第一篇：高中教学管理模式引争执

高中教育管理模式引争执

“放养模式”vs“圈养模式”

今年高考，从全省重点学校重点率排行榜的“大洗牌”，到广州市前几所名校“重本率”的跌宕起伏，都引发了不少人的反思。当中，有人提到了一个观点，那就是学校的管理模式影响了高考的成绩。

华附校园一景

二中三元楼

今年高考，从全省重点学校重点率排行榜的“大洗牌”，到广州市前几所名校“重本率”的跌宕起伏，都引发了不少人的反思。当中有人提到了一个观点，那就是学校的管理模式影响了高考的成绩。比如，今年华师附中交出了“全省第一把交椅”的位置，被指是该校长期“放养式”教育的后果；而今年广州市第二中学的崛起和超越，又被看成是远离城区“圈养式”教育的胜利。到底哪种教育方式、教学模式对学生的影响更关键？而用“高考重本率”来衡量一所学校的教育模式好与坏，是否背离教育本身的意义？

“放养式”：学生快乐自主才艺多

华师附中汇聚了广东省最拔尖的人才，被看成是“天之骄子”的摇篮，多年来在广东的高考成绩中都是遥遥领先。有些人以为华附的学生成绩这么好，肯定个个都是“书呆子”。但其实了解华附的人都知道，华附的教育模式早被定义为“放养式”，学校对学生的管理相比其他学校而言轻松得多。

有一位儿子在华附上了初高中的家长这样总结：华附学生课余时间多，作业很少，“我有朋友的女儿从湖南转学到华附，坦言从地狱到了天堂，一下子没人管了，不知如何是好。”这位家长介绍说，学校的社团多，俺家小子每年都乐在其中，回家架起大炮看星星，享受了很多乐趣；自由选择多，除了规定的课程之外，有许多选修课；还有个个见识多，才艺多……总之，孩子在华附三年变得开朗好多，花在看足球赛、看星星的时间比其他学校的同学多得多，而学习成绩，大家是有目共睹的。去年高考华附有两名学生进入全省前十名，他们的学习和生活也印证了该家长对华附“放养式”教育的描述。全省理科前十名的男生李越，高中学习虽很紧张，但规划得很好：高一参加社团、学生会、模拟联合国等课外活动；高二时间几乎都花在准备竞赛上；高三又参加了北大保送生考试，获得保送资格后继续轻松备考。平时喜欢体育运动，每天会坚持长跑，也喜欢打乒乓球、羽毛球等，有时间还会看看网球比赛，偶尔也会上网玩赛车。同样是理科前十名的女生余欣彤，从初一到高二，她一直在学校图书馆做义工，高二每周有4天下午都要去团委、图书馆值班。

排名广州前三甲的执信中学，其实也被认为是“放养”教育模式的代表。今年高考执信中学第一名、已被北大录取的何婉筠告诉记者，“学校对我们是放养的，下午4：40放学，我们可以有很多时间搞课外活动，不会一味学习学到想吐。”何婉筠说，这种放养式的教学有利于学生锻炼社会实践能力，但是如果自我控制能力不强的话就有点麻烦（这考验着每个学生的自制力和意志力，我相信60%会比较失败，因为人的惰性和贪婪会扼杀很多积极地元素）。已被国外大学录取的蒋珩也坦言，“高一的时候对执信放养式的教育不太适应，学习成绩落后很多，后来慢慢学会自我调整，平衡好时间才赶上来。”不过，她表示，学校宽松的学习环境给自己提供了很多锻炼的机会，比如她从小爱画画，在学校宣传部经常出海报，这为她成功申请国外大学加了不少分。

过于放手被指认为“罪名”

不过，有华附学生表示，学校的老师对他们管得很少，上课经常采用“自学”的教学方法，布置几道题目就让学生自行解答，老师也不批改作业，多数是靠学生自主学习。这一状况在今年成了历数华附重本率下降的“六宗罪”之一，另一条比较严重的“罪名”是，华附的学生自视过高，比较傲慢，“我们一直活在神话里面，活在不死传说里面，我们一直相信强大是理所当然的，能力是理所当然的。”有华附毕业生如是表示。

“圈养式”：培养应试乖仔乖女

相对于华附和执信对学生的自由“放养”，当然就会有对学生严格“圈养”的。在广州名列前茅的名校当中，广雅、二中、六中等都榜上有名。今年二中高考成绩的破记录，很多人归因于其对学生严格的管理。

“二中对学生简直是军事化的管理。”有业内人士如是形容。他分析，这两年来二中的高考成绩不断攀升，跟他们的高中部设在萝岗有很大关系。“那里远离广州城区，没有太多的城市喧嚣干扰，学生只能静下心来读书，加上学校对他们管得很严，学生的成绩自然能上来。”今年高考全省文科前十名的黄晓慧也说过，她在学校每天除了运动就是学习。

家长林女士告诉记者，她的女儿今年在二中上高二，属于比较懒散的类型，高一还延续着懒散作风，但到了高二改变比较大，原因是学校里大家都在努力读书，不学习的话会变得很另类，女儿说看着大家很勤奋，不勤奋压力很大，自己都受不了了，只好拿起课本。“所以我觉得如果不是二中的氛围熏陶，女儿可能会得过且过。”不过，林女士表示，学校的管理没有传说中那么严，女儿有时也会抱怨作业写不完，但不是量太大，而是难度比较大，完成起来困难。

广雅的学生也被看成是苦读书的乖仔乖女，放假了还能见到不少学生泡在图书馆里看书。对于社会给予的“严管”称号，广雅中学相关负责人也不予否定。“难道你觉得读书不应该勤奋吗？” 据广雅中学教导处主任何智介绍，广雅中学的老师对学生很负责任，师生相处的时间很长，“每天从早读到晚自习，老师都会在学生的身边，学生随时都可以找到老师指导功课。”同时，对学生的管理有一套严格的规定，比如学生的手机是不能带进教学区域的，无论是高一还是高三的学生；二是对学生的交往也有比较明确的指引，比如把男女生的生理健康指导纳入校本课程。

【观点】

谁触动了高考这根弦，谁就是找死

据了解，现任的北大附中校长王铮，在早些年担任深圳中学校长的时候，曾掀起一场关于“放养”模式的走课制新课改，然而却引来很大的争议。王铮认为，这也是当今中国校长共同面临的教育理想与社会现实的矛盾，深中的课改就是在这两者之间寻找平衡点。“现在校长们普遍存在一种心态——谁触动了高考这根弦，谁就是找死。深中的课改基本上也没有触动这根弦，所以始终保持着高升学率。只不过，我们把有些学校的三年高考训练变成了一年，在前两年让学生们得到充分的自主发展。”王铮坦承，并不是每一个学生都适应深圳中学的教育模式。但他希望能把招生权交给学校，让学校来选择最适合自己的学生，而不一定是学习成绩最优秀的学生。

其实，无论是“放养”还是“圈养”，关键是要选择适合孩子的学校。有个老师给记者举了个例子，三年前广州有个学生中考考了760多分，本来他建议其填报广雅，但该学生最终去了执信，全级排名前30名，但在今年的高考中，这个学生却上不了重本线。原因就在于这个学生的自律性比较差（而执信中学是放养式的教学模式），在执信不太适应。“这说明，选择适合自己的学校最重要。”

【回应】

吴颖民： 华附会调整管理方式

用“放养”来形容华附的教育模式，在刚刚卸任华师附中校长的吴颖民看来，这样的判断和理解并不太正确。“我们是尊重学生的自主发展，教育有不同的理念和不同的风格，好不好应该让学生来评价。”吴颖民说，华附能让学生上了大学了之后没有反差和不适应，拥有自主权和独立性。不过，他坦言，“并不是说我们的工作没有改进的空间，比如在学生充分自主的同时，是不是应该加强约束，是不是应该要有更严格的纪律，对学生的训练是不是要加大强度等。

对于有学生对华附提出的“六宗罪”反思，吴颖民都很赞同。“华附确实有部分学生自视过高，这个缺点必须克服。”他说，华附有部分学生盲目地拥有优越感和傲气，认为自己起点比人家高，素质比人家好，有点好高骛远，有点不踏实，这绝对不是一个好的风气。“我常常跟学生讲，一个人的聪明不值得骄傲，自豪的应该是自己的努力而不是天资，我也常常提醒学生，不要自视过高，不要认为自己不需要努力也能考得很好。”同时，吴颖民承认，华附的老师确实在学生管理上没有其他学校跟得那么紧，这方面要加强才行。

至于把“放养”归咎为华附重本率下降的原因，吴颖民有点哭笑不得。“其实我们历来的管理都是这样子，向来都是尖子生很多，重本率也很高。但从今年的成绩来看确实遇到了问题，这也说明社会对我们的要求更高。”他表示，华附未来在管理上会更加严格，一方面会坚持华附自己的理念和基本原则；另一方面也会相应调整一些管理方式，比如加强老师的责任心和钻研精神，更好地指导学生。但他强调，华附不会走极端，不会退化到为了学校的成绩而让学生一味地应试那种境地。“我们还会尊重学生一定的自主权，会坚持我们的风格，同时改进我们的工作。”

20131009

第二篇：高中班级管理模式之我见

构建高中全程三段式班级管理模式

【摘 要】针对现行高中静态班级管理模式的弊端，以学生身心发展的年级特征、学校管理目标、班级个体特征和目标三方面为依据，本文提出了构建高中全程三段式班级管理模式的主张，阐述了高

一、高

二、高三不同年级以及三年全程的管理内容和措施。

【关键词】高中全程三段式班级管理

班级管理是学校内部的基层管理，是贯彻和落实工作计划的最有力途径。一个优秀的、稳定发展的班集体有利于学生的良好发展，因此新时期的教师在探索教学方法的同时，也在不断探讨班级管理的对策。

现今高中班级的管理者——班主任不是专业人员，而是由学科教师兼任的，因此受时间、理论和实践的限制，班主任往往以“不变应万变”，即在不同年级采取一成不变而脱离实际的管理模式，忽视了管理对象是天天发展变化的青年，忽视了管理是一个动态的协调过程，从而造成教育的缺陷。基于班级管理是一项系统过程，而系统是有层次的，所以班主任应该与“年级”俱进，根据渐进性原则，构建全程三段式管理模式。

一、依据

（一）高中学生身心发展的年级特征。

人的身心发展有一定的顺序性、年龄阶段性和不均衡性。虽然在高中三年都是心理学上的青年初期，但随着年级的升高，学生的身心会有明显的发展变化。从心理因素来看，学生的自主意识、自尊感随年龄的增长而升高；世界观、人生观也是在高中三年中逐渐完善的。根据人本主义心理学家马斯洛的“人类需要层次论”，人的需要是从低级到高级呈阶梯式排列的；从本人多年的班主任工作中收集到的档案材料来看，高一学生适应环境困难、学习困惑；高二容易产生两极分化：自卑和自我；高三学习心理压力达到顶峰。由此可知这种阶段性的思想和行为特征说明班主任应该抓住学生的迫切需要，才能激励学生，从而收到实效。

（二）学校的管理目标。

高中学校的整体目标是根据上级教育部门的指示并结合学校实际而制订出学年、学期德育和教学工作总目标，其中分解出不同年级的阶段性发展目标及评估办法，由行政人员分工负责，使总目标层层分解，步步落实。一般来说，高一段侧重于日常行为规范的教育，高二文理分班，高三段主题是高考。作为学校最小的管理部门必须切实地按照上述目标，否则会削弱教育力度，造成许多矛盾和思想上的混乱。

（三）班级个体特征和目标。

班级管理的重要参照物是各个班级的个体特征和目标。班级的个体特征是指由班级学生的主客观条件构成区别于其他班级的个体差异性。班级目标是指从学生的实际出发、确定具体的教育目标，达到群体成员之间目标定向的继往开来。在班级管理中要防止一种不良倾向，即机械地履行学校的指令或搬用他人管理的经验，忽视本班的实际，最终因缺乏针对性而无实效性。

二、步骤和内容

（一）高一年级班级管理

从心理学发展来看，高一新生处于从少年期向青年前期逐渐过渡时期，是性格的骤变期。因此高一年级班级管理重点是做好初中、高中的衔接工作，通过引导帮助学生学会生活和学习。

1、班级管理衔接的内容。

（1）生活环境的衔接教育

在初中时，学生生活上基本上由家长全权负责；而高中大部分是住校，生活自理能力成为重大的问题。朱熹说过：“饥而思食，寒而思衣”，而“食”、“衣”这些生理需要在学校里都已具备，但必须及时帮助他们满足这种需要，增强自理能力。再者，学生来自于不同的地区、不同的家庭，因生活习惯的不同而产生矛盾的屡见不鲜，班主任就得用“求同存异”的观点引导学生过好集体生活。

（2）学习方法的衔接教育

高中生学习方法的改变是由两方面因素决定：首先，教师的教学和管理模式更注重民主化，强调学生学习的主动性、探究性；其次，学科内容无论在广度还是深度都远远超过初中。所以高一阶段引导学生改善学习方法是非常关键的，虽然学习指导对教师来说三年应该自始至终。

（3）心理发展的衔接

高中生比初中生在心理上有很大的发展，但并不表明其成熟性。比如重点高中的学生在初中时个个是优秀的，是老师眼里的“树”，但进入高中后，发觉老师眼里只有“林”，老师的眼光几乎不落到他的身上，这种反差会使学生自卑、否定现在，这对今后的心理和学习都是相当不利的，因此班主任应及时针对学生的问题采取相应的管理措施。

2、班级管理衔接的措施

（1）重视军训和校运会——基础

一星期军训的主要内容是队列训练和内务整理，不仅使学生学会自理能力，而且在训练中磨练了耐挫力，培养了坚强的意志力，这些品质对他们在三年轰炸式的模拟测试和高考中有极大的帮助；校运会是新生增进友谊、增强班级凝聚力、培养集体荣誉感的活动。重视军训和校运会是高一得以衔接的基础。

（2）创建优秀的班委——保证

优秀、得力的班委是班级管理的重要保证。班委应该具有长期性、稳定性，所以创建时不能操之过急。一般有两个阶段：

首先，依据学生档案材料和军训期间的表现筹建临时负责人。应该注意用发展、全面、兼容的眼光看待档案，因为那只是过去了的某个老师“一家之言”；而军训时有的学生为了博得老师的好感会有短暂的工作热情和能力释放期，这种现象叫表象。临时负责人以三个为宜，班主任用一个月左右时间考察他们及其他学生的品质与能力。

其次，由学生自荐、他荐或班主任提议，通过民主投票选举产生正式班委。班委是品学兼优者最佳，但学习成绩差而能力好、号召力强的学生也不失为很好的人选。美国哈佛大学心理学教授梅奥的“霍桑实验”得出“非正式群体”概念，即在正式组织中存在着自发形成的非正式群体，他们有自己的特殊行为规范，对人的行为起着调节和控制作用。班级中的非正式群体一旦产生反作用，就会成为班级管理的障碍，此时可以有意任用群体中最有影响力的人，从正面引导使其影响内部，既可以转化后进生又优化班集体。

班委产生后，班主任应着意培养、权力下放；班委职责分明、各司其职且能协调与合作。

（3）创设良好的班风与学风——关键

良好的班风与学风是班级管理的关键。班风包括人际交往、学习和生活的态度、组织纪律性、卫生环境意识等；学风是学习的氛围。在高一阶段班主任有意识地创设良好的班风与学风并使之成为一种习惯，从而奠定了三年高中阶段的主旋律。

良好的班风和学风的形成是体现在日常行为中，因此班主任首要的是为其创造必要的行为环境。比如编排座位，看似小事却影响深远。班主任应综合分析学生的性别、性格、成绩、自我约束力、集体观念、气质类型等来搭配同桌、前后、组与组，以有利个性的发展与学习互补为宗旨，达到局部带动整体的效果。

（二）高二年级班级管理

高二是承上启下的阶段，班主任应注意高中阶段的衔接。比如班委的调整，侧重培养他们的自治、自理能力，为高三的自我管理奠定基础。根据高二学生的身心发展特点和学习任务，班级管理应侧重以下内容。

1、学会求知。

首先，稳定文理分科后的人心。大部分学生文理科取向时从个人特长出发，目标明确。但部分学生受家长的牵制或对今后职业的考虑而作出的选择，特别是后进生受他人影响较大，这与他们文理成绩都不是很突出有关。这种取向有碍学习也容易动摇，因此班主任应坚定其信心，稳定情绪。

其次，加强人生理想的教育。有人说当今是高尚理想的没落时代。在市场经济社会里，学生学习的主要动机是个人前途，但动机仅仅停留在这个水平上，学生是无法体会到成功的喜悦，学习推动力也不会太大。因此帮助学生学会求知就得教育学生不能蝇营狗苟、目光短浅，要树立远大的理想，当然教育时应避免语言的直观性以免学生的反感而失效。

2、学会做人。

“学会做人”是我校德育工程的重要内容。高二学生容易出现自卑和自我中心两极分化，这都会影响到正常的人际交往，妨碍班集体的和睦，所以高二应以人格为支点，健全学生的人格，是学会做人的重要环节。另外，高二学生对美的追求也日益强烈，“恋爱”成为学校的一道风景，特别是浪漫的文科班，班主任应采取灵活的依学生特性的方法进行教育。高二学生学习压力适度，有益身心的健康和学习效率的提高。班级管理时发挥班级特长，多开展活动，比如班级文化设计、文艺汇演、篮球比赛等等，满足不同学生的心理需求，让所有的学生在活动中找到求知过程中的快乐，体会如何做人。

（三）高三年级班级管理。

如果说高一管理是铺垫，高二是升华，高三就是重彩。但有人错误地认为高三班主任最容易担任，勿需管理，这种放任自流的管理模式忽视了管理的系统性。

从高三学生身心发展来看，他们认知能力趋向成熟，能独立而正确地解决某些问题，自律性增强，思想负担重。所以班主任应该以“成年”为支点，对学生进行反思和生存教育。其中对策有以下两方面：

1、加强心理健康辅导。

高三毕业班学生面临高考的严峻考验，再加上社会与家庭的影响，各个学生都会有不同的心理和行为表现。因此对高三学生进行心理健康辅导刻不容缓。辅导内容必须涵盖学生身心发展的主要问题，不能只注重学习心理的辅导，而应涉及全方位。从辅导层次来说，优等生更需要心理保健的指导；中等生需要弥补基础知识和培养良好习惯；后进生需要关心、指导以及信心的坚定。辅导手段可以多样化，比如专家讲座、优秀学生经验介绍、大中学生对话等。同时班主任还应做好家长的工作，组建家校统一战线，促使学生完美和谐地发展。

2、重视考试质量分析。

高三学生大部分能自觉地投入复习，但也有少数自主性不强或逃避现实而漠视复习和考试。班主任应该经常以主题班会形式动员学生，并且搜集学科教师的意见重视每次大考的质量分析，提高每一层次的学生。

三、高中全程班级管理的内容。

高中各年级的管理内容虽有侧重点，但根据系统论的基本理论，班级管理还应落实经常性的全程管理内容以实现目标的整体性和连续性。

（一）制订班级工作计划。

班级工作计划又叫班级管理目标。古人语：“善奕者谋势，不善奕者谋子”，制订目标就是“谋势”。体现民意，符合班情而明确的目标才会有努力的方向和行动的动力。首先班主任要统筹一个三年整体的远期目标（总目标）；然后在每个学年、学期再制订相应的中期目标（子目标）；最后，在每个小阶段又制订近期目标（次子目标）。远期、中期、近期目标依次派生，环环相扣，是三年中都要涉及到的内容。

（二）指导学生做好班级事物。

班级事物包括班级日志、考勤、黑板报、卫生、教室文化布置等，这种常规性的班级事物除了要形成制度化以外，还得经常进行指导。

（三）建立学生心理和行为档案。苏霍姆林斯基说：“每个学生不是班级记事簿上的一行字或一个号码，而是一个活生生的人，一个个性、一个独特的人”。根据新课程标准中的过程性评价理念，每个学期班主任都应建立学生心理和行为档案，及时收集和分析学生发展过程和结果的资料，记录他们的优势和发展的不足，全面而客观地描绘学生成长的曲线，可以收到事半功倍之成效，同时在高三写毕业鉴定时有据可依、有话可说。

不管是哪个年级的班级管理，班主任必须做个现代教育意义上的角色。用教育管理的理论武装头脑，用经验点拨工作，进行三年规划，构建高中全程三段式班级管理模式可以促进学生可持续发展。

第三篇：创新管理模式，提升教学效益（高中教学经验材料）

创新管理模式，提升教学效益

教学质量是一所学校发展的生命线，是社会衡量一所学校教学水平的重要指标。近几年，####中在全校师生的共同努力下教学成绩稳步提升，202_年获得##市教育局颁发的“高考质量一等奖”“学考质量一等奖”等奖牌，在教育教学管理上不断更新教育理念，不断推动模式创新，不断强化示范引领，不断深化特色内涵，经过大量的摸索和实践，逐步走出一条深得师生喜爱的教学之路。

一、精细备课，积累学科教学资源。

在教学实践中，为了给老师们提供一个共同交流，一起反思的平台，学校有计划的组织和引领老师们进行集体备课，该项活动已经我校一项由业务校长引领全校教师参与实行的“校长工程”。

​1、前期准备。备课组长在集体备课前根据教学实际制定出备课的计划、内容和范围，立足课程标准，梳理出教学的目标、难点和重点，拟出备课要讨论的提纲。参与教师依据课标，通览教材，对本单元的教学内容进行初备，在总体把握的基础上，整理自己的困惑与反思。只有准备充分才不会流于形式。

2、深入研讨。每次集体备课都有重点发言人，通过个人初备的认识与大家充分交流，产生思想与智慧的火花，个人备课的困惑、教学实践的反思，还有部分教师教学实践失败的经验与教训，可以相互分享，相互提高，备课组长切忌以“权威”的见解一锤定音，要适时把握讨论的话题，大家畅所欲言，集思广益。

3、充实完善。备课后的充实完善要在教学的五个过程“备、说、上、思、评”上做文章，但又不是简单的叠床架屋。别人的一个点子、一个经验、一个教训、一个案例和一个设计等，都是可供大家分享的备课资源，都能完善自己的课堂教学，都能列为自己的备课再创造、再提升。

4、整理成果。在广泛深入讨论的基础上概括出最优的教学策略，形成可操可控的组内导学案，由理论转化为实践，具体做好“五个一”：明确一个教学内容，提出一些实际问题，研究一些教学策略，分享一些教学资源，形成一个导学案。最后敲定的导学案一定是既能体现集体智慧，又能让任课教师自主发挥的教学蓝本。

二、精研课堂，营造课堂教学的多彩世界。

1、名师工程示范引领。强化名师引领，助力年轻教师专业快速成长。为了加速推动课堂改革，提高课堂教学效率，在学期初制定的教研计划中，每周二文科、每周四理科固定的教研活动就是从高级教师的示范课开始。老教师们一马当先，深情投入。凭借扎实的教学基本功，对教材的深刻理解以及课堂艺术的灵活把控，不断让观者交口称赞。

2、新老教师同课异构。为了检验和提高新教师的教学水平，进一步夯实新教师教育教学基本功，学校在老教师的示范课之后便是组织新教师的汇报课活动。学校每期之初组织一次“师徒结对大会”，指定新教师的结对师傅并颁发纪念证书。每一位新教师在上课之前先听一堂师傅的示范课，然后由师傅指导，同学科组的教师积极参谋，校行政班子深入课堂督查，新教师进一步深研教材，精心备课，同课异构上一堂汇报课，课后再次开展科组内互评，提出补充意见，最后授课教师针对自己的课堂实践进行教后的反思及总结，实现教学水平的逐步提升。

3、青年教师比武切磋。为了纵深推进课堂教学改革，也为青年教师的专业成长搭建互动交流平台，教研室每期组织一次青年教师教学比武活动。活动采取自愿报名与组内推荐相结合的方式，各学科派出一名选手代表本学科参赛，分文、理两组同时进行。本着公开公正、促进成长的原则由评委当场公布打分结果，最后评选出奖项等级并颁发荣誉证书和给予适当物质奖励。一石激起千层浪，青年教师争优评先氛围浓厚，互比互拼劲头十足，教学效益明显提升。

4、开放教学接受监督。为了让家长了解学校的教育理念，了解教师的教学行为，了解孩子的学习环境，学校定期召开教学开放日，将家长们分年级分班级请进校园，走进课堂，共同参与和见证孩子的成长，对学校的管理工作提出合理的意见和建议。此举不但赢得社会的关注和家长的支持，也让学校与家庭、社会良好互动，携手共进，更好的推动学校教育教学工作的发展。

三、精心督查，推进听课成为一种常态。

以“推门听课”活动为抓手推动教学效益提升，以督查听课记录促进高效课堂科学规范运行。“讲述内容是否引导学生正确的价值观”“教学理念是否符合新的课程标准”“课堂气氛是否有利于学生知识科学形成”，《学校听课记录本》上作出了明确的量化指引。领导不打招呼“组团”听课的做法是我校去年推出的新举措，并上升为校长工程。校长每周听课不少于10节，中层领导每周不少于8节，中层副职不少于4节，每周的周前例会上校长亲自检查班子成员的听课记录，一线教师一月一检查并把结果纳入年终评优评先，以此强化教学工作的中心地位和促进教师专业快速提升。

四、精准反思，落实教学和德育双后记。

“君子博学而日三省乎己”，为了帮助教师快速有效提高个人业务水平，教务处联合教研室严格落实教师教学和德育双后记。教师可以就课后收获或遗憾进行必要反思，如教学目标是否明确；教学思路是否清晰；教学方法是否恰当；乃至于某句话、某个眼神将给学生带来怎样的感受，都可能激起内心的涟漪而成为教师反思的内容。为了推进教学科研化、规范化，学校隆重邀请了#教授、@大学@教授一行来校作专题讲座。邀请@市教育局关工委领导来校作学校家庭德育能力研究方法指导。在每个假期教师培训大会上组织一次专门教学研讨活动。在每月的教学常规检查中将双后记作为必检项目进而将之逐步内化为老师的自觉行为。

五、精选作业，巩固提升教学效果。

为了帮助学生学会知识的迁移和巩固课堂学习的效果，也为了解除学生不必要的学习负担，老师总是在作业布置上“大伤脑筋”，选了又选，删了又删，内容上个人喜好与学科组内统一相结合，思维训练与知识记忆相结合，单科特色与综合运用相结合；检评上任课教师布置与家长监督相结合，单科作业提交与班主任包干检查相结合，收假作业评优与年级组收假检测相结合，通过作业的序列化、精简化布置和规模化、制度化评优，让学生真正学有所得，学以致用，快乐学习。通过教学常规之作业布置检查进一步规范了可持续发展的教师教学行为，夯实了学生终身学习的基础。

第四篇：争执杂文随笔

昨天，两个好朋友吵架了，他们两眼圆睁，怒目而视，连脸上的肉都能看出僵硬。

一个说：“1+1=2。”一个说：“1+2=3。”

一个说：“1+1明明等于而2，你为啥要说1+2=3呢！”一个说：“1+2本来就等于3，你为啥要坚持说1+1=2呢？”

他们就这样挣着，谁也不听谁，谁也不让谁，激动的时候还用上了讽刺和挖苦、用上了挤对和围追堵截，不把对方逼进死角不罢休。很明显他们动了真气。

真气，你知道的！

听说人生气的时候注意力会很集中，集中的程度被称之为认死理。这个我能从他们的眼神看出来，他们的眼睛都睁得很大，目不转睛，而且能长时间的都不眨一眨眼睛。用那句民间常用的形容词形容一下就是“眼睛睁那么大，好像要吃人似的”。眼睛张大的程度足以能吞下一个人，你想可怕不可怕。用志不分，乃凝于神，虽有物过于前而不见。他们的神情真的很专注很专注了。

常听说生气的时候胸腔会有充满感，像篮球里充满了气，不知道是不是真的？但佛家常说“人身就是一张臭皮囊。”臭，应该是一谦辞，皮囊肯定是篮球一样的能充气的大袋子，常见的可以类比篮球，不常见的但影视节目上偶尔可见的如陕北的羊皮筏子。“三寸气在千般用；一旦无常万事休。”说明人真的就像一个篮球，没有气了蹦跶不起来就打不成了就报废了。还有一个常用语这么说：“气都被气饱了还吃什么饭！”，可见气真的能填满胸怀。成语“义愤填膺”似乎也是怒气充满的感觉。还有人说：“气得我头发都竖起来了！”反正气这东西看不见摸不着但很有效力，气功大家是知道的，可以错骨分筋可以断钢折铁。

生物学知识曾讲到人生气的时候耳朵里的肌肉会变得僵硬，耳毛会竖起来，这也许就是刚说的那个气得毛都竖起来的科学解释，不信你做个咬牙切齿的动作体验一下，耳孔有没有变小头发有没有竖起？所以说“耳朵被牛毛塞住了”是有一定的生理学基础的，那是一个生理反应，飞虫扑眼时眼睫毛会做出这样的反应，你生气的时候耳毛也能做出这样的反应，所谓的牛毛其实就是变得更坚硬更有战斗力的耳孔内的绒毛。

当然，故意或恶意为之是另一回事，我暂且引用一段韩愈的《原毁》，他老人家比我说得好也说得透彻，当然也渴望大家通读一下他的文章。引一段如下：“虽然，为是者，有本有原，怠与忌之谓也。怠者不能修，而忌者畏人修。吾尝试之矣，尝试语于众曰：‘某良士，某良士。’其应者，必其人之与也；不然，则其所疏远不与同其利者也；不然，则其畏也。不若是，强者必怒于言，懦者必怒于色矣。又尝语于众曰：‘某非良士，某非良士。’其不应者，必其人之与也，不然，则其所疏远不与同其利者也，不然，则其畏也。不若是，强者必说于言，懦者必说于色矣。”

不是很难理解，大意是反对者要么是懒怠者要么是嫉妒者，是自己所示，非自己所非，很少有客观意见，作者语言生动、气势如虹，我不进一步解释以免增加文字数量。我也忌讳翻译不能重现作者的铿锵有力或幽默诙谐，象一个转述者。我很喜欢鲁迅先生描写三味书屋里先生读书的样子：“读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”读书的样子就能感受出是几号的文章。书读百遍其义自见，真心的体味一次，很美。

我的两个朋友可以肯定他们也是朋友，而且是很要好的朋友，不存在韩愈先生说的那种情况。但在中国似乎总是存在越是亲近的人越会争执得不可开交，甚至有过之而无不及，大多数人认为是牙齿和舌头总是要碰磕的，也有人说锅碗瓢盆不可能不打架，说的是因距离近而摩擦，我觉得不够深入；《红楼梦》中贾母解释说是“不是冤家不碰头”，日常用语也这样阐释，是用前世因缘给了个理由，是不是可以算作一种打马虎眼的说法？因为没法证实和追溯，只能不了了之；我个人认为是太要好，他们是他把你当成他，你把他当成了你，好到了不分你我，他们都希望对方和自己一模一样，不一样就是错，错了就得改，他们不觉得是在改变别人，他们感觉是在改变自己，所以坚决，所以不讲理。

但毕竟你就是你他就是他。

说话的目的是让别人听进去的，而不是看谁更坚持己见、更坚强更坚硬、谁更坚持更霸道。通变之谓事，事指做事，知道通过变通把事做成才算是事，自然天成的不是事，是捡便宜。小时候学过一篇文章，大家也学都学过或读到过，拴在一条绳上的两头牛分别要吃两片草地上的青草，相互拉扯着谁也吃不好，你低头吃的时候它拽一下，它低头吃的时候你扯一下，经常是到嘴边的嫩草没吃到，勒疼了脖子扯疼了牛鼻子。最后一头牛去了另一头牛的草地，它发现那儿的青草和它要去的草地的草一模一样。要强调的是，的确是一模一样。我再说一遍，是一模一样，他们本来就近在咫尺能会有多大差异呢！唯一不同的是它的眼睛里或脑子里没有另一片草地，所以才拉扯，拉扯对方去它认为美好的地方。他们吃完了这一片，很自然的又去吃了那一片，脖子没被绳子再勒疼，牛鼻子也没被再拉扯疼。

哈哈，说的就是你俩，别用牛眼睛瞪我。牛都知道回头，你难道比牛还牛！当然，也可能说的是你，犟牛一个，总是不知道回头，请对号入座吧，反正我不犟，牛不喝水强按头的事咱不做。

第五篇：《争执》续写

《争执》续写

内容：争执中，陈明又把它踩坏了，我非常生气，一把夺过他的小木船„„

以下为续写：

争执中，陈明又把它踩坏了，我非常生气，一把夺过他的小木船，怒目圆睁地一边盯着他，一边火冒三丈地说：“既然我的小木船毁了，我也要你的小木船常常粉身碎骨的滋味。”说着，一把举起了小木船正要往地上摔。突然陈明又抢过了小木船，然后吞吞吐吐的说：“不，不行，不能让你摔坏我的小木船，大，大不了，大不了我们绝交。”说完，陈明气冲冲地冲出了教室。

第2天，在上体育课的时候，陈明正跑步。看到他如此开心，就反胃，在心里默默的想：哼，绝交了，你一定很开心吧！等下就让你好看，摔跤，摔跤„„陈明好像看见了我，转过来看我，因为他的一个不小心，他真的摔了个踉跄，还流血不止。看着他痛苦到脸色发情，我不知不觉地眉头紧锁在了一起，毫不犹豫地冲了上去，扶他到了校医室。陈明见是我扶他到校医室的，脸红得和猴子屁股一样。陈明微微地低下头，说：“谢谢你，上次是我不对。”他伸出了手来，手中还紧紧的握着一个精美的小木船。他补充道：“恩，这个是我陪给你的，希望你原谅我。”我听了他的话，眼泪不禁地流了下来，一把握住他的手，久久不愿分开„„

园湖小学六年级:陈愉