第一篇：三年级下数学教案-两位数乘两位数-青岛版(202_秋)【小学学科网】

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美丽的街景—两位数乘两位数

教学内容：青岛版五四制三年级上册《两位数乘两位数进（进位）》 教学目标：

（1）知识目标：学生进一步理解乘法的意义，在弄清两位数乘两位数算理的基础上，掌握两位数乘两位数（进位）笔算方法和书写格式，并能正确的进行计算。

（2）能力目标：培养学生正确计算的能力，渗透教学源于生活，要用解决身边的数学问题。

（3）情感目标：在交流中，培养学生的合作意识、评价意识。教学重难点：

（1）重点：探索两位数乘两位数（进位）乘法的算理。（2）难点：两位数乘两位数（进位）乘法的笔算算法。教学准备：课件、操作纸 教学过程：

一、情境设计，问题导入。

师: 今天逯老师想给大家介绍一位农民伯伯，王爷爷！（课件）现在这个季节王伯伯的果园里正是一片花海，可美了，想看吗？ 怎么样漂亮吗？

果园之所以花海一片，是因为有王爷爷的辛勤劳作，他还向我们介绍了他的种植果树的情况，看！

师:瞧！从图中，你看到了那些数学信息！生：桃树每行有19棵，有这样的13行。

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师: 还有要说的吗？

生：苹果树每行有24棵，有这样的18行。师:根据这些信息，你能提出什么数学问题？ 生：桃树有多少棵？ 师:还有想说的吗？ 生：苹果树有多少棵？

师:你们真棒！我们先解决桃树问题可以吧！要解决这个问题，该怎么列式？

生：19×13（课件）

二、自主探索，学习新知。（1）小组合作，探索方法

1、多元方法解决

师: 那19×13到底等于多少呢？下面请以小组为单位，想一想、议一议，把你们的解决方法写在操作纸上。(小组讨论)（小组汇报）生1:19≈20 20×13=260 师: 你是运用估算的方法，那实际结果等于多少呢？ 生2:19×3=57 19×10=190 57+190=247 生3:

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2、笔算竖式方法研究

师：你可真棒！逯老师这里也有一位同学做的，看！和你的一样吗？

到底哪个正确呢？这样，下面请以小组为单位，利用2号操作纸，想一想、议一议，把你认为正确的笔算方法写在操作纸上，并试 着总结出方法。（小组讨论）

（小组汇报）师：有结论了吗？

生1：

师：说说理由！

生：19乘13，我们可以看成19乘3再加上19乘10的结果。19乘3的竖式写法，可以借助加法19+19+19个位上3个9相加是27，写3进2，十位上3个1，再加上进位的2是5。所以笔算竖式时，用个位上的3分别乘19, 3乘9等于27，写7进2，3乘1，再加上进位的2等于5写在十位上。再用十位上的1分别去乘个位的9和十位的1,1乘9等于9，写在十位上......师：谁听明白了？能到黑板上边做边讲嘛？（学生板书）

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对于他的讲解你们还有问题吗？

（主要围绕：这个地方为什么写5,9为什么写在十位上）师：5是哪来的？不是该写3吗？

（学生讲进位的2）9为什么要写在这里呢？（这里的1表示10,10乘9等于90）

哦！现在我明白了！也就是说，个位上3乘19,三九二十七，写7进2,2很重要要在3的下面做个标记2，再加上3,；1乘9表示9个十，写在十位上，也可以说，乘到哪一位积就得写在哪一位，最后把他们的结果加在一起是吗？

3、总结方法

师：同学们可真棒！通过你们的讲解我终于明白了。

那在笔算竖式时，我们应该注意些什么呢？

谁来说一说？

生：

1、相同数位对齐，先用个位上的数去乘，再用十位上的数去乘。

2、满几十进几十，做好标记。

3、乘到那一位，积极写到哪一位。

4、最后把两个积加起来。

师：同学们可真了不起，其实刚才你们总结的笔算乘法的方法，就是这节课我们学习的笔算两位数乘两位数进位乘法的方法。（板书课题）现在你们都会了吗？ 情境延续，提升难度。

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（1）解决第二个问题

师：再回到农民伯伯果树的问题中，刚才我们已解决桃树的问题，那苹果是一共有多少棵？怎样列式？会解决吗？

好！请同学们，在操作纸区域3中完成。

（学生做）

那个同学愿意展示一下你做的？

能给我们讲一讲吗？

师：这道连续进位题目你们都会了，你可真了不起，请回！（2）现在大家对两位数乘两位数的进位乘法还有问题吗？都会了！考考你行吗？（火眼金睛辩对错）

四、拓展延伸，课堂小结。

师：同学们，真棒！看来对今天我们学习的问题已经完全掌握了。再让我们回到农民伯伯的果园，有付出就有回报，农民伯伯辛勤劳作换回了秋天丰收的场景，瞧！（课件）感觉怎样？（好想吃）为农民伯伯高兴吗？（高兴）

是啊，大丰收是农民伯伯最想看到的，那你想不想知道农民伯伯的收获情况呢？（课件）

如果一颗桃树的平均产量是64千克，苹果树的平均产量是，你还会计算吗？

（有时间就尝试做第一个）

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这个问题留着我们下课去研究行吗？ 好！下课！

第二篇：三年级下数学教案-两位数乘两位(口算)-人教新课标202_秋【小学学科网】

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202_年春新人教版三年级数学下第4单元《两位数乘两位数：口算乘法》精品教案 两位数乘两位数 【教学目标】

1.使学生会口算两位数乘一位数，乘整

十、整百数。

2.使学生经历两位数乘两位数的计算过程，掌握两位数乘两位数的计算方法。3.使学生能结合具体情境进行乘法估算，并解释估算的过程。4.使学生能够运用所学的知识解决生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的运用。

【重点难点】

1.笔算两位数乘两位数，解决问题。2.理解两位数乘两位数的算理。【教学指导】

本单元的口算乘法主要包括两项内容：第一项内容是口算两位数乘一位数；第二项内容是乘整

十、整百数。它是在学生学过两、三位数乘一位数的估算和掌握了乘法的基本口算方法的基础上教学的，口算是笔算的基础。教材先安排口算，在扩大学生的口算范围的同时，为学生学习新的估算和两位数乘两位数笔算方法做好必要的准备。并且，在估算和笔算教学活动中，又可以进一步巩固口算。这样，有利于培养、提高学生的计算能力。本单元的笔算乘法的内容是两位数乘两位数，是在学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的。

本单元的笔算乘法分两个层次编排。先出现不进位的，突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。接着，编排进位的，让学生经历两位数乘两位数需要进位的笔算过程，帮助学生掌握笔算乘法的方法。两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。因为，学生掌握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。

本单元加强了“解决问题”的教学。首先，把计算内容都置于实际生活的背景之下，如送报纸（送信）、估座位、购书等。让学生在现实问题情境中理解计算的意义和作用，探讨计算方法。然后，为学生提供生动有趣、有意义的、联系生活的情境材料，让学生运用所学的计算方法解决实际问题。计算教学与解决问题教学有机地结合在一起，有利于学生体会计算的作用，感受数学与现实生活的密切联系。并且，对于培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感是十分有利的。【课时安排】建议共分8课时：

1.口算乘法………………………………………………………………２课时 2.笔算乘法………………………………………………………………5课时 整理和复习………………………………………………………………1课时 1.口算乘法

第1课时 口算乘法（1）【教学内容】

口算乘法（教材第41页例

1、“做一做”及第43页练习九第１～4题）。【教学目标】

1.通过探索口算方法的过程，学会口算两位数乘一位数。

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2.培养学生口算的能力和认真口算的习惯。【重点难点】

学会口算两位数乘一位数。【教学准备】 挂图、口算卡片 【复习导入】

①2个十是多少？5个百是多少？

②40是几个十？10个十是多少？10个百是多少？1200是几个十？ 12个10是多少？12个百是多少？800是几个百？ 同学们对以前的口算乘法掌握得比较好。今天我们学习口算两位数乘一位数的口算乘法。

板书课题：口算乘法（1）【新课讲授】

出示水果商店情境图（见教材第41页例1图），创设问题情境，引导学生提出用乘法计算的问题。

1.教学教材第41页例1。（1）出示情境图1。

每筐装15盒草莓，3筐草莓有多少盒？

师：有谁想解决这个问题？你是怎样解决的？ ①学生独立思考。②自由汇报。

生1：10个3的和是30，再加上5个3是45。生2：20个3相加是60，再减去15就是45。生3：5×3=15，10×3=30 ③教师肯定，鼓励说得好的学生，然后板书。10×3=30（盒）5×3=15（盒）30+15=45（盒）

答：3筐草莓有45盒。

列竖式计算：5×3=15，10×3=30

学生在汇报时，教师追问：你为什么这样想呢？要求学生进一步说清算理。小结方法：两位数乘一位数，可以将两位数变成几十加几，再分别与一位数相乘后相加。

2.思考：150×3＝.学生相互讨论后交流、汇报。

150先算15×3，然后在末尾补上一个0。【课堂作业】

1.完成教材第41页“做一做”。让学生独立完成，然后集体订正。

提问：你是怎样算的，说一说口算的过程。2.完成教材第43页第1题。学生独立完成，说明算理。

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3.游戏。让学生把教材第43页的练习九第２题上的香蕉摘下来，比一比哪一组摘的香蕉多。

4.教材第43页的练习九第３题。

让学生独立完成。在学生完成后，请几位说一说这一道题解题思路和过程。【课堂小结】

本节课你有什么收获？还有什么问题吗？ 【课后作业】

1.教材第43页“练习九”第4题。

2.完成《创优作业１00分》中本课时练习。第１课时 口算乘法（1）例1：

每筐装15盒草莓，3筐草莓有多少盒？ 10×3=30（盒）5×3=15（盒）30+15=45（盒）

答：3筐草莓有45盒.小结方法：两位数乘一位数，可以将两位数变成几十加几，再分别与一位数相乘后相加。

思考：150×3＝.由于学生有前面口算的基础，所以本节课的教学内容对于他们来说并不难，因此课堂上主要让学生自学。即：先让学生自己观察情境图，发现图中的数学信息并提出相应的数学问题，再让学生自己找出口算方法：“将相乘的两个因数０前面的数进行相乘，再在积后面添上两个因数共有的０”或“根据乘法的意义进行计算”，最后进行交流。今天课堂上充分显示了学生自我学习的能力。本节课上我还充分发挥“一帮一”的作用，让学生在组内就解决了问题。今天的课堂教学效果证明，像这样比较简单的教学内容，教师完全可以放手让学生自学，逐步培养学生的自学能力。

第三篇：三年级下数学教案 两位数乘两位数乘法11_冀教版-精选文档

两位数乘两位数-乘法 教学目标：

1、掌握两位数乘两位数（不进位）的笔算方法，能正确进行竖式计算。

2、结合买书问题，经历用已有知识解决问题，学习两位数乘两位数（不进位）计算方法的过程。

3、在与他人交流各自算法的过程中，获得愉快的学习体验，提高学习数学的兴趣。

教学重难点：

教学重点：在理解算理的基础上掌握两位数乘两位数的笔算方法。

教学难点：理解乘的顺序与口算算理。

2、第二部分积的对位问题。教学过程：

一、复习引入

同学们，上学期我们学习了两位数乘以一位数，大家还知道怎样计算吗？（生回答：知道）

那我们一起来做一做吧。课件出示： 口算

20×60

12×40

50×11 18×30

21×30

30×60 2.列竖式计算4

× 2

______________

8 ×

_____________

【说明：先指定几位同学说出计算过程，再以开火车形式口算，帮助学生回忆旧知，为后面新知的学习作好准备，埋下伏笔】

今天，小红的妈妈带她去书店买书，遇到了一个问题，你们能帮他解决一下吗？（生齐答：能）教师课件展示例题：

师：谁能帮小明列一下算式？（生： 24×12）【说明：用学生熟悉的生活情景展示新知，能让学生感受到数学就在自己的身边。从而激发学生主动地学习和探索】 【讲授】合作探究，学习新知

1、猜测

关于两位数乘一位数的方法我们已经熟悉，那么怎样用竖式来算两位乘两位数呢？请大家先自己试一试，再向同桌说说你的想法。

【设计说明：通过让学生自主的猜测，学生可以根据自己已掌握的知识去大胆的思考解决新知的方法，可以拓展学生的思维，不被教师的观点和书本上法则所局限。】

2、同桌合作，小组交流，探究学习（1）学生自己尝试

请大家开动脑筋算一算，自己独立思考，尝试解决问题，和同桌比一比，看谁的方法多。再和同桌一起讨论一下，谁的方法更好。（2）小组汇报

师：刚才老师看大家计算时，有好多种方法，请同学们同桌之间进行讨论，得出本组内最好的方法。

【说明：结论是探究结果的结晶，通过互相对比，让学生发现两位数乘两位数笔算的最合适算法。】

3、全班汇报，汇总总结。

老师请部分小组代表汇报探究成果，其他小组可以补充，教师适时介入：24×12可以这样想，每本24元，可以先算买2本的价钱24×2=48元，再算买10本的的价钱24×10=240元，最后把2本的48元和10本的240元加起来48+240=288元，就是12本的价钱。同时课件出示：

4

× 1 2

________________

8

（24×2的积）

4

（24×10的积）

________________ 2 8 8 教师课件演示笔算方法，适时暂停，让学生讨论为什么“4”要和“4”对齐，而不可以和“8”对齐，以此让学生明确“4”是指4个十。最后让学生明确竖式的一般写法，“240”中的“0”一般不写

4、智力闯关

课件出示：先独立完成之后找五名同学回答。订正时指名学生说说数位应如何对齐，为什么？ 5.牛刀小试 课件出示： 列竖式计算

34×12 =

25×11

43×22 =

32×13（找四名同学台前展示，订正时强调数位应该怎样对齐）6.师生小结

师引导学生讨论：通过刚才的交流，两位数乘两位数笔算的竖式，我位一般怎么算？

师生共同明确： 用竖式下方乘数个位上的数去乘另一个乘数，得数的末位和个位对齐；再用十位上的数去乘另一个乘数，得数的末位和十位对齐； 最后把两次乘得的数加起来。

【练习】深化运用，巩固新知 课件出示：

1.一只杜鹃平均每天能吃掉14只松毛虫。算一算：它21天能吃掉多少只松毛虫？

学生独立思考做答，集体讲评时让学生说说自己的想法。

2.一间会议室有23排座椅，每排有22个座位。在这件会议室里要召开500人的会议，座位够吗？

要求：学生任选自己喜欢的列式方法进行解题，并与小组内同学进行交流。交流反馈：教师请部分小组派代表说一说，让好的小组重点说一说自己的思考过程。

【作业】布置作业 课本15页第1、2、3、题。

第四篇：青岛版《两位数乘一位数》说课稿

两位数乘一位数

尊敬的各位评委老师，大家上午好！我是

号考生。今天我说课的内容是青岛版小学数学三年级上册《两位数乘一位数》。

一、说教材 1.教材简析

《两位数乘一位数》新课程教材中“数与代数”领域内容的一部分。学生在学习此内容之前，已经学习了表内乘法。《两位数乘一位数》同时是学习《两三位数乘两位数》知识的基础。

2.教学目标

根据教材内容及学生的知识水平和心理年龄特点，我制定了以下教学目标：

(1)经历快乐大课间的具体情境，理解两位数乘一位数的意义，掌握两位数乘一位数的算理和计算方法，并能熟练正确地口算和估算。

(2)借助小棒操作和课件演示，发展学生的数感。经历发现信息、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验算法多样化，培养初步的抽象概括能力、动手实践能力、应用意识和创新意识，积累数学活动经验。

(3)能主动参与和同学共同探索算理、算法的过程，并能正确熟练地口算。

3.教学重难点

根据《两位数乘一位数》的地位和作用，我确定本课的重点是：两位数乘一位数（不进位）的口算方法和竖式计算，并能正确熟练地口算。本节课的难点是：理解两位数乘一位数的算理。

4.课前准备

为了实现本节课的教学目标，突破重难点，在本节课中，学生需要准备：小棒，老师需要准备：投影、课件。

二、说教法、学法

根据新课标要求和学生实际，在教学活动中，我给学生设计了一个快乐大课间的情境，借助小棒操作和课件演示，采用自主探索与小组合作交流相结合的形式，让学生通过动手摆小棒，寻找两位数乘一位数的方法，同时结合课件演示这种直观教学手段，让学生理解并掌握两位数乘一位数的算理和算法。

三、说教学过程

基于以上我对教材的认识，我设计了以下的教学过程： 1.复习旧知 表内乘法。目的：知识生长点。2.创设情境，导入新课

首先利用课件展示快乐大课间的情境，引导学生观察情境图中的数学信息，然后引导学生根据发现的数学信息提出数学问题，并用课件展示与本节课学习有关的问题：

。从而导入新课。

目的：以动画的形式创设学生熟悉的快乐大课间，引发了学生的好奇心，从而积极投入到探索活动中。通过看图提出数学问题，学生不仅感受到数学问题就在自己身边，而且增强他们的问题意识和应用意识。

3.探究新知

(1)教学整十数乘一位数

引导学生思考第一个问题并列式，可能出现20×2=，或2×20=。以20×2为例，先让学生选择学具自主探究，然后小组内交流，最后全班交流，理解算理。

学生在交流时，可能会出现以下几种结果：

a.20×2表示2个20相加，20+20=40.这是根据乘法算式的意思来算的。

b.直接通过摆小棒数出结果。

c.2×2=4, 2个十×2=4个十, 4个十是40，所以20×2=40.引导学生重点掌握最后一种方法：整十数乘一位数，先不看0，先算2个十乘2得4个十，而4个十是40，因此再在后面写零。

d.算法优化

学生可以有自己喜欢的方法，老师要重点强调便于大多数学生理解并掌握的方法。

e.练习f.提升方法

2×4=

5×6=

9×7= 20×4=

50×6=

90×7= 2.教学两位数乘一位数(1)引导学生列式（两种列式方法）(2)竖式教学

如果学生有出现竖式的，就让这个学生先介绍完，然后其他的学生当小记者对他进行提问。由会做的学生当小老师来讲解。如果没有，老师直接介绍。竖式计算是本节课的一个重点。

a.先写第一个乘数12，再写第二个乘数2。在写的时候，引导学生观察，数位要对齐。

b.再写乘号，在第二个乘数的下面画上横线。引导学生先算3乘2个一，得六个一，在个位上写6，再算3乘1个十，得3个十，在十位上写3.c.另一种列式方法的结果 d.练习

13×3= e.总结：先用一位数乘个位，得出的结果写在个位上；再用一位数乘十位，得出的结果写在十位上。

f.最后教师可结合课件操作摆小棒的动态过程，结合课件让学生说一说算式中的每一部分和课件中的哪一部分相对应。

目的：新课程倡导关注学生的课堂参与，注重学生获取知识的探究过程。在探究计算方法时学生先选择学具自主探究，然后小组合作交流尝试用不同的方法解决问题，在具体问题解决过程中借助学具有效地沟通算理和算法之间的联系，同时借助课件进一步加深学生对算法的理解，从而实现算法的有效建构。

4.练习基本练习：口算和竖式

综合练习：情景串，不仅激发学生学习兴趣，而且巩固了学生所学的新知。

5.回顾反思

首先让学生总结本节课的收获，然后教师引导学生一起回顾：首先从图中发现信息，然后提出问题，借助摆小棒、课件演示解决了数学问题，理解并掌握了两位数乘一位数（不进位）的算理和算法。

6.板书设计

两位数乘一位数

20×2=40

12×3=36

× 3

第五篇： 《两位数乘两位数》教案

《两位数乘两位数》教案

课题

口算两位数乘整十数

主备教师

上课日期

月 日

共 8 课时，本课是第 1 课时

班本化内容

课时目标

1.经历探究两位数乘整十数（不进位）以及整十数乘整十数的口算过程，初步掌握两位数乘整十数的口算及估算方法。

2.在具体的情境中，运用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。

3.在探究算法的过程中，培养学生自主探究、合作交流的意识，获得成功的体验，树立学好数学的信心。

重点难点

理解并掌握两位数乘整十数的口算方法。在具体的情境中，合理选择不同的估算方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思考的能力，提高解决问题的能力。

课前准备

课件

教学过程

一、谈话引入

1.口算练习。

出示口算卡片：

1×10= 3×32= 5×11=

2×20= 30×3= 6×20=

学生计算，汇报交流。（选择几题请学生说一说是怎么口算的）

2.导入新课：刚才我们计算的是两位数乘一位数的口算，同学们都算得很棒，今天这节课，我们要一起探究两位数乘整十数的口算。

二、交流共享

1.教学例1。

（1）出示教材第1页例1。

引导：如何解决这个问题呢？要解决这个问题，我们首先要知道什么？

让学生说说从情境图上能获得哪些数学信息。

（2）探究算法。

提问：如何算出10盒有多少个？把算法说给同桌听一听。

全班交流。（结合情境图中右下角的菜椒摆放特点来说）

①先算9盒，再加1盒。

12×9=108（个）108+12=120（个）

②横看，先算2盒，再算5个这么多。

12×2=24（个）24×5=120（个）

③竖看，先算5盒，再算2个这么多。

12×5=60（个）60×2=120（个）

④把算式看成12个十，十个十是一百，二个十是二十，合起来是120。

⑤想：把乘法算式看成12个十，那就可以先写12，再在后面添上1个0。

……

追问：比较一下这么多种方法，你最喜欢哪种？

如果大部分学生选择最后一种方法，教师要提问简便在哪里。

（3）试一试。

①完成教材第1页“试一试”前两题：

24×10= 20×10=

学生口答，说说口算的方法。

要求：请大家各自出一道这样的两位数乘整十数的口算题来考考其他同学。

学生出题，教师板书：（）×10=提问：观察这些算式，你们能总结出两位数乘十的口算方法吗？

师生共同小结：一个数乘十，只要在这个数后面添一个0就可以得到积。

②完成教材第1页“试一试”第三小题。

让学生与同桌交流口算方法。

指名汇报：绿色圃中小学教育网h

生1：可以看成2×3=6，再算20×30=600。

生2：先算2×3=6，再在末尾加两个0就是600。

提问：为什么要加两个0？

师小结：整十数乘整十数，只要把0前面的数相乘，再在乘得的积的末尾添上两个0即可。

2.教学例2。

（1）出示教材第2页例2。

指名读出例题表格中的数据。

师：根据称出的结果，你能想到什么？（让学生自由发言）

师小结：有的比30千克少一些，有的比30千克多一些。每袋蒜头都差不多重，而且每袋大约重30千克。

追问：你会估算王大伯去年大约收获蒜头多少千克吗？

学生在小组内讨论，谈谈自己的想法，再交流反馈，得出最佳的方案。

引导：按每袋30千克估算，60袋一共有多少千克？

列式为：30×60=1800（千克）

（2）完成教材第3页“想想做做”第5题。

提问：从图中你得到了哪些信息？

（这一页大约有多少个字？）

追问：你想怎么估算？

集体交流，指出：两位数乘两位数的估算，分别把两个乘数看作与它们接近的整十数来计算。

板书设计

课堂练习

1.完成教材第2页“想想做做”第1题。

提问：这三组题有什么特点？上下两题的答案一样吗？为什么？

根据学生汇报，教师小结：一个乘数相同，另一个乘数多一个0，那么积也应该多添一个0。

2.完成教材第2页“想想做做”第2题。

学生独立完成后，全班交流。

让学生重点说说“80×50,10×55,60×90”的口算方法。

3.完成教材第3页“想想做做”第6题。

让学生先仔细观察表格，指名说说想法，再进行计算。

最后集体反馈，交流分析、思考的过程，同学之间相互评价、补充。

教学反思

得：

失：

教后评价：教案 课件