第一篇：大学英语课堂互动教学的方式探讨11

浅谈大学英语课堂互动式教学

摘要：当前，传统式教学模式已不能满足大学英语课堂教学的要求，而互动式教学模式能够极大提高学生的英语综合应用能力，互动式教学已成为教育界争相研究和实践的主流教学理论。文章首先介绍大学英语课堂互动式教学的基本内涵及积极意义，继而分析其制约因素，在此基础上探讨其几种典型的组织形式，最后结合笔者的教学实践加以总结。

关键词：大学英语；互动式教学；组织形式

一、互动式教学的基本内涵（600字）

(一)传统式教学

前苏联教育专家凯洛夫曾提出著名的“五环节”课堂教学法，即组织安排、复习旧课、讲解新课、总结和布置作业。受此影响，长期以来，我国的大学英语课堂教学也沿用这种教学模式，通过教师讲台教、学生座位学，以期达到培养和提高大学生英语语言能力的目的。我国传统式教学模式的突出特点就是课堂教学的大量时间是在教师讲解而学生记录课文中的单词、语法和句子翻译中度过的。然而，从实践情况来看，这种“填鸭式”的灌输教学效果并不理想，在接受了近乎十年的英语学习后只有少数学生能够进行一定程度的英语阅读，大多数学生还是难以胜任，至于听说能力更是十分低下，很难用英语应付简单的日常交流。

(二)互动式教学

随着我国经济快速发展（特别是中国加入WTO后），国际交流日益频繁，社会各界对于高校毕业大学生的英语综合应用能力提出了更高要求。造就“哑巴英语”的传统式教学模式再也不能适应这一趋势，互动式教学模式则应运而生。所谓互动式教学，就是指在课堂教学过程中师生双方及学生之间相互传递信息、沟通思想、交流情感并相互影响最终在互动中顺利完成大学英语课堂教学的目标，即“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，是他们在今后的工作和社会交往中能够用英语有效地进行口头和书面的信息交流①”。

互动式教学强调教育理念的根本转变，它彻底颠覆以往学生只能被动接受的局面，认为英语课堂教学是一个双向的过程，学生应该同教师一样成为英语课堂的主体，教师应该充分调动学生的积极性和主动性，共同使① 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,202_.英语课堂成为一个活泼生动、高质高效的英语交流学习的平台。

二、互动式教学的积极意义（400字）

(一)有利于提高大学生英语水平

首先，互动式教学能够极大调动大学生的英语学习积极性，激发其英语学习兴趣，兴趣是最好的老师，带着饱满的热情投入英语学习自然事半功倍，这就为大学生英语水平的提高奠定了一个非常好的基础；其次，大学生英语水平主要体现为英语综合应用能力，包括听、说、读、写能力，互动式教学的各种组织形式将促使学生在课堂上反复练习，真正做到耳到、嘴到、眼到、手到及心到，从而提高其英语综合应用能力，尤其是听、说能力。

(二)有利于培养大学生综合素质

一是知识面得到拓展。互动式教学的内容将不仅仅局限于教材，教师和学生可以随时将现实生活中的热点新闻事件纳入英语课堂进行讨论，多领域多学科进行涉猎，在学习英语的同时也了解一些有关经济、科技、历史等方面的知识；二是自主学习意识得到加强。互动式教学要求学生在课前做好充足准备，这无疑对培养学生的自主学习意识有一定好处；三是沟通协作能力得到锻炼。通过教师与学生之间以及学生与学生之间的沟通交流、协调合作，共同完成诸如辩论、表演等形式的英语课堂教学，可以促进相互之间的情谊，人际交往能力也得到充分的锻炼。

三、互动式教学的制约因素（800字）

(一)对教师的要求

相比传统式教学，互动式教学能够将英语教师从年复一年、枯燥无味的单纯讲解中解放出来，从事一些富有创意和挑战的引导工作。这就更需要教师自身的不断学习，及时更新知识储备、牢牢把握学生心理、敏锐捕捉时事热点，以期能够跟上时代、走近学生。对教师来说，大学英语课堂互动式教学是机遇更是挑战，唯有不断增强自己的专业能力才能顺利迎接这一变革。与此同时，教师的教学理念和敬业精神也至关重要。

(二)对学生的要求

杨翠萍和刘鸣放（202_）认为，我国以教师为中心的教学模式已根深蒂固，大多数大学英语课堂教学仍以教师讲解为主①。很多学生也已习惯这样的传统式教学模式。然而被动的接受只会造成消极的汲取，其实质是一种偷懒和不负责任的表现。互动式教学不仅对教师，同样对学生也提出了更高要求，它要求学生由被动变主动，投入一定量的时间对课堂教学的内① 杨翠萍,刘鸣放.在大学英语教学中以任务教学为手段实施协作学习策略[J].外语界,202_(3).容进行预习准备，并在课堂教学时参与其中，既展示自己所准备的内容，又不时被要求即兴发挥用英语进行交流。学生应当积极同教师沟通，课前精心准备、课后及时反馈，从而使互动式教学效果更佳显著。当然，互动式教学对于学生的英语基础也有一定的要求。

(三)对教学条件的要求

主要体现在三个方面：第一，教材必须选取恰当。互动式教学的教材内容不宜过多，更多的内容可以由教师和学生根据需要从网络资源中获取，题材要尽量贴近生活，而且应当丰富多彩，以便可以采取多种组织形式进行互动式教学，另外教材的难易程度要适中；第二，班级的规模必须适中。班级的规模大小与教学效果紧密相关，互动式教学应尽量让每一位学生能够多次参与英语交流，包括口头交流和书面交流，班级人数过多，很难照顾到每一位学生，因此，互动式教学的班级规模不宜过大，以20~30个的小班教学为宜；第三，对教学设备有一定要求。为了使互动式教学的组织形式更加丰富多彩、教学效果更加突出明显，必要的教学设备不可或缺，除了常用的多媒体之外，其他表演中可能用到的道具也应尽量从身边寻找，从视觉到音效，让学生身临其境充分感受英语的语言魅力。

四、互动式教学的组织形式（1000字）

组织形式在这里就是指在大学英语课堂上教师和学生之间以及学生和学生之间是以何种方式相互合作共同完成教学任务、实现教学目标的。互动式教学的组织形式一般包括以下几种，教师可以在教学实践中酌情选用。

(一)课堂提问

这是互动式教学最基本的组织形式。即便如此，教师在进行课堂提问时也应该掌握相应的技巧。一般来说，教师提出的问题分为两种：封闭式问题和开放式问题，前者一般只有唯一正确答案，学生凭记忆就能回答，而后者一般没有固定标准答案，学生需要进行独立思考给出自己的看法。教师应根据情况，在考察学生已学知识时通常选择封闭式问题，而在学习新内容新知识时多选用开放式问题，以启发性的口吻提出问题。与此同时，教师要掌握好课堂提问的对象和节奏，积极引导学生正确回答提出的问题。

(二)个人演讲

教师可以在每节精读课的前十分钟安排一到两位学生进行英语个人演讲，这种口语展示可以充分考察每一位学生的口语水平。演讲的内容不限，比如自我介绍、新闻故事、英文电影、英文歌曲等等，可以提前布置下去，让学生有足够时间准备，要求演讲时必须脱稿，演讲后即时针对学生的演讲内容进行提问，要求学生用英语即兴回答，最后逐一点评，点评时以表扬为主，适时提出可以改进的地方。

(三)小组辩论

这种互动式教学组织形式最重要的是要围绕教材内容选取一个学生感兴趣的辩论主题，该辩论主题应该是学生最为关心的话题，比如就业问题、恋爱问题等；然后就需要将班级学生进行恰当分组，每组五到六名学生为宜，并指定一名组长负责组织辩论，包括组织赛前准备、赛中辩论、赛后总结。应该说，小组辩论是互动式教学中较难的一种组织形式。它不仅对学生的赛前准备工作要求较高，而且关键是赛中的即兴辩论发言，如何用较为流畅的英语口语完整阐述自己的观点是非常具有挑战的事情，因此，学生英语基础较好的高校英语课堂教学可以尝试采用该方式来进行互动式教学。

(四)情景表演

情景表演更能让学生身体力行，设身处地去感受英语。比如对于点餐用语和餐桌礼仪，教师可以组织学生分别扮演顾客和侍应，模拟顾客进餐厅向侍应要求点菜用餐的场景，真正发挥学生的课堂主体作用，积极参与到英语课堂教学中来，在简单的情景表演中较好的掌握有关点餐用语以及餐桌礼仪。但是，这种互动式教学组织形式在实践时稍显费时费力，对于教学任务繁重、教学时间有限的大学英语课堂来说一般较少采用，大多数情况下一个学期仅能实践一到两次。

(五)角色互换

相比较而言，角色互换更受学生和教师的欢迎。因为通过二者之间的角色互换，学生可以按照自己的想法来安排英语课程的学习，而教师也可以借此机会了解自己教学中存在的问题。总之，教师和学生通过换位，能够互相了解，互相学习，增进感情。有一点要特别注意，就是在确定进行角色互换的课文时一定要选取难度较小的篇章，这样可以避免打击学生积极性，有助于培养学生的自信心。

五、结束语（200字）

大学英语课堂互动式教学是当前我国英语教学改革的主流理论和实践方向，它不仅有利于提高大学生英语水平，而且有利于培养大学生综合素质，它既体现我国大学英语课堂教学的目标，也符合我国培养高素质的复合型人才的要求。然而，从笔者的教学实践情况来看，由于主客观原因，当前互动式教学在推行过程中还存在诸多问题。实践表明，必须彻底转变教师的教学观念、充分调动学生的积极性，采取多种多样富有成效的组织形式才能使大学英语课堂互动式教学模式的教学效果充分显现，届时，我国大学生的英语综合应用能力一定会上一个新的台阶。

参考文献：

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,202_.[2] 杨翠萍,刘鸣放.在大学英语教学中以任务教学为手段实施协作学习策略[J].外语界,202_(3)

[3] 谢劲芳.大学英语“交流互动式”课堂教学模式的研究与实践[J].贵州民族学院学报,202_(6).[4] 王惠萍.大学英语课堂教学互动模式探析及运用[J].中国科技信息,202_(4).[5] 王茁.大学英语教学课堂互动模式探究——以《大学体验英语》为例[J].海外英语,202_(8).

第二篇：英语课堂互动

一、卡片 1.顶多多：

让S抢答说单词，说对一个，T把一张卡片放在S头顶，头不能动，不能让卡片掉下，谁顶的多，谁就是获胜者。谁的卡掉了，谁就输了。

2.贴小卡片：（教身体部位、五官、水果、文具、房间内摆设均可用）

准备两个果盘，T说单词，孩子贴相应卡片并且说单词或者句子，快且正确的或胜。准备两间大房子，T说单词，孩子贴相应卡片并且说单词或者句子，快且正确的或胜。准备两个文具盒，T说单词，孩子贴相应卡片并且说单词或者句子，快且正确的或胜。画一个人头，准备一些五官或者身体部位的小卡片，两组比赛贴卡片，哪组贴的速度快，谁就是获胜者，边贴要边说单词。3.用脚跳卡片：

把卡片在S脚下快速划过，S要立马跳起，不被卡片打到，边跳边说单词。后增加难度，增加卡片，快速更换卡片，S要边跳边说单词。4.跳卡及皮筋：

卡片放成一排，终点用凳子框一根皮筋，S跳卡片比赛，边跳边说单词，跳到皮筋处要跳过皮筋，皮筋内设置了炸弹，脚不能碰皮筋，如有碰到会被炸死。谁先达到终点，谁就是获胜者。

5.跳四方：

四个凳子用皮筋围成正方形，每个边上中间放一张卡片，正方形内正中央放一张卡片，让S从中间卡片跳到每条边长的卡片，再跳回中间卡片。两人分头PK跳，谁先跳完卡者，谁就是获胜者。6.运卡片：

放2张凳子在一条线上，放几张卡片放在另一头，T说单词，S去推凳子到卡片那边把卡片运回，谁先到达谁就是获胜者。7.葡萄蹲：

选几个孩子拿着卡片，T说单词，拿卡片的S要立马说三遍单词并立即蹲下。动作做对者可加分，但如果有出现出错者可实行扣分。8.圈卡片：

从两组各选两个学生，两人双手拉手，卡片放地上，T说单词，四人迅速去圈中我说的卡片并说出单词。圈中者加分。9.石头剪刀布：

把卡片摆成一排，两个S各站一头，后石头剪刀布，获胜者可前进一步并说卡片上的单词三遍，谁先到达终点，就可给予加分。10.夺宝奇兵：

每个S拿出小卡片，把所有卡片混乱摆地上，T说一个单词，S要快速找出小卡片，谁找的多谁就获胜。后换单词，再找卡片。（复习时用）11.身体vs.卡片（用于单词互动）

用头顶卡片（斗牛）、用嘴亲卡片、踢卡片（设悬念）、两人夹卡片前行、用手拍卡片（设在高处）、拔河摸卡片（两人手拉手，卡片至于两侧，谁先碰到并说出单词者获胜）、坐卡片

11.排卡片（适用排序题）

事先准备好单词卡片两组，让S在规定时间内成句。12.卡片分类（适合期末大复习）准备几个桶，分别贴上标签如服装类、职业类、文具类、颜色类、水果类、小吃类等，以及相关小词卡，请同学在规定时间内分好类。13.找卡片（适合互动）

将卡片藏起来，在规定时间内寻找，找到并说出相应单词句子者获胜。14.钓鱼

将2卡片系上鱼线，2学生边拉鱼线边说卡片上的单词，同等距离比赛谁先钓到卡片上的鱼谁胜

15.冰山一角

将数张卡片遮去一部分，只漏一点点图案，学生猜卡片上的内容，最先猜出来的学生加分 16.滚雪球

数张卡片排成一排或者排成两排，学生在规定距离用球滚卡片，滚到哪张卡片就说哪张卡片上的内容，多劳多得 17.What’s missing 数张卡片落地，学生闭眼，老师快速拿走一张或两张，学生睁眼，发现少了什么就说什么 18.抢地盘

学生读出卡片上的单词，读对者获得一张卡片，学生必须用身体的一个部位护住卡片，比谁的卡片多，比谁的地盘大，注意，你可能会五体投地哦 19.小魔仙

学生列两排面向黑板，背对卡片，最后一位学生通过魔法棒获得卡片上的内容后千方百计的传给前面的人，记住不许动嘴说，比一比，哪个组棒 20.此路是我开

甲乙两队PK抢答，快准狠者获得卡片铺路，甲路铺到乙领地时，乙只能改道，若乙没有退路了就彻底失败了，二、骰子：

1.丢骰子并抽签：

S丢骰子，丢到几号，从几号杯子里抽签，签上写上惩罚或是奖励，也可写上让S读句子或回答一个问题。（道具：骰子、五个杯子、抽签小纸条）2.埋炸弹：

选一个S丢骰子，或是直接用手指比划出几，表明在哪个句子里埋炸弹，T要背对学生，T点句子，S读句子，如果点到有炸弹的句子，T会被炸死，两组都可加分。如果没有点到炸弹句子，S要读句子。3.丢骰子读句子或单词：

1）把黑板上的句子标上序号，丢骰子丢到几读第几个句子，并加几分。如果被丢到炸弹，就得把分数清零。

2）丢几，就要说相应的单词或句子几遍。内可以设炸弹，或者动作口令。（适用于复习互动）

4.飞行棋游戏（适合复习用）

先在地上画好格子，将词卡放于格内，丢色子，走相应步数，其中可以设置炸弹，奖品等。5.色子变身（适用新课复习）

将词卡或图片贴于色子上，扔啥说啥。

6.比大小（适用于前进游戏、掉入大海的游戏）回答对问题投色子，投几走几。7.迷宫 投色子决定几号入口，迷宫内设单词句子代号或是奖惩等，最先走出迷宫者胜 8.编号学生

给学生编号1-6，投色子，投到几编号几的学生立即站起来说单词或句子，比反应速度 9.胜者为王

2学生同时投2色子，点数大的加分，小的读单词或句子，点数相同的都加分 10.幸运星

学生投色子，设有幸运星，加5分，还设有做题，读句子，抽奖等五花八门的规定，学生投到几，大家一起完成几号的任务

三、吸吸球： 1.大海中丢球：

卡片.放在黑板上，在黑板上画上大海，用吸吸球丢到卡片上，丢到卡片上就说单词，并给与加分，如果丢入大海就没分。2.发射型丢球：

五个孩子拿卡片，另一个S丢吸吸球，说Touch your eyes,他就丢哪张卡，丢中并说单词/句子者可给予加分。后增加难度，五个S拿着卡片边移动，再丢球，丢中者多加分。3.你丢我打：

卡片放黑板上，T说单词，第一个S丢球到卡片上，第二个必须要把第一个人的球打掉，才算获胜，或者是要丢的比第一个高，并且是在卡片内才算获胜。4．比速度：

比速度，把卡片放在黑板上，看谁在规定的时间内，丢中的卡片多，并说出的单词多，多者是获胜者。2个以内不得分，3个以上得2分，全对得3分。5.投球（适用于复习）

准备两只篮子，孩子们排两队，第一位手捧篮子，依次回答问题，老师出示卡片，一边回答问题一边投球，回答对并且投中者得一分，回答错误被淘汰。最终看哪一组分高。规定 min。

6.接力传球（适用于新授单词或句型）

伴随音乐，T说一个单词并将球扔给一个学生，该生必须接住球并说出跟该词有关的短语，在扔给下一个同学，该同学要说出更复杂的词组（即结合plus+1）7.顶球（适用于新授词）

请一位高手（回答问题选出的）顶球，其他同学说单词若干次，看哪位同学顶的时间长。8.夹球

1）让S夹球到达相应地点（卡片、人等）2）让2个S用背夹球到达相应地点 9.拍球（可以接力）

分两组，排好队，依次运球，到达目的地说单词或句子。正确者得分。分高组胜。10.踢球（适于互动）

口说单词或句子，将球运到网内，不可用手。

四、凳子： 1.瞎子摸凳子：

四个人在一定的范围内摸两张凳子，摸到者先坐，是获胜者。口说句子或单词。2.凳子接力： 两组PK，起点和终点各放一人，两组队员坐在凳子上边说单词边跳到队员那边，队员再跳凳子回到原点，谁快谁是获胜者。3.抢凳子： 有6个S，就摆5个凳子，把凳子围成一个圈，S们围着椅子外面边走边唱歌，当我说到Stop时，S们要立马占座一个凳子，没抢到的就要被扣分或是罚回答问题。4.Yes Or No:

准备一张红凳子和绿凳子，T出示一张卡片并说出单词，两个S去判断YES/NO,yes坐红色凳子，no去坐绿色凳子，谁先做到凳子谁就获胜。5.Scramble即换位子（适于复习）

S坐于凳子上，T说scramble，Ss换位置，T抢位子。无位子回答问题。6排凳子即开火车（适于复习）

分两组，排两队做于凳子上，凳子不动，回答问题，正确向后坐，回答错即淘汰，最后幸存者获胜。

7.坐凳子（适于颜色等）

不同颜色的凳子，老师说什么颜色，SS必须去坐并说相应单词或句子。引申：把卡片或实物放凳子上。8.一口气

两人坐在凳子上，一口气说单词或句子，次数多的胜，期间两人不可有任何动作 9.青蛙进池塘

两人分别坐在凳子上，规定距离内说一个单词或句子，叫一下“gua!”，然后向池塘进一步，先到者胜 10.魔力耳

学生分列两队坐在凳子上，有第一个学生开始以此向后传单词或句子，不许让第三人听见，最后一人收到信息后必须立即起身写在黑板上，快而又正确者胜

五、其他： 1.歌中捉兵：

让S围成一个圈，边唱歌，当T说STOP时，学生要立马跑开，但是如果有被我抓到的就要回答我一个问题或者唱首歌。2.点兵游戏：

放四张卡片在地面上，T点一张卡片说单词，如果T对了，S也说单词三遍，如果T说错了，S就得说正确的单词三遍.答对者可加分。3.捡头套游戏:

把几个头套放在地上，T说单词，S去抢头套，抢到者并说出单词的可给予加分。4.Who is the spy? 选一个S当警察，选位置上的一个S当间谍，间谍光张嘴不说话，下面的S 一起说句子三遍，后警察找出间谍，如果能找出间谍，警察得分，找不出，间谍得分。5.盲人游戏：

选一个S戴上眼罩，让他去找卡片，其他S协助他找卡片，其他学生说单词，当他靠近卡片时，其他学生的声音要越来越大，当他远离卡片时，声音要越来越小，在两分钟之内找到卡片可得分，如果找不到就不能得分。6.Passing down: T背对学生不断说“passing down”,学生在下面传卡片，当T说Stop时，拿到卡片者要说出单词，或是说一句话。7.运水果：

把水果放一头，卡片放一头，在卡片这头准备两张椅子，两个S去推椅子到水果那边，把水果放椅子上然后运回，再把水果放在卡片上，谁快谁就是获胜者。8.大画家：

在黑板上画两个人头，让两个S站在同一条线上，我说eye单词，他们要立马跑到黑板前画眼睛，并说单词，谁的速度快，谁就是获胜者。再换人，最后比哪组画的最好看，最好看的还可以加分。

9.London Bridge’s falling down: 两个S双手搭桥，其他S手拉手围成一个圈，边唱歌边从桥洞经过，当T说STOP时，搭桥的S要把桥放下，卡到哪个人，那个人需要回答，回答出就能替换搭桥者，如果输了就得继续过桥。10．滚球：

把五张卡片放在地上，然后在卡片周围划圈，让两个孩子来滚球，T说单词，S把球滚到圈中，如果能进圈内，就可得分，如果出圈外，不能得分。或者不画圈，直接把球滚过卡片，能滚过的可加分。11.大锤游戏：

卡片放地上，T说一个单词，两个S用手做锤子，用手去锤卡片并说出单词，谁的动作快谁就是获胜者。

12.吃大餐：（食物课程）

在黑板上画上食物，多画几种，或者贴小卡片在黑板上，两个S站在同一条线上，T说单词，S要快速跑到黑板前去擦掉食物或拿下小卡片，谁拿的多谁就获胜。13.五体投地：

把五张卡片无规则地放在地上，T说一个单词，S用身体的某个部位去按住卡片，不能移动，T再说一个单词，S再用其他部位去按卡片，五张卡片运用五个部位按住。（用身体连卡）14.cow boy: 每组选两个S，背靠背，每组分三张卡片，他们必须用背夹住卡片，把卡片运到终点，边运卡片边说单词，放下卡片时要说一个有关的句子,哪组先把卡片运完，哪组获胜。15.狼外婆吃脚：

所有学生站在一条线外，伸出一只脚到线内，T扮演狼外婆，T出示卡片，他们要立即说出单词并把脚快速收回，但是谁没说单词或是脚收的太慢，他将会被吃脚，就会被淘汰。16.传水杯：

倒半杯水，让孩子用嘴巴把水传过去，T背对学生边唱歌，当T说STOP时，嘴还衔着杯子的S就要把水喝掉并回答一个问题。17.格子中跳卡：

把卡片放在格子中，T说一个单词，S得跳入那个格子当中并说单词三遍，跳对几个格子，说对几个单词，就可以获得几分。18.顶碗达人：

让两个S站在一条线上，头顶一个碗，终点摆放几张卡片，T问“What do you like?”他们需要边走路边回答I like apple。并小心走到终点，把碗放在Apple卡片上。19.单脚运卡片：

两套卡片卡片分两组摆成一排，两个S站在起跑线上，T说单词，S要快速跑到卡片捡起卡片，然后单脚跳回，把卡片交予T手中，并说三遍单词，谁先给卡片，谁就是获胜者。20.找卡片： 卡片放在终点，中间放两个凳子作为障碍物，T说单词，两个S要快速跑到凳子旁边转一圈，再跑到卡片处捡起T说的卡片，回的途中需坐一下凳子，再回到起点把卡片交予T，谁快谁获胜。

21.圈单词游戏： 在黑板上写上单词，让两个S站在同一起跑线上，T说单词，他们要跑到黑板上把单词圈出，谁快谁就是获胜者。22.老虎来了：

Apple coming-------摇头，不怕 Banana coming------摇头，不怕 Peach coming--------摇头，不怕 Tiger coming-------蹲下抱头，我怕

谁动作慢的就会被吃掉，被扣一颗星。23.Sam says: T说：

Sam says”one”,学生跟着说 “one” Sam say “two”,学生跟着说“two” 但是如果T说：

Jojo say “three”,学生就得保持安静，谁说出了单词，谁就会被扣星。24.木头人（适于歌曲互动）

在教室随意走动唱歌，老师说stop，学生不能动。

引申：在教室随意走动唱歌，老师说stop，学生贴墙站、抱头蹲下、互相拥抱、抱我等 25.老狼几点了

SS:Mr.wolf *2，what’s the time？Mr.wolf: It’s…当老狼说十二点时孩子蹲下保护自己。引申： Are you thirsty？/ Can I help you? 等。26.传声筒

分两组，老师说句子，哪组说的又快又对即获胜。27.拷贝不走样

分两组，老师出示词组或句子，两组的第一位同学根据问题做动作，依次传下去，最终正确且迅速者获胜。28.Magic fingers 老师伸几个手指学生说几遍单词，老师伸拳头，学生立即站起来、转一圈、坐下来、举好手、口说单词或“Me！Me！Me！”，最快者胜 延伸：hands and feet 即老师拍巴掌几下或跺几下脚学生说几遍单词，老师规定三下，学生立即站起来、转一圈、坐下来、举好手、口说单词或“Me！Me！Me！”，最快者胜 29.Bomb game T: When I say “Open the window.”*3 to you.You say ”Ahh!”(被炸死)and the others stand up and say ” Open the window.” OK? 延伸：Bomb Bomb Bomb game T: When I say “Open the window.Bomb Bomb Bomb（次数随机）” to you, you say “Open the window” 3times, Ok? 30.Calling game 两学生打电话，一人说，一人听之后重复出来 材料：两纸杯一根线

第三篇：浅谈小学英语课堂互动教学的实施

浅谈小学英语课堂互动教学的实施 郭兴欣

【专题名称】小学英语教与学 【专 题 号】G393

【复印期号】202_年04期

【原文出处】《中国科教创新导刊》(京)202_年9期第210～211页 【作者简介】郭兴欣，扬州大学附属小学（江苏 扬州 225009）。【关 键 词】EEUU

随着新一轮课程改革的逐步实施，人们对于素质教育的要求越来越高，改变传统的教学方式，改进学生的学习方式，构建充满生命力的课堂教学运行体系，倡导互动的课堂教学已经提到议事日程上来。英语作为一种语言，实践性很强，英语课堂更需要互动。语言是人们进行交流的工具，听、说、读、写能力的培养是任何语言教学的重要任务。然而就像母语学习一样，人们都是先学会听说再学会读写，初学英语的小学生也应从听、说能力的培养开始，而听、说能力的具体表现则是在一定的情境中能够自如地与他人对话。

一、创造良好的互动环境 1.学校英语学习环境的创造

英语作为一门外语进行教学，其语言环境必然没有母语那般得天独厚，因此人为地创造一些条件帮助学生学习，形成学生与环境之间的互动十分必要。(1)创设校园英语，营造浓厚英语氛围校园英语。

校园英语可以为学生创设英语学习环境，让学生“触摸”英语，增加语言知识，提高英语实践能力。每天让学生一走进学校首先映入眼帘的是醒目的英语板报，有英语礼貌用语、学生英语优秀作品展、英语活动剪影、每日英语内容等，让每一期的英语橱窗和校园英语都成为同学们学习英语与宣传英语的阵地。

(2)组织课间英语实践活动，提高学生英语运用能力。

学校可以组织一系列英语实践活动，让孩子们成为活动的中心，在实践和交往中展示自己的特长，通过亲身体验来获取知识，进一步获得英语知识与技能，提高学生实际应用英语水平的能力。如，英语角活动、英语兴趣小组、校内各类竞赛活动等。

(3)拓展学习方式，体验运用英语的成功感。

如通过收集格言、标签学英语。英语收集活动是一项课外学英语的有益活动，可以帮助学生开阔视野，了解外国的概况。教师可以协助学生把收集好的内容进行分类，确定主题，做成英语剪贴画后互相传阅或布置在学校的橱窗里。教师要鼓励学生通过广播、电视以及其他各种媒体学习英语，还可为学生推荐一些内容简单、趣味性强的少儿英语节目，进一步提高视听能力和模仿能力。2.师生人际互动环境的创造

在小学英语学习中，学生和学生之间的人际交互是占主导地位的互动形式，但师生之间的互动对儿童英语学习能力的发展也具有重要的作用，在教学中为小学生的英语学习创设良好的人际互动环境，形成师生之间和生生之间良好的人际互动，应该注意以下两个方面。

(1)师生言语互动中双方的角色定位。在英语教学中，教师和学生之间是否能够形成良好的互动与教师和学生在互动中的角色定位有很大关系。教师不仅仅是作为学生语言的“良好交际者”，而且教师通过与学生的其他的人际互动来影响和引导学生管理自己的学习活动。教师作为学生语言的“良好互动者”，在与学生的言语互动中，不仅尽可能地用英语组织课堂教学活动、向学生提出问题，而且还给学生创设很多的机会和条件，鼓励学生主动提出问题和要求，主动发起言语的互动。教师以平等的身份参与学生的学习活动，在参与活动的过程中对学生进行指导，可以有效消除师生的距离感、对立感，有助于形成一种平等的伙伴式关系。(2)创设支持性的、鼓励性的、民主的、轻松的课堂氛围。

健康的、民主的、轻松的集体氛围可以使学习者在以下三个方面受益：能够使所有的学习者，包括害羞的、内向的学习者愿意使用已学会的语言，而不必担心犯错误；学习者自己即使当时没有与别人交流，也会注意到同学在说些什么，向他们学习，并从教师的讲评中学到东西，学习者会在课堂组织中相互配合。那么如何在英语教学中创设支持性的、鼓励性的、民主的、轻松的课堂氛围？笔者认为首先教师要有一个正确的角色定位。其次，对于初学语言的学习者来说，在语言交际中、特别是在口语交际中，错误总是经常会出现的。对于学生出现的错误，教师不宜以批评的态度对待，不宜当面或以直接的方式纠正学生的错误，这样可以避免学生的自尊心受到影响而产生较大的压力。第三，给予学生较多的表扬、奖励等积极的反馈和评价。

二、巧妙运用多媒体教学

多媒体课件声像并茂，能多信息、高密度的展示学习材料。针对小学生活泼好动的生理、心理特点，合理运用多媒体进行小学英语教学，能快捷并高效地优化课堂结构。多媒体教学也是实现学生与学习内容互动的有效途径，主要体现在以下几个方面。

1.培养学生对内容的兴趣，激发认知需求

多媒体课件的知识展示方式生动活泼，图、文、声、像并茂。这正符合小学生好奇心强，爱玩爱动的心理特点。在制作多媒体课件时，教师可以选择与课文内容相关的生动图片或可爱的卡通人物，配以提示性的文字和英文朗读，从多方位有效地刺激学生的感官，吸引学生的注意力，并使学生的新鲜感和好奇心适时地转化为强烈的认知需求。学生带着强烈的认知需求投入学习，培养了学习兴趣，增强了记忆，加深了理解。2.根据教材内容，模拟真实情境

语言的存在与运用，必须有其“物质”外壳。对小学生而言，这种“物质”的外壳就是真实地运用语言的场所与情景。没有合适的语言环境，单纯的句型操练很容易让小学生厌烦。而多媒体动画的运用就很好地弥补了这个缺憾。如教学PEP Book 1 Unit 6 Part A部分时，教师可以根据课文内容设计庆祝生日的画面——插着蜡烛的生日蛋糕，手捧礼物的小朋友，笑容满面的Sarah，配上生日歌曲，浓郁欢快的生日情景就真实地展现在学生面前。这时再引出相关的词句，让学生身临其境地进行学习和操练。熟练之后再播放本课的VCD对话，调整音量，让学生为人物配音，学生全身心融入模拟的语言情景中，课堂气氛异常活跃，语言的学习也达到事半功倍的效果。3.提供大量信息，拓宽教学空间

传统的英语教学中，教师上课以语言描述为主，而学习材料的主要展示场所是黑板，教师板书费时费力，占用了学生的学习时间，收效不佳，过多的直观教具携带麻烦，使用起来也不方便，所以课堂教学内容展示相当有限，无法深度拓展。而多媒体教学就突破了这一局限。屏幕高清晰度显示功能和计算机强大的数据处理能力，能智能化地、最大限度地、高质量地处理各种声音、文字、图像、视频。“高密度，多信息化”的组合特点能极大地拓展课堂教学的广度与深度，提高教学效率。如教学PEP Book 1 Unit 2 Culture部分时，教师可以根据万圣节的风俗知识制成各种幻灯片，在播放中描述，引出“Happy Halloween（万圣节快乐），Pumpkin（南瓜）”等有关节日词汇。而后播放影片Casper《小精灵》中有关万圣节的一段小故事。活泼可爱的小精灵，生动有趣的故事情节深深地吸引了学生。不知不觉中，有关Halloween（万圣节）的一切都深深地印在他们的脑海里。整堂课的内容丰富，信息量大，但经过多媒体设备高密度地处理组合，整个教学程序有条不紊，方便快捷地拓展了教学空间，提高了课堂效率。

三、开展小组合作学习

“小组合作学习”可以激发学生人人参与的热情。我们教学的对象是一群天真烂漫、单纯可爱的孩子，他们有着属于他们年龄特点的生活、学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物及环境，会表现出一种跃跃欲试的冲动，“合作学习”提供给每一位学生展示这种“冲动”的空间和气氛。在人数明显减少的小组中，他们没有包袱，没有压力，敢问敢说，特别是一些性格比较内向、胆子较小的“默默无闻”的学生也变得大胆起来。

“小组合作学习”可以展示学生的个性风采。采取合作学习的方法可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示他们的自我风采。在教学中，笔者经常拿出三四分钟的时间让学生进行Free talk，把自主权交给学生，他们很重视这种机会。课余，他们会积极主动地寻找Free talk的伙伴，找材料，编对话。他们会为编写对话时的分歧而吵得面红耳赤，更会为得到一段精彩、与众不同的对话而欢呼雀跃。慢慢地笔者发现学生交流的句型由短到长、由简到繁，内容也一次比一次丰富、精彩。更有趣的是他们会在talk时戴上头饰或配上动作，惟妙惟肖，让人感觉耳目一新，可以说Free talk是学生旧知识得以巩固、新知识得以呈现的最佳舞台，是学生个性得到张扬的大好机会。

此外，在互动性的课堂教学中，为了让学生充分活动起来，教师可以设计多种活动形式，调动学生的积极性与参与性，如生活虚拟式，节目表演式，手工制作式，竞争抢答式等。在互动教学中，学生和学生之间的对话或交互以及多个学生之间的言语互动是英语课堂学习中占主导地位的交互形式，这种言语互动弥补了传统教学中师生互动为主导的课堂形式，为学生创造更多的交际机会，调动他们运用语言的积极性，同时培养他们的合作能力，大大提高课堂教学效率。

【参考文献】

[1]王琦.计算机辅助第二语言学习的理论与技术[J].电化教育研究，202_,(12).[2]夏谷鸣.正确把握英语课堂交互活动的走向[J].中小学外语教学，202_,(7).[3]殷国伟.小学英语教学中合作互动学习的尝试[J].辽宁教育，202_,(3).[4]王松美.论学习动机课堂教学激励模式[J].中小学外语教学，202_,(5).[5]王芳.小学英语互动共享任务型教学模式的实践操作[J].教育科研论坛，202_,(11).[6]尤燕娜.小学英语教学中的情知互动[J].河北教育，202_,(7).[7]陈流水.新课程理念下的互动式英语课堂教学[J].安庆师范学院学报（社会科学版），202_,(1).[8]龚智敏.英语课堂教学中的教师提问与课堂互动[J].江苏技术师范学院学报，202_,(1).[9]李淑梅.论英语教学中的互动性合作学习[J].教育探索，202_,(4).[10]徐立群.教师在英语课堂师生交往互动中的作用[J].疯狂英语（教师版），202_,(5).^NU1DA20110602

第四篇：论小学英语课堂互动

论小学英语课堂互动

目录

一、前言.....................................................................................................2

二、互动教学的定义以及特征................................................................2

三、小学英语课堂互动教学的意义........................................................3

四、课堂互动在小学英语教学中的应用................................................4

五、结语.....................................................................................................6 参考文献.....................................................................................................7

论小学英语课堂互动

【摘要】伴随着新一轮课程改革的逐步实施，改进传统的教学方式、构建充满生命力 的课堂教学运行体系，倡导互动性的课堂教学已经越来越受到教师们的广泛重视。英语作为一门外语在小学开设更有开展互动教学的必要性。酋先，英语的语言工具性决定了它是一门实践性很强的课程，必须在交往中才能习得。其次，由于年龄及心理上的特征，小学生的英语学习必须以锻炼听说能力为主。且在形式上与中学生和成人有所不同，教师必须用丰富的教学手段调动学生的积极性，让他们参与到教学中来，使他们敢于开口、乐于开口说英语。相对于单一式的传统教学，互动教学可以在更大程度上让学生在多维互动，合作共享的课堂中体验英 语学习的成功与喜悦。

【关键词】小学生；英语课堂；互动教学

一、前言

随着新-轮课程改革的逐步实施，随着教育理念也随着时代的前进不断的更 新，人们对于素质教育的要求越来越高，改变传统的教学方式，改进学生的学习方式，构建充满生命力的课堂教学运行体系，倡导互动的课堂教学己经提到议事 曰程上来。一方面，教育是发展人的活动，课堂教学作为教育的主要渠道，应确 立学生主体性发展的教学观，把学生主体性发展放在一切发展之首，这就必须让 学生参与到教学活动中来，互动教学正是从满足学生的主体需要出发，使教学过 程建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过全面、多样的主体实践活动，促进学生主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。另一方面，教与学的关 系问题是教学过程的本质问题，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的 实质是交往、互动。

英语作为一门外语在小学开设更有开展互动教学的必要性。首先，英语的语言工具性决定了它是一门实践性很强的课程，必须在交往中才能习得。其次，由于年龄及心理上以及行为上的特征决定了我们必须以加强小学的听说能力为主要目标，设计多样的课堂活动，建设活泼有生机的课堂氛围，构建健康积极的课堂。互动式教学很好的实现了这些目标，让学生在玩中收获知识，提高学生课堂积极性，提高教学效率。

二、互动教学的定义以及特征

“互动教学”概而言之，它是既能充分调动师生双方的积极性，增进课堂教学效能的教学方式，同时又是能培养学习情感态度、促进学生主体性发展的教学方式。

互动教学的一个突出特征就是“参与性”，它通过强调教师与学生的双句交流，充分调动双方的积极性和能动性，从而活跃课堂气氛，使那些被压抑的潸意识中的能量冲破意识阀门而释放出來，实现教与学两方面的最佳效益。具体而言, 互动教学有以下三个特点：

1、改变了学生被动听讲的局面，学生参与教学活动的机率增加。

互动教学能促使学生发挥主体性，使他们通过自己的积极思考领会所学知识，在参与中完成学习任务。

2、改变了教师传统的工作方式，即由“知识传授”转向“启发引导”。

教师的工作重心由注重知识的传授转到调动学生课堂学习积极性和促进学生知识能 力掌握这两方面上来。

3、使“教”与“学”两方面的活动有机地统一起来。

在课堂上的各种交互活动中，教师与学生相互呼应，师生间的距离得以缩小，从而有利于教学双方最佳状态的发挥。

三、小学英语课堂互动教学的意义

长期以来，我国传统的小学英语教学一直强调学生对语言词汇、语法等知识 的掌握，课堂上教师总是向学生灌输，而学生始终处于消极、被动的学习地位，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，挫伤了学生学习英语的兴趣。即使教师采用一些学生参与的活动也往往流于形式，或者是局限于教师与个别学生的相互 “应和”，大多数的学生在课堂上是听众。传统的小学教学模式对于学生的积极性以及教学效率的提高都有很大的伤害。互动式教学模式是一种全新的以学生为主体的教学模式，它对于构建健康课堂有很大意义，主要表现为以下三个方面：

(一）、激发学生学习兴趣

小学生的年龄特点决定了他们的学习动机来自于兴趣，小学阶段英语教学的目的也是培养学生学习英语的兴趣。

互动教学避免单纯传授语言知识的教学方法，结合教学内容设计贴近学生实际的教学活动，努力营造轻松愉快的教学氛围和学习环境，吸引学生积极主动地参与学习活动。为了使课堂教学情景化、交际化，还要求教师尽可能利用各种直观手段，如实物、模型、图画、录音、录像、动作、手势、表情等进行教学，形象直观，生动活泼的教学有助于吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，有助于帮助学生直接理解所学内容。通过“玩、演、视、听、唱、画”等活动形式，让学生通过参与、感知、实践、体验和合作等方式，实现任务FI标，感受成功、以形 成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。

(二）、促进听说能力

语言学习的冃标是交际，而交际的本质在于人与人之间的互动，在课堂上则表现为师生，生生乃至师生与环境的多维互动。在英语课堂上要求教师尽可能多地对班上的学生用英语交流。为了使学生能普遍实现“实时双丨言语互动”，促进学生之间的言语互动是促进学生听说能力发展的一种有效方式。在互动教学 中，学生和学生之间的对话或交互以及多个学生之间的言语互动是英语课堂学习中占主导地位的交互形式，这种互动方式的最大优点在于使每一位学生都有机会 参与双边言语互动。因此，互动教学正是弥补了传统教学中师生互动为主导的课 堂形式，为学生创造更多的交际机会，调动他们运用语言的积极性，同时培养他 们的合作能力，大大提高课堂教育效率。

(三）、回归学生生活

“回归生活”是新课程的生长点。我国大教育家陶行之先生提“生活化教育”。著名教育学家杜威也说过，“教育即生活、即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了表达和交流。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。它来自于生活，并为生活所用。

教学活动的设计要求生活化，在互动教学中，教师可以釆用多样化的教学形式，创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。

四、课堂互动在小学英语教学中的应用

(一)、营造课堂互动的氛围

英语作为一门外语进行教学，其语言环境必然没有付语那般得天独厚，因此人为地创造一些条件帮助学生学习，形成学生与环境之间的互动十分必要。

片先要帮助学生克服参与课堂互动中出现的焦虑和紧张心理。课堂互动是具 有一定难度和挑战性的，学生会因此而产生焦虑和紧张心理，这种心理又会反过来影响学生参与课堂互动的积极性，进而影响课堂互动的开展。调试焦虑和紧张心理的最佳办法是疏导，教师应引导、帮助学生从根本上挖掘其产生的根源，并寻找解决办法。

其次营造爱的氛围。教师只有把关爱寓于教学之中，通过语言、动作、表情、姿态传递给学生，才会使他们体验到亲切、温馨、平和等情感，并且此产生积极的情绪和良好的心境，进而主动地参与到教师组织的课堂互动中来。

(二）、巧妙运用多媒体教学

多媒体课件声像并茂，能多信息、高密度的展示学习材料。针对小学生活泼好动的生理、心理特点，合理运用多媒体进行小学英语教学，能快捷并高效地优化课堂结构。

多媒体教学也是实现学生与学习内容互动的有效途径多媒体课件的知识展示方式生动活泼，图、文、声、像并茂。如教学PEP Bookl Unit4 Part A时，其重点句型是“I have a„”。如果按常规教学，逐一教学生词，而后操练句型，学生缺乏形象的体验，往往觉得无味。而使用多媒体教学时，可以采用“a guessing game”的形式，通过不断展示系列动感画而来组织教学。先展示男孩 peter的卡通形象和句子I have a„(设计„为红色闪烁）。让学生猜一猜，peter 有什么东西？学生在兴致勃勃的猜测中不知不觉地复习了己学的词汇。随着答案 的否定，学生的好奇心更加强烈，越发想知道谜底。这时，屏幕上依次出现rabbit(兔子）、panda(熊猫）等图片和英文，接下来的新课教学就在学生的浓厚兴趣 中达到良好的效果。以上的画面和文字都是每点击一次鼠标，出现一个内容，对 学生装感宫的刺激频率远高于传统教法。学生带着强烈的认知需求投入学习，培 养了学习兴趣，增强了记忆，加深了理解。

多媒体动画的运用还可以和好的创设情境，强化学习效果。如教学PEPBookl Unit6 Part A部分时，教师可以根据课文内容设计庆祝生日的画面——插着蜡烛的生日蛋糕，手捧礼物的小朋友，笑容满面的Sarah,配上生日歌曲，浓郁欢快的生日情景就真实地展现在学生面前。这时再引出相关的词句，让学生身临其境地进行学习的操练。熟练之后再播放本课的VCD对话，调整音量，让学生为人 物配音，学生全身心融入模拟的语言情景中，课堂气氛异常活跃，语言的学习也达到事半功倍的效果。

(三）、开展小组合作学习

釆取合作学习的方法可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人 的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示他们的自我风釆。在教学中，经常拿出三四分钟的时间让学生进行Free talk,把自主权交给学生，他们很重视这种机会。课余，他们会积极主动地寻找Free talk的伙伴，找材料，编对话。他们会为编写对话时的分歧而吵得而红耳赤，更会为得到一段精彩、与众不同的对话而欢呼雀跃。慢慢地笔荠发现学生交流的句型由短到长、由简到繁，内容也一次比一次丰富、精彩。更有趣的是他们会在talk时或戴上头饰或配上 动作，惟妙惟肖，让人感觉耳目—新，可以说Free talk是学生旧知识得以巩固，新知识得以呈现的最佳舞台，是学生个性得到张扬的大好机会。

合作学习不仅有利于课内，而且可以延伸到课外，弥补课堂内时间限制，学生来不及表演的遗憾，对课堂教学起到巩同和强化的作用。为了让学生在课后有一个英语交际的空间，可以让学生展开如下活动如：唱歌、朗诵比赛、出英语墙报（小报)、收集英文商标、英语表演等。

教学实践证明有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。可以提供给每一位学生大量的发言机会，它使一群同龄人而对面地进行思想交流，提高学生学习的成就感和自信心，大大调动学习英语的积极性。

(四）、设计多种活动形式

在互动性的课堂教学中，为了让学生充分活动起来，教师可以设计多种活动形式，调动学生的积极性与参与性，以下活动是学生比较欢迎的形式：

创设情境：：创设学生熟悉的生活环境，让他们在一种亲切和谐的氛围中运用英语知识，在这里学习过程被置于各种虚拟的或真实的语言情景之中。这种语 言情景并不是一味地让学生模仿书中的句子，而是要通过模仿创造出新的生活剧节目表演：学生在教师的指导下，把学习内容编成一个个节目（独幕剧、儿 歌、故事等），融知识性、娱乐性于一体，变枯燥为生动，变抽象为具体，就能 很好地激发学生的学习兴趣。

手工制作：用英语描述自己亲手制作的小玩意，让学生主动体会到“学”与 “做”的乐趣。寓教于乐一直是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题

游戏娱乐式：游戏在小学英语教学中占有重要地位。因其形式活泼，符合儿 童年龄特点，深受小学生喜爱。游戏能激发学生学习英语的兴趣；游戏能缩短师 生心理距离，密切师生关系；游戏可提供给学生充分运用语言的机会，使呆板的 课堂变得生动有趣，调动学生的学习积极性，学生在不知不觉中既学会了知识又 增加了学生之间的友谊。

竞争抢答式：竞争正与小学生的“好强”特点和吻合，釆用竞争抢答的形式进行教学，不失为一种好办法。它既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又有利于强化学生的合作精神。

五、结语

教学模式的变革是教学改革中重要的内容，它对于整个教学改革起着重大的推动作用。如何启动英语教学模式的改革，以适应社会发展与英语教学改革发展的要求。课堂互动教学模式给我们提供了一个很好的范例。

本文应用互动教学理论，对小学英语课堂互动教学模式构建的各个方面进行了分析勹阐述，并将此模式投入教学实践加以检验且取得初步成效，这种教学模式对于新课标的实现，以及激发学生学习兴趣，调动课堂气氛，强化教学目标等都有很大的现实意义，我们将在实践中将其不断的更新与完善。

参考文献

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第五篇：论小学英语课堂互动教学的实施

论小学英语课堂互动教学的实施

陈文娟

（一）创造良好的互动环境

1、学校英语学习环境的创造

英语作为一门外语进行教学，其语言环境必然没有母语那般得天独厚，因此，人为地创造一些条件帮助学生学习，形成学生与环境之间的互动十分必要。

（1）创设校园英语，营造浓厚英语氛围

校园英语。校园英语可以为学生创设英语学习环境，让学生“触摸”英语，增加语言知识，提高英语实践能力。每天让学生一走进学校，首先映入眼帘的是醒目的英语板报，有英语礼貌用语、学生英语优秀作品展、英语活动剪影、每日英语内容等，让每一期的英语橱窗和校园英语都成为同学们学习英语与宣传英语的阵地。

英语广播。校园广播站是可以用来宣传英语的良好平台，学校可以每周选取固定的时间让英语广播与大家见面。每期广播的时间不需太长，但是却能够通过中西方文化介绍、英语时事、日常英语用语、英语作业选播、英语儿歌等为全校师生送上精彩的英语节目。

（2）组织课间英语实践活动，提高学生英语运用能力 学校可以组织一系列英语实践活动，让孩子们成为活动的中心，在实践和交往中展示自己的特长，通过亲身体验来获取知识，进一步获得英语知识与技能，提高学生实际应用英语水平的能力。

a.英语角活动。学校可以选取每周两至三个时间段开辟“英语角”，为学生创设一个仿真的口语交际与应用环境，并根据学生实际，确定“每周一话题”，精心组织活动，让师生之间自如地用英语进行交流。有条件的学校还可以请外籍教师与学生交流，让学生接触较为纯正的口语，以激发英语学习兴趣，提高口语表达能力。

b.兴趣小组活动。成立学校英语兴趣小组，在让学生在课余兴趣活动中学习知识、展示知识。在兴趣小组活动中，教师可采用各种任务型活动，以玩、演、视、听、说等不同形式，开展演练英语戏剧、表演英语对话、讲英语故事、学唱英文儿歌、观看经典英语童话剧、英语派对等形式多样的活动，让学生在第二课堂中尽情展示自己，提高自己的语言运用能力与创新能力。

c.校内各类竞赛活动。开展竞赛活动是让学生在形式多样的活动中进一步学习英语，巩固英语。学校可以针对各阶段学生的英语水平开展不同的竞赛活动，例如为低年级开展简单对话表演、日常英语用语比赛，中年级开展英语故事比赛、歌谣演唱比赛；高年级同学可以开展英语知识竞赛、英语手抄报和墙报设计比赛等。

（3）拓展学习方式，体验运用英语的成功感

a.收集格言、标签学英语。英语收集活动是一项课外学英语的有益活动，可以帮助学生开阔视野，了解外国的概况。教师可以协助学生把收集好的内容进行分类，确定主题，做成英语剪贴画后互相传阅或布置在学校的橱窗里。教师还适当地挑选出优秀的作品，根据作品主题，引导学生用英语作简单介绍，教师长期运用这种方法可以激发学生寻找课外知识的乐趣。

b.英语报刊阅读活动。学校可以在班级开展集体英语报刊阅读活动，以班级为单位订阅 一些适合学生阅读而且兴趣味强的英语报刊，如《英语辅导报》、《英语周报》、《英语小故事》，组织学生利用每周阅读活动的时间进行学习。另外，还可以鼓励学生自己订阅英语报刊，在课外自己阅读，当遇到不懂的知识时回学校请教老师或自己查找资料，进一步培养学习习惯和提高学习兴趣，使学生的英语课外知识不断增长。

c.借助媒体学习英语。充分利用媒体学习英语，拓宽学生学习英语的途径。教师要鼓励学生通过广播、电视以及其他各种媒体学习英语，还为学生推荐一些内容简单、趣味性强、适合学习的少儿英语节目，或为学生挑选一些有益的多媒体课外学习材料，进一步提高视听能力和模仿能力。

2、师生人际互动环境的创造

在小学英语学习中，学生和学生之间的人际交互是占主导地位的互动形式，但师生之间的互动对儿童英语学习能力的发展也具有重要的作用，在师生交互中，教师不仅是学生的一个理想的“交际者’，他更为重要的作用还在于促进学生和学生之间的有效互动，进而发展他们的语言运用能力。在教学中为小学生的英语学习创设良好的人际互动环境，形成师生之间和生生之间良好的人际互动，应该注意以下几个方面：

（1）师生言语互动中双方的角色定位 在英语教学中，教师和学生之间是否能够形成良好的互动与教师和学生在互动中的角色定位有很大关系。在传统的教学结构中，师生之间有一种不平等关系，这导致学生只会回答问题，不会主动提出问题，不能主动、积极的发起言语交流，这种现象在很多小学英语课堂上比较普遍。笔者认为，在师生互动中，有效沟通的一个基本假设是教师和学生之间存在平等、民主、亲切的关系。教师不仅仅是作为学生语言的“良好交际者”，而且教师通过与学生的其它的人际互动来影响和引导学生管理自己的学习活动。

a.教师作为学生语言的“良好互动者”。教师在与学生的言语互动中，不仅尽可能的用英语组织课堂教学活动、向学生提出问题，而且还给学生创设很多的机会和条件，鼓励学生主动提出问题和要求，主动发起言语的互动，使学生敢于开口，不怕出错。

b.教师作为学生学习活动的参与者。教师以平等的身份参与学生的学习活动，在参与活动的过程中对学生进行指导，可以有效消除师生的距离感、对立感，有助于形成一种平等的伙伴式关系。小学英语教材是根据小学生的年龄心理特点编排的,十分生动有趣,充满孩子的特点，如Let's play，Let's do，Let's chant，Let's sing等，教师得做学生的朋友，把自己当成学生的同龄人，融入到学生当中去，和他们一起唱，一起玩。如果教师没有一颗童心，是不能体会其中趣味，不能向孩子们传达这种趣味的，当然也不能达到预期的效果。如在表演对话时，教师可以充当一个角色和学生一起演，在let's sing这一环节中教师总是和孩子们一起边唱边演，久而久之，孩子们就会把老师当作自己的朋友，教师的教学就会事半功倍。

c.教师作为学生学习的帮助者。教师作为学生学习的帮助者的主要作用是在学生学习过程中，给予学生适时的帮助和引导或“认知支架”，例如在学生完成任务遇到困难时，教师通过把任务分解为可理解的小步骤指导学生完成任务。

d.教师作为学生学习活动的组织者和促进者。在英语学习中，特别是听说教学中，学生之间经常需要开展一些协作的小组活动，由于学生自控能力的差异会导致各小组协作活动的组织、管理和活动质量有较大的不同，如：在小组活动中，学生可能会发生各种意见分歧和冲突，这就需要教师在指导学生的同时，还要做好学生学习的组织协调工作。（2）创设支持性的、鼓励性的、民主的、轻松的课堂氛围

健康的、民主的、轻松的集体活力可以使学习者在以下三个方面受益：能够使所有的学习者，包括害羞的、内向的学习者愿意使用已学会的语言，而不必担心犯错误，出洋相；学 2习者自己即使当时没有与别人交流，也会注意到同学在说些什么，向他们学习，并从教师的讲评中学到东西，学习者会在课堂组织中相互配合。那么如何在英语教学中创设支持性的、鼓励性的、民主的、轻松的课堂氛围？笔者认为首先教师要有一个正确的角色定位，这一点前已述及，在此不再赘述；其次，对于初学语言的学习者来说，在语言交际中、特别是在口语交际中，错误总是经常会出现的，如发音、语法、词汇方面的错误等。对于学生出现的错误，教师不宜以批评的态度对待，不宜当面或以直接的方式纠正学生的错误，这样可以避免学生的自尊心受到影响而产生较大的压力，教师可以通过间接的方式来纠正学生的错误，如：通过正确的重述学生说过的话，使学生意识到自己的错误；第三，给予学生较多的表扬、奖励等积极的反馈和评价，谨慎使用批评、惩罚等消极的反馈和评价。

（3）教师与学生互动中言语的和非言语的交流

在师生的互动中，非言语的交流，包括教师手势、体态、表情、语气、声调等都在向学生传达者一种无声的信息，与学生进行着无声的交流。非言语的交流对于小学低年级段的学生的英语学习具有非常重要的作用。教师如果能够将言语和非言语的交流有机的结合在一起，通过声调、语气、手势或体态等帮助学生理解输入的言语信息，可以有效的提高学生对输入的信息的感知和理解。例如教师在作出Stand up，Sit down，Come，Open your book，One by one等一些指令性的语言的时候可用手势动作配合。又如一些表扬、鼓励性的语言，教师除了用手势之外还可以借以不同的表情，如：OK手势加上微笑神态；Very good点头加笑；Great伸大拇指加赞许；Try your best双手握拳并下拉等等。在单词学习时同样可以用手势和动作来配合，如：dancing，fly，hot„„孩子们听这样的老师上课就不仅可以从教师口头语言中获得信息，而且能不断地受到老师的形体信息，动作信息，表情信息的刺激。

（二）巧妙运用多媒体教学

多媒体课件声像并茂，能多信息、高密度的展示学习材料。针对小学生活泼好动的生理、心理特点，合理运用多媒体进行小学英语教学，能快捷并高效地优化课堂结构。多媒体教学也是实现学生与学习内容互动的有效途径，主要体现在以下几个方面：

1、培养学生对内容的兴趣，激发认知需求

多媒体课件的知识展示方式生动活泼，图、文、声、像并茂。这正符合小学生好奇心强，爱玩爱动的心理特点。在制作多媒体课件时，教师可以选择与课文内容相关的生动图片或可爱的卡通人物，配以提示性的文字和英文朗读，从多方位有效地刺激学生的感官，吸引学生的注意力，并使学生的新鲜感和好奇心适时地转化为强烈的认知需求。如教学PEP Book1 Unit4 Part A时，其重点句型是“I have a„”。如果按常规教学，逐一教学生词，而后操练句型，学生缺乏形象的体验，往往觉得无味。而使用多媒体教学时，可以采用“a guessing game” 的形式，通过不断展示系列动感画面来组织教学。先展示男孩吴一帆（Wu Yifan）的卡通形象和句子I have a„（设计„为红色闪烁）。让学生猜一猜，吴一帆有什么东西？学生在兴致勃勃的猜测中不知不觉地复习了已学的词汇。随着答案的否定，学生的好奇心更加强烈，越发想知道谜底。这时，屏幕上依次出现rabbit（兔子）、panda（熊猫）等图片和英文，接下来的新课教学就在学生的浓厚兴趣中达到良好的效果。以上的画面和文字都是每点击一次鼠标，出现一个内容，对学生装感官的刺激频率远高于传统教法。学生带着强烈的认知需求投入学习，培养了学习兴趣，增强了记忆，加深了理解。

2、根据教材内容，模拟真实情境

语言的存在与运用，必须有其“物质”外壳。对小学生而言，这种“物质”的外壳就是真实地运用语言的场所与情景。没有合适的语言环境，单纯的句型操练很容易让小学生厌烦。3 而多媒体动画的运用就很好地弥补了这个缺憾。如教学PEP Book1 Unit6 Part A部分时，教师可以根据课文内容设计庆祝生日的画面——插着蜡烛的生日蛋糕，手捧礼物的小朋友，笑容满面的Sarah，配上生日歌曲，浓郁欢快的生日情景就真实地展现在学生面前。这时再引出相关的词句，让学生身临其境地进行学习的操练。熟练之后再播放本课的VCD对话，调整音量，让学生为人物配音，学生全身心融入模拟的语言情景中，课堂气氛异常活跃，语言的学习也达到事半功倍的效果。

3、提供大量信息，拓宽教学空间

传统的英语教学中，教师上课以语言描述为主，而学习材料的主要展示场所是黑板，教师板书费时费力，占用了学生的学习时间，收效不佳，过多的直观教具携带麻烦，使用起来也不方便，所以课堂教学内容展示相当有限，无法深度拓展。而多媒体教学就突破了这一局限。屏幕高清晰度显示功能和计算机强大的数据处理能力，能智能化地、最大限度地、高质量地处理各种声音、文字、图像、视屏。“高密度，多信息化”的组合特点能极大地拓展课堂教学的广度与深度，提高教学效率。如教学PEP Book1 Unit2 Culture部分时，教师可以根据万圣节的风俗知识制成各种幻灯片，在播放中描述，引出“Happy Halloween（万圣节快乐）.Trick or treat（根据习俗，万圣节里小孩常说的一句话）.Pumpkin（南瓜）.Jack-o’-lantern（南瓜灯）”等有关节日词汇。而后播放影片Casper《小精灵》中有关万圣节的一段小故事。活泼可爱的小精灵，生动有趣的故事情节深深地吸引了学生。不知不觉中，有关Halloween（万圣节）的一切都深深地印在他们的脑海里。整堂课的内容丰富，信息量大，但经过多媒体设备高密度地处理组合，整个教学程序有条不紊，方便快捷地拓展了教学空间，提高了课堂效率。

（三）开展小组合作学习

1、小组合作学习的优点

（1）“小组合作学习”可以激发学生人人参与的热情。我们教学的对象是一群天真烂漫、单纯可爱的孩子，他们有着属于他们年龄特点的生活、学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物及环境，会表现出一种跃跃欲试的冲动，“合作学习”提供给每一位学生展示这种“冲动”的空间和气氛。

（2）“小组合作学习”可以培养学生的创新思维。苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”教学中，注意多角度、多方位设计各种思考题，发挥学生横向、类比、逆向联想等思维，使学生不单单是理解和掌握所学的内容，而是利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。

（3）“小组合作学习”可以展示学生的个性风采。采取合作学习的方法可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示他们的自我风采。在教学中，笔者经常拿出三四分钟的时间让学生进行Free talk，把自主权交给学生，他们很重视这种机会。课余，他们会积极主动地寻找Free talk的伙伴，找材料，编对话。他们会为编写对话时的分歧而吵得面红耳赤，更会为得到一段精彩、与众不同的对话而欢呼雀跃。

（4）“合作学习”可以拓展学生自由活动的空间。

实践证明，合作学习不仅有利于课内，而且可以延伸到课外，弥补课堂内时间限制，学生来不及表演的遗憾，对课堂教学起到巩固和强化的作用。为了让学生在课后有一个英语交际的空间，可以让学生展开如下活动：

1.唱歌、朗诵比赛。竞赛前，先向全班学生宣布竞赛的项目、日期和要求，在准备的过 程中教师应帮助学生选材、审稿，并进行辅导。

2.出英语墙报（小报）。每组学生每学期出一期英语墙报（小报），要求自写、自编、自排。墙报（小报）可以是小故事、童话、寓言、谜语、小幽默、名人小传、病句分析、一国风情，连环画等，形式上做到丰富多彩、生动活泼、图文并茂、美观醒目。

3.收集英文商标。它是一项课外学英语的有益活动。香烟盒上Double Happiness.糖果纸上的White Rabbit Candy.老师稍稍加以点拨，学生自然就会理解这些商标的含义。

4.英语表演。运用所学知识进行自编对话表演或拟定topic，让学生进行对话表演，并进行评比，打分。通过表演拓展学生学习英语的空间，既学到了英语，又加强了小组成员之间的相互交流与合作，提高了运用语言的能力。教学实践证明有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。可以提供给每一位学生大量的发言机会，它使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高学生学习的成就感和自信心，大大调动学习英语的积极性。

2、成功开展小组合作学习的策略

（1）灵活地进行小组划分 小组划分的方法可以有多种，但无论怎样划分都要把握一个原则，应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和达到该团体的学习目标。针对目前小学课堂班额大的情况，笔者觉得有以下几种分组法：

①以特质划分小组

在取得班主任配合的情况下，根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等采取同质或异质划分。从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间同质，组内异质”的划分方法，这样的划分方式有利于小组成员之间的互相帮助、共同提高。

②依任务难易度划分

根据学习任务的难易程度以及任务的不同主题等由学生自行组合，例如：教师针对某一个教学环节设计不同难度的任务，利用“组间异质，组内同质”的划分方式，即程度较好的小组完成难度较大的任务，程度较差的小组完成难度较小的任务。这样就能使全班同学都能获得成就感。

③以学生的人际关系划分

根据学生间的关系由学生自行组合。虽然这样分组无法做到“组间同质，组内异质”或“组间异质，组内同质”，但学生能在宽松、和谐的合作气氛中完成学习任务，常常有意想不到的效果。

（2）合理地进行组内角色分配

组内角色分配是否恰当会影响学生合作学习的结果以及学生合作能力的提高。一般来说，学生角色的分配应把握的主要原则是：小组成员不宜过多，根据不同的合作任务可由2-6人组成，以确保每一位组员都能承担一定的角色，并负起每人该承担的责任。以四人小组为例，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。当每位组员意识到自己的表现会影响其他成员的成绩，而其他组员的表现也会对自己的成绩产生影响时，会促使他积极参与小组活动。要知道，积极的相互依赖是合作学习成功的关键因素。角色分配时教师还应该注意以下几点：

①每位组员应该在不同的合作任务中尝试承担不同的角色，以提高其各种能力； ②每次合作除一人负责外，其他几项可以根据小组成员的人数及任务的难易，采取不同的负责方法，也可以根据任务，小组自由推选该任务的负责人。

5（3）明确地设定合作学习的目标与合作任务

合作学习目标与任务的设定可以遵循以下基本原则： ①任务的设定应该为达成学习目标服务。

②不能把学生简单地分到能力水平混合的小组中，这样做只能使他们在一起体验合作学习的经历，而不会产生理想的学习效果。

③所设定的目标和任务靠个人是无法完成的，要使小组成员之间具有一定的依赖性。合作学习是一种目标引导性的学习活动，教师所给的任务必须能够引发学生的兴趣，引起学生自动参与语言实践活动的欲望。

小组合作学习涉及到小组间的讨论，小组间根据能力所承担的任务分配。它既是一个合作学习的过程，又是一个才能展示的机会，学生能为同一个目标而努力，从而理想地完成学习任务，实现有效地合作学习。根据学习内容设定合作任务时，教师应做到：

①任务的设计要有一定的难度和挑战性，要鼓励学生开动脑筋，发挥创意。

如在教学PEP教材Book 2 Unit 3数字这一课时，如果单纯地让学生用英语数字来做加减法，学生可能感到太简单，而且答案也非常明显，教师这时可以设计出许多的数字智力题，使兴趣高涨，各小组成员认真思考、纷纷展开讨论，都争取把答案尽快做出来。学生的学习积极性提高了，学生的思维能力得到了培养，学习的语言得到了练习和巩固。

②只要学生通过合作学习能够掌握和完成的，教师不需要讲解，尽可能地给学生发展的机会和空间。

另外，在合作过程中，教师应引导并要求每位小组成员：①明确教师布置的学习任务；②明确在完成任务过程中自己所承担的角色；③明确教师所期待的小组合作行为。

（4）关注小组活动的过程

有些教师认为小组合作，教师只是提出合作任务，其他的就是来回巡查监督，把自己摆在“监工”的角色，这样做法是不妥的。教师应正确处理自己的角色，把自己置身于合作之中，把自己看作是学生小组内的合作伙伴，是知识的导师，是合作活动的主导。教师要仔细观察并记录学生的问题，以便及时给予反馈和纠正。小组成员之间发生矛盾时，教师应把握时机进行教育，教师要根据不同的教学环节引导学生采用恰当的合作学习方法，培养和提高学生的合作能力。教师必须明确：小组活动的过程比活动的结果更重要。比如在调查“What do you like?”时，有些小组为了尽快地完成任务，用中文问答的方式，填好了表格就算完成了任务。而有些教师为了提高学生参与活动的积极性，在活动中引入了竞争机制，但这种竞争机制又容易使学生为了获胜而“不择手段”，以致只看结果，不要过程。教师对小组活动过程的监控就是为了防止产生类似的偏差，保证合作学习的质量。

（四）设计多种活动形式

在互动性的课堂教学中，为了让学生充分活动起来，教师可以设计多种活动形式，调动学生的积极性与参与性，以下活动是学生比较欢迎的形式：

生活虚拟式：创设学生熟悉的生活环境，让他们在一种亲切和谐的氛围中运用英语知识，在这里学习过程被置于各种虚拟的或真实的语言情景之中。这种语言情景并不是一味地让学生模仿书中的句子，而是要通过模仿创造出新的生活剧情

记者采访式扮演：“哑巴式英语”是传统教学的一个难题，原因之一是学生很少有应用英语知识解决实际问题的场所、时间和机会，因而不了解在真实的环境下应该用什么语言最适当、最能表达自己的思想。新闻记者采访报道在社会场合是司空见惯的，而把它应用在教学上，引入英语课堂，让学生以小记者身份用英语采访老师、同学，报道家事、班事、校事，6 小学生会感到很新鲜，兴致也特别浓厚。

节目表演式：学生在教师的指导下，把学习内容编成一个个节目（独幕剧、儿歌、故事等），融知识性、娱乐性于一体，变枯燥为生动，变抽象为具体，就能很好地激发学生的学习兴趣。

手工制作式：用英语描述自己亲手制作的小玩意，让学生主动体会到“学”与“做”的乐趣。寓教于乐一直是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题。寓教于乐中的“乐”字应包涵两层意义：一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人；二是指教师通过调动学生的学习积极性，将被动学习知识的过程变成主动掌握知识的过程，使学生明确掌握知识的目的，并体验到学习总是快乐的。手工制作式英语教学为这方面的研究开辟了一条新的思路。

游戏娱乐式：游戏在小学英语教学中占有重要地位。因其形式活泼，符合儿童年龄特点，深受小学生喜爱。游戏能激发学生学习英语的兴趣；游戏能缩短师生心理距离，密切师生关系；游戏可提供给学生充分运用语言的机会，使呆板的课堂变得生动有趣，调动学生的学习积极性，学生在不知不觉中既学会了知识又增加了学生之间的友谊。

电脑操作式：随着计算机技术、多媒体技术的飞速发展，计算机辅助语言（CALL）为学习者提供了大量参与学习过程的可能性。电脑能为小学生提供高质量的视听辅助，并使个别教育成为现实，十分有利于增进理解，唤起兴趣，强化记忆，加速学生大脑的信息处理过程。

竞争抢答式：在现代社会里，竞争是无处不在的，而且随着社会的迅速发展，竞争也会日益激烈。而竞争正与小学生的“好强”特点相吻合，因此，根据当今时代和学生的特点及课文内容，采用竞争抢答的形式进行教学，不失为一种好办法。它既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又有利于强化学生的合作精神。