第一篇：对话教学的策略

【 关键词】对话教学 课堂言语策略 指导原则 授课效果

【论文摘要】。对话教学的核心是对话”，这里的对话是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听进行双向沟通、共同学习的方式；对话教学与传统教学的显著区别之一就在于，对话教学凸显了教学过程的沟通与合作的本质．同时把教学建立在满足学生心理需求的基础之上，使教学带有浓厚的感情色彩；以对话教学为背景。提出教师课堂言语策略的指导原则和实际操作建议。从而实现更为有效的授课效果。传统的 英语 教学以教师讲授、学生聆听的“填鸭式”的方式为主。在传统的英语课堂中，教师的话语一般占90%以上，教师的话语是主流明轩翰思论文网www.teniu.cc编辑，而学生的言语参与量则微乎其微。研究表明，只有10%或20%的聪颖学生可以通过“填鸭式”的教学方法吸收和理解所传授的知识，导致英语课堂教学出现危机。以对话为教学手段的课堂改革模式顺应了教学的潮流与需要，是一种非常适合英语教学的模式。

对话教学是相对于传统“独白式”的教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。与传统教学的显著区别之一就在于，对话教学凸显了教学过程的沟通与合作的本质，体现了师生之间的社会交往，把教学建立在满足学生心理需求的基础之上，使教学带有浓厚的感情色彩。师生通过朋友式的合作，可以互相交流、彼此争论、互教互学、共同提高，这种教学方式非常适合语言教学。

在对话教学模式下，教师需重新审视教学目的、教学伦理、教学方式与教学思维。而这些需要审视的教学因素的实现都是以教师的课堂语言为载体的，因此，在对话教学的背景下，教师需要解构传统的课堂话语策略，对其进行重新调整与组合。虽然对话教学成为普遍的 教育 现实为时尚早，但由于它非常适合英语教学，因此我们提倡在实际教学中对它进行尝试性的使用，教师应以对话教学理念为指导，实现与学生的合作沟通以及互动交往，把学生培育成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的 现代 人，实现创造、生成的教学效果。

一运用平等策略，尊盆学生主体

对话教学中师生之间是民主的、平等的关系。实现师生之间真正的民主、平等关系是对话教学的前提。对话的现代意义不仅仅是师生间的语言交谈，而且是师生双方彼此敞开心扉和彼此接纳。从人格上说，学生与教师一样平等独立，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。

在英语教学过程中，教师在言语策略上要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性，营造宽松、和谐的学习气氛，使学生乐于开口，乐于实践。教师课堂言语的选择与使用最能体现这种师生心理世界的开放特征和民主与平等的师生关系，教师应选择使用能体现这种民主平等关系的言语策略，以互动为方式，以恰当的言语为手段，达到预想的教学效果。

在对话教学中，学生是建构知识的主体，教师的一切活动是为学生建构知识服务的。传统上对于课堂话语权理解的错位，常常导致课堂上教师言语行为的偏差。教师的传统角色被定位为“传道、授业、解惑”，因此导致了长期以来教师讲解学生被动接受的课堂话语关系，教师是主体，言语中居高临下，学生则只是被动的接受教育的对象，没有话语权。

在这种以传统讲授式为主的课堂中，教师追求的是把知识点讲明、讲透，但教学效果却不很理想。关键的原因在于课堂主体的错位。如果教师忽视学生的主体性，把持课堂，那么即使教师把知识讲得再明再透，也不能激发学生积极、主动地改变旧经验，建构新知识。

美国心 理学 博士卡罗琳·奥林奇在《塑造教师》一书中，曾针对美国教育中出现的间题说“有些言语和行为能给人脆弱的心灵带来创伤，且这种伤痕会伴随人的一生”。对于教师课堂上不恰当的言语行为，她的评价是“当你伸出一个手指，指着别人进行责备白叫司时，剩下的四个手指其实是在指向自己”。纵观 中国 教育现状，师生关系问题虽因立法而有所改进，但“师道尊严”加给教师们错误的言行习惯仍厚重如山。教师以知识的权威自居，言语使用上居高临下，对学生存有偏见和歧视，这样会给学生心灵带来创伤，造成师生之间的对立。只有师生地位平等，才有可能发生对话，也只有在平等的主体间发生的对话，才有可能是真正意义上的对话。

“十年树木，百年树人”。培养人的工程应是最艰巨、最复杂的工程。在这项工程中，教师的言语使用起着导向作用。但教师在课堂中的权威性、教师话语不容置疑性和知识的化身这一形象，导致师生间真正平等对话的困难及师生对话的简化，即使是在有限的学生发言中，也会因为学生存在的间题(如声音低弱、口齿不清、词不达意、不着重点等)，导致不少教师不等学生回答完毕，便抢过话头，到最后干脆自问自答。这一方面挫伤了学生的自尊心，另一方面也剥夺了学生建构新知的时间与空间。其实学生在组织语言时就是在锻炼思维、建构新知。为克服学生发言的这些毛病，教师可等学生说完后，归纳并重组学生要表达的意思。实际教学中，教师可以鼓励学生质疑教师，有疑问时可随时提间，甚至可以不站起来发问，努力营造一种宽松、平等的课堂氛围。变传统的“一盲堂”为群言堂，变“我说你听”的话语霸权为平等交流，变过去的“被动接受”为学生的积极参与。

二运用有情语，实现和谐师生关系

教师和学生的关系是学校教学中最基本的人际关系，它的性质 自然 也制约着教师和学生的思想和行为方式。传统的师生关系，由于受传统社会 政治 和社会生活的规定，是一种不平等的权威依从关系。作为教师，只有运用学生可接受的言语策略授课才能使学生更好地融人课堂氛围，从而收到良好的教学效果。

在当今的学校环境中，讨人喜欢和受人重视是学生的首要需求。促进学生的自尊心，尤其是促进困难学生的自尊心，会产生良好的课堂效果。许多学校的课堂经验表明，如果教师重视学生的成就，面带微笑，鼓励学生发表想法，在管理学生和维持学生的学习兴趣方面就不会产生太多的间题。从互动理论的观点看，语言是维系社会关系的纽带和工具，语言交流不仅是信息的交流，也是思想和感情的交流。提高外语学习的成效不光是简单的语言知识的灌输和学习，还是情感、态度和动机等因素综合作用的结果。积极良好的情感因素是促进学生学习、提高学习成绩的心理保障。

第二篇：浅谈初中语文对话教学策略

浅谈初中语文对话教学策略

人类正步入对话的时代，“对话”已经成为人们追求的一种生成的状态，成为人们达成目的的有效策略，一个新的时代会使教育精神的内涵获得极大的丰富，“对话”将会发挥它在当代教育以至未来教育中的价值。克林伯格指出：“在所有的教学中，进行着最广义的‘对话’„„不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教师的一种本质性的标识。”我国学者钟启泉先生在引用上面这段话以后，解释道：“教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格，这就是对话原理。”正如《<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》一书中所说的“教学从本质上说是一种‘沟通’与‘合作’的活动，因此，教学可以理解为一种言语性的沟通或言语性的活动，其中‘对话’是教学活动的重要特点。”由“训诲——驯化型”教学到“传授——训练型”教学发展为对话教学是社会进步和时代发展的必然要求，是对话的时代精神在教育领域的回应，也是教育发展的必然结果。

但是在新课程实施过程中，却又出现了将阅读对话滑向学生独白的篡位。许多教师将教学中的“言说”，较简单地理解为“让学生自己来‘说’”这一点上（尽管这是极为关键的一点），从而将隐喻性的“对话”实体化，较简单地阐释为教师与学生平等地“讨论”，将体现主体性、探究性、合作性而“以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心”的对话，较简单地运作为学生“交谈”的行为参与方式，失落了“知识建构”的原本意义，把本来应该占据阅读对话主导的另一主体方——文本撇在一边，许多教师甘当伙伴而忘记了教的专业角色。严重曲解、误解和违背课程标准精神，有悖于对话教学的原理和学理。

要改变初中语文课堂教学沉闷的独语，自然少不得师生之间有效的对话，而如何使这种对话有效进行？我个人觉得：平等、科学和精神是三个必不可少的要素。以平等科学精神对话为指导，以下对话教学策略才能行之有效。

一 激发兴趣

苏霍姆林斯基曾说:“兴趣是学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇和震惊,在学习中意识和感觉到自己的力量,体验到创造的欢乐,为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲.”在兴趣的驱使下,学生积极主动地认识事物,思维活跃,观察力敏锐,想像力丰富,克服困难的意志力随之增强.有了浓郁的兴趣,就能开启心灵之门,激发对话的欲望,撩拨对话的激情.语文对话教学极力尊重每个学生的兴趣、爱好、经验,始终坚持将学生的学习和生活需要、学习个性动机与兴趣置于首要地位.教师要积极运用各种策略,激发学生对话的兴趣,调动学生的对话积极性、主动性.对话的兴趣进一步激发学生的表现欲、表达欲,学生、教师、他者(文本,社会以至自然)之间自由进行交流,真实、真诚、自然地倾诉个体生命对世界的体验,学生种种无比鲜活的话语,倾泻而出.二、民主平等

《初中语文新课程标准》在“教学建议”中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”试想一下，如果我们语文教师不尊重学生的个体差异，不转变观念更新自己，而是一言堂的自我表演忘乎所以，又何谈在语文教学中激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境？我国当代著名语文教育家魏书生说道：“当老师的，俯下身子为学生服务，让学生一寸一寸朝前走。”既然语文教师的目的是为学生服务，那么作为组织者和引导者的我们，就不能关起门来在教学大纲教材上动死脑筋，做花样文章，强迫学生适应自己，而应该努力去研究我们的服务对象——学生，他们的学习心理、原有的知识水平．接受能力等，以使自己的教学适应学生的个性需要和发展需要。语文教师应该和文本、学生组成富有活力的铁三角，在知识的海洋里自由呼吸。

那么，如何在初中语文课堂教学中做到平等对话呢？首先，语文教师应放下架子，和学生“心连心”。一提到师生关系，人们往往便会想起“师道尊严”，好像尊严就是师道的核心似的，殊不知，这种让学生对老师只有敬畏，只有恭恭敬敬地听和做，师生之间授受关系泾渭分明的尊严，只能算是冠冕堂皇的假尊严，好似皇帝的新装，真正的尊严应该是教师放下架子，树立“我和你，心相连，同住一课堂”的新思想，在互相尊重、互相信任的基础之上，教师与学生彼此接纳、彼此沟通，相互激励、共同提高。“亲其师而信其道”，加强师生间的平等对话，走进学生的心灵世界，建立融洽、和谐、宽松的语文课堂教学氛围，不仅可以提高语文课堂教学效果，而且也能让我们的师道真正潇洒地尊严一回。在语文的背诵教学中，班上学生常有畏难情绪，背诵的任务有时不能按规定完成，怎么办？针对这一问题，我先是自己背诵，从中感受背诵文字的脉络并提取背诵过程中的诀窍，接着背诵给全班同学听，让他们看看，我这个70后的“老”师都能按时完成任务，你们这些90后的“新”生怎么就不能“更上一层楼”呢？至于实在无法按规定完成的个别学生，我就让小组组长降低难度使他们闯关成功。比如背诵朱自清的《春》一文，按规定要一次性背完，但针对个别学生的实际情况，我就先与之交流背诵经验，然后让他们学会按《春》中所描绘的几幅图依次背诵。有人问我：“干嘛这样折腾自己呢？”我笑着答道：“乐在其中也。”其次，放飞课堂，用积极性的评价使学生感受到“我能行”。在教《荷叶·母亲》一文时，我让每组学生自己提问题，这时第四小组的后进生小杰同学站起来，他说道：“老师，为什么不把荷叶比作父亲呢？”此言刚落，引得全班一阵发笑。这时的我，却镇定地先是给小杰同学一个肯定，说：“小杰同学肯动脑筋，不错，希望下次更勇敢一些。”接着就对全班同学说道：“小杰同学提的这个问题很有意义，值得探讨，现在就请每组组长组织本组学生围绕这一问题在文本中寻找问题的答案。”这时班上其他学生脑筋来了个急转弯，他们不再笑小杰的“愚”，而是欣赏起他的“智”了。有同学从文中的“勇敢慈怜”的语句上解释，也有同学从文章的结尾处“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”加以分析，我则引导学生从“对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边—— 一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面”这些句子上面去找到荷叶与母亲之间的相似点，让学生既明白了比喻的用法，又对冰心的这篇文章有了更深的体会。不可否认，小杰同学提出的这个问题是我课前没有准备到的，可正是这一问题，让我当堂的语文课有了新的发现，新的知识生成。再者，放眼多元解读，让语文课堂与众不同。语文教师在与学生对话时，或在潜意识中对问题的表达有着很强的先见，或怕打乱了自己的课堂教学节奏，而不敢放手让学生对教材文本“说三道四”，这种做法在很大程度上限制学生的主体性，压缩了学生的话语权，不利于学生对教材文本进行个性化的多元解读。身为语文教师，我们需要有“敢为天下先”的精神，自由课堂，“怪哉”课堂，让课堂成为有故事的“百草园”，而不是 “铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢”的“三味书屋”。就拿鲁迅先生《从百草园到三味书屋》一文来说，这篇文章表现了作者怎样的思想感情？批判封建教育制度？表现了儿童热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚、快乐的心理，还是既有批判又有表现？无疑地这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，只要能言之有理，我们都要给予适当肯定。当然，放眼多元解读，绝不是提倡天马行空的纵读，而是要力主以文本解读为根本，对文本进行科学的解读，与文本展开科学的对话。

三、科学对话

教师、学生、文本构成语文课堂教学的基本要素，这三者的相互关系构成了语文课堂教学对话的基本形式，即学生与文本的对话，学生与教师的对话，学生与学生的对话，教师与文本的对话等等。而如何使这些对话有效，“科学”二字实为必需。因为，只有科学对话，教师作为学习活动的组织者和引导者的目标才能真正得以实现。也许有人会说：“你说的‘科学’二字太抽象了，有没有哪些规范呀？”结合个人语文课堂教学经验，我把科学对话归纳为下面三个方面。

1.主题式对话。语文课堂上，有些教师为了“鼓励”学生的思维而任由学生的思想游离，也有些教师在教学过程中和学生说着说着就扯远了，偏离了主题，这样的教学对话不仅不科学，而且造成了课堂教学的无序低效。语文课堂教学的对话应该是主题式的对话，对话的双方不是在两条平行线上滑行，而是围绕一个主题互相碰撞、不断深入、共同成长。比如在上《世说新语·咏雪》一文时，我就紧紧让学生围绕“用‘撒盐空中’和‘柳絮因风起’来比拟‘白雪纷纷’，你认为哪个更好?为什么? ”这一问题展开，有学生说“撒盐空中”好，因为盐和雪都是白的；也有学生说，“柳絮因风起”好，因为它让人感到了雪漫天飞舞的情态，给人以想象的空间。对于学生和学生的对话，我并不做定论，而是让学生由此更深一层去思考写景该如何赋形传神，这不是一举两得了么？

2.多向式对话。语文课堂教学中，有的教师早已有预定的答案，却要以对话的形式来与学生进行“对话”，这真是“明知有答案，偏要戏学生”呀。例如，一次听课，有位教师在教《行道树》一文时，提了这么个问题，作者为什么要写这篇文章？有的学生回答是为了加强环保，有的学生回答是为了呼唤一种社会责任感以及呼唤人们对尽责任者应有的理解和尊重，其实这些也是对文本的有益解读，但是，由于这位教师自己事先在心里预设了答案，因此在与学生对话中就导致他不断地引导学生往自己的预设答案“歌颂默默无闻的无私奉献精神”这个主题上靠拢，使得师生对话单向发展，既限制了对话中学生主体性的发挥，又阻碍了对话中学生求异思维能力的培养。不可否认，这位教师的师生对话是主题式的，但可惜的是，他是“被主题”了，只局限于文本的政治解读，而不敢越雷池一步。

3.系统式对话。要做到语文课堂教学的科学对话，除了主题式对话、多向式对话之外，系统式对话更为必要。我把这种系统式对话简要归纳为三个系统：规划系统、实施系统、反思系统。先说规划系统。在这个系统中，语文教师要积极了解学生对文本的理解，按学生的初读理解来组织课堂教学；语文教师在引导学生理解文本的基础上，应适时适量地拓展和文本有关的资源，以利于深入挖掘文本的人文内涵。规划之后，就进入实施系统。在这个系统中，语文教师要选择富有内涵的对话话题，可能是一对矛盾、也可能是一种现象，一个问题；可能是教师预设的，也有可能是学生课堂上提出的，与学生展开对文本的深层次对话。比如在《世说新语·陈太丘与友期》一文中，“元方‘入门不顾’是否失礼?说说你的看法。”这一话题就是很好的话题。围绕这一话题，课堂上有学生说失礼，因为“友人惭”了，就应该宽容一些，何况人家是长辈；也有学生说不失礼，因为友人骂他的父亲“非人哉”，无礼在先，元方入门不顾已经很委婉了；也有同学说元方当时年方七岁，我们年方七岁的时候还不知道什么呢，我们不应该对元方太求全责备„„实施完毕，反思系统就得运转开来。在这个系统中，我们要认真思考：实施过程中对话的“低效”在哪里？是错误地估计了学生的实际水平？是没有给予学生充分的思考、交流时间？是教学设计不切实？还是对教材钻研不透，无法满足学生的质疑？对话“高效”的地方在哪里？是运用了新的教学手段，是找到了文本的要害解析？是愤而启之、悱而发之？还是尊重丰富多彩的对话结果，师生之间建立了情感空间站等等。总之，针对问题，及时反思，变教训为经验，化经验为理论，使得下次上课时，有法可依，变低为高。

四、心灵交流

如果说，平等对话和科学对话是构建语文课堂教学有效对话的形貌，那么精神对话就是它的灵魂了。作为语文教师，在今天这个物化的时代，我们有责任反省自己：在和学生的对话中是否走进了学生心灵，生成学生真实、真切、必要的生命体验，并进而塑造了他们健康向上的情感、态度、价值观了？为此，与学生的精神对话，作为语文学科人文性的一个重要体现就显得尤为重要了，下面我重点谈谈与学生精神对话中重要的两个方面：民族魂和仁爱精神。

于漪老师是闻名全国的名师，她一辈子最求“教文育人”，把育人看作语文教育第一位的任务。她明确指出，教育核心任务就是“把人的灵魂、精神用力往上拉，引向真理世界”。她还明确提出，培育学生高尚灵魂的主渠道是学科教学，主阵地是课堂。在《培育人的崇高灵魂》中她写道：“我们培养的是中国人，是现代化的中国人，特别在充满竞争对手的21世纪，中华民族要立足于世界民族之林，讲人文精神就一定要立足于民族传统文化。„„爱国主义是我们中华民族得以生存发展的精神支柱，民族气节是我们的民族魂。我们这个灾难深重的民族之所以经历了那么多的内忧外患还能自强不息，崛起于世界民族之林，就是因为有那么多志士仁人继承发扬了爱国主义的光荣传统。”我觉得她说的这些话很值得我们每一位语文教师学习，在孟子的《生于忧患，死于安乐》中，在鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》中，在吴晗的《谈骨气》中，活学活用，乐此不疲。世界上没有两片相同的树叶,世界上也没有两个完全相同的人,每一个人都表现出不同的智力差异.语文教师在教学之前就应充分认识学生的一般心理特征及智力水平,使语文阅读教育目标尽可能地适应他们应有的发展水平.其次,尊重学生在学习过程中的独特感受.由于不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和语文积淀,所以即使坐在同一教师的指导下,阅读同一材料,不同的心理,阅读解文的心理活动也会不同,甚至差别很大.教师应当“尊重学生在学习过程中的独特体验”,“提倡多角度的、有创意的阅读”.其次要注重学生对阅读作品进行整体感知,运用诵读涵泳的阅读方法,让他们带着感情去与作品的形象进行心灵的对话,在情感的审美中自觉实现思想的升华、灵魂的净化.还要建立多样化的教学模式,鼓励学生自读自悟,鼓励探究性、创造性阅读,培养学生自主探究的习惯,做到“百花齐放,百家争鸣”.苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及幼小的心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就能取得成功。”为此，在语文课堂教学对话中，面对不同层次的学生，我们必须克服“远视”和“近视”的毛病，而代之以平视和环视的胸襟，通过饱含爱心、耐心和细心的“对话”去打动学生的心弦，使得语文课堂不只是成为学生学习知识的场所，更是师生精神对话的乐园。薪火代代相传，贯古今，串未来，我真诚地希望我们每一位语文教师传授给学生的不只是“之乎者也”，不只是“满分作文”，而是一种“润物细无声”的高贵博大的仁爱精神。

第三篇：人物对话的几种教学策略

小学语文教材多为写人叙事的记叙文，文中常有大量的人物对话。当前教师是如何教学课文中的人物对话的？笔者经过调研，发觉教师在教学中普遍有两种情况：一种是“一读而过”，一种是“一读再读”。

“一读而过”指的是教师在教学中，常常喜欢抓描述性语言或含义深刻的句段进行感悟教学，对于对话，则让学生草草读过即可。

第二种典型现象是“一读再读”，从初读到细读到分角色读，看似对话教学层次分明、形式多样，事实上学生始终重复着“读出情感”的单一性训练。

由此，笔者认为，人物对话作为文本中重要的组成部分，有多重开发的教学价值。本文试从几个典型课例分析入手，阐述对话教学关注语言知识、关注内容理解、关注表达方式的几种教学策略，以改善教学现状。

一、关注语言知识，落实“规范对话”的要求

在新课程推进的过程中，有些教师在“人文泛化”误导下，忽视了一些基础性语言知识的教学。其实，在《义务教育语文课程标准（202_年版）》中有很多涉及语言知识的要求。例如，在3-4年级的阅读目标申明确提出“在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法”。因而对话教学中，标点依然是很重要的一个语文知识。所以，教师在合适的年段，选择合适的文本，可展开这一目标指向的教学。[课文片段] 《陶罐与铁罐》

“你敢碰我吗，陶罐子？”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”谦虚的陶罐回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说„„” [文本解读] 这是三年级上册的一个童话，故事以形式多样的对话展开情节，通过在对话中加上了生动传神的提示语，把陶罐与铁罐在说话时候的神态、动作等描写出来，因而两者的形象也在对话中逐步清晰起来——一个恃自己长处而傲慢无礼，一个能客观认识自己因而谦逊有礼。[教学设计] 1．以文本为范例认识提示语。

从对话中分离提示语，感知提示语对“说”“问”的修饰作用。2．发现提示语的位置及标点符号。

(1)提示语放回对话中，引导发现提示语位置。

(2)引导发现随着提示语位置不同而产生标点的不同。3．结合语句填写提示语，体会提示语的作用。4．提供语言材料改写提示语。[反思提升] 三年级是习作训练的起始阶段，是一个训练对话描写最佳时机。以上片段设计，引领学生认识对话的不同形式，在语言情境中了解提示语的作用，在认识的基础上改写并且创造性地使用。目标集中，层层深入。

二、关注内容理解，提升“读懂对话”的能力

在文学作品中，语言细节描写对于丰厚人物形象起到了重要的作用。特别是随着年段的升高，有的文章中有大量的“含义深刻的句子”。正是有这些运用自然却又饱含深意的句子，构成了语文学科独特的文学魅力。在教学中，我们要努力让学生能“读懂对话”，通过理解对话中的“言外之意”，才能形成从多种角度来感受人物形象的阅读方法。[课文片段] 《夜莺的歌声》

“梃巧！小孩子，你做得挺巧哇。”军官点了点头。转眼间，他那阴沉的脸上闪出一种冷笑的光，“谁教你这样吹哨子的？”（一问问口哨）

“我自己学的。我还会学杜鹃叫呢。”

“村子里就剩下你一个了吗？”军官继续盘问他。（二问问人）

“怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个！”

“你这个坏家伙！”军官打断孩子的话，“我是问你这里有没有人。”

“人哪？战争一开始这里就没有人了。”小孩不慌不忙地回答，“刚刚一开火，村子就着火，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。”

“蠢东西！”军官想着，轻蔑地微笑了一下。

“呶，你认识往苏蒙塔斯村去的路吗？那个村子大概是叫这个名字吧？”（三问问路）

“怎么会不认识！”孩子很有信心地回答，“我和叔叔常到磨坊那儿的堤坝上去钓鱼。那儿的狗鱼可凶呢，能吃小鹅！”

“你们这里有游击队吗？”军官突然问。（四问问游击队）

“你说的是一种蘑(m o)菇(gu)吗？没有，我们这里没有这种蘑菇。这里只有红蘑菇、白蘑菇，还有洋蘑菇。”孩子回答。[文本解读] 这又是一篇以对话推动情节发展的文章。在这里，同样是有多种形式的对话描写，有生动传神的提示语描写，但因为年段不同，目标也不同，这里更要关注的是对话内容本身。可以根据军官的问话把这么多对话分成四组，再细读这四组对话，小夜莺面对德国军官诱骗恐吓，所表现出的机智勇敢深深地植入了读者的心坎。可以说，对话描写起到了丰厚人物形象的重要作用。可如何抓住小夜莺的答话让学生体会这些言语的言外之意，从而来更好地感知人物形象呢？ [教学设计] 1．读懂四问，用自己的话说说军官在问什么。2．指导一答示范性研读，读懂“言外之意”，感受小英雄形象。

例如：“怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个！”

(1)-读，读出”糊涂”，结合军官下一句追问，读懂夜莺的故装笨傻、答非所问。(2)二读，读出“机智”，通过这句话中两类鸟的对比，理解夜莺“明答实骂”的说话技巧。

(3)假设推想：如果小夜莺直截了当地骂，会导致什么结果？

(4)小结理解的方法：联系上下文读懂对话的内容，体会角色，感受人物形象。3运用解读对话的方法，自学夜莺其他对话，交流读懂对话的成果。4．小结，通过分角色朗读，再次整体感知人物形象。[反思提升] 对话教学如果仅仅停留在文字表层，没有深入文本，读出言外之意、弦外之音，就显得单薄苍白。在以上片段处理中，对话教学成为了“理解深刻含义的句子”的学习场，提升了学生读懂对话的能力。

三、关注表达形式，培养“品析对话”的思维

宗白华先生引用歌德的话说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。”众所周知，“内容”“涵义”“形式”，三者之中的重点是形式，难点更是“形式”。因为语言形式承载内容和涵义，其间隐藏着文章的奥秘和作者的智慧与表达的技巧。因而，在对话教学中，笔者觉得除了关注“语言知识”和“理解内容”外，更应关注“表达形式”，让学生在“发现奥秘”的过程中真正读懂语言，培养语感，引导运用。1．关注对话中的标点

作为辅助书面语言表达的标点符号，它有两种呈现形式：一种是社会约定俗成的语言形式，我们一般称之为“语言知识”；一种是体现个人意志和智能的言语形式，我们一般称之为“特殊形式”。在文学作品中，以言语形式而存在的标点符号和以文字形式呈现的言语一样，都体现着作者的意志和智能。因此，我们在阅读文学作品时，除了留意以文字形式呈现的作者言语外，也要留意与之紧密相联的作为言语形式而存在的标点符号。

例如三下教材《画杨桃），具有一个非常重要的表达特点——标点的运用。在课文中，有这样两段对话：

第一处：

老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：

“这幅画画得像不像？”

“不像！”

“它像什么？”

“像五角星！”

老师的神情变得严肃了。

第二处：

于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”

“不„„像。”

“那么，像什么呢？”

“像„„五„„五角星。”

老师和同学两次对话的内容是相同的，同学的回答更是一字不差。但正因为运用了不同的标点，所以就有了不同的禹涵。在教学中，就有必要抓住这样的“语言点”，让学生在比较发现中体悟语言的奥秘。2．关注对话中的句式

关注对话中的语言形式，除了关注标点外，还必须关注句式。在一些文本中，有时为了表达的需要，会使用“整句”“散句”“长句”“短句”“反问句”等跟一般的表述相比有些”奇特”的句式。往往是这些奇特句式的运用，才使得文章具有鲜明的风格和隽永的内涵，人物形象才能生动形象起来。

例如五下教材《桥》，文字不多，五百来字，就将一个情节跌宕起伏、扣人心弦的故事描述清楚。作者善用简短的句、段来渲染紧张激烈的气氛，与当时千钧一发、生死攸关的气氛一致，因而在这篇文章的教学中，可以抓住对话教学这个“语言点”，通过引导学生发现这有别于一般的“奇特处”，引领其揣摩对话表达方式与语言环境相吻合的要诀。3．关注对话中的人称

关注语言的表达形式，还可以关注人物对话中的人称。俗话说，言为心声，从一个人对他人的称呼、说话的习惯，往往就可以看出这个人的性格特征。例如在《将相和》中，廉颇的语言处处以我为先，开口就是“我廉颇”“我„„我„„我„„”课文中有三个“我”；蔺相如处处都是“我们赵国”。一般都说“文武双全”，“文”在前，“武”在后，而蔺相如却说“武有廉颇，文有蔺相如”。廉颇对蔺相如，从来是直呼其名；而蔺相如对廉颇的称呼都是“廉将军”。在教学中，可以引导学生发现这样细微的形式秘密，从而细腻地感受人物形象。

当然，朗读对话无疑是人物对话教学的重要策略之一。教学中，我们要在理解内容的基础上进行朗读训练，在入情入理的朗读中发现文章表达的奥秘，使朗读更丰满。

总之，对话描写，作为文学作品的重要组成部分；对话教学，作为语文教学的重要组成部分，不能“一读而过”，教学中要根据年段的特点而合理使用教学策略，发挥对话描写合理的教学价值，最终达到学生会说话、会听话。

第四篇：浅谈语文阅读教学中的对话教学策略

浅谈语文阅读教学中的对话教学及实施策略

朱艳波

摘要：语文阅读教学中的对话，既是一种教学方式，更是一种情感交流，课堂应建立和谐、民主、平等的环境，形成互动的对话交往氛围。本文结合本人的教学实践经验，浅谈何为对话教学、对话教学包含的内容以及对话教学的实施策略。关键词：语文阅读教学：对话教学：实施策略

一、什么是对话教学

我们以往的课堂教学，很难看到真正的对话，在传统课堂教学中，教师为主体，学生就像“配角”，整个课堂教学演变成教师个人和少数几个学生的“舞台”，在课堂上教师缺乏民主意识，极大制约了课堂对话交流的开展，使语文阅读教学远离了对话，使师生失去了情感交流的机会与平台。

新课程理念下的课堂教学应以学生的情感体验为主，要打造新课堂，应把“对话”真正引进课堂，那么所谓的对话教学指的是什么呢？《语文课程标准》中“对话”的内容和要求是：“阅读教学就是学生、教师、文本之间的对话过程，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。” [1]特级教师周一贯认为，“所谓的对话教学话语系统，是指一种强调通过师生之间平等、宽松的交流互动来达到学生自主合作和自由发展的话语体系。它是人格对等基础上的心灵相约，是相互信赖氛围中的精神交融，也是教学相长情境下的切磋探讨。” [2]结合自己的教学实践，我认为“对话”是在教学过程中，通过师生之间民主、平等、互动的对话，通过不同视界的碰撞，给学生以新的启迪，引发学生深入思考，从而完成知识意义上的建构，达到情感共鸣的目的，实现情感体验。

二、对话教学的内容。

阅读教学是学生、教师、文本等主体之间的对话过程。它包含以下几个方面：

（一）阅读是读者与文本之间对话的过程。[3]它包括了教师与文本的对话、学生与文本的对话。

1、教师与文本之间的对话

曾有人认为把编写教材视为对课程资源的第一次开发，而教师与教材的对话也就成为对课程资源的第二次开发。在教学实践中，教师要如何用教材教，是机械的传承还是个性化改造、处理、整合文本。教师在课堂要拿什么和学生交流，这就要求教师在课前就要和文本很好的“对话”，拿出个性化的文本和学生交流，这才能受到学生的欢迎，也才能调动学生已有的与教材内容密切相关的知识、经验；教师要去充分挖掘教材中的人文因素，这样才能为学生搭建补充、拓展教材的平台。

2、学生与文本之间的对话

学生针对教师所创设的情景，拿对教师个性化文本的解读和回答与教师、学生交往。学生对文本是否真正理解和掌握，关键是要看学生头脑中的文本是否已经通过对话、激活，在互动、平等的平台上是否产生新的突变。如：我在《番茄太阳》的教学过程中，通过前文的讲解了两个“番茄太阳”所代表的意义的基础上，出示重点句“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”通过学生有感情的朗读这句话，联系生活中看到过的残疾人的事例，写下自己的感受，在与同学交流，从他们的交流中，能体会到学生的真情实感，为理解后面的第三个“番茄太阳”做下铺垫。

（二）教学是教师与学生以及学生与学生的主体之间的对话过程。[3]

1、师生对话

师生对话不仅仅是指二者之间狭隘的语言谈话，而且还指双方的互相吸引、包容、共同参与的关系，学生对文本的理解，只是他们头脑中建构的一种意象，教师无法直接看到、摸到，但教师可以倾听、观察、在了解学生已有知识的基础上，采取相应的教学策略，通过师生对话，对学生既有的文本进行修正、补充、从而在对话过程中，帮助学生完成知识的构建。

2、生生对话

生生对话，顾名思义就是学生与学生之间的对话，学生对文本的理解，愿意用自己的语言描述对文本的认识、感受和体验。由于学生的心理年龄较为接近，个体经验积累也相差无几，他们之间的对话容易互相感染，起到互相补充的作用。

综上所述可知，要提高学生与文本的亲和力，培养感悟和运用语言的能力，教学必须在教师的引导下，实现师生、生生与文本的对话。

三、对话教学的实施策略 语文阅读教学中，对话交流尤为重要，一种对话的欲望，一个和谐的氛围，再加上教师全面的预设，积极的引导学生浓厚的学习兴趣，这样才能促进学生的全面发展。

（一）在学生的独立阅读中进行对话，树立自信心。

如果没有学生与文本的对话，没有学生的独立思考、分析理解，学生的主体作用无法发挥，学生很难完成知识体系方面的自我建构。所以教师在教学中应大胆放手，让学生与文本独立的对话，把课堂还给学生，通过这样的对话，有利于教师进一步明确学生与文本对话时出现的困难，这样便于解决根本问题。此外，学生通过对话解决问题，获得一次又一次成功的阅读体验，从而帮助学生培养阅读的兴趣，进一步树立学生自主阅读的自信心。

（二）教师使用文本时要用中求“活”

用中求“活”，是要求教师在使用文本中注意灵活运用。

1、要把教材看成“活”的对象，一个谈话交流的对象。文本内容是现实生活和作者思想感情碰撞的结晶，文本来源于生活，生活是文本的源头活水，它是动态的，因而，教材不是凝固的，是可以开发生成的，再次

[4]开发后的教材就成了个性的文本，这就为与学生的对话提供保证。

2、要把学生看成“活”的教育对象。应该让学生与文本中的人、物、事进行“对话”，让学生的思维活跃起来。给学生足够的时间与文本“对话”，与作者的情感产生共鸣，这才是教学的目的所在。

（三）营造民主、平等、和谐的对话环境

1、学会倾听 在语文课堂教学中，不仅要实践对话，更需要我们学会倾听。我们一味要求学生注意听，而很少强调教师的倾听。教师的倾听在课堂上能创造民主的氛围，可以使学生放飞自由的心灵，使学生能畅所欲言。加拿大著名教育家马克思·范梅南曾说：“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者。”在师生的对话中，教师应该在做好引导者的同时还要做一个真正的倾听者。

（1）放下架子，平等对话。教师要做一个倾听者，就应该走进学生，与学生拉近心与心的距离，应走下三尺讲台，走到学生面前，走进他们的讨论中，倾听每一个学生的意见。教师要从自身更新观念，放下架子，和学生平等的对话。

（2）巧妙思考，深入对话

钟启泉先生说：“对话性的构图超越了单纯意义上的传递，具有重新构建意义，生成意义的功能。”不同的学生对文本的理解是有所不同的，当很多的观念都出现时，教师可以通过倾听从不同方面给学生启发，这样对文本知识就有了新的认识。

2、维护学生的话语权，重视集体交流。[4]

著名特级教师于永正曾说：“在相互交往中长见识。”还有人这样认为：你有一个苹果，我有一个苹果，交换了仍然是两个苹果，但是你一种思想，我有一种思想，相互交换后，每个人则都有两种思想。因而，在课堂上，教师要创设问题情境，鼓励学生各抒己见，鼓励学生分享知识和经验，感受语文世界的精彩和美妙。集体交流为学生提供更多参与讨论的机会，满足了学生充分展示自我的心理需要。通过交流，对自己和他人的观点进行比较，从而建构新的知识。

阅读教学是小学语文教学的重点之一，课堂上的对话教学为学生创造了一个可以自由发挥、平等、民主的环境。教师的教主要是为了学生的学，教师要努力创造机会，与学生进行交流，重视学生自身的体验，通过对话教学，引导学生朝积极的方向发展。

参考文献：

[1]《语文课程标准》，北京师范大学出版社，202_年7月第1版。

[2]周一贯，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程，上海，小学语文教师，202_年 [3]王荣生《语文课标》的“对话理论”，上海，语文学习，202_年 [4]《小学语文课程与教学》，高等教育出版社，202_年8月第1版。

浅谈语文阅读教学中的对话教学及实施策略

隆阳区西邑乡吴山小学

202_年10月朱艳波

第五篇：小学对话教学的教学策略研究

小学对话教学的教学策略研究

摘 要：在小学阶段，对于学生的教育要摆脱传统教学的思想观念，对学生进行全面综合的培养。其中对于对话教学策略的应用，提升了学生对语言的应用能力，有益于学生学习效果的提升。因此，本文针对小学对话教学的教学策略做出了进一步探究，对各项对话教学的策略给予了详细的分析。

关键词：小学对话；教学策略；研究

学生在小学阶段，是打好学习基础的重要阶段，对未来的学习和成长能够起到良好的帮助作用，其中在日常教学中，应用小学对话教学的形式，能够收获良好的效果，对学生的学习有所助益，如在英语课堂当中使用，并能提升学生使用英语的能力，提升学习的效果。

1巧妙设置对话情境

在授课的过程中，教师会利用情境的形式进行授课，如果没有情境环境氛围，对话便成为了简单的文本。因此，在授课的过程中，利用情境的巧妙设置，可以还原生活场景，还可帮助学生加深对知识的理解。

例如：“My classroom”的教学中，需要学生能听说读单词classroom，blackboard，window，light，floor，picture，并需要会用What’s in the classroom？one blackboard；many desks and chairs，并能实际情况回答问题。因此，在授课的过程中，可根据教学的内容设置情境，其中，可以将学生分为小组，让小组成员自己进行对话练习。如让一名同学指着黑板或者座椅提问小组中成员：What’s in the classroom？小组成员便可结合新学的单词回答问题。这样反复进行对话练习，可提升对英语的运用能力，并深入对知识进行了掌握，如在读window一词时，会注意教师强调的w的发音，不会与v的发音进行混淆，在回答What’s in the classroom时，明确了what’s/ts/的读音，在这样的情境对话中，能够帮助学生提升对英语的应用能力，并激发学习的欲望，使学生能够在交流和互动中提升交流的能力，完成学习的目标。

2英语歌曲与对话练习的结合

英文歌曲在学生中受到了极大的欢迎，可以帮助学生放松身心，是一种艺术形式，有着非常强烈的感召力和魅力，可以帮助学生学习英语。其中，在对话教学中，对于英语歌曲的应用，可调动课堂的氛围，提升学生学习的积极性，并降低了教学的难点，学生在歌曲中可更好的对对话进行了解，理解其中的内容，在歌曲中感受英语的魅力。

例如：在“Are you sleeping”的歌曲学习中，可以很好的复习单词和语法，深入理解Are you sleeping？Brother John，Morning bells are ringing的汉语意识，并掌握好Morning bells are ringing的发音，这样学生在之后的对话练习中，便能很好的对语言进行应用，不在畏惧对音乐的学习，提升学生的兴趣。

3边学边用，多组织学生活动

对话教学的应用，需要在学生进行交流的前提下进行，因此在课堂中，要多组织学生进行对话实践。在传统的教学中，对于学生语言的学习，很多教师忽视了实践练习的作用，只是要求学生做好笔记，多背多记，但对于学生学习的语言应用能力，却没有较多的培养。因此，在授课的过程中，要注意实践练习对学生起到的作用，防止学生出现会听、会写却说不出口的情况。

例如，在高年级的班级中，由于学生已经有了一定的英语基础，所以可组织学生进行一些实践活动，如角色表演。如针对学过的学科单词，书本单词，上课用语等，让学生扮演老师讲课，这样学生能够在表演中复习classes，English subjects，blackboards，English books等单词。又例如使用让学生表演一个《灰姑娘》的小短剧，其中可以复习beautiful，longhair，glasses，shoes，mice，princesses，princes等单词，并将句子结合到实际的对话中，提升了对单词的使用能力。其中，在学生表演的过程中，教师可以深入明确学生的不足之处，如哪个单词发音不标准，哪个语法使用不准确等，给予学生有针对性的指导，有益于学生学习效果的提升。

4应用信息技术，提升教学趣味性

信息技术在实际授课的过程中，能够发挥出巨大的优势，可更加直观的对事物进行表达，从视觉上给予学生冲击，对于该项教学工具的使用，能够有效调动学生学习的积极性，促进学生思维意识的提升，在宽松、热闹的环境中学习的了英语知识，完成了对话练习。

例如：在“My holiday”的学习中，需要学生可以听说读写下列动词短语：learned Chinese，Sang and danced，took pictures，climbed a mountain，ate good food；并能运用What did you do on your holiday？I learned Chinese等进行口语交际。其中，教师可以利用多媒体技术，让学生自己展示自己假期活动，并向全班同学进行介绍，锻炼学习的语言表达能力。此外，还可以两名学生为一组，通过信息技术展示假期并进行对话，使用What did you do during the holiday？提问等形式交流，可丰富教学的趣味性，满足学生的学习需求。

5结束语

总之，在日常授课的过程中，除了要使学生牢固掌握基础知识以外，还要对学生进行综合培养，使其能够在小学阶段便打好基?A，保障学习的效果。因此，在教学中，对于对话教学的应用，可以帮助学生提升学习的积极性，产生学习的动力，消除学生对语言表达的恐惧，使学生加深对知识的理解，达到满意的学习效果。

参考文献

[1]吴顺吉.小学英语教学中对话教学策略初探[J].考试周刊，202_（81）：113.[2]李艳.浅析小学英语对话教学策略[J].中华少年，202_（81）：50-51.[3]张钊?u.小学英语对话教学策略研究[A].《现代教育教学探索》组委会.202_年6月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会，202_：2.