第一篇：怎样有效地提高学生的写作能力

“怎样有效地提高学生的写作能力？”是我作为连续带了几届小学毕业班老师一直以来的困惑，也是很多战斗在语文教学一线的老师们的困惑。我们的学生总体来看作文能力相对较低。但在平时的考试中，作文一般占有30分，是重中之重，而且对今后的工作、生活大有好处。但怎样有效地提高学生的写作能力呢？凭着我仅有的一些经验，我认为可以有如下对策：

1、提高兴趣，鼓励“发表”

兴趣是最好的老师。学生只有对写作有了兴趣，才能写好习作。因此，要让学生写他自己喜欢写的东西。比如我给学生布置日记的作业时，一般情况不规定写什么，只要你想写的都可以，但是我通常会规定字数，因为懒惰是大家的通病，不光是孩子，大人也是如此。因此有了篇幅的要求，孩子们会尽自己所能，写的尽量具体详细。教材当中每个习作都有几个选择范围，学生可以根据自己的实际，选择自己喜欢的去写。而且习作往往与口语交际连在一起，有利于学生有话可说，有字可写。另外，还要鼓励他们想方设法把习作宣传出去，鼓励学生向报刊杂志投稿。最起码要努力成为老师口中的范文，班上的墙报等等也都可以成为学生习作交流的园地。、多写“日记”，记录生活

我清楚，写日记是大多数老师选择的能提高学生作文能力较好的方法之一。我也这样认为，但根据我班的实际，我认为天天写日记不太符合实际。一般情况，我批阅完前一篇就会发下日记本，而这通常需要两天，于是孩子们的日记就会两天写一篇。我认为这样比较合情合理些。我一向坚持给学生留人性化的评语，与学生进行心灵上的交流。我发现，当日记本发下来时孩子们看了以后，他们会着急的翻看老师的评语，并且多了一份感动，也更促进了他下一篇日记的质量。

3、多读范文，活用变通

平时，我们除了教给学生必须的写作方法外，还应鼓励学生多读各类型的范文，并善于学习、活用变通，适当地将原范文的词、句、段、表达方法、过渡衔接等，懂得能用则用，该删则删，抓一条主线，多篇融合，巧妙地将他人的东西灵活地嫁接、组合、整理成自己的东西。我认为对于我们小学生来说这是一条捷径，最起码在考场上很有效。

李娜（大）

第二篇：如何有效地提高农村学生的英语写作能力

如何有效地提高农村学生的英语写作能力

[摘要]遵循外语教学过程的相关理论和中学英语写作策略要求,以及现行中考英语考纲的要求。根据现在农村初中学生英语写作教学的实际情况，笔者提出如何有效地提高农村学生的英语写作能力这一问题。主要从克服心理障碍，指导学生的学习策略和重视点评反馈等来浅谈如何提高学生英语写作能力，以帮助学生提高写作能力，从而提高教师的教学效果。

[关键词]有效性 兴趣 学习策略 评价反馈 心理障碍

写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分。它始终伴随着教材中的词汇、对话、课文、语法等英语材料和语言知识的教学而展开，并围绕着学生听、说、读、写、译能力的培养而运行其中。但是，在目前的初中英语教学中，由于写作费时，效果不明显，教师往往把重心放在客观题和阅读能力的培养上，而忽视写作的训练，所以常常是学生怕写，教师怕改，写作常常只在测验或考试中才得到应有的重视。由于平常忽视英语写作的训练，结果造成学生学习了多年英语却在中考时连60个词左右的英语短文都写得错漏百出，得分不高。这种不重视写作教学辅导的现象阻碍了英语教学中写的目标的全面落实，同时也是农村学生失分最厉害的考试题。面对这一严重问题，我们又该如何提高学生的写作能力呢？下面就在平常教学实际体会来浅谈几点做法。

一、循序渐进，由浅入深，帮助学生克服怕写作的心理

学生在外语写作中的主要困难是无法发现观点、语法形成的选择不当；对语篇总体结构的把握不准等等（陈利萍，202_：201）。在多年的教学实践中，笔者也认为学生害怕写作的主要原因是词汇量少，基本句子结构不懂，语法时态运用不当，语篇结构连贯不强，欠流畅。要解决以上局面，首先在学习词汇的时候就要注重词汇的用法，包括词的音、形、义及相关的短语和句型等的教学，并且最好添上例句。如学“雨水”“rain”这个单词时，作名词是“雨水。”“There is a lot of rain in summer.”作动词为“下雨”，“现在正下大雨。”“It is raining heavily now.”“这儿夏天常下雨。”“It often rains here in summer.”等等。

其次，课堂教学要注意句子结构与时态，语态的教学，让学生要有句子的整体结构感。在农村学生的写作这一块上出现最多的错误就是句子成分不完整，时态混乱不准确，一塌糊涂。这就要求我们在课堂教学中注意五种简单句和语法、语态的教学。一个句子要有主语、谓语、宾语等基本成分。注意句子成分后，另外还要引导学生注意谓语部分的时态、人称和数的变化。注意时间、地点、状语多放于句末等。例如，学习“公园”“park”时可引导学生造句“它是一个漂亮的公园”，“It is a beautiful park.”“我们昨天去寸金公园。”“We went to Cunjin Park yesterday.”

最后，在教学的过程中要注意文章的完整性，文章是由起连接作用的连词把一个个句子连接起来成为文章的。缺少了适当的连词，就无法把句子连成一个整体。那么文章就会像一盘散沙一样，无法成为一篇完整的文章。所以我们在写文章的时候就要适当地使用连词来表示顺序和逻辑关系。如表并列的and，表选择的or，表转折的but、however，表时间关系的when、while，表假设的if等。

这种在教词汇的过程中适当地加上主谓宾、时态、语态等由单词过度到句子，再由句子过度到文段，最后到篇章。这种循序渐进的教学方法可以让学生由浅入深，降低他们的写作难度。写起来容易了，也就不会有害怕写的心理了。

二、创造写作语境

在实际的教学当中，教师只给出题目和要求，并不意味着学生能写出流利的文章，教师还要在其他方面给予帮助，也就是要求写作时一定要交代具体的语境。不提倡只给出题目而没有其他语境上的帮助，教师要清楚地说明为什么写？为谁写？以何身份写？让学生在真实或“近真实”的语境中学习（朱晓燕，徐俊仪，202_：80），用英语写句子和文章，表达自己的真实感受。例如：在人物写作课前，教师要准备一些外貌具代表性的名人、明星照，同时可布置学生把自己家人、朋友等的照片准备好。在课堂上可通过这些图片、照片来对人物的外貌、性格特征等进行学习与描写。这样安排不仅有利于我们进行写作训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果会更好。

我们也可以通过缩写或仿写短文、仿写课文中的部分段落来描写周围熟悉的人或事。这种训练基于背诵部分段落之后进行的训练，背诵范文是我国传统的学习方法，它可以积累语言精华，有助于指导语言实践。

另外，还可以课前进行值日生汇报。让值日生提前准备，写在笔记本上，老师提前批阅、修改，尽量让学生把所学的知识内容运用到值日生汇报的内容中去。无论是谈论天气、家庭、人物、环境或是自己等都是训练语言表达的好素材。经过一段时间的训练，可提高学生的学习兴趣和学习热情。为完成好值日汇报的任务，准备一下，写一写，说一说，也有利于培养学生的听、读、写各方面的能力。

总之，合适的多练是培养写作能力的有效方法。作为一位好老师，就如同交响乐队的指挥，他不是演奏者，而是指导学生演奏的人。他要根据所写内容，组织指挥进行大量丰富多彩的练习。在他的指挥下，形式多样，趣味无穷。外语学习就会达到事半功倍的效果。

三、指导学生的写作策略

学习策略是指在学习过程中学习者所采用的学习技巧或方法，使用学习策略可以提高学习效率。既然学习策略可以提高学习效率，那么我们在课堂教学中就要系统地讲解写作策略或写作技能。引导学生写贺卡、便条和信件等的语言和形式特征。与掌握其他技能一样，一定的学习策略能促进写作技能的提高。写文章除了要有一定的内容外，还要有一定的构思和技巧展开主题，因而具备构思策略是成功写作的第一步。一篇好的文章，不仅需要丰富的内容、巧妙的构思和规范的表达，还要有语篇衔接的策略把相关的内容有机联系起来，使文章完整（程晓堂，郑敏，202_：129）。所以在课堂上，教师要系统地训练学习者的写作策略，通过各种活动如小组讨论、个体构思以及反复实践让学生发展思路，澄清认识和归纳要点，加强构思的策略。（朱晓燕、徐俊仪，202_：80）。

四、重视点评反馈

在现实教学当中不少教师只用传统的英语教学评价，停留在对学生学习的结果进行评价，忽视对学生学习过程的考查，忽视了评价促进学生发展的功能，对学生写作过程中的情感体验、态度价值等方面关注不够，学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主动性得不到很好的发挥。因此，在英语写作教学过程中，教师要改变观念，实现从过去过于注重终结性评价向多元评价的转变。教师应充分体现学生在英语写作教学评价的主体地位。《英语课程标准》强调评价主体的多样化。在课堂上，评价主体的多样化则主要体现在来自于同伴、教师的评价和学生本身的自我评价以及小组互评。通过自我评价，有利于培养学生对学习负责的态度，并能帮助学生反思学习过程，提高学习能力。在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习情景。通过同学互评，学生能够逐渐将在互相评价中所学到的知识和技能迁移到自己的写作中，从而不断提高自己的英语写作水平（耿杏芬，202_：315）。

作文的评价也可有选择地对部分学生的作文进行面批。一个班上几十个学生，所以同一篇文章有几十种写法。平均每篇文章犯三四个错误。每篇文章犯的错误即便是相似，但也不尽相同。如果课堂上只拿一两篇学生文章做范文来讲评，通常只能泛泛而谈。除了写范文的两个学生外，很难保证其他学生对老师讲评的文章很感兴趣。而教师有选择地对部分学生进行面批，是对课堂评价的有效补充，针对性更强。这部分学生由于得到老师的特别关注，进一步增强他们的自信心和学习英语的兴趣，教学效果会更好。

五、扩大习作的读者范围，激发写作热情

学生的写作动机与热情，是写好一篇文章的重要因素。为此，我们要利用多种途径突破写作小圈圈，扩大学生习作的读者范围，增强学生学习英语的热情。可以借助学校或班级的English corner、黑板报、学习园地等，张贴公布学生的优秀习作，并鼓励学生将自己的习作寄送给报刊发表或参加比赛等，改变了传统英语写作教学中封闭式评价手段，扩大了学生习作的读者范围，拓宽了学生交流的空间，让学生的习作走出班级，走向校园，走进社会。学生的写作兴趣被大大的激活了，自然也就“乐作不疲”了。

综上所述，要想提高农村学生的写作能力，那么教师就要在中学英语教学的各个阶段都能按照新课程标准的要求去做，坚持从基础开始，循序渐进，有目的、有计划、有步骤、有创意地引导学生以多种形式，围绕多方面内容进行系统的书面表达写作训练，并尽可能地优化评价手段，就完全有可能激活学生的写作潜能，激励他们在英语写作和终身进行英语学习、使用的道路上走得更好、更远。

参考文献：

[1]陈莉萍.策略培训与外语教学.[M].南京:河南大学出版社,202_

[2]程晓堂.郑敏.英语学习策略.[M].北京：外语教学与研究出版社,202_

[3]朱晓燕.徐俊仪.新课程课堂教学技能与学科教学.[M].北京:世界知识出版社,202_

[4]耿杏芬.初中英语课堂教学.[M].长春：世界图书出版公司北京公司，202_

第三篇：怎样提高写作能力

怎样提高学生的写作能力

课程标准中提出“留心周围事物，乐于书面表达”。从培养写作兴趣、降低写的难度入手，让学生不受文体、篇幅的限制，把自己的见闻、感受和想象写出来。教师要引导学生结合专题学习，让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式，运用到习作中去。在教学上可以采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣：可以设置情境，启发想象；可以激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发写的冲动，如：给出一组词，让学生选择自己喜欢的几个，进行想象，写出文章，巧用词语来激发学生的思维，培养学生的想象力；还可以引导观察，发现生活情趣，引起学生写的热情和愿望。

写的时候，不要有写法上条条框框，让学生放开手脚去写，不受形式的束缚，重在把心中所想、所感及时

地写下来，让学生感到写就是倾吐，是件快意的事情。

2．感情真实、内容具体，养成良好的习作习惯。

写真实、写具体是小学阶段作文的基本要求。在指导时，要鼓励学生如实表达，比如，写敬佩的一个人，可以引导学生从真实的生活中观察寻找。习作时，要让学生写真话、写实话、写心里话，不写假话、空话和套话。在教学中还要引导学生写具体，写具体的训练要有一个过程，要求不要太高，要在不断的练习和讲评中逐步达到写具体。此外，要让学生用自己的语言表达，提倡朴实、自然的语言风格，教师可以通过

评价引导正确的文风。

3．让学生经常练笔，养成勤动笔的习惯。

“小练笔”是提高作文水平的经常性的练习活动。教学中，教师可以帮助学生设制情境，寻找写的契入点，让学生有兴趣写、乐于写，比如，《中彩那天》车开走后的情景想象，可以让学生从实际可能出发，想象人物各自的语言、动作和表情。老师可以根据课文的内容及教学时间，随时安排适于学生的练笔内容。“小练笔”以学生自主练习为主，练习的时间宜短而快。教师不宜拔高要求，不要当作语文园地中的“习作”来对待。此外，还可以鼓励学生在生活中经常练笔，当作日常要求，鼓励学生随时把自己的所思、所想、所

见，记在日记本中。

4．习作交流和评价，重在鼓励。

习作后的自我修改和相互修改中，交流写法，加深对自己习作的认识；讲评作文中，互相激励，提高习作水平。习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣，教师在教学中要以鼓励为主，让学生对自己充满信心，始终以愉悦的心情来写作文。如：每周一上午第二节课同学们都会兴致高涨，拿出自己的日记，先进行小组内交流互评，然后推选佳作进行朗读，朗读时还设计了一个环节，那就是小组之间进行挑战赛，看哪个小组的佳作多。同学们摩拳擦掌，都不甘示弱。我在一旁边听边适时肯定一些作品的精彩之处，渐渐地发现原来一写作文就发愁的同学，对写作感兴趣了，不仅写的篇幅长了，还会当堂修改自己的作品，这真是一种可喜的现象。

第四篇：怎样提高学生的应用文写作能力

怎样提高技校生的应用文写作能力

郭 丽 琼

如何提高学生应用文写作水平，收到良好的教学效果，应该是我们语文教师认真思考和研究的课题。就我而言，对于提高应用文写作水平有三点思考：

第一、让学生充分认识应用文在职业生涯中的重要性

首先，认识应用文的概念。向学生强调：应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体。目的是让学生区别于他们头疼的文学写作。让学生清楚：应用文写作是以适合社会实用性为目的的写作实践活动，具有实作性、规范性和简明性的特点。与文学写作有着截然不同的特点和要求。任何事情的运作或完成，人们都需要 “知其然，知其所以然”，只有这样才可能调动运作主体的主动参与，认识教学也不例外。只有让学生理解应用文是什么，有什么用，才可能使学生积极配合教师的教学，提高应用文写作水平才有可能。

其次，认识应用文在职业生涯中的重要性

要提高学生的应用为写作水平，必须让学生对应用文在其职业生活生活中所起的作用有深刻的认识，从而激起其学习动机。例如在讲《求职信》这内容时，可以在讲课之前这样引导学生：“我们每个学生毕业后到想到一家好的单位去工作，但是怎样才能让别人接受你呢？一篇好的求职信可以起到事半功倍的效果，是一块很好的敲门砖。”进而认识：《求职信》是求职者迈向社会的第一张 “名片”，是求职者与用人单位之间架设的一条桥梁和纽带。再如讲《演讲词》时，可以让学生根据自己的喜好，写演讲词在班上演讲。演讲中评选出较表现优秀的学生加一点评，由此引出这样的问题：若你是某企业的领导或演讲现场的评委，你喜欢怎样的人？进一步引导学生理解“一篇好的演讲词可能会改变一个人的命运。”让学生认识到应用文写作已成为人类社会的交流形式、管理手段和思维载体，同谋生、职薪、生活水准联系在一起，已成为人生竞争的一种重要能力。从而激发学生的学习兴趣，端正学习态度。知道“学习应用文写作——是为职业二学，为前途而学。”

第二，注重三个“互动”，构建立体化的应用文写作教学氛围

“注重三个‘互动’立体化的应用文写作教学氛围”的理念借鉴于

202_.11.《应用写作》刊物P43页。三个互动指的是教学形式的改革。首先，应用文写作与相关专业的课程互动。教学中针对专业特点，从应用文的适用性出发，对教学内容进行梳理，确定教学重点。把应用文放到专业中去，变成专业学习的一个工具、甚至是拐杖，就如我校学生在实训中，专业教师都需要学生写实训报告，那么实训报告怎么写呢？这就是应用文写作的具体案例，就需要写作课教师与专业教师课教师加强联系，使用应用文深深渗入专业的学习中，为学生的个性发展提供空间。其次，应用文教学与第二课堂的互动。应用文的枯燥导致学生学得很无奈。而丰富多彩的第二课堂活动，诸如大型的文体活动、社团活动、团学活动等为学习应用文提供了“真题真做”的案例现场，都是应用文写作教学的平台。如我校近期举行的团学代会，很多学生参与学生会、校团委各个岗位的竞选，竞选演讲词的写作急需要教师指导，教师可以充分利用这些活动机会，适时进行不同形式的教学。让学生重视应用文写作的同时，提高了写作水平。再次，应用文写作教学与社会实践活动的互动。应用文写作离不开社会活动，教师要切实带领学生走出课堂、走出校园，深入工作场合中，以实践活动为载体，设计训练项目，在实践中学习应用文写作。

第三点，体现学生主体，重视能力培养

首先，立足于学生实际，精讲多练。针对不同的应用文，抓住其主要特点，讲写作思维与写作思路。让学生动手实操，在实际训练中理解应用文的理论基础。

其次，采用灵活多样的教学方法与手段。若：引导学生自学法、课堂讨论法，作品互改法、案例分析法、情景模拟法等，调动学生内在参与，应用文写作水平自然就得到提升。

以上三点，从学生的认识入手，到学习氛围的构建，再到主体参与。是一个提高应用文写作水平的循序渐进的过程。教学中，若逐步实施、践行，那么，学生的应用文写作水平是会得到提高的！

第五篇：浅析怎样提高英语写作能力

浅析怎样提高英语写作能力

英语写作与听力、口语、阅读并称为英语四大基本技能，也是其中比较难掌握的一个技能。英语写作在考试中所占比例较大，要求学生具备综合应用英语知识的能力。所以，如何提高初中生的英语写作能力，是当前初中英语教学的一个热门话题。目前我们初中生的英语写作能力相对较差，总体写作水平不高，而且很多初中生害怕英语作文，一见到作文题目就大脑一片空白，或者脑海中构思了漂亮的句子却苦于无法用文字表达出来。另外初中生在英语写作中也常出现用汉语的思维写作英语、语法漏洞百出、时态前后不搭、句意前后颠倒等情况。所以我们要针对学生在英语写作中的问题加强训练，通过有意识的训练让学生逐步掌握英语写作的思维方式、具备写作的基本能力，写出地道、流利的英语文章。

一、加大英语词汇记忆教学力度，提升学生写作能力

如果说一篇美文是一座富丽堂皇的宫殿，那么词汇就是建造宫殿的一个个砖块。英语词汇是英语写作的基本要素，要写出一篇好的英语作文，必须要拥有足够的词汇量，但是大多数初中生由于初接触英语，都不具备规定的词汇量，所以在写作中就不可能做到笔随心动、文思泉涌的程度。由于缺少词汇量而导致他们在写作中常常出现的问题有：拼写错误导致文章阅读受到阻断、词语误用导致句意被曲解、某一词语反复使用导致文章单调乏味、文章出现大量作者自己制造的词语文章不通顺等。

目前，如何让学生多记忆单词、记牢单词是初中英语教师遇到的共同难题，单词教学包括教师教和学生学，需要双方互动，找到最好的教学方式。教师作为教学活动的主导，时时要以学生为本，不仅要在课堂上引导学生高效率地开展词汇学习，课上和课下还要设计多种形式的操练活动和记忆活动帮助学生有效地掌握并运用这些词汇，培养有效的词汇学习策略，从而帮助他们提高语言学习水平，养成良好的词汇学习习惯。记单词不能只靠死记硬背，应适当采取一些技巧和窍门，如采用同类词／语义场记忆法、同义词、反义词记忆法，通过英语单词一词多义、一词多类的特点等来学习和巩固词汇。让学生扩大词汇量的最实用、快捷的方法是适当掌握英语词语的结构，学会英语的构词法。这样不但能使词汇量扩大一倍——甚至两倍，而且可以加深对词汇意义的理解，扩大知识面。

二、改变英语语法的教学方式，提升学生写作能力

如果说一篇美文是一座富丽堂皇的宫殿，词汇是建造宫殿的一个个砖块，那么语法就是连接每个砖块的钢筋水泥。在具备了一定量的词汇后，怎样将每一个英语单词巧妙地组合起来，构成一句通顺的语言，就要求学生掌握相应的英语语法知识。初中生在英语写作中出现的各种“大错”．基本都在于语法使用错误。学生在写作中常常出现的错误有：语法不规范、句子结构混乱含义不清、中式英语屡见不鲜，特别是句式结构，经常出现双谓语或缺谓语，而这正是高考阅卷中扣分最多的地方。在传统英语教学中由于过分强调语法知识的讲解和传授，使语法的教学沦为英语教学中最让人生厌的内容，学生的学习兴趣也不高，所以往往费时多而效率低。

对于初中生来说，不需要过于系统地掌握英语语法。所以英语教师在进行语法教学时，不用过于强调语法的系统性，没必要将语法知识完全地、系统地教给学生。在实际的英语教学过程中，教师应首先选择一些基本语法知识教给学生，这一点在新编英语教科书中有所体现，比如各数的数、一般现在时等；次要的或不太实用的语法项目后教或不教，比如虚拟语气、过去将来时等；容易的先教，难的后教。

三、制定科学的教学计划，培养学生写作能力

初中生的英语起点低，基础不牢靠，所以英语教师在教学过程中要结合初中生的实际情况，采用适当的教学计划，保证学生能够掌握英语写作教学的内容。英语写作教学是一个循序渐进的过程，从单词记忆、连词造句、段落构造到整篇写作都是～个环环相扣、由易到难的过程，让学生逐步提高，最终实现正常使用英语单词写出一篇完整的文章的程度。当学生的语言能力提高后，写作能力也相应得到提高。按照正常的学习进度，我们可以制定三个阶段：第一个阶段，狠抓学生的英语词汇量，严格规范学生英语书写格式，使其达到掌握大纲要求的词汇量，并且养成细心的好习惯；第二个阶段，锻炼学生的单词应用能力，要求学生可以将零散的词汇连成句子，最终达到灵活表达各类句子、正确表述图表的意思、口头缩写课文、复述课文，将对话改成短文，将短文改成对话等等；第三个阶段，侧重逻辑，文采，书面布局方面的训练，力求写出完整的文理。

四、安排合理的写作任务，培养学生的写作能力

如何合理安排学生的写作任务，加强写作练习，养成学生的独特的写作习惯，培养学生的自主创作能力，在规定的时间里完成一篇英语作文是初中英语写作教学的最直接目标。

笔者根据教学经验总结了4点常用的培养学生自主创作能力的方法：

1、在开始阶段，可以选择一些较容易的培养学生创作能力的任务，如课本中的改写、缩写、加长句子练习，这些是学生学习书面表达的初步；

2、平时上课时，安排每一堂英语课都由一个学生轮值，该生需要根据自身英语能力用英语做1—3分钟的英语发言，可以是学习经验、生活经验、自我介绍等，教师指出其中明显的错误，即促进了学生自主创作，还练习了口语表达能力；

3、当学生的英语写作能力达到一定程度时，教师可以模拟出各种不同的教学情境、文字说明、图片作文等，要求学生集体讨论，给出不同的表达方法，同学间相互修改文章中的错误，达到共同进步的目的；

4、加强英语文章的阅读量，积累学生的写作素材。比如可以安排英文美文赏析，提高学生的英语审美能力，加强学生对英语表达的驾驭能力。

五、规范学生写作步骤，提高学生的写作能力

一篇好的英语文章，要具备用语正确、语句通畅、文意优美、书写规范、文字清晰、结构合理等。要完成一篇合格的英语作文，既要学生掌握规定的英语知识，又要学生具备一定的文学功底，还要求学

生在写作过程中保持思维细致、表达清晰。初中生大多还不具备上述能力，所以，教师要根据实际需要规范学生的写作步骤，使其既能任意发挥自己的创作能力，又能保证写作的质量和效率。笔者结合教学经验，总结了以下写作规范：

1．认真审题，明确题目要求。

2．列提纲，找要点，打草稿。

3．修改草稿，改正错误，适当润色。

可以采取以下措施加以改善，提高文章档次。

(1)恰当使用熟悉的过渡词、插入语、连接词和各种固定词组、短语等，增加句子之间、段落之间的过渡与衔接，尽可能使文章前后连贯，行文自然流畅。

(2)运用熟悉的名词性从句、定语从句、状语从句、倒装句、省略句等，使语言运用富于变化。

(3)尽量用自己熟悉的英语句式表达，避免生造或强硬直译的“中式”英语现象。

4．仔细检查，力求无误。

5．书写规范，卷面整洁。

总之，初中生的英语基础较弱，词汇、语法知识严重不足、写作方式方法掌握得不够、经验较少。初中英语教师要根据学生的实际学习情况，结合学生的接受能力采用适当的教学手段和方法，踏踏实实巩固学生英语知识，同时结合大量的写作训练，培养学生的写作能力。