第一篇：《山市》 教学实录

《山市》市优质课一等奖教学实录（公开课）

学习目标

1．诵读。培养文言语感，理解文言词汇，疏通文意。2．想像。再现“山市”奇景，理清文章思路。3．运用。学习文章手法，进行片段练习。课前准备 1．合理划分小组 2．初步预习课文 学习过程 导入新课：

多媒体展示图片，导入情境。

师：刚才我们展示的这几幅图片就是人们常说的“海市蜃楼”。清代文学家蒲松龄的《山市》一文，则为我们描绘了一幅奇异的“山市”蜃楼的画面，其实，“山市”跟“海市”一样，都是一种因折光反射而形成的自然现象，它美丽而又奇特，然而好几年也难得一次，所以大多数人只能望而兴叹。今天，就让我们一起走进蒲松龄笔下的“山市”，去感受它的奇妙。

（出示目标并板书课题。）活动一：诵读，疏通文意。

（一）诵读

师：“书读百遍，其义自见”，而对于文言文的学习更离不开一个“读”字。我们要通过朗读，掌握生僻字词的读音，把握语音的抑扬顿挫，熟悉课文的基本内容。请同学们先自读课文，划出文中的生字词。

学生朗读课文，教师提示用圈点法划出生字。

指名说出生字词，然后多媒体展示，一起朗读识记生字。

奂（huàn）山

禹（yǔ）

青冥（míng）

禅（chán）院 飞甍（mãng）

高垣（yuán）

睥睨（pì nì）

连亘（gân）窗扉（fēi）

逾（yú）时

倏忽（shū）

师：请同学们再次以自己喜欢的方式反复朗读课文，要读准字音、停顿。

学生以自己喜欢的方式朗读：或大声朗读，或摇头晃脑似的吟读，或同桌对读，或小组齐读„„

师：刚才同学们读得都很投入，在你朗读的过程中，有没有拿不准朗读停顿的句子？ 生：“然数年恒不一见”一句该怎样停顿？ 师：哪位同学能帮助她一下？

生：我认为这个句子应该这样读：“然数年/恒不一见” 师：好，同学们同意这种读法吗？ 生齐：同意。师：还有其他句子吗？

生：“又其上，则黯然缥缈，不可计其层次矣”这一句我不知道该怎样读？ 生：应该这样读吧，“又/其上，则/黯然缥缈，不可计/其层次矣。” 师：这样停顿可以吗？

生：“不可计/其层次矣”停顿得不恰当，我认为应该读为“不可/计其层次矣” 师：很好，按照意义“计其层次”应该是连在一起的。还有其他句子吗？ 生：没有了。

师：为了检查课文是不是读熟了，老师想了一个办法，请同学们看大屏幕。（大屏幕出示去掉句读后的原文），自己试读一下，看能否流畅地把文段读下来。

学生自由试读

师：哪位同学为大家朗读一下？ 生纷纷举手，师指名朗读，然后齐读。

点评：该环节以诵读入手，让学生在诵读中扫除字词障碍，掌握课文的朗读节奏，为下面对文意的理解和把握做铺垫。其中去掉句读朗读一环节，比较巧妙地检测了学生对课文文意的理解，可谓一举两得。

（二）译读

师：同学们刚才的朗读，字音、停顿都把握得不错，但是在朗读的过程中，对于文章内容是不是理解了呢？下面就以小组为单位试着用现代汉语翻译课文。

学生以小组为单位，对照注释，借助工具书，合作翻译全文，圈注难点，教师适时提示。师：同学们在小组合作翻译的过程中，有没有本小组内解决不了的疑难词句？ 生：“高垣睥睨”是什么意思？ 师：哪位同学能为他解答一下？

生：“高垣”是高墙，“睥睨”是指城墙上呈凹凸形的矮墙，合起来可以理解为高高低低的城墙。

师：对于这个解释，你还满意吗？（满意）还有其他疑难吗？ 生：“危楼”是什么意思？

师：“危楼”就是危险的楼，是不是？ 生齐：不是。师：那是什么？

生：应该是高楼的意思。李白的《夜宿山寺》一诗中有一句“危楼高百尺”，就是这个意思。

师：引申得很好，“危”在这里是“高”的意思。

生：“而楼上人往来屑屑，或凭或立，不一状”这句话该怎样翻译？ 师：哪位同学能翻译一下？

生：楼上的人们来来往往，有的靠着，有的站着，姿态各不相同。

师：非常准确。注意其中的“或”，在文言文中，“或”有“有人”“有时”“或许”等多个意思，在这里根据文意可以理解为“有人”。

师：还有其他疑难吗？（没有了）好，看来同学们刚才在疏通文意的时候，小组合作得非常成功，大部分问题都在小组内得到了解决。点评：该环节中学生以小组为单位，讨论疏通文意，多数疑难词句都在小组内得到了很好的解决。由于时间关系，教师未对文中难点做深入点拨，此环节没有突出文章词句方面的重难点。

活动

二、想像，理清文章思路。

师：同学们在刚才读课文的时候，有没有发现文章用词方面突出的语言特点？ 生：用了很多表示时间的词。生：用了夸张。

师：夸张是一中修辞，不是用词方面的特点，后面我们要讲这个问题的。生：用了很多四个字的词语。

师：看来同学们都有一双善于发现美的眼睛，那就让我们再读课文，画出文中表示时间的词语和四字美词，怎么样？

生读课文，找词语。

师：请同学们将划出的词语在小组内进行交流。生小组交流。

师：关于时间的词语有哪些？请各小组说说，看哪个小组说得最全面，最准确。生：我们小组找了四个，忽、未几、既而、倏忽。生：我们找了六个，忽、无何、未几、忽、既而、倏忽。师：确实不少了，那么还有没有？ 生：应该是七个，还有一个“逾时”。

师：对。“逾时”也是表示时间的，总共有七个，请看大屏幕。学生结合大屏幕归纳： ★表示时间的词语

忽（忽然）——无何（不久，不一会儿）——未几（与“无何”含义相同）——忽 ——既而（不久）——逾时（过了一会儿）——倏忽（突然）师：我们再来看写景的四字美词。大家都找了哪些呢？ 生：高插青冥、碧瓦飞甍、历历在目、直接霄汉、黯然缥缈。生：还有孤塔耸起、高垣睥睨。生：还有风定天清、一切乌有。

师：文中的四字美词真不少，同学们都找得非常用心，让我们结合大屏幕熟悉一下： ★写景的四字美词

孤塔耸起、高插青冥、碧瓦飞甍、高垣睥睨、历历在目、风定天清、一切乌有、直接霄汉、黯然缥缈

师：请同学们再读课文，注意边读边记一下刚才我们找的这两类词语。

学生读课文，大屏幕出示课文，让学生在空格处填写这两类词语，加深对课文的理解。师：随着时间的推移，山市在不断地变化，请同学们结合课文看看，作者共描写了几幅不同的画面。

生：三幅：孤塔、城郭、危楼。生：应该是四幅吧。还有宫殿。师：同学们说，应该是几幅呢？ 生齐：四幅：孤塔、宫殿、城郭、危楼。

师：作者蒲松龄按时间顺序描绘了四幅画面，为我们再现了山市初生、发展直至高潮的过程，请同学们以小组为单位将描写山市内容的文字划分层次。

学生小组讨论分层。

师：对于大家讨论的结果，我们先不集体展示，让我们对课文进行分层次朗读，看看大家的意见是不是一致。男同学读第一层初生阶段，女同学读第二层发展阶段，全班齐读第三层高潮阶段。

学生分层朗读。

师：在刚才朗读的过程中，老师发现多数同学的意见是一致的，但在一、二层的分界处有个别小组出现分歧。同学们想一想，第一层应到“念近中无此禅院”，还是“始悟为山市”？

生：始悟为山市。师：为什么？

生：应为到这里山市才初露端倪。

师：有道理。作者把握住了山市变幻莫测的特点，按时间顺序写出了山市由生成到消失的过程，层次分明。

师板书： 时

间

A.初生阶段：从孤塔高耸到宫殿出现（变幻莫测）

B.发展阶段：城郭的出现

C.高潮阶段：危楼的出现

师：目睹山市奇景，是偶尔机缘里的幸运。蒲松龄的《山市》文景皆佳，韵味荡漾。无论大笔勾勒或工笔描摹，都曲尽其妙，给人以身临其境赏心悦目之感。对于这样的名篇佳作，我们当然要熟读成诵。同学们不妨先选自己最喜欢的一层，以最快的速度把它背诵下来。

生背诵自己喜欢的层次。

点评：该环节结合文中表示时间的词语和四字美词，理清了文章写作思路，明确了山市的变化过程，让学生对文章内容和写作特点有了一个全面的认识。在最初的课堂设计中，本来有一个用简单的图示描绘文中几幅画面的环节，想借助这个环节让学生形象地再现山市奇景，从而培养想象力，加深对文章的印象，可惜因为时间紧张不得不去掉了。

活动

三、运用，片段描写练习。

师：这篇文章在写法上除了我们刚刚讲到的四字美词和层次分明外，值得我们学习推敲的地方还有很多，同学们可以小组为单位一起讨论一下。可以运用“多侧面发现”的方法，从词语运用、修辞方法、描写角度、情感表达以及同学们可以发现的其他方面加以体会。

学生小组讨论。

师：请同学们说一说你所发现的文章值得我们学习的美点。生：“惟危楼一座，直接霄汉”用了夸张，写出了楼的高。生：“中有楼若者，堂若者，坊若者”用了排比。生：“数至八层，裁如星点”用了比喻。

师：这些都是从修辞的角度说的，还有没有其他方面的发现，比如说文章详略的安排。生：“危楼”是详写的，其他是略写的。

师：你读得很细致，文章既有宏观的勾勒，也有细致的描绘。生：还有动静和静景的结合。

师：很好。这也是景物描写的一个角度。师总结归纳：

通过同学们刚才的发言，我们不难看出，文章在写法上的美点主要有以下几点： ①修辞恰当。“惟危楼一座，直接霄汉”是巧妙的夸张；“数至八层，裁如星点”是生动的比喻；“中有楼若者，堂若者，坊若者”是整齐的排比。

②详略得当。作者写城郭“高垣睥睨，连亘六七里”颇有恢宏气象，以虚代实，粗粗勾勒了一个庞大城市的规模和轮廓。但对“危楼”，不仅描摹了楼的高大、雄伟以及它简洁、明朗的结构，而且还用富有表现力的笔墨，写出了楼上各色人等的活动，细腻点染了楼中人物的风姿和神态。使得本是“无中生有”的山市蜃景充满浓郁的生活气息，令人赏心悦目。一系列四字美词的运用，使语言生动活泼、简洁明了而又富于表现力。

③动静结合。作者采用虚实相生、动静相结合的笔法，具体描绘了山间蜃景中变幻莫测的一楼一景，一人一态，写得极有情味，令人目不暇接。

同学们，学习的最终目的是为了应用，只有能为我所用的东西才会成为属于自己的知识，蒲松龄用如此优美的文笔为我们描绘了难得一见的山市奇观，我们不妨学习文章的写法，结合自己平时的观察，试着写一段景物描写片段。比如日出、日落，风雨„„要求：运用时间顺序，写出景物的变化，同时适当运用文中所学的其他手法。

学生自由练笔，然后指名朗读，相互点评。（学生片段描写略。）

点评：学习的最终目的是为了运用，该环节重在引导学生总结学习文章写法，并结合片段描写加以具体运用。

课堂小结

同学们，学习贵在养成好的习惯，对于文言文的学习来说，最好的习惯就是积累，这一课，老师建议你积累以下内容„„

附：知识积累卡 ★表示时间的词语

忽（忽然）、无何（不久，不一会儿）、未几（与“无何”含义相同）既而（不久）、逾时（过了一会儿）、倏忽（突然）★通假字

一切乌有：“乌”同“无”。裁如星点：“裁”同“才”。古今异义词

直接：古义：一直连接到；今义：不经过中间的事物。睥睨：古义：指女墙，即城墙上呈凹凸形的矮墙；今义：斜着眼睛看。危楼：古义：高楼；今义：结构不安全的有危险的楼房。★四字美词

孤塔耸起、高插青冥、碧瓦飞甍、历历在目、风定天清、一切乌有、直接霄汉、黯然缥缈

★难句翻译：

①奂山山市，邑八景之一也。奂山的“山市”，是淄川县八景之一。②未几，高垣睥睨，连亘六七里，居然城郭矣。

没多久，（又出现了）高高低低的城墙，（顶上是）呈凹凸形的短墙，连绵六七里，竟然像一座城市。

③中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目，以亿万计。

城中有像楼阁的，有像厅堂的，有像街巷的，都清晰地呈现在眼前，数也数不过来 ④而楼上人往来屑屑，或凭或立，不一状。

（低层）楼上的人们来来往往，有靠着的，有站着的，姿态各不相同。⑤见山上人烟市肆，与世无别。

看到山上有人家、集市，跟尘世上的情形没有什么区别。

在平时的语文学习中，我们除了积累好词、好句之外，还可以积累美文，积累经典的古诗词等等，希望同学们能真正养成善于积累的习惯，它会使你在语文学习中获益匪浅。

教后反思

文言文教学历来是语文教学中的难点，对于七年级的学生来说，在没有提前预习的情况下，用一堂课学习这篇文章是有一定难度的。所以整堂课从时间来看，有些紧张。在整个教学过程中，我始终坚持体现学生的主体性，让学生自主学习。大致采用了以下几种学法：1．情境设置法。课前充分利用课件展示创设情境，从感性上让学生自然融入到课文的意境中。2．诵读法。教法千变，朗读为本，对文言文的教学来说，诵读尤为重要。整堂课我以诵读贯穿始终，从初读、译读到理读、背读，从朗读入手，让学生把握文言文的节奏，体会文意，赏析美点，尤其是其中的去掉句读竞读和小组分层朗读，在朗读过程中考查了学生对文本的理解，可谓一举两得。3．质疑法。教学过程中，我一直鼓励学生相互释疑，教师只作适当补充，培养了学生发现问题、解决问题的能力。4．讨论法。小组合作讨论是这节课的主导学法，学生自主学习，合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。5．画图法。《山市》中的景色瞬息万变、虚无缥缈，比较适合培养学生的想象力。课堂设计中我本想从两个层面来培养学生的想象力：以创造性复述来培养学生描述景物的再造想象力；以画图的形式来培养学生将语言转化为图景的空间想象力。可是因为时间关系，该环节未得实施。同时最后的片段描写练习也因时间关系，学生水平未得到真实发挥，可以说是课堂上的遗憾。

第二篇：山行-教学实录（本站推荐）

《山行》教学实录

教学目标：

1.理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会诗人热爱秋天、热爱祖国壮丽河山的思想感情。

2.体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。3.能有感情地朗读课文，学生会背诵。

教学重点：理解诗句的意思，体会诗美的意境。教学难点：体会诗美的意境，获得审美的愉悦。教学过程：

一、想象导入，初步感知：

师：孩子们，今天这节课我们有幸请来了一位唐代有名的大诗人——杜牧，这位大诗人想带着我们一起去山上游览一番呢，愿意和杜牧先生一起去的小朋友请闭上你的眼睛。（配乐）这是一个深秋的傍晚，我来到了湖南长沙的岳麓山。走在一条由小石子铺成的小路上，小路弯弯曲曲一直伸向充满秋意的山峦。远远望去，在那白云飘浮的地方有几户人家，为深山增添了许多生气。再看，那一片被夕阳照射下的枫林，真是太迷人了，正是因为它的美丽，所以我得停下车来，好好的观赏一翻。你瞧，那火红的枫叶比江南二月的花还要红，怎能不叫人喜爱呢！

师：请大家睁开眼睛，回到我们的课堂，刚才看到的美丽景色都是我们到山上行走时所见到的，因此我们的杜牧先生挥毫写下了流传千古的绝句，诗名就是-——《山行》（板书），请小朋友们齐读课题。

二、初读古诗，读通读顺：

（一）识字教学

师：刚才老师用了很多句子描述了山上的美景，但诗人仅用了四句诗句,赶紧自己读读它的精妙之处吧！请小朋友们自由朗读全诗,遇到不会读的字词可以圈一圈，多读几遍。

师：诗中的词语宝宝都跑到老师的课件中来了，谁来读读？（课件）径 斜 说说那你的识字方法。

（二）通读全诗

师：现在咱们的生字宝宝都跑到古诗中去了，你能把古诗读好吗？谁来试试？

师：古诗虽然短，但是要读好它也不容易，谁能正确通顺的把它读一读呢？咱们男女同学比一比怎么样？（请一位女同学和一位男同学比赛着读）师：谁来说说谁读得好，为什么？

师：还想比吗？谁来试试？

师：一起读读。

三、以画为媒，读中感悟：

师：一开始，老师用了一段文字描述了许多景物，诗中也有吗？你能从诗中找出这些景物吗？请小朋友们默读全诗，把这些景物划下来。

师：找到了吗？谁来说说？（板书：寒山，石径、白云、人家、枫林、霜叶）

师：多么美丽的景色啊，如果让你给这首诗配一幅画，你想画什么？

师：首先要画上一座山，不过这是什么季节时的山呢？你从哪看出来？

（寒，指导书写寒）

师：是啊，这是深秋时节的山，给人一种凉意，所以诗中称它为“寒山”。

师：接着画上什么？（小路）这小路是用这么铺成的呢？（小石子）哦，原来是用小石子铺成的小路，课文中用了哪个词啊？（石径）但是这是一条怎样的 石径呢？是笔直的吗？从哪看出来？（斜）谁来读读。

师：哦，走在这样一条弯弯曲曲的小路上，抬头可以看到深秋时节美丽而连绵的山峦，一阵秋风扑面而来，我们深吸一口气，读！

师：诗中还提到了什么？（白云、人家）这人家该画到近处还是远处，为什么？

师：这云又是怎样的云呢？（）的云

师：是啊，放眼望去那白云缭绕的地方有几户人家，除了这些，你仿佛还看到了什么？

师：哦，这是一个多么充满生气的地方啊，读！（第二句）（指名读、一起读）

师：在这寒山上行走，最夺目的要数什么？（枫林）为什么？请你读读。

师：该用上什么颜色呢？为什么？是啊，“红于”在这里表示比……更红，这霜叶比二月里的花还要红，多美啊！你能用一个词儿来形容这山上的枫林吗？

（）的枫林

请你读读。还有想说的吗？请你读读。

师：这美丽的枫林，诗人喜欢吗？从哪儿看出来？

师：你真会读课文，“坐”在这里表示“因为”的意思，诗人停下车来是因为什么？

师：是啊，可见诗人和我们一样，也都对这片枫树林依依不舍，于是停下车来读！时间过得很快，诗人将要起程，当他踏上马车，依然忍不住回头再看，读！

师：一路上，诗人难以抑制自己喜爱之情，于是诗兴大发，挥毫写下了流传千古的绝句，读！（课件：全诗）

师：谁能脑子里想象诗里出现的画面，像诗人一样把这首诗吟诵出来？

师：在你的吟诵中，老师听出了你对大自然的热爱。还有想来试试的吗？

师：咱们小组比一比怎样？

师：这是一次多么难忘的山行，美丽的景色尽收眼底，孩子们，读吧，读出你的理解你的情感，让这一次的山行成为我们美好的回忆，读！

四、写字教学：

师：改写《山行》或画一幅山行图。

一首好诗是美的，一幅好画是美的，一篇佳作会更美，你愿意把刚才游览岳麓山看到的和想到的写下来吗？你愿意把它画下来吗？

板书：

山行

寒山 石径 白云 人家

枫林

霜叶

第三篇：山行_教学实录

《山行》教学实录

教学过程：

一、想象导入，初步感知：

师：孩子们，今天这节课我们有幸请来了一位唐代有名的大诗人——杜牧，今天啊这位大诗人想带着我们一起去山上行走一番呢，愿意和杜牧先生一起去的小朋友请闭上你的眼睛。（配乐）这是一个深秋的傍晚，我走在一条由小石子铺成的小路上，小路弯弯曲曲一直伸向充满秋意的山峦。远远望去，在那白云飘浮的地方有几户人家，为深山增添了许多生气。再看，那一片被夕阳照射下的枫林，真是太迷人了，正是因为它的美丽，所以我得停下车来，好好的观赏一翻。你瞧，那火红的枫叶比江南二月的花还要红，怎能不叫人喜爱呢！

师：请大家睁开眼睛，回到我们的课堂，刚才看到的美丽景色都是我们到山上行走时所见到的，因此我们的杜牧先生挥毫写下了流传千古的绝句，诗名就是-——《山行》（板书），请小朋友们齐读课题。

二、初读古诗，读通读顺：

（一）识字教学

师：刚才老师用了很多句子描述了山上的美景，但诗人仅用了四句诗句,赶紧自己读读它的精妙之处吧！请小朋友们自由朗读全诗,遇到不会读的字词可以圈一 圈，多读几遍。

师：诗中的词语宝宝都跑到老师的课件中来了，谁来读读？（课件）

师：还有想读的吗？请你领读。

师：都会读吗？咱们开火车读读怎么样？

师：瞧，老师把生字宝宝的朋友去掉了，你还能帮他们找找朋友吗？（课件）

（二）通读全诗

师：现在咱们的生字宝宝都跑到古诗中去了，你能把古诗读好吗？谁来试试？

师：（板书：斜）第一句他读对了吗？谁来帮帮他？

师：单个的这个字我们读ｘｉ，如斜坡，但是这个字放到古诗中要读ｘｉ，谁来读读？现在你会读了吗？请你再来试试。（指刚才读错的学生）一起读读。

师：古诗虽然短，但是要读好它也不容易，谁能正确通顺的把它读一读呢？咱们男女同学比一比怎么样？（请一位女同学和一位男同学比赛着读）

师：谁来说说谁读得好，为什么？

师：还想比吗？谁来试试？

师：一起读读。

三、以画为媒，读中感悟：

师：一开始，老师用了一段文字描述了许多景物，诗中也有吗？你能从诗中找出这些景物吗？请小朋友们默读全诗，把这些景物划下来。

师：找到了吗？谁来说说？（板书：寒山，石径、白云、人家、枫林、霜叶）

师：多么美丽的景色啊，老师都忍不住想把它们画下来，我们一起来画一画吧！

师：首先要画上一座山，不过这是什么季节时的山呢？你从哪看出来？（寒，有枫林）

师：是啊，这是深秋时节的山，给人一种凉意，所以诗中称它为“寒山”。（板画）

师：接着画上什么？（小路）这小路是用这么铺成的呢？（小石子）哦，原来是用

小石子铺成的小路，课文中用了哪个词啊？（石径）但是这是一条怎样的 石径呢？是笔直的吗？从哪看出来？（斜）谁来读读。（板画）

师：哦，走在这样一条弯弯曲曲的小路上，抬头可以看到深秋时节美丽而连绵的山峦，一阵秋风扑面而来，我们深吸一口气，读！

师：诗中还提到了什么？（白云、人家）这人家该画到近处还是远处，为什么？

师：这云又是怎样的云呢？（）的云

师：是啊，放眼望去那白云缭绕的地方有几户人家，除了这些，你仿佛还看到了什么？

师：哦，这是一个多么充满生气的地方啊，读！（第二句）（指名读、一起读）

师：在这寒山上行走，最夺目的要数什么？（枫林）为什么？请你读读。

师：老师该用上什么颜色呢？为什么？是啊，“红于”在这里表示比„„更红，这霜叶比二月里的花还要红，多美啊！你能用一个词儿来形容这山上的枫林吗？

（）的枫林 请你读读。还有想说的吗？请你读读。（板画）

师：这美丽的枫林，诗人喜欢吗？从哪儿看出来？

师：你真会读课文，“坐”在这里表示“因为”的意思，诗人停下车来是因为什么？

师：是啊，可见诗人和我们一样，也都对这片枫树林依依不舍，于是停下车来读！时间过得很快，诗人将要起程，当他踏上马车，依然忍不住回头再看，读！

师：一路上，诗人难以抑制自己喜爱之情，于是诗兴大发，挥毫写下了流传千古的绝句，读！（课件：全诗）

师：谁能看着上面的板画，像诗人一样把这首诗吟诵出来。

师：在你的吟诵中，老师听出了你对大自然的热爱。还有想来试试的吗？

师：咱们小组比一比怎样？

师：这是一次多么难忘的山行，美丽的景色尽收眼底，孩子们，读吧，读出你的理解你的情感，让这一次的山行成为我们美好的回忆，读！

四、写字教学：

师：课后还留给我们一些要求会写的生字，一起读读。在书写的过程中，你想要提醒大家什么？

指导“记”字的书写：

师范写。生练写。

小结。

板书：

《山行》

寒山，石径、白云、人家

枫林

霜叶

第四篇：山市教学反思

《山市》是蒲松龄写的一篇文章，到今天为止，文言文教学一直没有什么重大的改变，这一次我设想还是要把文章的内容弄懂，我常用的整体阅读方法有学生自己看课文下的注解，朗读，老师的讲解，这么多种方法里，最常用的还是老师的讲解，我设想是先通过朗读，再通过学生自己看注解来解决一部分，然后老师再讲解一下，这样大部分的内容学生是可以理解的，山市教学反思。最后老师再询问是否还有存在的问题来扫清一些学生个别的问题。

首先，我发现学生的朗读虽然正音没问题，但朗读的节奏存在问题比较多，所以，我范读了一遍，然后学生读，读起来似乎也没有什么问题，对于课文下的注解，昨天已经让学生回家把课文下的注解和文言文的原句对号入座——之所以采取这种方法，因为平常有些学生经常直接抄录整句的翻译，学生反而没有很好地了解注解，教学反思《山市教学反思》。对于课文的翻译，虽然学生已经预习，上课时翻译时遇到的困难似乎也不多，但是很让人恼火的是时间依然是不够的，还是用了一节多。

也不知道别人通过大量的朗读之后，学生到底对翻译懂还是不懂？懂多还是懂少，因为我最后一个环节是让学生提出翻译中还存在的问题的——应该说这样做，对词语积累更为全面，但总的说，用的时间超出了课时规定，也不知道别人到底是怎么教的？他们到底在时间和对课文理解方面怎么做出平衡？教学要求不要逐句翻译，面面俱到，但哪些内容可以省略呢？有些词语翻译存在问题，比如不理解不如模糊的理解，会影响整篇文章的理解。

今天本来想通过《山市》一文中的七个时间词，把昨天教学目标巩固一下，但由于时间不足，我只让学生点出时间词，没时间和昨天学的教学目标联系起来，这失去了一个比较好巩固的机会。

现在很棘手，文言文教学一直教似乎一直一个样，可能不知道具体问题出在哪里，所以，改变就没有目标，最好是去看看别的学校的老师怎么教，可是，由于不同的学生，在教法上可能差距比较大，也不知道能得到是什么样的效用，何况我现在很少去听课。

第五篇：4山行教学实录

师：同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？为什么？你来师：因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗，伸出小手我们一起书写题目，齐读一遍。

师：谁能说说“山行”是什么意思？你来

师：是啊，就在一个秋高气爽的日子里，一辆马车在山道上缓缓前行，身着一袭青衫的诗人正悠闲地坐在车上。山道两旁古木参天，黄叶翻飞。林间不时传来啾啾的鸟语，唧唧的虫鸣。山中的美景激起了诗人的灵感，于是便有了这首《山行》

师：请同学们看一下作者杜牧的资料。师：下面请同学们 自由朗读古诗，注意读准字音。师：同学们读的真认真，老师检测一下你们生字掌握情况，谁来读读这些生字，你来。师：读的真流利，大家一起读一遍，师：谁来说说这些字的识字方法。你来师：同学们的识字方法真多呀。师：认识了生字，谁愿意给大家读读这首诗，你来。师：读的字正腔圆，真不错，大家齐读一遍。

师：读着优美的诗歌，我们和诗人一起走进了幽静的山林，一处处秋天的美景纷纷呈现在眼前，那作者在山路上看到了什么景色？你来

师：那么诗人停车前看到的景色又是怎样的呢？让我们一起来读读一二句 师：这样的景色美吗？

师：你是从哪儿体会到的？你来

师：从石径可以看出这条是一条用石头砌成的小路，那诗中有没有告诉我们这条小路是怎样的呢？你来弯弯曲曲的。师：从哪个字可以看出来呢？

师：对了，这个“斜”是弯弯曲曲、崎岖不平的意思。师：那这条弯弯曲曲的小路一直伸向哪儿去呀？山上。

师：诗中还有什么让你感觉到非常美？“寒山”感受到美。（寒山）师：为什么呢？你来

师：还有什么让你感觉到美的吗？（白云）师：“白云生处”的云是怎样的？你来

师：同学们回答得真好，那袅袅的白云似轻纱，似薄雾，若有若无，瞬息万变。而且在这白云生处还有什么呀？你来隐隐约约的人家。

师：大家欣赏着如此动人的景色，你会怎么来读这句诗呢？你来

师：有哪位同学能说说这两句诗的意思呢？你来

师：面对这片枫林杜牧想到了什么？请同学们齐声朗读三四句，并回答问题。你来（枫林）师：大家瞧，从这些图片中，我们是不是可以看到这些枫叶比二月里的鲜花还要红？

师：二月花的确是娇美、艳丽动人，可诗人眼前的枫林好似沾着露珠的红玛瑙，又仿佛山坡上飞过的一团团流火，还宛如天边绚丽夺目的朝霞，使诗人情不自禁的发出这样的赞叹：霜叶──红于二月花。（霜叶)是啊，从一个“红于”中我们分明能感受到诗人对枫叶那份浓浓的喜爱之情。让我们带上这份浓浓的喜爱读读这句诗。

师：诗人是多么喜爱这片枫林啊，我们还能从哪些字词中感受到诗人被这片枫林深深地吸引了，请同学们再读一读。师：谁来说说自己的看法？你来

师：说得对，诗人正是因为喜爱这片枫林，所以把车停了下来，静静地坐着欣赏。

师：谁能把这两句的诗意用完整的话说一说？你来师：归纳真完整师：带着你们的理解我们齐读这首诗。

师：读着《山行》，我们一次又一次的感受到，寒山石径很美，可诗人不曾停留，白云人家很美，可诗人不曾留恋，二月春花更美，可诗人却独爱霜叶，让我们伴着诗人的爱、随着深秋的美再次读读这首诗。

教学目标：

1、理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会诗人热爱秋天、热爱祖国壮丽河山的思想感情。

2、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。

3、能有感情地朗读课文，学生会背诵。

【教学重点】：理解诗句的意思，体会诗美的意境。

【教学难点】：体会诗美的意境，获得审美的愉悦。