第一篇：浅谈小学课外阅读的多元化评价

浅谈小学课外阅读的多元化评价

内容摘要： 课外阅读是阅读能力训练必不可少的组成部分。在整个小学语文阅读教学中，把课堂教学同课外阅读紧密结合起来，是提高小学生语文能力，陶冶学生情操的一条必由之路。而提高课外阅读实效性必须要有良好的评价机制。所以实施有效的课外阅读多元化评价,通过评价内容、评价标准、评价方式、评价激励多元化的训练，既能激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读意志,又能帮助教师检查学生的阅读成效,了解学生的阅读取向,更有利于抓好课外阅读质量。

关 键 词： 课外阅读 多元评价 方式多样 探索研究

正 文:

在小学语文教学过程中，阅读是学生最普遍、最持久的学习行为,是获得知识、认识社会的基本途径之一。语文《新课程标准》指出：要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。”而课外阅读作为学生课内阅读的补充和拓展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。把课堂教学同课外阅读紧密结合起来，更是提高小学生语文能力，陶冶学生情操的一条必由之路。

当我静下心来反思我校的课外阅读时，发现花费了大量的时间和精力去阅读，可效果不明显。我校地处农村，开始以为是学生课外阅读没有到位，通过调查，我校学生在课外阅读方面的阅读量和阅读时间虽然较多，但实效性不明显。其根本原因是没有很好的评价机制，主要存在以下问题：

1.课外阅读成效性不高主要问题是不少教师课外阅读评价单调乏味、浮泛空洞，在很大程度上抑制了学生的阅读热情，有创意阅读的意识自然激发不起来。

2.从课外阅读评价的对象来看，我们农村的孩子大部分阅读面过窄，比较喜欢漫画和脑筋急转弯之类的消闲书籍，对于文学类、科普类书籍的阅读兴趣不高。同时也有很多学生并没有固定的阅读时间。

3.从课外阅读评价的内容来看，不够具体。平时教师在布置学生课外阅读内容和数量不够明确，没有一个评价标准，也没有及时反馈，所以课外阅读效果不是很有成效。

4.从课外阅读评价的方法来看，教师评价的方法比较单一，也比较陈旧。好些教师只是鼓励学生去读，读好读坏一个样。由于每个学生的阅读能力、阅读兴趣、习惯等方面的差异，也形成了阅读个性差异。如果按统一的标准要求每一个学生，既扼杀了个性，也降低了课外阅读的成效。

5.从课外阅读评价的参与人员来看，依旧以教师为主，没有让学生及有关的其他人员参与评价，有些家长不支持，认为看课外书是没有什么效果；还有部分家长甚至反对。

由此可以看出：没有积极有效的评价，课外阅读的实效性较差。新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”实施有效的课外阅读多元化评价,既能激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读意志,又能帮助教师检查学生的阅读成效,了解学生的阅读取向,更有利于抓好课外阅读质量。因此，我们进行《提高农村小学生课外阅读多元评价的探索及研究》这一课题的研究。

（一）“我的阅读我作主”－－评价内容多元化，提高学生的自评能力

为了让课外阅读的效果明显，有许多老师从图书室借来图书，人手一本，规定学生每天看多少，然后亲自过问、亲自评阅。这种带着强制性的做法，在一定程度上能促使学生增加课外阅读量，可也使学生没有了自己的空间，在磨灭学生课外阅读兴趣的同时，也增加了教师的评阅时间，造成高耗低效的现象。于是我在“评价内容”上动脑筋，把评价定位为：多给建议，教会学生自己评阅。让每个学生自豪地拥有“我的阅读我作主”的权利。

首先列好学生课外书的阅读书目，让学生根据自己的兴趣、能力水平去借阅。然后我让学生在一定的时间内阅完。为了让课外阅读有一个良好的反馈，要求学生在阅读完后进行自评。在学生自评过程中做到评价内容多样化，主要有以下几个方面：

1.评内容表达。让学生明白看完书后至少知道在讲什么。我一般会在午间抽个时间，让学生自己评评阅后感，在学生自评时，我常引导学生：这本课外书主要讲了什么？里面的内容有没有意思？从里面能学到什么？有没有被感动？

2.评主要印象点。课外阅读在学生自评时不需要面面俱到。况且学生也不太可能比较全面地对一本课外书提出评价意见，所以就让学生谈一谈看完后印象最深的一处或两处，就是让学生抓住“印象点”进行评价，然后教师加以表扬。这种评价方式学生既容易做到，也利于激发学生的阅读兴趣。

3.评阅读情感。主要学生评价在阅读后是否体验到课外阅读的快乐；是否乐意阅读；有否将自己的阅读的作品与他人分享感受，交流评析。

4.评迁移运用。大部分学生对课外阅读文章时学过的语言材料，掌握程度基本停滞在“理解”这一学习水平上，很难自动上升为“运用”这一学习水平。“行是知之始，知是行之成。”学生积累再丰富，如不能灵活运用，也不能转化为能力。为了培养学生运用课外知识的能力，我鼓励在学生学习课文或者读完一篇文章后适当做一些迁移性练习，把课外知识引用到课内，让学生自己对运用课外知识的能力作一评价。例如，我在教学《草船借箭》一课之前，让学生去了解课文背景，其中有好多学生利用课外时间阅读了少年版的《三国演义》，了解了相关的故事情节和人物的特点。在课堂教学时，学生们能说出诸葛亮和周瑜的一些故事，我针对这些能自动进行学以致用的做法表示赞赏。这课学完后，我又进行了一个“品三国故事会”，让学生来讲讲三国里面其他人物的故事。这样的评价有助于学生思维的拓展，能力的深化，从而能强化阅读的效果。

（二）“世界上没有两片完全相同的树叶” －－评价标准多元化，培养学生的阅读兴趣

如果课外阅读评价，总用一把尺子去衡量，强调学生阅读的共性发展，无异会扼杀学生个性发展。学生看书就会应付了事，浏览就算。古希腊的一们哲学家就曾经说过：“世界上没有两片完全相同的树叶。”学生之间存在差异，所以我们应淡化统一目标，加强个性化评价，尽量做到评价标准多元化。1.层次性评价。在评价过程中，对阅读能力欠强的学生，评价尺度要略松一些，对不同的学生提出不同的等级评分标准。可根据学生的作文水平将学生分成甲、乙、丙三个层次，根据每个学生的阅读能力进行阶段性评价。课外阅读的评价目标可由教师和学生共同讨论决定。如在人教版四年级上册《卡罗纳》这篇文章时，因这篇文章选自日记体小说《爱的教育》，我要求全班学生课外去阅读这本小说。要求丙组同学能顺利看完书，了解其中100个小故事，至少能完整复述2个小故事，就可获优；乙组同学不仅要看完书，还要完整复述5个小故事才能得优；而甲组同学要获优，除达到以上目标外，还要求他们写写阅后感，有自己的见解。这样的评价，使学生都明白了自己的阅读目标，切实可行。

2.定级性评价。阅读贵在精不在于多，与其让学生囫囵吞枣地匆匆阅读多本书，不如切切实实地啃几本。要求学生阅读要通读精读，读有所悟。阅读与思考同步，即读有所思，只有思考和消化书上的知识，才能发挥书的作用。因此应该有对学生的课外阅读有定级性评价。我设计了这样一张表格，让学生阅读了一本课外书以后，能够进行深入的思考，并且记录下自己的感想。根据学生上交的反馈表的质量和数量进行评分定级，按“优秀（85-100分）、良好（71-84分）、合格（60-70分）、加油（60分以下）”分为四个等级，并将学生分数等级表在班级墙报中公布，以此激发学生提高阅读的质量。

3.个性化评价。在阅读教学中，对于富有个性、构思新颖、视觉独特，具有创新思维的阅读经历和阅读方法，必须打破陈旧传统的阅读评价方法，要多加以指导、矫正，多方激励，发展个性化评价。如在六年级一名学生在课外阅读《安徒生童话》一书，她有一个与人不一样的经历，就是从一年级开始，每年看一次《安徒生童话》，当初是家里没书，后来是每次看她都有不同的感受，她还把每次感受写下来，一直到写到六年级。我对这位学生给予充分肯定，并提醒她继续看下去，一年看一次，把感受也继续写下去。还有一位学生在看书时，总不是从头看起，他总是东翻一下，西翻一下，碰到选集性的文章有选择地看，我觉得也有特色，也当场予以肯定。

4.进步性评价。在课外阅读评价中，要重视帮助和鼓励学生获得成功的体验，在评价的同时，更多的是欣赏，让教师满意的眼神和真诚的赞赏去鼓励学生。给予适当的物质和精神奖励。物质奖励可提供一些学生喜爱阅读的书籍；精神奖励如颁发“读书能手”、“书博士”、“小小藏书家”之类的奖状。形式多样的评先评优，使全体学生都能有机会获得成功，越是阅读基础不好的学生，对他的进步越要表扬。让学生享受成功的喜悦，对自己充满信心，不断增强阅读的兴趣，从而真正提高课外阅读的实效性。

5.总结性评价。学生毕竟还是个孩子，让他们坚持课外阅读，自觉阅读确实不是容易的事。为此我们印制“阅读反馈卡”，让学生到图书室借阅一本书时，就发一张“阅读反馈卡”，要求学生读完后必须填写好反馈卡，才能再借一本书。反馈卡上要学生填写作者、主要内容、精彩片断、一句话想法、百科小知识等，这就督促学生借了书就得认真看，不要借书时兴致勃勃，借完后就不闻不问。每半月查阅一次读书笔记、读书卡，组内互相评价给出等级。教师不定期抽查，并写出评语。每月填写评价表，期末依据平时情况进行总体评价。

（三）“寸有所长，尺有所短”－－评价方式多元化，让学生体验阅读的乐趣

在课外阅读评价中，要改变以往“学生读，老师评”的单向交流，让学生成为评价活动的主体，使学生有自由表达的机会，在讨论中和互评中有所体验，有所感悟。“寸有所长，尺有所短”,教师要以“合作者”、“参与者”自居，不能把个人意志凌驾于学生之上，做到师生、生生互议互评，充分刺激学生的参与欲，发挥学生个性互补的优势，引导学生彼此启发，相互倾听，在思考中评价，在评价中思考。

1.激活思维，师生共评。师生共看同本课外书，然后在语文课或午间不定期抽一点时间，先让学生讲述阅后感，再让同样看过这本书的学生全班学生听完老师或学生朗读后再进行评议，写出评语。比如在四年级下册第三单元“远离战争、珍爱和平”为主题的课文时，我让学生去借阅有关二战及抗战的课外书，看完后师生互评。每当这时，课堂气氛总是异常活跃。老师、学生在真诚、平等的氛围中共同参与，效果不错。这种师生共评的评价方法，不再是老师唱独角戏，不再是老师的一言堂，而是来自学生个体智慧的碰撞。学生在课堂学习中得到的不仅仅是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。2.各抒己见，学生互评。我在班上有阅读课代表，然后再分成阅读小组，小组长负责自己的组员，开展同桌互评、小组互评的活动，大伙儿谈谈自己的读书心得等，变单纯的评价为互相交流、学习共同提高的过程。

3.课外延伸，家长补评。通过家长在家的补评有利于学生课外阅读的真实、有效的落实。让家长参与进来，一起评价，让家长对孩子的进步有所了解，激发孩子阅读兴趣外，也促进了家长与孩子共同进步。这其中当然也可以包括亲戚，朋友等都可以对学生的阅读能力发表看法，提出建议，给予鼓励！既让家长通过阅读与孩子进行了沟通、交流，同时也有利于孩子的健康成长，我们何乐而不为呢？

（四）“良言一句三冬暖”－－评价激励多元化，让学生享受阅读的成功 从心理学角度来看，每个人都渴望别人认同自己的劳动成果，学生更是这样。我们应该多表扬学生，良言一句三冬暖，相信在我们的鼓励和表扬下，学生能更好享受成功的滋味。同时也应根据学生这一心理，想方设法提供相互交流与自我展示、多方激励、体验成功的各种途径。

1.画画激励。即用简笔画代替眉批。阅读完后，教师在阅读反馈卡或学生自己的课外书中画些“红五星”、“小红旗”、“OK手势”、“大拇指”、“笑脸”等等。用简笔画代替眉批，直观形象，激发学生兴趣。

2.口头激励。时常对学生进行沟通交流，促进师生情感。在当场评点时，应当众肯定，尤其是阅读水平差的学生，哪怕是能看一篇文章，读一段文字，就应给予肯定。教师的鼓励，使学生身心愉悦，使学生乐写作文。

3.批语激励。好话多说，要善于发现学生的可取之处，给予充分鼓励。表达出赞美和期望，最好还能来点幽默。坏话好说，用旁敲侧击法婉转地指出阅读需要注意的地方。要评文、也要评人，去除评语的公式化，提倡人性化，倾注真挚的情感，表达真诚的关怀。

4.活动激励。把讲台当舞台，每节语文课前给学生2-3分钟，让1个学生展示自己的读书成果。形式可以多样，如讲故事、朗读、背诵等。还可以在班级的学习园地中，开辟一个“好书我推荐，快乐众分享！”的读书感悟展示栏。通过他用来展示学生的一些作品，如读书笔记、读后感、优秀习作、优秀周记等。定期的对学生的作品进行评议，评出好的挂在“阅后感屋”内。这个评议可以是小组评议、班级评议，也可以是教师评议。小学生有很强的上进心，他们会不甘示弱，从而使得“阅后感屋”的内容不断更新。这间“屋”能使学生体会到成功的快乐，增强读书的兴趣。还可以举行讲故事比赛、成长记录袋、组建文学社、编印优秀期刊等活动。通过多种途径，提供学生展示机会，让每一个学生享受喝彩与掌声，体验成功的滋味。

在小学课外阅读中,采用多元化评价方式，能让学生主动参与，让评价伴随着学生阅读成长，让每个学生的潜能得到最大限度发掘，让每个学生的个性得到最充分地发展，增强信心，切实提高学生的阅读水平!

第二篇：多元化评价

论小学语文教学的多元化评价

德政中学 陈明奇

【论文关键词】小学语文 教学评价 多元化

【论文摘要】新课程下的小学语文教学评价应坚持以人为本，以提高学生的语文素养，促进学生人格的和谐发展为根本目标。美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论，对教育界产生了巨大的影响，直接影响教师形成积极乐观的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的能力和创新精神。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，即重视评价对学生个体发展的建构作用，建立促进学生全面发展的评价体系。

《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，提高学生的语文素养，促进学生的发展为根本目的，不是为评判学生的优劣，对学生进行分等鉴定。在教学实践中，应充分发挥评价的诊断、导向、激励、启发、改进、创造的功能，关注个体的进步和多方面的发展潜能，注重评价方式多元化和科学化及学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。

美国心理学家加德纳提出的多元智力理论，直接影响教师的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应从多角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，建立促进学生全面发展的评价体系。

1．评价内容多样化。从有利于提高学生语文素养的目的出发，改变以往的小学语文教学评价重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯的片面性。重视对知识与能力、方法与过程，情感与态度进行全面评价，具体范围包括识字与写字、写作、口语交际和综合性学习的能力等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。

认知领域的评价，要重视学生基本知识点的测评，是要重视他们语文能力发展水平的测评。《语文课程标准》提出的评价内容有：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的能力。非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、兴趣等。这些因素是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重要内容。《语文课程标准》提出非认知领域评价内容有：识字与写字、阅读的态度，写作兴趣，与人合作态度，文明礼仪素养，探索精神和创新意识，学习的自主性和积极性。

2．评价标准多样性。评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提与依据。传统的小学语文教学评价受教育评价选拔淘汰目的的影响，追求一元化的价值观，使学生个性差异被抹煞，教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响。为了优化教学评价，可以从以下三个方面努力：

2．1允许不同学生异步达标。能提前达标的学生，教师以此为基础，为他们创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展特长。不能按时达到的学生，教师帮助他们找到问题的症结，帮助他们改进，实行延迟评价，使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。

2．2实施因人而异的多层评价策略。我们要尊重差异，并采取分层评价的策略，有助于每一层次的学生确立自我发展的信心，都能及时看到自己的进步和成功，都能在不同程度上发展和提高。

2．3多用开放式的问题测评学生。评价学生的语文学习质量，在测评题目上不要拘泥于知识的记忆，应该让学生学习运用知识解决实际问题，或对某个问题发表独到见解，提出自己的设计和创意。

3．评价方式多元化。科学的评价方法是实现正确评价目的，落实全面评价内容，执引灵活评价标准的保证。如何使老师的评价促进每个学生的发展呢？本人认为可以从以下几种评价方式去努力：

3．1实施分层评价。在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼与学生发展的差异，实施有差异的教学，促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。如分层测试题中注重针对学生对课文的内容与知识的记忆、内容的理解与应用等方面进行考察。

3．2口头评价与书面评价相结合。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生间的口头评价交流，贯穿于课堂的始终，激发学生的兴趣和主动参与的积极性。但口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果，它与评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合，才能更大地发挥作用。书面评价时，尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使不是表扬，是批评也要注意用语的委婉。

3．3教师评价与学生评价相交融。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价。即时评价有利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，充分发扬民主教学，提高了学生理解的深度。两者相互使用，能更好地达到评价目的。而且，教学中的评价并不是教师的“专利”，让学生参与评价，让学生成为评价主体的一员，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展过程，形成积极、民主的评价关系，更有利于认识自我、建立自信，从而促进学生发展。

第三篇：评价多元化

小学数学课堂教学多元评价策略的几点思考

课堂是演绎师生智慧的舞台。“新课标”提出，关注学生在课堂教学中的表现，应成为课堂教学评价的主要内容。课堂教学的多元评价，提倡用多把尺子衡量学生，重视学生的个性差异和学习潜能。

课堂教学评价，应把评价“学生的学”放在首位，通过评价学生的学来评价教师的教，从学生发展的角度来审视一堂课的优劣，应建立“以学论教，以教促学”的评价标准，即从教与学、师和生两个方面入手，实行“双向评价”。

评价主体的多元化

课堂评价要由“单一化”走向“多元化”，要充分关注课堂教学过程中师生多方面的体会和感受，使评价成为学生和教师认识自我、发展自我、管理自我、激励自我的一种手段。

1.开展自我评价，促进自主发展。根据学习目标和要求，引导学生主动参与学习活动，积极开展自我评价，是培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重用手段。

2.通过生生互评，增强学习动力。学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。学生间的相互评价，不仅有利于学生取人之长，补己之短，还可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，提高思考问题、分析问题的能力。

3.提倡师生互评，保持学习张力。平等，是增进情感、融洽关系的润滑剂。小学生渴望同学之间的平等，更希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在受宠若惊之余，更多的是快乐，他们一定会抓住机会，好好地表现一番。

评价内容的多元化

课堂评价必须兼顾学生的全面发展，肯定学生的优势智能，鼓励和带动学生开发弱势智能，使每个学生都得到成功的体验；要让每一个学生通过自主的、合作的和反思的过程，逐步掌握学习和认识社会的基本技能和方法。

1、注重对学生学习过程中情感、态度和价值观的评价。对学生学习的评价，既要关注结果，更要注重数学学习中的情感、态度和价值观的评价。因为端正的学习态度、良好的学习习惯、高涨的学习热情是学生健康学习的根基，是学生后继学习的动力。

2、注重对学生各种能力发展情况的评价。发展学生的各种能力，一定要结合知识的传授过程去进行；必须结合知识体系，有目的、有计划、有序列、有层次地由低级向高级逐步地全面地培养。

评价对象的多元化

素质教育要求每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展，因此在课堂教学过程中，我们就必须采用一些能尽可能让全体学生都参与的策略，要尽可能地避免和减少“少数学生争台面，多数学生作陪客”的形式，要把个别参与为主的组织形式，转变为由全体学生参与为主的组织形式，把“一刀切，齐步走”的组织形式，转变为因材施教、分层达成的组织形式。

总之，我们应把数学课堂教学视作师生成长历程的重要组成部分，数学课堂要充分发挥多元评价功能，使课堂中每一个生命个体获得新的成长。

第四篇：多元化评价论文

浅析小学数学学习中的多元化评价

随着生产力水平的日益提高和社会文明的发展，以知识本位和能力本位为核心理念的文化价值观下的教学评价渐渐失去了其存在的合理性。随着以人格和谐发展为核心理念的文化价值观的确立，教学的主流精神已从单纯地关注知识、能力等问题转向对个性发展、个性教育的关注。因此，时代需要与以人格和谐发展为核心理念的文化价值观相一致的、反映时代精神的教学评价。新的数学课程标准指出：数学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，在小学生数学学习过程中进行评价改革，实施多元化评价是体现现代教育评价思想，更好地实现数学服务于社会这一功能的有力举措。

多元化是当代社会发展的一个普遍趋势，多元化学生评价是指不单纯采用标准化测验，而是采用多种途径，在非结构化的情景中评价学生学习结果的一系列评价方法。它的理论基础是现代建构主义学习理论和多元化智力理论。

（一）评价主体多元化

教育评价主体，一般指教育评价的组织者或实施者，即评价者；评价客体，一般指评价主体实施教育评价进行价值判断的对象，即被评价者。

传统评价中评价的主体，一般由教师、学校领导、教育行政机构担任，而多元化学生评价的主体应更广泛、更多样。特别是研究性学习、数学实践活动课的设置，使数学更能体现其社会价值，与自然与生活的联系更加紧密，所以可包括社会有关人员、家长及其它学生等等。另外还应特别注重体现学生的主体作用，发挥学生的主观能动性，进行自我评价。使学生依据一定的评价标准，对自己的学习作出分析和判断，并对自身的学习进行自我调节。让学生在学习数学的过程中学会善于观察自己，根据已定的目标考察自己的学习活动，养成随时评价自己学习活动的习惯。实现评价的最终目的不仅仅是管理、选拔，而且是让学生学会自我评价。

并且，多元化学生评价应实现评价主客体的统一。评价的主客体在学习过

程中可以适时换位，建立一种“交互主体”的关系。这一点，可在小组学习的过程中得以更好地体现。教学中要注重创设民主和谐的学习氛围，鼓励学生发现问题，敢于质疑，敢于争辩。学生经过独立思考后在小组内发表自己的看法，其他学生可对这一看法进行评价和质疑，或者提出自己的观点。而刚才作为评价客体的学生，此时也能出现换位，转变为主体，进一步呈现自己的观点来说服对方，从而对对方作出评价。在操作、实验等数学活动中进行合作学习，因为学生有着不同的智力结构和认知风格，在动手做的过程中肯定会出现各种差异。在完成同一学习任务的目标的驱使下，在竞争机制的鼓励下，学生的言语交流更加频繁，相互之间的评价也更趋热烈。在生生互动的和谐状态中，评价过程也变成了民主参与、协商和交往的过程。

（二）评价内容多元化

应试教育使培养人的教育变成了“淘汰人”的教育，与这样的教育理念相配套的传统的教学评价，以选拔和升学为目的，使评价过程变成了一种甄别的过程。而建立在加德纳多元智力理论基础上的多元化评价，指导思想是“创造适合儿童的教育”。评价不是为了给出学生在群体中的位置，而是让不同的学生在自己原有的基础上得到不同的发展。因此，对学生数学学习的多元化评价，在内容上既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。

根据建构主义的学习理论，对学生知识与技能的理解与掌握的评价应结合实际背景和解决问题的过程进行，对概念、公式和法则的评价应当更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用，并且重视学生发现问题和解决问题的能力。关注情感与态度的形成与发展更多地体现了多元化学生评价的人文精神，也是教育的内部功能--为了人的可持续性发展而教的反映。数学教学中应重视对学生学习习惯的培养，学习数学兴趣的激发，实事求是、严谨踏实的科学精神的渗透，百折不挠、勇于奋进并体验成功的科学态度的养成等。多元化评价也应从这几个方面入手，关注人的和谐发展，指向于人的全面发展，指向于人的一生的发展，体现其终极的人文关怀。

（三）评价类型多元化。

传统的教育以选拔和升学为目的，片面追求升学和少数学生智育方面的发展，导致了与之相配套的教学评价的目的是把适合于继续接受教育的学生从教育

对象中选拔出来，是强调宏观控制、注重结果的单维度的评价。用于对教育活动发生后的教育效果作出判断，从而区别优劣、分出等级和鉴定是否合格。数学学习过程中的对结果的评价也就是终结性评价多采用标准化测验，如选择题、判断题等，只要求学生写出答案，而隐藏在答案背后的获取过程中的概念的运用、判断的方法、推理的过程、假设的形成等这些内容，对于学生的学习来说，应该比结果更为重要，但恰恰被传统的评价所忽视了。只重视终结性评价，对数学学习的不良影响在于：

1、数学是一门应用学科，特别是与计算机结合后，它的应用范围得到了空前的拓展，可以帮助人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，直接为社会服务。而现实生活是非结构化的，没有现成的答案可供我们选择。只重视终结性评价直接影响了数学的工具性和使用性，同时也会阻碍学生在数学学习上的动力。

2、数学课程标准指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程。从这一点也可看出形成性评价的重要性。教育的最终目的是让学生成为一个主动的探索者和学习者，一个训练有素的思考者。如果只重视终结性评价，会导致学生对思维过程的轻视。不仅有可能养成学生知识探究中一些似是而非的认识和习惯，而且会遏制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。

因此，多元化学生评价不仅要重视学生解决问题的结论，更要重视获得结论的过程，将终结性评价与形成性评价有机结合，成为一个动态的过程。

（四）评价方式多元化

数学学习中多元化学生评价应注重评价的定量分析与定性分析的统一，以相互结合的方式呈现，以定性描述为主。定量评价通常以标准化考试的方式进行，因为有统一的标准和答案，能够减少主观性，也易于操作，因而被广泛应用于教学之中。但是便于进行此类测试的学科是语言、数学或逻辑推理。而它的缺陷在于把学生生动活泼的个性抽象成一组组僵硬的数字，学生在各方面的发展和进步也被简化为可能的几个数量。同时，一些标准化的测试由于命题者的知识水平、教育观念等方面的原因，其信度和效度也存在很大的问题。而定性分析能更多地关注学生掌握了什么，展示学生的学习状况及进步状况，能够更逼真地反映教育

现象。《基础教育课程改革纲要》中指出：定性评价并不是排斥定量评价，而是把它整合于自身，内在地包含了量化研究，在适当的评价内容或场景中依然使用量化的方式进行评定。作为多元化学生评价的理论基础之一的多元智力理论指出，我们的智力是多元的，除了以上两种外，还包括7种，它们是：视觉空间、身体运动、音乐节奏、人际交往、自我反省、自然观察和存在智力。智力是以组合方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体。因此，传统评价方式所测的智力是不完全的，而智力也不是一个容易被测量的东西。多元化学生评价也就不能以学生语言、数理或逻辑标准水平的高低作为衡量智力水平高低的唯一标准，而应该侧重于能否解决实际生活中的问题及在这个过程中表现出的创造力。不同的人在这7种智力上的表现是不同的，每个人都有自己最擅长的智力领域，在这个领域的智力活动中会表现更好，多元智力理论主张对学生的评价要在实际生活及学习情景中，从多方面来观察、记录、分析和了解学生的优点和弱点，允许学生用多种方式展示其学习，对学生在各个领域的表现的评价，应该允许变通，在某个领域的优秀操作可以弥补其它领域的不足。可使用的典型方法有:

1、推迟判断。也就是如果学生自己对某次测验的答卷不满意，教师可鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答，学生通过努力获得了正确的答案后，教师才给予评价。这种方法为学生树立了学习数学的信心，突出反映了学生的纵向发展，使他们看到了自己的进步，激发了热爱数学的情感。

2、档案袋评定。进行档案袋评定的主要意义是为学生提供了一个学习的机会，使学生学会自己判断自己的进步，特别是学生在档案袋内容的选择和被展示作品的提交的过程中，充当了决策者或主要决策者,他就拥有了自信和主动。数学学习中的档案袋作品的内容可选择：自己最满意的作业、最好的学具制作、对老师所提问题的最佳解答、对某个问题解决过程的实录与反思、喜欢或不喜欢数学的原因、阅读数学读物的体会等等。

3、自主型测试。测试采用自主、综合的方式进行，可作如下设计：口答：自选题目--可以是口算，也可以是应用题解题思路的口头分析；听算；作业分析；实践操作-包括复合问题的解决，实践方案的设计、实验等。均可自主选择，实现评价方式的多元化、个性化，以顺应学生发展的需要。

第五篇：多元化评价总结

小学体育教学中的多元化评价小结

在新一轮体育课程与教学改革中，如何评定学生的体育学习成绩，是大家非常关心的热点和难点问题。众所周知，我国传统的中小学生体育学习评价基本上局限于竞技项目、体能等生理指标为主，实行“一把尺子”的终结性评价，一些先天条件差的学生不管学习怎样努力，也较难获得理想的成绩，无意中伤害了这些“弱小”学生学习体育的积极性；而有些学生则单凭身体条件的先天优势就能轻而易举地取得优异成绩，甚至满分，也会使这部分学生失去进取的目标，不利于他们进一步发展和终身体育意识的养成。

新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价，具核心特点是过程性评价。在对学生的评价中，差异教学强调评价应以促进每个学生的发展为目标。体育差异教学要强调评价方式的多样化。在评价中，既注重形成性评价，也注重结果性评价，既注重标准参照评价，也注重本体参照评价，并将评价结果及时反馈给学生，让学生了解健康素质发展变化，帮助学生改进锻炼方式。

过程性评价要求达到的“三化”是：

1、评价主体互动化。

2、评价方式动态化。

3、评价内容多元化。

体育教学中的终结性评价与过程性评价，如何才能最有效?如何才能让学生在课堂中焕发出生命活力呢?在教学中我进行了初步探索。

一、准确定位评价的性质，制定切实可行的评价目标。

二、评价应建立在尊重学生，重在鼓励的基础上。

三、给予学生多次评价机会，是过程评价的途径。

四、评价个性化、动情往往会取得事半功倍的效果。

弯料因为弯而做了车轱辘，直料因为直而做了车轴，在这里弯料、直料都发挥了最大的效用，都是有用之材。在体育教学中有的学生身体基本条件适合篮球运动，且自己喜欢篮球，有的学生善于速度奔跑，如果我们用奔跑的速度标准去衡量喜爱篮球的学生，就好像用直木的标准去衡量弯木一样，是很不公平的。因此体育教师在评价中要给予不同的学生以不同的合理评价，体现教育评价的公平性。从当前体育课评价的实践来看，这种公平可从评价角度的多元化、评价标准个体化、评价方法多样化、评价形式灵活化四个方面得以实现。差异教学是一个历史的、相对的概念，它是我们永恒追求的理想。随着体育课堂教学改革的继续深入，差异教学在体育教育中广泛地开展，将会最大可能地保证受教育个体得到和谐、健康地发展。并能有效地帮助广大青少年培养“健康第一，终身体育”的意识。

综上所述，终结性评价与过程性评价是一门艺术，艺术的评价是对学生可持续性发展的关注，是对学生独立个性和健全人格的关注。注重终结性评价与过程性评价无疑会点燃了学生参与的积极性，使他们感到一种满足，一种驱动，从而为孩子成长增加催化剂。