第一篇：请各选一篇文学文本和实用文本,分别对比两种文本教学价值和教学策略的区别。(不少于500字)

请各选一篇文学文本和实用文本，分别对比两种文本教学价值和教学策略的区别。（不少于500字）

一、文学文本的教学价值和教学策略。

文学文本是指构成文学这种语言艺术品的具体语言系统，是传达人生体验的特定语言系统，包括诗、小说、散文和剧本等形态。下面以俄国著名作家契诃夫的一篇短篇小说《凡卡》，谈谈文学文本的教学价值和教学策略。六年级语文课本原文：《凡卡》

九岁的凡卡·茹科夫，三个月前给送到鞋匠阿里亚希涅那儿做学徒。圣诞节前夜，他没躺下睡觉。他等老板、老板娘和几个伙计到教堂做礼拜去了，就从老板的立柜里拿出一小瓶墨水，一支笔尖生了锈的钢笔，摩平一张揉皱了的白纸，写起信来。

在写第一个字以前，他担心地朝门口和窗户看了几眼，又斜着眼看了一下那个昏暗的神像，神像两边是两排架子，架子上摆满了楦头。他叹了一口气，跪在作台前边，把那张纸铺在台上。

“亲爱的爷爷康司坦丁·玛卡里奇，”他写道，“我在给您写信。祝您过一个快乐的圣诞节，求上帝保佑您。我没爹没娘，只有您一个亲人了。”

气真好，晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的。那是个没有月亮的夜晚，可是整个村子—白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的„„

凡卡叹了口气，蘸了蘸笔尖，接着写下去。

“昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒，他们叫我偷老板的黄瓜，老板随手捞起个家伙就打我。吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子去吧！我再也受不住了！„„我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了„„”凡卡撇撇嘴，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下。

“我会替您搓烟叶，”他继续写道，“我会为您祷告上帝。要是我做错了事，您就结结实实地打我一顿好了。要是您怕我找不着活儿，我可以去求那位管家的，看在上帝面上，让我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答应我帮他放羊。亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！„„我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您。

“亲爱的爷爷，老爷在圣诞树上挂上糖果的时候，请您摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里头。”

凡卡伤心地叹口气，又呆呆地望着窗口。他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷，爷爷总是带着他去。多么快乐的日子呀！冻了的山林喳喳地响„„要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗笑一会儿„„许多小枞树披着浓霜，一动不动地站在那儿，等着看哪一棵该死。忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样的窜过雪堆。爷爷不由得叫起来，“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”

爷爷把砍下来的树拖回老爷家里，大家就动手打扮那棵树。

“快来吧，亲爱的爷爷，”凡卡接着写道，“我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。这儿的人都打我。我饿得要命，又孤零零的，难受得没法说。我老是哭。有一天，老板那楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。我的生活没有指望了，连狗都不如！„„我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。别让旁人拿我的小风琴。您的孙子伊凡·茹科夫。亲爱的爷爷，来吧！”

凡卡把那张写满字的纸折成四折，装进一个信封里，那个信封是前一天晚上花了一个戈比买的。他想了一想，蘸一蘸墨水，写上地址。

“乡下爷爷收”

“康司坦丁·玛卡里奇”

他很满意没人打搅他写信，就戴上帽子，连破皮袄都没披，只穿着衬衫，跑到街上去了„„前一天晚上他问过肉店的伙计，伙计告诉他，信应该丢在邮筒里，从那儿用邮车分送到各地去。邮车上还套着三匹马，响着铃铛,坐着醉醺醺的邮差。凡卡跑到第一个邮筒那儿，把他那宝贝的信塞了进去。

过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信„„泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴„„

教学价值和教学策略

（一）、教学价值。

1．分析作品结构，概括作品主题。

注意作品的整体构思、贯穿线索，以及各个部分和各个方面之间的关联与安排。作品主题的概括要从作品实际出发，注意时代氛围、社会环境和作者的思想感情。

2、分析作品体裁的基本特征和主要表现手法。

注意小说中人物、情节、环境构成的形象世界。

3、体会重要语句的丰富含意，品味精彩语言的表现力。丰富含意重在内容的思想性，语言表达重在艺术性。

4、欣赏作品的形象，鉴赏作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。

5、对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价。要求对作品表现的真与假、美与丑、善与恶的内涵作出评价。

6、从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，以及内涵的民族心理和人文精神。要求从思想内容与艺术表现的各个方面探究作品的深刻思想。要求从时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达等方面切入探究。

7、探究作者的创作背景和创作意图。要求从作者经历、所处时代、创作动机及作品影响进行分析。

8、探究文本中的某些问题，提出自己的见解。要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，发表看法。

（二）、教学策略。、鉴赏人物 ：分析小说中塑造人物的细节、情节、背景；了解人物的出身、身份、经济地位、社会地位，进而把握人物的思想性格；通过对社会环境的分析，认识人物形象的典型意义；对文中人物进行客观公正的评析。

２、鉴赏情节 ：理清情节发展的线索，弄清故事的来龙去脉；领会故事情节所

揭示的主题和人物性格的鲜明性。

３、鉴赏环境 ：自然环境的描写可以渲染气氛；烘托人物心境形象；推动故事情节发展；深化作品主题；暗示社会环境，揭示社会本质特征；为刻画人物作铺垫。社会环境的描写就是要将人物置身于真实的、形成人物思想性格的特定环境中，这个环境甚至对人物人生观、世界观和价值观的形成都会产生深远的影响。完整的社会环境描写可以充分展示历史的真实和民俗真实，反映不同时期、不同地域、不同民族的民族心理和人文精神。

４、鉴赏主题 ：读懂作者对愚昧、丑恶、卑鄙、损害别人的行为的批判，对

真诚、善良、美好灵魂的赞扬，对普通人的生活、命运、境遇的关怀。５、鉴赏表现手法：

（１）弄清作者运用了对比、设置悬念、倒叙插叙、前后照应、衬托铺垫、先抑后扬等哪些手法，并了解这些手法对塑造形象和表现主题所起的作用。（２）弄清小说运用了哪些人物描写手法，如人物的外貌（肖像、神态）描写、动作描写、语言描写、心理描写，正面描写、侧面描写、细节描写等。

（3）文中特有的表达方式(记叙、描写、说明、议论、抒情)是如何为作者表情达意服务的。

6、把握语言运用上的特点，如人物语言个性化、句式整齐、用词准确形象、修辞手法、寓意深刻等。

7、探究性：小说表现的思想内容的深刻的社会意义、你对作品中某一人物的思想行为的看法、你对作者某一段落安排的作用的认识、小说的谋篇布局、先叙述某人对作品中某一形象的评价，再让你谈谈你对此评析的看法等。

二、实用文本的教学价值和教学策略。

常用的实用文本包括：公务文书（包括公文、事务文书）；生活、学习应用文体（包括书信、读书笔记）；社会活动应用文体（包括演讲稿、应用作文）；其他应用文写作简介（包括新闻写作、财经写作、法律文书写作）。下面以书信《再寄小读者》谈谈实用文本的教学价值和教学策略。

书信原文：《再寄小读者》

亲爱的小朋友：

 读到这封信的时候，你们一定已经上学了；休息了一个暑假，重新回到学校里，一定感到新鲜而兴奋吧。

 小朋友，你们的暑假生活过得丰富么？去过哪些有趣的地方？参加过哪些有意义的活动？看了哪些好书或是戏剧和电影？访问了哪些英雄、模范？你们那里下过滂沱大雨了么？河水涨了么？你们参加防涝或是防旱的工作了么？这一个多月中发生过多少值得记忆的事情呵！你们把这些事情，都写在日记上了么？或是写在信上给亲戚朋友们看了么？

 小朋友，你们喜欢写信写日记么？你们写的时候觉得有困难么？是不是有时候觉得提起笔来无话可说呢？或是心中有话笔下写不出来呢？或是眼前闪烁着事物的形象、颜色、动作，笔下却形容不出来，而只好以“好看极了”，“好玩极了”，“有意思极了”等等简单模糊的字句，轻轻带过就算了呢？还有，你们是不是也有“提笔忘字”，在信上日记上写下许多错字的时候呢？

 今年夏天，我带两个小朋友去逛北京西郊的动物园。这两个孩子都是小学三年级的学生，都很聪明活泼。那一回，我们玩得可真高兴。回来后他俩都写了日记。第一个孩子只写了四五十字（里面还有好几个错字！），他只提到某月某日和什么人去逛了动物园，底下就像记帐似地列举了一些动物的名字，什么白熊、大象、猴子、狮子、斑马、孔雀等等，他觉得“好玩极了”，以后就回来吃饭睡觉了。第二个孩子却写了一千多字，他从那天的天气和动物园

里的游人等写起，以及那些动物，如白熊、大象、斑马、孔雀等等的动作、形态和皮毛、羽毛的颜色，都写得十分生动鲜明；而且他把我对他们谈过的话，也记下来了！我说：“我小的时候，也逛过这个动物园，那时它叫„万牲园‟，里面只有几只很平常的动物，还有脱了毛的孔雀、老掉了牙的大象……现在却有这么多的珍禽异兽，而且差不多每年每月都增加新的种类。”还有我对他们谈的许多外国动物园的情形，他也有条不紊地记下了。他的这一篇日记，写得整整齐齐，没有一个错字，使人看了很舒服，没有去过北京动物园的人读了，会引起一种“身临其境”的真切的感觉。

 语文是一门基础知识，是一门工具学科。学会了学好了语文，我们才能很好地了解其他的课文，才会读书看报，才会写信写日记，才会写好“作文”。你们现在的语文课本，里面有许多思想性很高的、写得很好的故事和诗歌，老师们又讲得很好，你们应当抓紧学习的时光，好好地听讲，好好地写笔记，还要细看每个字的写法。把语文学好了，就会同那位写日记写得很好的小朋友一样，阅读和写作的能力也不断地提高。到了你能够很好地掌握文字这个工具，使它能为表达你的思想感情而熟练地服务的时候，你将会感到无限的快乐，而看你的文章的人，也会感到快乐的。

 再谈吧，愿你们在新学年中好好地学习语文！

你的朋友 冰 心

教学价值和教学策略

（一）、教学价值。

给长辈写信从其写信的对象看，可分为以下几种：写给祖父、祖母的信，写给外祖父、外祖母的信，写给父亲、母亲的信，写给伯父、伯母的信，写给叔父、叔母的信等。

若从具体的内容来看，写给长辈的信可分为：一般问候的信和有具体事件的信两种。

一、一般问候的信

一般问候信多问候长辈的身体情况，谈及家里的变化，请长辈保重身体，祝贺节日、生日快乐等等。

二、有具体事情的信

这类书信主要是就某一具体问题或某一具体事件向长辈请教、请示或商讨解决的办法时而写的信。

给长辈的信的内容主要包括称呼、正文、结尾、署名四部分组成。

(一)称呼

称呼是在书信内页第一行顶格书写上长辈的称呼，这种称呼是按辈份称的。如祖父、父亲、伯父等。还可以在称呼前加上“尊敬的”、“亲爱的”等亲呢的称呼。

(二)正文

正文在称呼下一行，空两格处写起，再转行时顶格，一般正文包括下列一些内容：

其一，向长辈表示问候。单独成行。

其二，另起段。询问家里的情况。若是复信，则可先说明何时收到长辈来信，再谈其它一些事情。

其三，谈自己的事情，主要针对长辈关心的事情谈。

其四，可写些有何希望、要求或再联系的事项。

(三)结尾

结尾一般要写些表示祝愿或敬意的话。可以在正文写完后，紧接写“此致”，转一行顶格或空两格再写“敬礼”。

不写“此致”，只是另起一行空两格写“敬礼”、“平安”、“祝×××”等敬辞也可以。

(四)署名

署名写在结尾右下方后半行的地方。可加上自己的身份。如：儿、外孙等，不必写姓。名字后边或名字下一行署上发信日期。

（二）、教学策略。

为了让学生尽可能正确的掌握书信的写作方法，我特意设计了以下书信教学策略：

1、总结错误。为了让学生牢牢记住信封的填法，书信的格式，我尽可能考虑到学生可能出现的问题，“知己知彼，方要百战不殆。”我将学生可能出现的错误总结如下：（1）、将写信人的地址填到了上方；（2）、地址不是按从大到小的顺序填的；（3）、不知道邮编是多少；（4）、书信中学生容易将称呼开头空两格；（5）、正方若干段不知道开头空两格；（6）、将姓名和日期写反，问候语后直接接正文；（7）、遇到作文本换面可能不知所措；（8）、写信时称呼不正确。

2、自编口诀。书信格式的知识细节是多方面的，需要学生全面兼顾，但许多学生多少都会出现一两个方面的错误。如果单凭老师去讲解，随着时间的推移，学生会忘掉许多需要注意的细节。于是在教学过程中我直接将信封和书信的写法编成口诀，便于学生识记。如填信封的口诀为：

一、写收信人所在地邮编，二、写收信人地址，省市区镇村组，三、写收信人姓名外加“（收）”，四、写寄信人地址，省市区镇村组，五、写写信人所在地邮编，六、贴邮票、封口投信箱。

书信格式的口诀为：

一、题目正中间，二、称呼要顶格，三、问候语空两格，单独成段别忘记，四、正文开头空两格。

五、“此致”空两格，敬礼顶格写，六、空

一、两行右下角写署名，七、署名下方写日期。

3、分析组成。别以为教书信教到这份上学生一定不会出错了，对于大部分学生已经基本不会错了，但还有一部分理解能力特别弱的学生，根本不知道老师在说什么，还处于云里雾里。于是我让学生拿出笔，将教材上的信封和书信的各个组成部分一一标明。我则在教室里一一检查。效果令人满意。

4、个别辅导。经过以上教学的三步，相信学生对信封和书信的格式应该掌握较牢，但在习作过程中个别学生出现格式错误还是必然的，那只有最后一招——个别辅导，因材施教，让他们当着老师的面说格式化，当着老师的面看其他学生的书信，当着老师的面写书信。

5、学以致用。最后，全班将自己的书信贴上邮票，塞进信封，投到邮筒寄出去，给收信人一份意外的惊喜，给学生带来实实在在的成就感。

第二篇：高中体育教学论文 两种策略教学观点的对比研究

体育教学论文：两种策略教学观点的对比研究

目前，对于策略的定义和本质尚未达到一个一致的认识，比如对于什么是策略行为，什么不是策略行为还 存在着广泛的争论。对策略问题的理论分歧反映在教学上则出现了两种对立的教学方法：一种是直接教学（di rect instruction），另一种是互惠教学（recipiocal instru-ction）。本文试图对这两种方法进行分析比较，并谈谈自己的一些构想。

一、关于策略教学一致的观点和方法

1.策略教学有助于培养创造力

无论是直接教学还是互惠教学，都认为策略教学是培养创造力的重要手段，策略教学最终以形成学生创造 性的思维为最高目的和标准。提出直接教学观的一些学者认为，通过策略教学，可以培养更清楚和更全面地看 待事物的能力：不同一般地看待事物的能力（例如创造力或“横向思维”）。同时，他们都认为策略是可教的 和可迁移的，主张把认知策略的学习作为一个重要目标正式列入课程计划。教师在教学中必须在考虑知识、智 慧技能学习的同时考虑策略的学习，这一观点受到普遍重视。对职业教育者的民意测验发现，90％的人认为思 维技能方面的教育应该成为教育计划中主要的优先内容。一个被普遍接受的观点是认知策略的学习和智慧技能 的学习一样也是一种学习的形式，而且是重要的学习形式。

2.认知策略是内部心智技能

直接教学和互惠教学都把认知策略作为技能进行教学，称之为思维技能（thingking skill）。波罗教授把 思维定义为“操作技能、通过它将智力作用在经验上”。互惠教学的拥护者伯瑞特教授反对把认知策略作为言 语声明的规则进行教学，提倡把策略教学过程作为一个程序化过程，强调在学习者的实际行动中证实策略知识，而不是把策略作为陈述性知识呈现给学生。1974年，维特罗克提出生成学习的概念，提出了一系列由学习者 采取的旨在促进学习的具体技术（也称生成技术），如列标题与小标题、自己设计问题、写概要、抽象出主要 观点和原理等，就是将策略作为技能进行研究的实例。加涅在策略的定义中也明确指出它是一种内部心智技能，是处理内部世界的能力，是自我控制和调节的能力。因此，策略无疑在知识分类中应归为特殊的程序性知识，应按程序性知识教学的规律进行教学。

3.反省认知是策略迁移的条件

反省认知是弗拉维尔于70年代提出的一个新概念，指个体对自己的认知过程和结果的意识。它的提出是由 于人们的研究策略时发现策略不能够迁移，只有当个体达到了反省认知水平时，策略才能迁移。这一观点为现 代认知心理学广泛接受，无论是直接教学还是互惠教学都强调反省认知在策略教学中的重要性。鼓励讲授反省 认知策略的科斯特教授认为，教学方法中输入培养反省认知的教学策略，才能将智力行为发展为有意义的教育 结果。他认为这种自控能力是智力任务上成功行为所必要的，并提出一系列加强反省认知的教学策略。

用心爱心专心 1

第三篇：教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别

教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别

教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。从这义来看，教学模式至少具备以下特点： 1.在一定理论指导下；

2.需要完成规定的教学目标和内容； 3.表现一定的教学活动序列及其方法策略。教学模式：

美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：

第一类是信息加工教学模式。第二类是个性教学模式。第三类是合作教学模式。第四类是行为控制教学模式。

所谓的教学策略是指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区别。教学策略与教学模式

联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性.区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性.教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为.教学策略有：

先行组织者教学策略、赫尔巴特学派“五段教学法” 杜威学派“五步教学程序” 布鲁纳“概念获得” 布鲁姆等的“掌握学习” 加涅“指导学习”（九段教学）罗杰斯“非指导性学习” 我国的“传递-接受”教学 我国的“引导-发现”教学 情境-陶冶教学 示范-模仿教学 发现学习模式 抛锚式教学策略 随机通达式教学策略 支架式教学策略 启发式教学策略

基于Internet的探究式学习策略 协作学习策略 教学策略与教学方法

教学方法是师生互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响.教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学方法.教学方法：

我国常用的教学方法

1.讲授法

2.谈话法

3.讨论法

4.演示法

5.练习法 6.实验法 7.强化法

总之，三者之间的关系

从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。二者是不同层次上的概念。

教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。

第四篇：对比感悟 提升文本价值取向──《画家和牧童》教学设计-教学教案

辽宁省葫芦岛市龙港区实验小学陈兴杰

[课前透视] 这是一篇充满浓郁现代气息的传说故事，主要讲述的是一个牧童指出唐朝著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。课文以引人入胜的情节和充满童贞童趣的语言渗透了谦虚、从善如流和实事求是、敢于向权威挑战的人本理念。教学中教师应充分发挥教材的潜在优势和学生中的人文资源，引导学生抓住围观人的表现与小牧童的话进行对比感悟，在读一读、想一想、评一评、演一演中充分感受戴嵩的谦虚和牧童的勇敢，逐步提升学生的人文素养。[设计特色] 弥补缺失，取舍文本；对比感悟，启思立新。[教学目标] 1.会认13个生字，会写12个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。3.结合插图展开想象，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。[信息资料] 生字卡片、智慧树乐园挂图、多媒体课件及我国名画家的作品、学生给画配话的练习单。[教学过程] 第一课时

一、激趣启思

1.师：今天，老师带来了两位朋友，他们是谁呢？（课件出示：戴嵩和牧童）2.指名读他们的名字，去掉拼音读“戴”：咱们班有姓“戴”的吗？（如果没有，建议学生回去可以调查一下周围的人。）

3.了解戴嵩吗？指名说说，教师出示“我知道”的内容。4.（板书：画家牧童）齐读：你发现了什么？（“画家”两个字写得大“牧童”两个字写得小）猜猜我为什么这样写？（因为戴嵩是大人，是画家；牧童是小孩，是放牛的„„）那么大画家和小牧童之间会发生什么事呢？

[一大一小书写课题，意在引起学生思维的碰撞，激发探究的欲望，为下文提升文本价值奠定基础。]

二、自主探究

1.学生轻声读课文，划出生字，反复地多读几遍。2.同桌合作做“你指我认”的游戏：一个人拿卡片，另一个人读生字，遇到不会的放在一边，同桌互相帮助识字，看哪组合作的最好。

3.指名当小老师领读：带拼音读词语、去拼音读词语、打乱顺序读生字。4.猜猜找找的游戏：请你根据老师的表现猜一猜，找到相应的生字.注：字谜──黑土 动作识字──戴拱翘抹

体验识字──一个人常常因为做错事或有缺点而感到不好意思.5.参加“智慧乐园”：智慧树上智慧果，智慧树下你和我，聪明的孩子们，你们能摘到智慧果吗？

[用孩子喜闻乐见的方式巩固识字，调动学生多种感官参与，利于提高识字效率。] 6.写字：抹、挤、拱、批评、决

（1）观察体会：这几个字有什么特点？

（2）教师范写：你们想让老师指导写哪个字？学生自由选择。

（3）学生练习书写，教师巡视指导。对于写得好的学生奖励一面小红旗，并全班展示写得好的字。

三、对比感知

1.检查读文，师生共同评议，重点纠正字音和难读的句子。2.默读课文，思考：对于戴嵩的画，大家是怎样评价的？

（1）出示商人、教书先生和牧童的话，学生练习有感情地朗读。（2）结合插图学生想象：其他人会说些什么？相机理解“纷纷称赞”。[抓住不同人物的表现，引导学生品析文字，感受戴嵩画技的高超。] 3.大家为什么纷纷称赞戴嵩的画？轻声读课文一、二自然段。

（1）怎样读才能让人感觉戴嵩是著名的画家？学生练习读、指名选择喜欢的句子读、教师范读、分组读（追问：你为什么这样读？）（2）重点指导这两句话：

他的画一挂出来，就有许多人观赏。（戴嵩的画画得好。）他一会儿浓墨涂抹，一会儿细笔轻描，很快就画完了。（戴嵩画得很快。）

（3）师：你们看，汉语中的“一”多神奇啊！你还能举出这样的例子，夸夸它吗？ [在对比感悟中加深体验，适时进行语言训练，利于提高学生感知和运用语言的能力。]

四、总结思考

大家对戴嵩的画赞不绝口，在这种情况下小牧童却说他画错了，这是怎么回事呢？我们下节课再来研究。第二课时

一、旧知导入

1.上节课的生字朋友你们还认识吗？师生对口形猜字，开火车读生字。2.通过学习我们知道对于戴嵩的画，大家赞不绝口，可是小牧童却挤进人群大声喊，（喊什么？）指名读、男女分组读、齐读.二、读文品悟

1.听到小牧童这样喊，围观的人什么反应？结合插图想象当时的情形：人们又会说什么？ 2.戴嵩是怎么说怎么做的？轻声读课文5.6自然段，看看你读懂了什么？

3.有感情地朗读戴嵩和牧童的对话：练习读、同桌分角色读、指导读、范读、评议读、表演读。

4.自由组合分角色朗读全文：教师和学生共同表演，其他学生可以当观众，也可以当围观的人。

[通过牧童和围观人态度的对比，在多种朗读中感受文本，体会出牧童的实事求是和戴嵩的谦虚。] 5.深入思考

（1）读到这里，你想说点什么？想对谁说？指名任意说。（2）课题这样写合适吗？（教师重新写“牧童”，字的大小和“画家”一样大。）[在学生自主感悟，多向交流中体会人物的美好品质，此时改写课题水到渠成。] 律动：配乐欣赏中国画家的作品。（其实在我们国家还有许多著名的画家，下面让我们在轻松的音乐中休息一下，欣赏欣赏他们的作品.）

[融律动和中国画的欣赏于一体，拓展了文本资源，使学生感受到了艺术的熏陶。]

三、拓展延伸

重点欣赏齐白石的《虾》、徐悲鸿的《马》和李苦禅的《鹰》，请学生为他们的画配上话，想怎么写就怎么写，能写几句都行，不会写的字可以用拼音代替。

[写话训练在低年级就应该引起高度重视。学生自主选择内容，削减了写话的难度，给学生自由的空间，利于激发学生写话的兴趣。]

四、规范写字

重点指导“兄、呆、商、购、价钱”

1.学生认读生字，描摹体会：你发现了什么？ 2.教师根据具体情况重点指导难写的字。

3.学生练习书写，互相评价，教师展示学生作业。

五、总结建议

画家和牧童的故事一直流传到现在，从来没有人怀疑过。但是最近又有人在网上向牧童挑战他认为两牛相斗的时候，尾巴翘起说明牛心情好，这样更容易斗赢，想了解具体情况吗？有条件的同学可以上网查查有关的资料。

[带着问题走出课堂，将文本的价值取向进一步延伸，提高了学生的人文素养。] 教学反思

语文教学是最富个性和最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦的心灵享受。本节课的设计我力求体现以下三个特点： 1.自主探究求发展。

新课程倡导自主合作探究的学习方式，所以整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。首先我创设了自然生动的教学情境，以“介绍两位新朋友”为切入点，打破常规写课题，激发学生读文的探究欲望。识字中以游戏和活动为主，注意联系学生以往的识字经验和生活经验，通过开展“你指我认、当小老师领读、猜猜找找、参加智慧乐园”等活动，充分激发孩子主动参与识字的积极性，逐步培养学生自主识字能力。另外在朗读环节我充分尊重学生的个性化体验，引导他们在积极主动的思维和情感活动中加深理解和感悟。让他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验，用原生态的自身感受，入情入境的读文，进一步体会戴嵩的谦虚和牧童的勇敢。2.对比感悟促深化。

上这节课的初衷缘于读文时的一种感动，不仅为戴嵩向牧童请教的虚心和从善如流感动，更为牧童敢于向权威挑战的勇敢所震撼。他的真诚勇敢、实事求是的态度正是我们现代人所缺失的。所以在文本价值取向上我稍稍倾向了后者。

之一：一大一小书写课题，突出大画家和小牧童，后来在文本解读时我和学生一遍又一遍的与文本交流直接对话，又重新书写课题，让学生感悟到牧童虽小但精神可佳，教师有在学生的建议下改写课题。

之二：我结合插图让学生大胆想象人们的纷纷称赞和“呆住了”的空白处，使学生在对比评价中更深体会到牧童敢于提出自己的见解是多么难能可贵！

之三：在结课时我又引领学生带着问题走出课堂，把更具挑战性的问题抛给学生，并建议他们可以上网继续查找相关资料.这样，把学习的领域拓宽到课外，进一步提升了文本的社会价值，充分体现语文了学科的人文性。3.自由写话扬个性。

课程标准实验教材的最大特点是识字量大，认写分开。崔峦先生多次强调：到了二年级应该强化写的训练。本节课我用大量时间进行了写字和写话训练。写字上重点引导学生观察体会，掌握字的构字规律和间架结构，教师根据学情相机指导，最后通过自评、互评和师评展示学生作业，激发学生写字的兴趣。写话训练我主要展示我国著名画家的作品，尤其让学生欣赏齐白石的虾、徐悲鸿的马和李苦禅的鹰，然后结合自己的感受给画配话。但是低年级写话训练要求不高，想怎么写就怎么写，能写几句就写几句，不会写的字还可以用拼音代替。这样逐步培养学生写话的兴趣，增加学生学习语文的成就感，为向中年级过渡打下良好的基础。

（原创作品）

第五篇：浅谈音乐欣赏课中“实践教学”与“审美教学” 两种教学方法的对比选择 发表过

浅谈音乐欣赏课中“实践教学”与“审美教学” 两种教学方法的对比选择

当今的世界正处于后现代社会，经济、文化的转向带给我们更多的挑战。音乐教育课程以它独特的学科价值，越来越得到社会的关注。在音乐欣赏课中采用“实践教学”适应了当今的哲学、社会的走向与需求。本文从哲学理论的角度揭示从“审美教学”转向“实践教学”的紧迫性和可行性。希望可以给音乐欣赏课的教学带来一点启示。

一、对“实践”、“实践教学”的诠释

语言学的诠释学主要是通过语义学诠释和语用学诠释。语义学诠释是从词组的含义入手，是基础性的；语用学诠释是从语言使用的角度来诠释，是扩展的。因此“实践”在古代汉语中其意为实现、实行。现在各种教科书中大致把“实践”看成人能动的改造世界的活动。

“实践教学”是在教学中通过实践来指导学生获取知识、技能的一种方式。在百度百科中提到“实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际，培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。”

二、实践教学方法在欣赏课中使用的哲学基础

把“实践”引入到人类文化活动中是由亚里士多德开始的。20世纪90年代实践哲学开始在美国传播开来。它是相对于以“纯粹美学”为基础的审美教学的另一类新哲学观。这种哲学观的标志是埃里奥特提出了“音乐是一种多样的人类实践活动”的命题。[1]他的这种观点是把音乐创作做为一种人的能动活动，而不是纯粹的一部作品。那么在音乐欣赏课中，学生们听到的只是一部作品还是作曲家的能动活动的结果呢？这值得我们思考。在新哲学观面前，这种以欣赏一部音乐作品为目的的音乐欣赏教学模式势必会被社会淘汰。

音乐是时间的艺术，而教学也必须经得起时间的考验，教育的发展是随着时代的进步不断进步的。因此我们的音乐欣赏课有不可逃避的责任——跟着时代的脚步，不断创新，适应今天的多元文化格局。而怎样跟随时代的脚步？是随波逐流还是自我反思？现在最重要的问题不在于我们做出主观的判断，方法的取样不是通过观察音乐教师的教学来获得主观体验的，因此我们最重要的就是以哲学理论为基础，设计欣赏的教学模式。为什么要用“哲学”来审视音乐欣赏课方法选取问题呢？因为“哲学是人们运用包括系统性质疑、逻辑性分析或批判性思维在内的战略手段去展开的事情。”[3]哲学是尽可能的从不同的角度去审视问题，因此我们基于哲学角度去看待欣赏课手法的选取问

题是科学的，具有它的合理性一面。

三、审美与实践教学的取舍

后现代音乐教育是相对于现代音乐教育而言的，其主要特点有两方面，一方面是对真理的否定，另一方面是对现代一体化的否定，提倡多视角、多元文化的世界观。19世纪那种“纯粹美学”带来的，审美教育正在走下坡路，世界的文化正在走向多维度思考模式。怎样来进行我们的欣赏课教学，是纯粹的以聆听为主的审美教学还是多维度的实践教学？这一系列的问题，笔者将通过以下几个观点进行论证。

1、审美教学与实践教学在后工业社会的生存几率

后工业社会“全球化”模式的产生最初出现在经济和金融领域，它显示了世界商品与资本的共享与流通。国与国、人与人之间的关系已不再是各忙各的、互不干涉，而是呈现出极大地融合，这种经济上的融合必然带来文化的流通。进入后现代社会，在“全球化”背景下，人类学家提出了“文化中的音乐与音乐中的文化”这一概念，意在指出现代的音乐不单单是唱歌、演奏，而是把艺术作为一种交流手段，增进人们之间的文化交流。席勒在《审美教育书简》中提到“一种通过艺术的教育变成了一种通往艺术的教育。”这句话中提到了两个词“通过艺术”与“通往艺术”。“通过艺术”是为达到某种目的而采取的一种艺术手段。“通向艺术”是把艺术作为一种目的，如通过艺术教育把人培养成音乐家。从以上两个词语中，我们就可以分辨出，后现代音乐教育不在一味的追求技术上的纯粹音乐艺术，而是寻找一种合理的音乐教育方法，培养综合性素质人才。

审美教育是工业社会的产物，它是单一性“纯粹美学”的教育。西方音乐是一种完美的数字化的比例，它以客观真理为目标，这种哲学会让人走向极端。真理并不是唯一，它会随着时代的进步被批判掉，然后再产生更贴近真相的理论。简单的讲，真理只是相对真理。这使得我们那种只注重音乐作品的审美音乐教育随着社会的发展呈现出越来越多的缺陷。现代哲学家罗蒂强调从认识论转向解释学，就是要从绝对真理转向自我创造。如果在欣赏课中仅以一部作品的审美来进行教学，那就走向了认识论的误区，局限了学生们的视野。

2、审美教学在音乐欣赏课中的弊端

音乐欣赏课多以独立的音乐作品为手段，通过了解作品的写作背景、音响以及曲式等音乐的基本要素来培养学生的审美感知能力，这种音乐欣赏课多以聆听为主，教师在教授时会走入单一性教学方式的误区，下面通过两个方面揭示这种单一性教学方式的弊端。

⑴以审美为主的音乐欣赏教学会导致音乐与非音乐聆听的分化

音乐欣赏课中，存在着主体与客体的相互作用，即欣赏者与音乐作品之前的关系。审美教学方法，把音乐作为客体，把音乐等同于一部具体的音乐作品，过于狭隘。同时在哲学中，主体作用于客体并真是的反映客体，也就是我们通常在审美教学中只注重作品的曲式结构中等技术因素，这限制了对音乐作品的理解。一部作品，它产生在特定的历史背景下与社会的政治、经济、道德文化、历史紧密相连，而这些方面很难用审美教学这一单一的形式来学习。

⑵以审美为主的音乐欣赏教学会导致高雅与大众的分化

审美教育强调通过审美客体来陶冶审美主体，现代主义一味的追求客观的高雅性，他们认为只有高雅的音乐才能最大化的教化人。所谓的高雅音乐基本上以欧洲古典音乐为主流，这就会导致全球性的文化侵略。音乐欣赏课堂多采用古典音乐，流行音乐往往遭到排斥，这在本质上导致了高雅音乐与大众音乐的分离。

3、实践教学在音乐欣赏课中的具体应用

实践教学在音乐欣赏课中的方法是多种多样的，不同的欣赏课可以采用不同的教学方式，这里简单的介绍几种方法，仅供参考。

⑴内省的音乐教学方式 这一教学形式来源于“师徒制”，师徒亲授最大的好处就是学生能够亲密与老师接触并通过大量的实践，最大限度的靠近真正的音乐文化。在音乐欣赏课中，通过内省的方式把学习语境变得简单化，能够使学生在欣赏课中亲自观察、体验老师解释、制作音乐的过程。这种内省教学在许多乐器弹奏中在奥尔夫、柯达伊音乐教学中广泛应用。通过老师的指导、学生的亲自实践，更有助于欣赏课的学习氛围。

⑵语境教学

语境教学是尽可能采用作品的原创性，让学生从中体会当时作者的所想所感，音乐作品是能动活动的结果，一个音乐创作者无论创作了什么样的作品必然与社会、历史、自然以及文化等方面相关，因此我们教学当中尽可能从多角度去挖掘作品的深层含义。

在音乐欣赏教学中，教师可采用让每个学生搜集和作品相关的东西。可以是文化背景，可以是自己对某个音的独特见解，亦可 以采用边听音乐边画图或拿适合的物体打节奏来演奏音乐。教师做的事情就是分享学生们的劳动成果并作出肯定。

参考文献：

[1]David·Elliott.Music matters:A new philosophy of Music Education,oxford university press, 1995.[2]戴维·埃利奥特：关注音乐实践-新音乐教育哲学，上海音乐出版社，202_.[3]管建华：后现代音乐教育学，陕西师范大学，202_.[4]谢嘉幸、徐绪标：音乐教育的研究与实践，上海音乐出版社，202_.[5]曹小容：实践论哲学导引，浙江大学出版社，202_.[6]马达：音乐教育科学研究方法，上海音乐出版社，202_.