忆中的故乡与现实中的所见故乡的巨大变化为基本内容，反映了辛亥革命前后农村经济凋敝、农民生活痛苦的现实以及在封建传统观念的影响与束缚下人与人之间的冷漠与隔膜。
四、板书设计
五、拓展提升
积累有关“思乡”的古诗名句
【点拨示例】1.请君试问东流水，别意与之谁短长？——李白 2.举头望明月，低头思故乡。——李白 3.独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。——王维 4.若为化得身千亿，散向峰头望故乡。——柳宗元 5.君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。——李商隐 6.春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石 7.不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。——李益 8.此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？——李白 9.露从今夜白，月是故乡明。——杜甫
10.青山一道同云雨，明月何曾是两乡。——王昌龄
11.君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？——王维 12.宁恋本乡一捻土，莫爱他乡万两金。——《西游记》 13.浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。——范仲淹 14.美不美，故乡水，亲不亲，故乡人。——《增广贤文》 15.故人入我梦，明我长相忆。——杜甫 16.家在万里云外，有沙鸥相识。——陆游 17.夕阳西下，断肠人在天涯。——马致远
18.身居异土兮心内伤，愿为黄鹄兮归故乡。——刘细君 19.故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。——高适 20.如今俱是异乡人，相见更无因。——韦庄 21.今夕为何夕，他乡说故乡。——袁凯 22.人言落日是天涯，望极天涯不见家。——李觏 23.苍茫去乡回，无事不伤情。——吴敬梓
第二篇：《故乡》教案
探究《故乡》人物外貌描写的多维性（第三课时）
武汉市第六十四中学 付成令 教学设想：第一课时整体感知情节与结构。
第二课时分析人物形象与文章主题思想。
第三课时在前两节课基础上上一堂发现探究课 教学目标：
1、教师启发学生学会发现挖掘一个点。
2、探究外貌描写技巧的多维性，培养学生探究能力。
3、引导学生运用外貌描写的技巧。
教学方法：讨论法、探究法 教学过程：
一）激趣导入：
二）复习故乡中人物形象：
前两节课我们对《故乡》进行了深入分析，给你印象感受最深的人物是谁？他（她）给你留下了什么样的形象？
少年闰土：天真活泼 无忧无虑 有智有勇 纯朴善良（小 英 雄）
中年闰土：穷困潦倒 麻木迟钝 善良忠厚 勤劳朴实（贫苦农民）
杨 二 嫂：美丽 安分守纪 自私尖刻 贪婪势利
（小 市 民）三）探究《故乡》中的人物外貌描写的方法与技巧。
形式：
1、学生勾画外貌描写的段落或语句；
2、朗读欣赏这些语段句子，并思考描写的方法及技巧。
3、四人组讨论、合作、探究。
4、全班交流。
明确：
1、发现少年闰土外貌描写有环境烘托。
2、发现少年闰土外貌描写有虚有实。3、发现中年闰土——特别细腻
4、发现杨二嫂——特别夸张
5、发现这些人物外貌描写都反复出现，每一次有变化。
6、发现这些人物——都紧扣主题一个“变”字。
……
四）教师引导学生作进一步归纳，给各种描写的笔法命一个名字。
形式：自由讨论——师生交流 明确：a.对两个闰土用了对比描写法
b.对少年闰土用了环境烘托法 c.对少年闰土用了简笔勾勒法 d.对中年闰土用了细笔描写法 e.对中年闰土用了比喻描写法 f.对杨二嫂使用夸张描写法 ……
五）六）教师小结 写作训练：
将我们收获的东西运用于生活中，尝试写一写人物。及时交流。
第三篇：故乡 教案
语文导学案
标题：故乡
（一）广水市李店镇中心中学：陈颖（***）
学习目标：
1、掌握文中的重点词汇，做到会读、会写、会用；
2、阅读课文，掌握课文的主要内容，并能够按照要求作好标记。
3、了解课文的出处和小说的写作背景。学习重点：
阅读课文，按照要求做标记；了解背景。学习难点：
按照要求阅读课文。课前预习：
1、文学知识 鲁迅，原名（），是我国著名的（）、（）、（），主要作品集有小说集《 》、《 》、《 》，散文集《 》，今天我们将要学习的《故乡》就出自小说集《 》。我们还学过他的小说《 》。
2、请查找这篇小说的时代背景，并简略地写在下面，这有助于你对这篇小说的学习。
3、把文中你认为重点地词语写在下面，注音并解释，并挑选其中的三个词语造句。
自学指导
1、看提示，本文的线索是什么呢？
2、贯穿全文的是一种什么感受呢？为什么？
合作交流
阅读《故乡》，我们可以从“变”入手，文章着力描写了故乡的变化，这种变化有人物的、有景物的、也有作者对故乡的情感的，请把这些变化归纳出来并思考变化的原因。（把文中故乡的变化都找出来标志在书上，这些变化包括闰土的变化、杨二嫂的变化、故乡景物的变化、“我”的情感的变化）盘点收获
这节课你有什么收获和新的认识？写下来说一说。
自我验收
1、注音解释
阴晦（）： 愕然（）： 作揖（）： 五行（）： 髀（）： 惘然（）： 瑟缩（）： 恣睢（）（）: 无端：
隔膜；
2、指出下列语句运用的修辞方法。
A、圆规一面愤愤地回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走。（）B、现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？（）C、他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛事像一 般。（）
D、然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也 不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛 苦恣睢而生活。（）
推荐阅读
鲁迅作为中国现代文学的泰斗，影响了无数青年的思想。他的作品被奉为经典，解读有很多，但误读也有很多。请大家在有生之年多读多品鲁迅，必有大受益。下面推荐几本书，帮助大家的阅读。一是钱理群的《中学生鲁迅读本》《鲁迅作品十五讲》《与鲁迅相遇》；二是王景山的“鲁迅五书心读丛书”。（包括《呐喊》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《故事新编》
教学后记：
语文导学案
标题：故乡
（二）广水市李店镇中心中学：陈颖（***）
学习目标：
1、学习运用语言、动作、肖像等方法刻画人物的方法；前后对照中展示性格变化，突出中心的写法。
2、体会故乡的变化并理解变化的原因，掌握文章的主题。
3、理解重点句子，并加以积累。学习重点：
体会故乡的变化并理解变化的原因，理解主题。学习难点：
理解重点句子。课堂导入：
自学指导（上节课中划出的有关“变化”的内容）
A 景
1、当“我”踏上故土时，呈现在“我”面前的是一幅什么样的图画？
2、“我”记忆中的故乡又是一幅什么样的图画呢？
B 闰土
1、少年闰土是个怎样的孩子？（从文章中找出相关的语句）
2、中年闰土成了怎样的人？和“我”的关系又有了什么变化？
3、造成闰土前后巨变的原因是什么？（原文）
C 杨二嫂
1、根据作者描写的语句说一说杨二嫂的性格特点。（外貌、语言、行为）
2、塑造杨二嫂这个人物形象有什么意义？
自主探究
1、“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”，你认为这“厚障壁”是指什么？是什么原因造成的？
2、“我”不愿意他们“如我的辛苦展转而生活”，也不愿意“他们如闰土的辛苦麻木而生活”，也不愿“他们如别人的辛苦恣睢而生活”，而希望他们有“新”的生活。这三类人和生活分别是怎样的生活？新的生活又是怎样的生活？
3、如何理解“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”闰土崇拜的偶像指明什么？
4、希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。结合课文，谈谈你的理解
合作交流
小组合作，解决自主探究过程中遇到的问题
展示自我
把你在探究过程中独到的发现见解告诉大家。盘点收获
学习这篇小说后，你有什么收获和疑问，请写在下面并想办法解决疑问。自我验收
A 阅读课文55---72段
（1）文段运用什么方法写中年闰土的外貌？作者为什么要用这种写法？
（2）闰土“脸上现出欢喜和凄凉的神情”中“欢喜”和“凄凉”是否矛盾？为什么？
（3）“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”一句，用了
的修辞方法。“厚障壁”是指
。（4）中年闰土给你留下了什么印象？
B最后一个自然段，作者把“希望”比作“路”。这段话有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？
C作者说：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话已经变成了经典名言，你还知道其它关于“路”的名言吗？请写两句在下面。并以这句话为话题，写一段约100字的习作。教学后记：
第四篇：故乡教案
《故乡》教案
教学目标
1．理解、积累“萧索、无端、如许、鄙索、瑟索、惘然、恣睢”等词语。
了解、掌握小说的基本知识，把握闰土、杨二嫂人物形象。
2．理解小说运用重复、对比来刻画人物、展现主题的写法。掌握从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征并由此推知
3、理解鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。
珍爱新生活，树立为远大理想而奋斗的决心和信心。
教学重点
1．分析人物形象，并探讨人物发展变化的深层次原因。
2．理解小说的思想内涵，思考社会人生。
教学难点
对小说主题思想和篇末议论语句的理解。
教学方法
1．诵读法 《故乡》是一篇取材于作者亲身经历的小说，它以叙事主人公“我”回乡迁居的活动为线索，反映了那个时代那个社会的真实状况，蕴含着丰富的内容。教学过程中，应引导学生仔细深入地诵读，准确把握作者的思想感情。精彩语段如篇末的议论，应熟读成诵。
2．研讨探究法 因为时代原因和鲁迅特有的风格，对于文章主题的理解，人物形象的把握，应通过个性化的阅读和合作交流，在研讨过程中情感体验、展示创新。
教具准备
多媒体 投影仪 录音机
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导语设计
同学们，如果说漂泊是人生，那么旅途中人挥之不去的便是对温暖家园的情感记忆。“月是故乡明”，乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此?透过生意盎然、趣味无穷的百草园，严肃古朴又不乏乐趣的三味书层，景色优美、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。1919年先生返回故里，卖掉老屋，接母亲及家眷举家北上。这次诀别故乡给了他怎样的体验呢?今天，我们就—起走进小说《故乡》，去触摸先生的喜怒情感。(板书文题、作者)
二、资料助读
投影：
1．《呐喊》，是鲁迅先生的短篇小说集。成集于1923年。集里收有《孔乙己》《狂人日记》《药》《故乡》《阿Q正传》等著名小说。这部小说集为革命现实主义新小说奠定了基础。《呐喊》写于五四高潮时期，着重揭露宗法社会的残酷统治，及其在精神上毒害人民的罪恶，对农民的革命力量则在怀疑中进行坚毅的探索，它的战斗声像号角一样震醒了封建“铁屋子”里沉睡的人们，密切地配合了五四时期思想革命的进行。鲁迅小说的深刻性正是从农民角度来提出反封建的要求，以革命民主主义观点来观察和解剖现实生活中的许多重大问题。
2.写作背景
小说写于1921年1月。当时辛亥革命虽然过去十余年了，但军阀各霸一方。在帝国主义操纵下，混战不已。各地军阀自设关卡，自立税局，自订税额，对老百姓横征暴敛，层层盘剥，生活在这种社会现实中的广大劳动人民，身受双重压迫，在饥寒交迫中痛苦挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。《故乡》描绘了近代中国农村破产的图景，写出了中国农民在“多子、饥荒、苛税，兵、匪、官、绅”层层逼迫下的深重灾难。
三、研读，理解文意
1．学生快速阅读全文，疏解下列字词。多媒体显示：
(1)注音(2)释义
2．学生自由诵读全文,整体感知文意。思考：
(1)好的文章总是有很强的感染力，它会让你或欢喜或悲哀，或豪情万丈，或郁悒满怀。那诵读《故乡》，你认为笼罩全文的情感基调是什么?(2)小说以“我”回乡迁居的经历为线索展开情节，哪些语句能揭示出这次故乡之行给我的感受和体验?
(3)作者千里迢迢回到阔别二十余年的故乡，体会到的不是激动、喜悦。而是悲哀，究其缘由是故乡景、故乡人的变化。那么文中写了哪些人物?列一个人物表。在这些人物中，哪些又着墨较多?(4)归纳二十年后的闰土、杨二嫂有哪些方面使“我”悲哀呢?
教师指名学生回答，明确：
(1)整个《故乡》的色调，是昏暗、阴冷、低沉的。其中唯一欢快的语调出现在对儿时回忆的描写中，但无论就谋篇布局，还是就语言特色而言，笼罩着的是一种忧郁和感伤。
(2)“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分
清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。”
(3)文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”、“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。
(4)闰土：外貌的变化、与“我”的距离、生活的现状、精神的麻木、寄希望于偶像；杨二嫂：外貌的变化、行为放纵卑下、语言尖刻泼辣。
3．学生精读，把握人物形象。合作探究：闰土是小说中的主要人物，作者运用前后对比的方法，从不同角度写他的变化。那么，作品是从哪几方面来进行对照的?通过对比突出了什么?
学生合作交流后回答，教师明确：
(1)外貌对照；
少年闰土：“一个十一二岁的少年”“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”。——淳朴天真、可亲可爱；
中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。——受尽生活折磨，命运悲惨(经济生活的艰难和精神负担的沉重)。
(2)动作、对话对照：
少年闰土：雪地捕鸟。月夜刺猹，“心里有无穷无尽的希奇的事”——聪明勇敢、活泼开朗；4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。
中年闰土：说话前的神态是“欢喜一凄凉一恭敬”；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是“只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。——迟疑麻木、痛苦难言。
9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。
“厚障壁”就是所谓“身份”“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。
(3)对“我”、对生活的态度前后对照：
对我：
少年闰土：“只是不怕我”“不到半日，我们便熟识了”。——情真意切，亲密无间；
中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”’不成“规矩”。——被封建礼教牢牢束缚。
对生活：
少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。
中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”。——将希望寄托于神灵。
残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。
鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时，一系列精神变化细致人微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和炉台细节的描写；进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难。这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。在鲜明的对比中，揭示了闰土在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，是旧中国贫苦农民的典型。
4．学生速读全文，筛选信息，为文中的主要人物写一个小结。
教师指导、点拨，并提供参考示例：
杨二嫂小结：
20年前，杨二嫂开了一爿豆腐店，为了能赚到更多的钱，她擦着白粉，终日在店里坐着，凭自己的年轻美貌招徕顾客，生意非常好。20多年过去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于农村经济的衰败，她的家境已难以维持原来的殷实，在种种艰辛的磨砺中，为了生存，她变得泼悍、放肆、尖刻、自私。当她见到在外20多年现在回到故乡的迅哥儿时，就虚假吹捧，尖刻嘲讽；趁迅哥儿一家搬家的混乱之际，中伤闰土，还顺手拿走了一些家中的东西。
5．个性化阅读，评价人物。
教师引领学生分析人物性格特点，然后请学生用一两句生动的话评价人物。对交流过程中闪耀着创新光芒的见解，要予以鼓励。教师归结学生的评价：
闰土(1)：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块砺石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。
闰土(2)：一声“老爷”，就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢!杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”，而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。
“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。
“我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世界却没有给她以公平：变卖农产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。
水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今天的闰土；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!
宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。
四、情感体验，探讨主题
1．请学生听读全文，结合人物分析，合作研讨小说主题。
教师点拨、激活学生思维，鼓励个性化的见解。归结：
有关小说主题，也即作品表现的作者对“故乡”的情感态度，主要看法有：
(1)“故乡”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通民众的生命和活力怎样被封建社会所扼杀。
(2)表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回。
(3)渴望纯真的人与人的关系。“我”渴望打破封建社会的尊卑秩序，渴望建立超越庸俗的物质关系的新型人与人之间的关系。
2．对作品主旨的理解，可谓众说纷纭。你是如何看待下列理解的，请阐说自己的见解。
投影：
(1)茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”(见茅盾以郎损为笔名发表于1921年《小说日报》的《评四五六月的创作》一文)。
(2)反映辛亥革命前后农村破产、农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。
(3)表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。
五、布置作业
1． 课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运?发挥想象，为他们写一个故事。
第二课时
一、检查作业
教师抽查完成情况，并适当予以点评。
二、品味情感，赏析景物描写
1．学生默读全文，思考：人物的塑造，不但要通过故事情节的安排，还要通过环境描写那么，文中对“故乡”景物的描写共有几处?它的表达作用是什么?
指名学生回答，教师明确：
文中对故乡景物的描写有(1)回到故乡时见到的“萧索的荒村”，(2)记忆中的“神异的图画”：(3)“蒙咙中”想象到的图景。
记忆中的故乡和眼前故乡的不同，反映了故乡的自然环境的变化，形成鲜明对比。在对比中，揭示了旧中国农村日益衰败的悲惨现实，以及农民生活的贫困。小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画，是“我”美好希望的象征，对记忆中故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满，表达了对新生活的渴求，对未来的朦胧憧憬。
2．学生仔细研读文中三处景物描写，互相质疑问难，小组内交流研讨。思考：
(1)“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”句中“萧索的荒村”前用了一个富有表现力的动词“横”，请体会这个词为什么用得好?“活气”改为“生气”可以吗?
(2)“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因”句中“瓦楞上”的枯草的断茎怎么能成为“老屋难免易主的原因”?
(3)“月下西瓜地”一节的绘景奇异在何处?
教师明确：
(1)“横着”是不整齐、不规则地放着的意思，有一种“被遗弃”的动感，“萧索”是形容词，突出了悲凉的气氛，“荒”字描绘出村落的凋敝和沉寂，这里都是写“我”看到家乡的感觉。动静结合，写得具体而形象，这样的荒村，自然没有活泼的生活气息，有的只是死气沉沉，“生气”指旺盛的生命力，用在这里不确切。
(2)句中的“枯草”“断茎”“寒风”“老屋”渲染的凄凉景象突出的是一种气氛、一种心情，“我”要永离故乡，永离老屋，此时故乡的颓败、荒芜、冷落更增加了惆怅、悲凉的情绪。这与上文“心禁不住悲凉起来了”“本没有什么好心绪”是协调一致的。
(3)明丽的色彩：深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜；颇为神奇的传说：项带银圈的英俊少年手捏钢叉向一匹猹刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
3．学生有感情诵读并积累文中精彩的写景语段，体味作者的思想感情。
三、研讨探究，深层理解文意
1．教师有感情范读小说结尾的三个语段，请学生小组内交流研讨：
(1)如何理解“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”?
(2)作者最后说：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这段话如何理解?
教师点拨：
(1)因为还没有找到实现新生活的道路，所以“我”以为自己对新生活的希望仿佛和闰土对神灵的祈求一样，是对偶像的崇拜，只不过闰土的希望在眼前，“切近”，“我”的希望在未来，但对这个未来还没有明确的答案，因而显得“茫远”。
(2)作者把希望比作地上的路，意思是：只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望“便无所谓无”。人们都满怀希望奋斗，就会迎来新生活。
2．合作探究：
(1)“我”不愿意宏儿和水生“如我的辛苦展转而生活”，也不愿他们“如闰土的辛苦麻木而生活”，也不愿他们“如别人的辛苦恣睢而生活”，而希望他们有“新”的生活。展开想象，说说“我”、闰土、别人这三类人的生活是怎样的生活，“新”生活又是怎样的生活。
(2)文中“我”的形象具有什么意义?
教师点拨：
(1)第一问抓住题干对这三类人生活的概括进行合理地想象和补充；第二问可以反思闰土的现实生活，构建“新”的生活。(2)小说以“我”为叙述者，叙述中包含着强烈的感情色彩“我”飘泊在外，过着辛苦展转的生活，在自己的“故乡”已经失去了存在的基础，失去了精神落脚地。记忆中的美好精神家园被衰败、冷漠的现实撕毁，面对精神各个分离，丧失了生命活力，丧失了人与人之间的温暖、幸福的情感关系的现实故乡，“我”在精神上是孤独的，但内心深处，还有着对故乡美好未来的憧憬。小说中的“我”是一个同情、热爱劳动人民，追求新生活，心怀希望的知识分子的形象。“我”有作者的影子，可以说由成年人构成的“现实的故乡”是鲁迅极度失望苦闷心情的告白，但又不等同于作者。
3．学生自由诵读，深入体悟文意。师生共同归结课文写作特色：
(1)通过对比突出主题思想。少年闰土和成年闰土的对照，反映农民命运的日益悲惨；“我”和闰土关系的前后对照，反映等级观念的鸿沟难以逾越；杨二嫂前后生活的对照，反映黑暗社会病入膏肓；故乡情景的前后变化对照，反映每况愈下的中国农村经济。
(2)运用景物描写渲染气氛．烘托人物的思想感情。
(3)运用准确的个性化语言表现人物。
(4)巧妙运用第一人称的叙述方法，使小说结构流转自如，疏密有致，浓淡相间。
四、课堂练习
阅读语段，完成题目。
我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的 A 而生活，也不愿意他们都如闰土的 B 而生活，也不愿意都如别人的 C 而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。
我想到希望，忽然害怕起来了。闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像，什么时候都不忘却。现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。
我在蒙胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望本是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
1．选段主要表达了作者______________的情感。
．请将“辛苦麻木、辛苦恣睢、辛苦展转”分别填入文中A、B、C三处，并结合具体语境。解释三个“辛苦”的含义。
A：辛苦：______________。
B：辛苦：______________。
C：辛苦：______________。
3．结合全文，分析加点词语“这地步”所指的内容是什么?这个词饱含着作者怎样的感情？
4．选文中与“母亲和我都叹息他的景况：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”一句相照应的句子是______________。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”属于_______描写，其作用是______________。
5．选文中“新的生活”具体指什么样的生活?
6．文中画线的句子被人们赋予了多种含意。请结合生活，谈谈你对这句话的理解。参考答案：
1．追求新生活，要为新的生活去奋斗
2．A：辛苦展转 奔波、劳碌
B：辛苦麻木 辛勤、劳苦
C：辛苦恣睢 挖空心思、残害人民
3．“这地步”指代“我”与闰土的关系，不仅失去了儿时的亲密友情，而且两个人彼此不能够了解、相通。在闰土的意识中，儿时的友伴已成了老爷和奴仆的关系。“这地步”正是“我”的一种极大的感慨，因为这感慨，“我”看到了社会的黑暗，看到了农民命运的悲惨，生活的极度穷困，看到了封建势力对像闰土一般的农民精神上和生活上的双重摧残。
4．“闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像，什么时候都不忘却”社会环境 交代了时代背景，交代了闰土变化的原因正是社会多方面残酷的剥削和压榨
5．“新的生活”要结合全文来理解含义。指没有剥削压迫，平等自由，充满幸福和希望的生活。
6．略(联系生活，围绕这句话的哲理性来谈即可。)
五、课堂小结
《故乡》是一篇凝重的小说。鲁迅将民族与个人命运发展之惑，图画般的展示在这长长的画卷之中。既有金黄色的幸福，又有苍黄色的悲凉；既有人性的朴实善良，又有生命活力的丧失。细腻笔法下的故乡故事，包孕着前行者的良苦用心，深刻思考。希望如地上的路的感悟，启迪我们满怀信心地去追求、去拼搏。
六、布置作业
鲁迅先生笔下的“故乡”二十年来日趋破产、贫困，你的故乡这些年来有变化吗?不妨作一次社会调查，把你了解的情况写成一篇题为“故乡”的文章。
板书设计
故 乡
鲁 迅
景：神异图画→萧索荒村
小英雄→木偶人
变（悲哀）人：
豆腐西施→圆规
教学反思
第五篇：故乡教案
《故乡》教案
课型：阅读
德育点：理解鲁迅先生通过小说所抒发的希望有新生活的感情。创新点：抓住故乡人物的变化和景物的变化分析人物，理解主题。能力点：
1、理解运用对比突出主题思想的写法。
2、理解小说中议论的作用。
知识点：生字词、运用对比塑造人物、描写景物，润土、杨二嫂形象的意义，小说中议论语句对表达主题的作用。
学情分析：
初一和初二年级时各学了几篇鲁迅先生的作品，给学生打下了一定的基础，学习本文较易理解。但文中的议论有难度，因此理解议论的作用是本文的难点，教师应重点讲解。
理解运用对比突出家乡人物和景物的变化，进一步理解课文主题，这是本文的重点，学生已具有初步赏析文章的能力，因此可以鼓励学生赏析，从而进一步提高学生的赏析能力。教学流程（内容概要）：
师生互动（问题设计、情景创设）
第一课时
一、介绍作者及写作背景
学习内容：介绍作者与写作背景 朗读课文，掌握字词
整体感知，分析段落结构。
1、介绍作者：（采用提问的形式）
2、写作背景
短篇小说《故乡》的素材，是鲁迅1919年12月初从北京回故乡的见闻，但它深刻地概括了1921年前30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。
1919年8月，鲁迅在北京买下了的住宅，于11月21日迁入，结束了长期的会馆生活。12月1日，鲁迅离开北京南返，于4日抵故乡绍兴，在家停留至本月24日，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅。卖掉故宅后，鲁迅将家中什物“可送的送，可卖的卖”，都处理了，4月24日下午，鲁迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷属携行李发绍兴”，于29日回到北京。
这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过30，已是满脸皱纹，形容樵悴，向鲁迅讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三、四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。后来，鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于小说《故乡》之中，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个朴实的农民形象。
教学流程（内容概要）：师生互动（问题设计、情景创设）
二、朗读课文掌握字词
1、听录音，要求学生画出生字词。
阴晦（huì）猹（chá）五行（xínɡ）缺土 弶（jiànɡ）脚踝（huái）潮汛（xùn）髀（bì）愕（â）然 嗤（chī）笑 吓（hâ）瑟（sâ）索 黛（dài）恣（zì）睢（suī）
阴晦 萧索 聚族而居 无端 家境 素 如许 潮汛 苏生 愕然 鄙夷 嗤笑 瑟索 打拱 隔膜 辗转 恣睢
三、整体感知 整体感知：
请你用1—2句话概括出课文内容。
四、自读课文划分段落
学生自由朗读，把课文分为 三个部分。
第一部分（1—5段）交代“我”回故乡的时节、地点、原因.第二部分（6—77段）：叙述“我在故乡的所见所闻.这一部分着重写故乡人物的变化，又可分三层。
一层（6—33段）：写“我”和母亲相见、谈话.二层（34—52段）:写乡镇小市民杨二嫂的破产和巨大变化.三层（53—77段）：写闰土的到来，他的变化，使“我”对记忆中的故乡的美 好向往彻底破灭。
第三部分（78—88段）：写“我”离开故乡时的感触，表达了“我”对新生活的 追求与向往。哲理性的结尾，深化了小说的主要思想。用1—2句话概括你对文中人物的印象。
教学流程（内容概要）：师生互动（问题设计、情景创设）
五、作业
用1—2句话概括你对文中人物的印象。
第二课时
一、分析人物形象
学习要点：分析人物形象(对比的描写方法)检查作业：概括文中人物留给你的印象（学生根据阅读回答）教师小结：
（一）润土
1、少年——天真活泼，健康勇敢，无忧无虑
中年——麻木迟钝，悲哀痛哭
2、细读课文，把文中描写闰土的语句画出来，并说一说你最喜欢哪段描写？为什么？（学生交流自己喜欢的描写）
3、作者在描写闰土这一人物形象时，运用了什么描写方法？（学生会找外貌描写、语言描写、动作描写等）教师小结： 外貌描写：
少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上 套一个明晃晃的银项圈”
（淳朴天真，令人可爱可亲）。
中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼 睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极 薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又 笨而且开裂，像是松树皮了。”
（受尽生活的折磨，使人怅然、悯然）。动作、语态对照 少年闰土：巧于雪地罩捕鸟雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一问，甚至 “我”没有问，闰土便说出了许多“天下的新鲜事”，将心中的话尽情倾吐（聪明勇敢，活泼开朗）
中年闰土：说话前的神态，欢喜——凄凉——恭敬；共说七句话，前六句用断 断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句用断断续续的话诉说自己的苦况 ；说话后的神态，“他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛 石像一般。”
（迟疑麻木，痛苦难言）。对“我”的态度的对照 少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”（情真意切，亲密 无间）。
中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟 称呼”是“不懂事”不成“规矩”（被封建礼教所牢牢束缚）。对生活的态度的对照
少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮„„（朝气蓬勃，对生活充满着热 情和希望）。
中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”（受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只 能将希望寄托于神灵）。
4、总结：在上述描写中，作者运用了对比的手法。思考：运用这种对比的方法有什么作用？(学生讨论并全班交流)通过对少年闰土和中年闰土的形象对照，揭示的是：闰土们在半殖民地半封建 的黑暗制度下生活、挣扎，当牛做马，遭受着经济上的剥削，政治 上的压迫，精神上的摧残，使他们的命运越来越悲惨。
4、文中还有那些类似的对比？（学生自己找出并进行分析）类似的对比还有
三、作业
（1）年青的杨二嫂——中年的杨二嫂（2）家乡景物的对比
从文中找出以上对比，并分析其作用。
第三课时
教学要点：分析本文人物的对比及环境对比
一、检查作业
适
1、年轻时的杨二嫂与中年的杨二嫂的对比（学生交流）教师小结：
（1）年轻时：年轻美丽，人称“豆腐西施”，因她豆腐店的买卖非常好。（2）中年：“凸颧骨，薄嘴唇”“细脚伶仃的圆规”；自私、尖刻、贪婪、势力，爱搬弄是非
通过对比，突出了杨二嫂的可悲、可怜、可气、可恨。
年青时的美，成了获取利益的手段；美貌不再时，她把任何东西都当作获取利益的手段。
2、环境对比
小说中现实的故乡与记忆中的故乡形成对比。眼前的故乡是一幅荒村图：
天气是阴晦的，冷风呜呜地响，仓皇的天底下横着几个萧索的乡村。(这幅荒村图生动地显现了半封建半殖民地中国农村的衰败景象，也衬托了“我”的悲凉心境)以前的故乡是那样美丽：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”（这样描写倾注了“我”对故乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的感情。）故乡景物的对比，深刻地揭示了旧中国农村日益衰败的趋势，也为少年闰土与中年闰土的对比创造了非常适宜的环境。
二、文中的议论
小说中的议论句子不多，但却起到点明中心，深化或升华主题的作用。比如，《故乡》在叙述完“我”回到故乡的所见所闻后这样写道：“我想到希望，忽然害怕起来了。闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像，什么时候都不忘却。现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。“我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”引文中划线的句子是议论句，特别是最后一段的议论，含义是很深刻的，这是“我”自抒胸怀的自白，极富哲理性，指出有没有希望，取决于自己的努力。强调大家要为新生活的到来勇敢地去努力去实践去开辟新的道路。
三、作业
按照习题四的要求，写篇短作文。
