第一篇：关于《中小学教师教育技术能力标准(试行)》

关于《中小学教师教育技术能力标准（试行）》

北京师范大学现代教育技术研究所 何克抗

为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，2004年12月25日，国家教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》)。这是我国中小学教师的第一个专业能力标准，它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事，将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。

一、《标准》的研制

为了适应基础教育深化改革与发展的需要，全国教师教育信息化专家委员会从成立之日起就曾向教育部师范司提出建议——应尽快制定我国的标准。在充分调研与论证的基础上，教育部于2003年4月正式启动“中国中小学教师教育技术能力标准研制”项目，并将该项目列入教育部的重大研究课题，并委托全国教师教育信息化专家委员会组织实施。

《标准》的研制前后经历了体系框架及内容设计、广泛征求意见、初稿研讨与修订、标准实验与完善四个阶段，历时近两年，共有40余名专家、学者，近20个单位和机构参与了该项目的研究与开发。

为了提高科学性与适用性，专家们深入研究和借鉴了西方发达国家的相关标准(特别是教育技术标准)以及国内的相关研究成果。其中，国外的相关标准有《美国教师教育技术标准》(NETS，T)、《美国学生教育技术标准》(NETS·S)、《美国学校管理人员教育技术标准》(NETS·A)，美国教育传播与技术协会的《教育传播和教学技术项目认证标准》(简称ECIT认证标准)，还有《英国教师ICT培训标准》、《英国教师专业发展标准》和《英国中小学校长职业标准》等。国内的相关研究成果则涉及《我国中小学教师教育技术能力的调查与分析b、《中小学教师的教育信息技术绩效标准研究》，《教育技术类专业人员的能力素质社会需求分析与专业课程框架设计》，以及《教育技术人员能力素质的社会需求专题调查》等。

2004年6月，初稿基本形成后，研制组随即在全国7个实验区，共100余所中小学内通过座谈、问卷调研等方式广泛征询意见，并在其中选择了部分学校进行《标准》使用的实验。通过广泛的意见征询和使用实验，研制组获得了大量的反馈信息，从而形成对《标准》初稿进行修改的指导思想：

(1)《标准》的体系结构与基本内容既要借鉴国外先进经验，又要充分考虑自己的国情；

(2)在突出教育技术要求的前提下，既要重视信息技术，又不忽视传统的媒体和技术；

(3)为了使《标准》能在全国范围普遍适用，对《标准》的表述宜粗不宜细；(4)对于适合三类不同人员(教学人员、管理人员和技术人员)的教育技术能力标准，既要有共性，又要有明显区别，以体现不同的工作特点与需求；

(5)对《标准》的所有条目要尽可能建立具有可操作性的绩效指标；

(6)对《标准》的所有条目的表述既要具体并有可操作性，又不要出现某种软件的名称或某家公司的产品。

在上述思想指引下，《标准》研制组经过多次讨论、修改，几易其稿，终于在2004年11月完成《标准》的正式文本。

在《标准》研制过程中，除了在体系结构与基本内容方面认真吸取国外的先进经验以外，对发达国家制定标准过程的有益经验也注意兼收并蓄。例如美国在制定标准过程中取得的下述经验就很值得我们借鉴：

(1)坚持一个《标准》——全国不分地区都采用同一个教育技术标准。(2)开发两类实施案例——围绕每一个学科设计的单科实施案例和涉及若干个学科、面向研究性学习的综合实施案例。

(3)注意三方面的结合——教育技术专家与学科教学专家相结合，教育技术标准的研究与实施案例的开发相结合，教育技术标准的要求与课程标准的要求相结合。

(4)狠抓四个环节——研究标准、开发案例、进行试点、评估检验。四个环节环环相扣，前一环节为后一环节奠定基础、做好铺垫，后一环节是前一环节的巩固、深化与拓展，四者缺一不可。

二、《标准》的体系结构与基本内容 通过分析国外众多标准制订的经验，我们发现美国的教育技术标准有较好的理论基础，较严密的逻辑关系和较完整的体系结构；英国的标准(包括《英国的教师专业发展标准》和《中小学校长职业标准》)从总体上看，系统性、条理性不太强，但有些条目的内容颇有新意而且要求具体，有较强的可操作性。在研制我国教育技术能力标准的体系结构与基本内容的过程中，我们着重借鉴了美国和英国的有关经验。

例如《美国学生教育技术标准》的体系结构可用“6(4)10”概括。“6”表示有6个能力素质维度：基本操作与概念；社会道德与人文要求；将技术作为提高学习效率的工具；将技术作为协作交流的工具；将技术作为研究探索的工具；将技术作为解决问题与决策的工具。“(4)”表示有4个不同的学习阶段：学前—小学2年级；小学3—5年级；初中6—8年级；高中9—12年级。“10”表示有10个概要绩效指标。这10个指标按不同的年级段由低到高、由浅人深地围绕6个能力维度给出了具体的行为指导。

又如《美国教师教育技术标准》的体系结构可用“6(4)23N”表示。“6”表示有6个能力素质维度：基本操作与概念；规划、设计学习环境并体验；教学、学习与课程；运用技术促进评价；运用技术促进绩效和专业实践；社会、道德、法律与人文要求。“(4)”表示有4个不同的工作阶段：一般性准备阶段；专业性准备阶段；教学实习阶段；职后执教一年的阶段。“23”表示有23个一级指标。“N”表示有N个概要绩效指标。N个概要绩效指标按不同的工作阶段由低到高、由浅人深地围绕6个能力维度给出了具体的行为指导，不同阶段的绩效指标个数不相同(一般性准备阶段17个，专业性准备阶段24个，教学实习阶段15个，职后执教一年21个)。

我们根据中国的国情和对中小学的实际调研情况，借鉴美、英的经验，最终形成了具有我国特色的“414N”教育技术能力标准体系结构。

“4”表示4个能力素质维度。“14”表示有14个一级指标。“N”表示有N个概要绩效指标(对于教学人员、管理人员、技术人员这三类子标准，N依次为41、46、44)。

4个能力素质维度是：

应用教育技术的意识与态度，包括信息需求意识、信息应用与创新意识、对信息的敏感性与洞察力，对信息的兴趣与态度等。

教育技术的知识与技能，包括教育技术的基本理论与方法，基本操作技能，信息的检索、加工与表达，信息安全与评价等。

教育技术的应用与创新，包括教学设计、教学实践、信息技术与课程整合、自主学习与协作学习等。

应用教育技术的社会责任，包括与信息利用及传播有关的道德、法律、人文关怀等。

以教学人员的教育技术能力子标准为例，其体系结构与基本内容如图1所示。

整个《标准》的总体框架则如图2所示。由图可见，其中包含三个子标准。每一个子标准的体系结构都与图1相同，但其基本内容则有差异(反映不同人员的工作特点与需求)。

三、《标准》的贯彻与实施

为了有效地贯彻实施《标准》，国家教育部决定启动“中小学教师教育技术能力建设计划项目(以下简称“931工程项目”)。为了说明这一项目对贯彻实施上述标准的意义与作用，我们从以下几个方面对该项目作一简要介绍。

1．项目的基本目标(1)总体目标

从现在起到2007年，用三年左右的时间制订和完善中小学教师教育技术能力标准，在此基础上形成一套包括“培训、考核和认证”在内的完整的中小学教师教育技术能力培养机制，并依托全国教师教育网络联盟(简称“教师网联”)和教育部考试中心组织实施，为尽快提高广大教师的教育技术能力素质提供有力支持。

(2)具体目标

①制定中小学教师教育技术标准，形成有中国特色的培养教师教育技术能力的机构与制度。

根据我国实际情况，组织专家制订中小学教师教育技术能力标准，通过若干地区的试点不断修订和完善，然后在全国范围进行大面积实施，最终形成一套完整成熟的包括培训、考核和认证在内的中小学教师教育技术能力培养机构与制度。

②依托教师网联和省市教育部门组织三级培训。

依托教师网联和省市教育部门深厚的学术背景、丰富的培训资源和培训经验，在全国范围内建立几个国家级培训基地，在各省本着严格筛选的原则建立31个省级培训中心(除港澳台地区外每省各设一个)，每省根据实际情况再建立若干个地市级培训中心，以形成完整的培训网络体系。

③全面提高中小学教师的教育技术能力，并将这种能力作为任职资格条件。通过上述三级培训和大力开展信息技术与学科教学的有效整合，在全国范围内培育一批具有较高应用教育技术能力的骨干教师(其中国家级骨干教师1万名，省级骨干教师10万名)；与此同时，对1000多万中小学教师进行一轮教育技术全员培训；实施教师资格考试，并将应用教育技术能力增加为中小学教师任职资格的必备条件之一。

④建立全国性教师教育技术能力考试体系 针对中小学教师的教育技术能力考核，建立全国性教师教育技术能力考试体系。该体系由教育部考试中心在全国范围内组织实施，设立省级、地市级等各级考点，形成规范的考试组织模式；建立丰富的、可动态更新的试题库；考试方式包括传统笔试、上机操作和教学案例设计与实施等内容，力求通过这种考试，不仅在形式上有突破，更希望能真实地反映出教师运用教育技术的能力。

2．项目的主要内容

(1)完成中小学教师教育技术能力特征描述(这种能力特征描述既完全遵循《标准》，又是对《标准》的进一步细化，因而对培训大纲的编写和考试大纲的制定具有直接的指导意义)；

(2)培训大纲编写与培训教材开发；(3)考试大纲制定与试题库建设；(4)培训机构认证标准的制定。3．实施项目的组织机构

为了保证“931工程项目”的顺利实施，需要有若干组织机构，各组织机构的职能如图3所示。

(1)教育部“931工程”领导小组及办公室负责项目的宏观管理与调控，制订相关政策，对培训与考试的结果进行评估，检查督促与项目有关的各项工作。

(2)全国教师教育信息化专家委员会负责《标准》的制订、解读与完善，审核培训资源，编写培训大纲与审核考试大纲，组织编写或推荐优秀的培训教材。

(3)全国教师网联负责对全国上千万的中小学教师具体实施培训。

(4)国家级培训基地(直接由教育部确定)负责对省市级培训中心的培训者进行培训；

(5)国家级培训机构认证中心负责制订国家级培训基地和各级培训中心的资质认证标准，对省、市、县三级培训中心的资质进行认证。

(6)教育部考试中心负责组建教育技术应用水平考试专家委员会，制订考试大纲、拟定考试题型并建设考试题库，考务组织与管理、颁发合格证书，制订与自学考试接轨的相关政策。

4．与项目有关的政策支持

在实施“中小学教师教育技术应用能力建设”项目的同时，教育部将制定有关政策，以便尽快达到以下两个目标：

(1)使《标准》成为中小学教师资格认证的组成部分；

(2)使“931工程项目”成为教师继续教育工程的重要组成部分，并长期确立下来。

5．项目的预期成果(1)培训

在各级教育行政部门的支持下，依托全国教师网联，以有效提高教学质量与教学效率为目标，在3年内培训具有较高应用教育技术能力的国家级骨干教师1万名，省级骨干教师10万名，并分批对1000多万中小学教师进行一轮教育技术全员培训；为广大中小学教师创造更多的教育技术培训机会，以不断增强教师应用教育技术的能力。

(2)考试

通过全国性教育技术能力考试使一大批中小学教师获得教育部签发的应用教育技术能力资格证书。

(3)培训资源建设

建立一系列相关的教学资源库，为广大中小学教师的教育技术能力培训提供丰富的优质资源；建立中小学教师教育技术培训门户网站和一批教师教育虚拟社区及网上学校。

(4)认证

通过认证，建设几个国家级培训基地、31个省级培训中心、上千个地市级培训中心；建立一套科学合理且具有权威性的中小学教师教育技术能力标准和相应的考试及认证体系，并将应用教育技术能力作为中小学教师任职资格的必备条件之一。

第二篇：教育技术培训_读《中小学教师教育技术能力标准》有感

读《中小学教师教育技术能力标准》有感

2013年7月20日在绵阳市电教馆参加了市电教馆组织的“中小学教师信息技术”市级培训，主讲教师任远明老师给我们解读了《中小学教师教育技术能力标准》，通过学习标准，我在原来会应用一些基本信息技术于教学中基础上，更进一步认识到作为一名教师，只掌握基本一些知识是不够的，还要从以下方面完善自己：

1、教育技术对推进教育现代化、促进教育改革和实施国家课程标准有重要作用；

2、教育技术能力是教师专业素质的必要组成；

3、教育技术对优化教学过程、培养创新人才重要；

4、教学中要有意识应用教育技术；

5、课程和教学改革要充分与信息技术整合；

6、应用教育技术可以不断丰富学习资源；

7、关注新技术发展并积极应用与教学；

第三篇：中小学教师教育技术能力培训

中小学教师教育技术能力培训

要做到三个结合抓好三个环节

——敦煌市教育局电教馆王生文为了不断提高中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，2004年12月，国家教育部正式颁布了《全国中小学教师教育技术能力标准》（以下简称为《标准》），这是建国以来由国家颁布的第一个教师专业能力标准，它的颁布与实施是教师教育领域一件里程碑性的大事，将对教师教育改革与发展产生深远影响。2005年4月教育部印发了《关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知》，正式启动实施中小学教师教育技术能力建设计划。敦煌市从2007年暑假开始，先后共举办了三期培训班，共有150名中小学教师参加了培训。计划从2008年起，逐年增加培训人数，截止2010年暑假结束，共完成了760名中小学教师的培训任务。经过连续四年的组织培训工作，笔者认为，要使中小学教师教育技术能力培训工作取得良好的效果，必须做到三个结合，抓好三个环节。

做到三个结合：

一是培训要与《教师教育技术能力标准（试行）》相结合。教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，是多年来教师以信息技术为核心的教育技术能力体系研究的结晶，是大面积实验所取得的科研成果。《标准》把引导中小学教师具备应用教育技术的意识与态度、掌握教育技术的基本知识与基

1本技能、探索教育技术应用与创新的途径及方法，并使中小学教师明确在应用教育技术过程中的社会责任，作为中小学教师教育技术能力建设的总体目标，同时又把中小学教师分为管理人员、技术人员、教学人员三类进行分类培训。这些目标和要求，不仅是重要的培训内容，而且是重要的指导纲领，为中小学教师教育技术能力培训指明了方向。因此，培训工作要紧紧结合《标准》，并以此为指导进行，才能优化培训过程，强化培训效果。

二是培训要与新课程改革相结合。基础教育新课程改革的深化与新课程标准的确立，要求中小学教师切实提高信息技术在各学科课堂教学中应用的能力，并不断创新教学模式，改进教学方法，从而提高教学效益和教学质量。当前，信息技术与学科教学整合彻底改变了传统的教学模式与教学方法，教学内容的呈现方式、教学信息的交互方式、师生角色的重新定位、课堂教学环境的营造，无不反映着教师教育技术能力的重要性。根据新课程改革计划，教育部要求至2007年，中小学全部以新课程标准进行教学，并要求每一个进入新课程教学的教师要“先培训，后上岗；不培训，不上岗”。这就要求对中小学教师教育技术能力的培训，要与基础教育课程改革保持一致，有机结合，相互促进，相互提高，共同服务于基础教育教学，服务于受教育者的素质教育与创新能力培养。

三是培训要与具体教育教学工作相结合。为了避免中小学

教师教育技术能力培训流于形式，不致成为变相的信息技术培训。在培训工作中，要设计大量的实践活动，并且这些活动都能与教师的日常教学工作结合起来，让学员理解教育技术的相关理论以后，还能够真正从自己的工作实践中发现其应用的价值，做到学以致用，学用结合。一线教师在长期的教学实践中形成了许多独特的教学方法与技巧，可在培训过程中选用教师自己的教案作为培训教学的素材，成为培训资源。同时，培训组织者通过适当的活动设计，指导教师广泛合作，合理组织教师分享这些身边形成的教育资源，有效提高教师参与培训的积极性和主动性，增强培训效果。

抓好三个环节：

一是抓好宣传动员环节。首先要做好发动工作，使广大教师深刻理解培训工作的重要性，树立忧患意识、责任意识和创新意识，端正培训理念，克服不良心理，以饱满的热情和严谨的态度，积极投身到培训工作中来。

二是抓好培训管理环节。培训管理是培训工作能否顺利进行和取得实效的根本保障，必须创新管理模式，加大管理力度，科学规范管理，方能取得实效。

三是抓好评价机制环节。要建立相应的评价机制和评价体系，特别是要将评价结果运用到教师评优评先、职称晋级、人事聘用等工作中来，形成有效的激励与制约机制，以此保证中小学教师教育技术应用能力培训工作健康运行。

第四篇：吉安市中小学教师信息技术应用 能力标准(试行)

吉安市中小学教师信息技术应用

能力标准（试行）

为了进一步推动我市中小学校的教育信息化进程，提升教师的信息技术应用能力水平，更新教师的教学观念、改进教学方法、提高课堂教学效果。依据国家《中小学教师教育技术能力标准（试行）》和市教育局《吉安市中心城区加快教育发展行动计划（2010—2012）》及《吉安市中小学信息化发展三年规划》等相关文件精神，在广泛调研和征求意见的基础上，制定《吉安市中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》。

一、信息技术应用能力标准（初级）

1.硬件操作技能：

①了解和掌握计算机的基本功能和操作，常用计算机输入、输出设备的基本操作（如常用的键盘、鼠标、光驱、U盘、打印机、显示器等）；

②了解计算机硬件系统的基本组成与结构；

③会正确开关计算机；能够正确使用校内所配备的各类电教教学设备。

2.软件使用技能：

①熟悉常用计算机操作系统用户界面和基本操作（如文件管理、启动运行应用程序）；

②熟练掌握一种汉字输入法，每分钟可输入15个汉字；

③掌握在计算机上新建、重命名文件夹及复制、粘贴、删除、移动文件等操作；

④会使用Winrar、Winzip压缩软件进行压缩与解压处理；

⑤会使用Word办公软件进行文字输入并进行简单的内容、格式编排和打印;

⑥能使用多媒体课件进行教学；

⑦会在互联网上浏览信息，搜索教育、教学资源，会在网上进行上传、下载等操作。

3.信息化教学素养：树立与教育信息化相适应的信息意识；能够对各类信息化教育资源进行价值判断，选择与任教学科相适应的信息化教育资源并应用于课堂教学。

4.等级要求范围：我市中心小学以上学校教师男50周岁（含）以下，女（48）周岁以下均需达到信息技术初级应用标准。

二、信息技术应用能力标准（中级）

除具备初级能力外，还须达到：

1.硬件操作技能：

①知道常用硬件媒体设备种类与功能（如声音、图形、图像、动画、视频，每种设备适用于何种环境以及适用于传递哪一类型的信息）；

②了解多媒体硬件技术在教学中的发展趋势。

2.软件使用技能：

①能使用文字处理软件（如Word等）熟练编排所任教学科的试卷；

②会使用电子表格软件（如Excel等）进行较高级的数据分析、筛选及其它数学运算；

③熟练使用多媒体课件制作工具（如PowerPoint等）制作课件，能将声音、图片、视屏、动画等各类素材进行整合运用。

③能初步运用多媒体工具对信息加工处理（如对声音、图形、图像、动画、视频等形式的信息进行加工、编辑和处理）；

④熟练使用电子邮件、电子公告板（BBS）、网络寻呼工具（QQ、MSN等）、个人博客（Blog）进行表达和交流；

⑤会安装与卸载常用的应用程序。

⑥了解计算机病毒的一般特征也预防措施。

3.信息化教学素养：能利用信息技术构建有利于学生学习的教学环境；编制适于所任教学科信息化教案及课堂实施方案；将各类教育资源与日常教学进行整合并合理应用，善于利用教育资源突破教育教学重、难点，激发学生学习兴趣，提高教育教学质量；能够帮助学生有效地运用信息技术进行学习，指导学生获取信息化学习资源（如通过网络获取学习资源或相关辅导材料，利用网络教学平台进行学习）。

4.等级要求范围：我市中心小学以上学校校级班子成员及45周岁（含）以下教师均应达到信息技术中级应用标准。

三、信息技术能力应用标准（高级）

除具备初、中级能力外，还应达到：

1.硬件操作技能：

①熟练掌握计算机网络架设所需的各类硬件知识； ②能对机房及电子备课室计算机等设备进行简单故障排除；

③能对学校常用电教设备进行维护和简易故障排查；

2.软件使用技能：

①对计算机操作系统及网络操作系统有较深的了解（会安装、使用、备份与还原操作系统）；

②熟练使用常用软件对素材进行加工、处理（如利用文字处理软件对信息进行编辑，利用统计软件对信息进行统计分析等）；

③熟练掌握常用办公软件的操作技巧；

④熟练掌握1-2种多媒体课件制作工具（如PowerPoint、Flash、几何画板等），能够制作网络课件；

⑤为学校信息化教学资源库建设及各类资源系统软件的架设和WEB发布提供支持等；

3.信息化教学素养：认识网络教学信息的传递手段，以及教学媒体的类别和功能；能够根据不同信息化教学媒体的特点，设计实现不同教学目标的学习活动与学习模式（如利用网络多媒体技术实现探究性学习、研究型学习与案例学习等学习模式）；利用信息技术和网络环境开展教学交流和活动。

4.等级要求范围：我市中心小学以上学校计算机专任教师、网管员应熟练掌握高级标准中的软、硬件操作技能，并积极配合学校骨干教师进行教学素养的探索和实践。

第五篇：中小学教师专业标准(试行)

中小学教师专业标准（试行）

[日期： 2012-08-31 ] 来源：

作者： [字体：大 中 小] 中学教师专业标准（试行）（征求意见稿）

为促进中学教师专业发展，建设高素质中学教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》，特制定《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。中学教师是履行中学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格中学教师的基本专业要求，是中学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中学教师专业发展的基本准则，是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

一、基本理念

（一）学生为本

尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而有个性的发展。

（二）师德为先

热爱中学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱中学生，尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指导者和引路人。

（三）能力为重

把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

（四）终身学习

学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

二、基本内容 维度 领域 基本要求

专 业 理 念 与 师 德

（一）职业理解与认识 1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。

2.理解中学教育工作的意义，热爱中学教育事业，具有职业理想和敬业精神。3.认同中学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。4.具有良好职业道德修养，为人师表。

5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。

（二）对学生的态度与行为

6.关爱中学生，重视中学生身心健康发展，保护中学生生命安全。

7.尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一个中学生。不讽刺、挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚中学生。

8.尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要。9.信任中学生，积极创造条件，促进中学生的自主发展。

（三）教育教学的态度与行为

10.树立育人为本、德育为先的理念，将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发展。

11.尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一个中学生提供适合的教育。

12.激发中学生的求知欲和好奇心，培养中学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围。

13.引导中学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。

（四）个人修养与行为

14.富有爱心、责任心、耐心和细心。15.乐观向上、热情开朗、有亲和力。16.善于自我调节情绪，保持平和心态。17.勤于学习，不断进取。

18.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。专 业 知 识

（五）教育知识

19.掌握中学教育的基本原理和主要方法。20.掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。21.了解中学生身心发展的一般规律与特点。

22.了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法。23.了解中学生思维能力与创新能力发展的过程与特点。24.了解中学生群体文化特点与行为方式。

（六）学科知识

25.理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。26.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。27.了解所教学科与其它学科的联系。28.了解所教学科与社会实践的联系。

（七）学科教学知识

29.掌握所教学科课程标准。

30.掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。31.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。32.掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。

（八）通识性知识

33.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。34.了解中国教育基本情况。

35.具有相应的艺术欣赏与表现知识。

36.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。专 业 能 力

（九）教学设计

37.科学设计教学目标和教学计划。

38.合理利用教学资源和方法设计教学过程。39.引导和帮助中学生设计个性化的学习计划。

（十）教学实施

40.营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣。

41.通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学。42.有效调控教学过程。

43.引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力。44.将现代教育技术手段渗透应用到教学中。

（十一）班级管理与教育活动

45.建立良好的师生关系,帮助中学生建立良好的同伴关系。46.注重结合学科教学进行育人活动。

47.根据中学生世界观、人生观、价值观形成的特点，有针对性地组织开展德育活动。

48.针对中学生青春期生理和心理发展特点，有针对性地组织开展有益身心健康发展的教育活动。

49.指导学生理想、心理、学业等多方面发展。50.有效管理和开展班级活动。51.妥善应对突发事件。

（十二）教育教学评价

52.利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展。53.引导学生进行自我评价。

54.自我评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学工作。

（十三）沟通与合作

55.了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流。56.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。57.与家长进行有效沟通合作，共同促进中学生发展。58．协助中学与社区建立合作互助的良好关系。

（十四）反思与发展

59.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。60.针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。61.制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。

三、实施建议

（一）各级教育行政部门要将《专业标准》作为中学教师队伍建设的基本依据。根据中学教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高中学教师培养培训质量。制定中学教师准入标准，严把中学教师入口关；制定中学教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的中学教师队伍管理和督导机制。

（二）开展中学教师教育的院校要将《专业标准》作为中学教师培养培训的主要依据。重视中学教师职业特点，加强中学教育学科和专业建设。完善中学教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视中学教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强从事中学教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。

（三）中学要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定中学教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展校本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全中学绩效管理机制。中等职业学校参照执行。

（四）中学教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展教育教学实践，不断创新；积极进行自我评价。

小学教师专业标准（试行）（征求意见稿）

为促进小学教师专业发展，建设高素质小学教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》，特制定《小学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。

小学教师是履行小学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求，是小学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领小学教师专业发展的基本准则，是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

一、基本理念

（一）学生为本

尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。

（二）师德为先

热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。

（三）能力为重

把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

（四）终身学习

学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

二、基本内容 维度 领域 基本要求

专 业 理 念 与 师 德

（一）职业理解与认识

1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。

2.理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神。3.认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。4.具有良好职业道德修养，为人师表。

5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。

（二）对小学生的态度与行为

6.关爱小学生，重视小学生身心健康，将保护小学生生命安全放在首位。

7.尊重小学生独立人格，维护小学生合法权益，平等对待每一个小学生。不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小学生。

8.信任小学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同需求。9.积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活。

（三）教育教学的态度与行为

10.树立育人为本、德育为先的理念，将小学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视小学生全面发展。

11.尊重教育规律和小学生身心发展规律，为每一个小学生提供适合的教育。

12.引导小学生体验学习乐趣，保护小学生的求知欲和好奇心，培养小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神。

13.引导小学生学会学习，养成良好学习习惯。

（四）个人修养与行为

14.富有爱心、责任心、耐心和细心。15.乐观向上、热情开朗、有亲和力。16.善于自我调节情绪，保持平和心态。17.勤于学习，不断进取。

18.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。

专 业 知 识

（五）小学生发展知识

19.了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。

20.了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律，掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略与方法。

21.了解不同年龄小学生学习的特点，掌握小学生良好行为习惯养成的知识。22.了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点，掌握帮助小学生顺利过渡的方法。23.了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法。

24.了解小学生安全防护的知识，掌握针对小学生可能出现的各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法。

（六）学科知识

25.适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识。26.掌握所教学科知识体系、基本思想与方法。

27.了解所教学科与社会实践的联系，了解与其他学科的联系。

（七）教育教学知识

28.掌握小学教育教学基本理论。

29.掌握小学生品行养成的特点和规律。30.掌握不同年龄小学生的认知规律。31.掌握所教学科的课程标准和教学知识。

（八）通识性知识

32.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。33.了解中国教育基本情况。

34.具有相应的艺术欣赏与表现知识。

35.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。

专 业 能 力

（九）教育教学设计

36.合理制定小学生个体与集体的教育教学计划。37.合理利用教学资源，科学编写教学方案。38.合理设计丰富多彩的班队活动。

（十）组织与实施

39.建立良好的师生关系,帮助小学生建立良好的同伴关系。

40.创设适宜的教学情境，根据小学生的反应及时调整教学活动。

41.调动小学生学习积极性，结合小学生已有的知识和经验激发学习兴趣。

42.发挥小学生主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式。43.将现代教育技术手段渗透运用到教学中。

44.较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通话教学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字。

45.妥善应对突发事件。

46.鉴别小学生行为和思想动向，用科学的方法防止和有效矫正不良行为。

（十一）激励与评价

47.对小学生日常表现进行观察与判断，发现和赏识每一个小学生的点滴进步。48.灵活使用多元评价方式，给予小学生恰当的评价和指导。49.引导小学生进行积极的自我评价。50.利用评价结果不断改进教育教学工作。

（十二）沟通与合作

51.使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作。52.善于倾听，和蔼可亲，与小学生进行有效沟通。53.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。54.与家长进行有效沟通合作，共同促进小学生发展。55.协助小学与社区建立合作互助的良好关系。

（十三）反思与发展

56.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。57.针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。58.制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。

三、实施建议

（一）各级教育行政部门要将《专业标准》作为小学教师队伍建设的基本依据。根据小学教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高小学教师培养培训质量。制定小学教师准入标准，严把小学教师入口关；制定小学教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的小学教师队伍管理和督导机制。

（二）开展小学教师教育的院校要将《专业标准》作为小学教师培养培训的主要依据。重视小学教师职业特点，加强小学教育学科和专业建设。完善小学教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视小学教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强从事小学教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。

（三）小学要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定小学教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展校本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全小学绩效管理机制。

（四）小学教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展教育教学实践，不断创新；积极进行自我评价。