第一篇：浅谈小学作文与阅读教学的结合

浅谈小学作文与阅读教学的结合王彩兰

《小学语文大纲》指出：作文要喝阅读教学紧密结合，在作文教学中，要引导学生灵活地运用在阅读中学到的知识技能。然后，实现中的语文教学现状却是，课文的阅读讲解和写作训练分离，学生学了那么多文质兼美的课文，读过那么多好词佳句，写起作文来却问题不断，所以要通过多种形式的训练，把课文青岛我们的作文课上，使习作成为有源之木，让学生健康阅读，快乐写作。

走进新课改的语文课堂，我们可以看到这样一种现象：阅读教学中，教师分析讲解课文头头是道，学生听的津津有味，说得滔滔不绝，可一旦动笔写作，各种问题却随处可见。

作为一名小学语文教师，对此，我也很困惑。认真反思自己及周围同事的课堂教学，发现我们在进行阅读教学的时候，只字不提作文教学，在作文教学时，又只字不提于都教学，讲课和作文少有联系，致使课堂作文与阅读教学严重脱节。另外，老师们大都习惯将作文教学完全放到作文课上，往往忽略了小学生日常习作中接触最多、也是最宝贵的习作资源——教材中的课文。试问，这样的阅读教学怎能促进小学生习作能力的提高呢？

我国著名作家、教育家叶圣陶先生说过：作文就是用笔说话，说话就是用口作文。可见，要指导小学生写好作文，就必须把作文与阅读有机结合，使学生从阅读中汲取营养，从而达到读书破万卷，下笔如有神的境界。接下来，本文将从以下几方面谈谈两者的结合。

一、通过阅读丰富语言积累，增强语感。

阅读是写作的基础，是巩固字词的重要手段，也是培养学生能够读写能力的好方法；写作调动阅读过程中所获得的语言、知识积累来表达自己的真情实感。可见，读和写互相联系，互相促进。教师在阅读教学中，要引导学生多读书，读好书，通过大量阅读丰富知识积累，为习作积累必要的语言素材，使学生在习作中真正做到我口说我心，我手写我心。我们可以采用以下方法丰富学生的语言积累，达到培养学生良好语感的目的。

（一）鼓励学生经常诵读学过的课文

中国的语言文化灿烂辉煌，源远流长，几千年来，各个时代的人民在继承传统文化精华的基础上不断地丰富和发展祖国的语言文字，形成了博大精深的民族文化。通过诵读，可以增强学生对祖国语言文字的感受能力和理解能力。倘若在语文教学中强调背诵，让学生背诵出大量的文章，再能融会贯通地运用，久而久之，学生说话一定会妙语连珠；作起文来，一定会妙笔生花。这样坚持做下去，既能增加语文知识的积累，又能提高写作能力。

再者，小学语文教材内容丰富，上至天文，下至地理，古今中外，包罗万象；它为小学生提供了更多的习作范文。教师可以引导他们熟读成诵，从中积累更多词句，使语言丰富错才。例如，小学五年级上册《狼牙山五壮士》一课，课后要求学生背诵英勇跳崖这一部分，这一部分有很多描写英雄人物的词，如昂首挺胸，壮烈豪迈，坚强不屈，惊天动地等，在背诵的过程中，这些词就会被学生理解接受，在介绍英雄时就会选择使用，使文章生动流畅。再比如五年级上册《钓鱼的启示》一课第2段，具体地写出了我和父亲钓鱼的经过。这一段有动作描写，有神态描写，还写出我们钓到鱼的艰难，是整片文章非常精彩之处，这正是小学生 1

需要学习的地方，在课文学完后，可以让学生背诵，为以后的习作进行积累。由此可以看出，小学语文教材中需要学生背诵的课文，都有可取之处，可积累词语，培养语感，因此要鼓励学生认真背诵。

（二）鼓励学生多摘录，强化语言积累

俗话说得好，好记性不如烂笔头，在鼓励学生背诵课文的同时，还有引导学生养成做摘录的好习惯，鼓励他们在阅读中随手几下遇到的好佳句，比如，摘抄并积累含有修辞特点的词，如目光如炬，一步登天，舍近求远，花团锦簇等，这些词有的含有比喻意义，有的含有夸张成分，有的含有一对反义词，有的含有一组近义词，引导学生分门别类去摘录，日积月累，学生的词汇量会很丰富。此外，引导学生抄录谚语和歇后语。谚语和歇后语通俗简单，含义深刻，如能在文章中巧妙引用，文章会给人耳目一新之感。比如劝一个人战胜困难，可以说世上无难事，只怕有心人，还可以说滴水能把石穿透，万事功到自然成；说一个人很有名，可以用隔着门缝吹喇叭——名声在外；说一个人处境困难，可以用哑巴吃黄连——有苦说不出……通过积累，活学活用，写出来的文章就会生动具体，而不是枯燥无味。

另外，还要引导学生摘录名人名言和唐诗，鼓励学生在习作忠实者运用。

二、读写结合激发习作兴趣

《小学语文教学大纲》指出：作文要和阅读紧密结合，在作文教学中，要引导学生灵活地运用在阅读中学到的知识技能。阅读教学作为语文教学的重要组成部分，不仅要引导学生对文本的语言进行感知，理解，欣赏，评价，更应注意文本内部各训练项目之间的链接，引领学生对文本的语言进行加工，整合。增加以下几种形式的练习，每一种都是以课文为凭借，从读到写，以读促写，实现读写结合的途径。

（一）改写。就是在保持原文思想内容的基础上，对它进行加工改造。可以改变体裁，可以改变人称，也可以改变表达方式。

例如：五年级上册有一篇科普性的说明文《鲸》，他是用第三人称的方式来写的，主要介绍了鲸的体形庞大，鲸的进化，静的种类，静的呼吸及生活习性等特点。在学完该课后，教师可引导学生改变人称，采用第一人称写法，以鲸的自述或我不是鱼为题目进行改写训练。这样做，既能把书本知识变成学生自己的语言，激发学生说的兴趣和表达的欲望，还能调动学生主动搜集相关资料，从而丰富习作内容，以读促写，提高习作水平。

（二）补白。补白也可以说是补写。补得是课文有意不写或者写得比较简略的内容，他需要透彻地领悟课文内容，并通过想象和描写结合起来才能完成。

例如，《十六年前的回忆》这篇课文，有一段是这样写的：在法庭上，我们跟父亲见了面，父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜，我看到他那乱蓬蓬的长头发下平静而慈祥的脸。

父亲为什么没戴眼镜？头发怎么会乱蓬蓬？他在狱中遭受了怎样的折磨……这一个个的问题就是一个个空白。这是这种空白，为学生提供了想象，思考的空间。借助教材内容，教师适时地引导学生推测，想象，重新构思，以习作的形式把这些空白不出来，可以获得知识上的融会贯通和情感上的强烈共鸣，使学生借助文本阅读，在实践中得到锻炼。

（三）写读后感，读后感十度了一本书，一篇文章后，把感想体会最深的一点或几点写下来形成文章，他是在认真仔细阅读原文的基础上，从原文中发出来的，因此是有感而发的。小学语文教材中选编了很多优秀的文章，可以不失时机的训

练学生写读后感。例如《鲁宾逊漂流记》这篇课文，让我们明白了在逆境中的生存之道，鲁兵逊的做法对小学生有很大的启示。学完课文，教师指导学生以《如何生存》为题写读后感，进行迁移训练，在这次习作中，我班有的学生认为勇敢和乐观是生存的重要条件；有的学生认为智慧最重要；有的学生联系实际、联系媒体报道，从鲁兵逊的生存想到自己的生存，这样，从不同角度引发的读后感，不仅能帮助学生深刻领会作品内容，还培养了他们分析问题的能力。而且，一篇好的读后感，还可以让别人从中获得有益的其实和帮助。因此，写读后感，可以将阅读和写作紧密结合。

三、博采多练，提高习作能力

叶圣陶老先生把读和写的关系形象地比喻为吸引和倾吐的关系。博采就是从很多文章中吸收营养，经过自己的一番咀嚼，消化，然后集中倾吐出来。读书破万卷，下笔如有神，是博采的最高境界。小学语文教材的安排是以单元来整合的，一般都是把几篇题材、体裁或写法相近的文章编成一组，我们可以借机让学生在广泛阅读中做一些博彩的训练，让他们仔细揣摩、比较本单元的几篇文章，然后布置学生写类似的文章，这样，范文的影响就会自然而然地在学生笔下显现出来。有时还可以要求学生从甲文借鉴篇章，从艺文借鉴语言……这样写出的文章，所有范文的行迹可寻，但也确实是学生自己的创造。

实践证明，读写能力是在日常的反经常性的训练中提高的。要想写好作文，必须多读多写，如果教师在日常教学中，把阅读和写作有机结合，做到课课小练，周周大练，就能使习作训练成为有源之水，有本之木，可以降低该单元作文难度，使学生习作能力得到提高。

综上所述，在教学中，把阅读与作文教学紧密结合，既能调动学生读写的积极性，激活课堂气氛，又能加深学生对课文的理解，培养他们的想象力，创造力，从而为学生健康阅读，快乐习作提供一个展示的平台。

第二篇：阅读教学与作文教学的结合

浅谈阅读教学与作文教学的结合在语文学习中，阅读的过程是“吸收”的过程；写作的过程是“倾吐”的过程。阅读过程是学生理解感悟文章的过程；写作的过程是表达自己思想感情的过程，同时也是学生思维训练的过程。阅读，是别人写好的文章我们去读；写作，是写好文章让别人来读。阅读对学生的写作有较大的促进作用；反过来，写作又可以帮助学生更好地阅读。课文是学生写作的最好范例，一个完整的阅读教学过程，一定要读写结合，相得益彰。

一、让学生重视材料的积累

有人说：阅读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。是啊，课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，每一篇课文中总有新词新语出现，句式也不尽相同。我们在阅读教学中指导学生体会、认识课文中语言表达的规律、知识、感情，引导学生把课文中的好词佳句、优美片段记在读书笔记上，而且尽可能做到熟读成诵，使课文中的词语句式、精彩片段，成为自己语言仓库中的积累。“日积月累，方能生悟。”让学生自主积累自己喜欢的东西，养成不动笔墨不读书的好习惯。背诵是语言积累的重要训练途径。因为语言的积累不是浮光掠影的印象，而是深刻而牢固的记忆。所以要对背诵的课文和片段都不折不扣地对学生进行训练，久而久之，词汇丰富了，写文章就下笔有神了。

二、通过仿写、扩写等方式提高学生的基础写作能力

一位经验丰富的教师说过：“仿写，能够克服学生作文难的心理障碍，让学生快速地掌握写作的一般规律，从而迈出重要的一步。”仿写是知识迁移最直接的途径，仿写的过程是学生深入领会课文妙处的过程。

1.从仿写入手，实现表达方式的迁移

描红是学习书法的捷径之一，临摹是学习绘画的捷径之一，那仿写就是学习写作的捷径之一。因此从仿写入手，可以帮助学生掌握必要的写作方法。如《荷花》一文中介绍了荷花各种各样的婀娜姿态。在学完课文后，我就让学生也着手来写一种自己喜欢的花卉。在学习了《石榴》后，又让学生从水果的形状、颜色、滋味等几方面来向大家介绍一种水果。课堂上潜移默化的引导，激发了学生的写作兴趣，入微地观察，使他们所描述的语句生动，形象了起来，收到了意想不到的效果。

2.从省略号入手

古希腊哲学家亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会有思想。”想象是一种创造性的思维方式，阅读教学中我们常会遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节，它们会激起学生的表达欲望，唤起他们的想象。如《第一次抱母亲》一文最后这样写到“可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来„„”《雪儿》的课文中有“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云„„”虽然课文省略了人物心理、故事情节的进一步描写、陈述，但这一空白却恰好给了孩子们推测或想象的空间。

3.从故事的结局入手

依据原文，进行创造性地续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。例如《蜗牛的奖杯》主要讲蜗牛由于

骄傲，从原先的飞行冠军到现在只会爬行的过程。教师可启发：蜗牛为什么会变成现在这个样子？你如果是蜗牛你会怎么想怎么做？学生受到启发后驰骋想象，她们会滔滔不绝。这不仅锻炼了学生的说话能力，还教育学生“骄必败”。

4.从思想内容入手，实现认识与情感的统一

语文是最重要的交际工具，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。我们若从教材的思想内容入手引导学生联系自己的生活体验，围绕一个认识点或一个情感点发散开去，写出自己的真实感受，同样能达到读写的有机融合。

如在教学《特殊的葬礼》一文时，就有很多同学为瀑布由雄伟壮观到日渐枯竭的过程而震惊、痛心、反思，于是我在教学课文时增补了多个写作点，让他们想象现在瀑布的样子，想象游人看到这样的情景会有哪些感慨，想象菲格雷特总统的演讲词等，学生受到启发后驰骋想象，写的内容情真意切，对文章的中心也理解得更为深刻。

三、通过朗读感悟提高写作兴趣

朗读是一种眼、口、耳、脑并用的活动。它不仅是学习语言的重要方法之一，更是提高学生审美水平的有效途径。教材中的大部分诗歌散文音韵华美，读来朗朗上口。语文教育大师叶圣陶先生认为朗读是提高学生语文能力的一个很好的方法。在朗读的过程中学生亲近了文本，在不知不觉中一切内容与理法都化为读者自己的东西了，这是最宝贵的一种境界。朗读还可以提高学生的语感，教师可以运用朗读法让学生体会语言文字的美，从而提高他们学习语文的兴趣。当然，语文教师要善于朗读，并善于指导学生朗读。如果教师都把课文读得干瘪吃力，怎么能使学生对语文朗读有兴趣呢？所以语文教师在备课过程中，一定要备好朗读课，使之发挥应有的作用。适当的时候，教师可以运用多媒体，为自己的课堂营造一种氛围。其实这就是一种审美体验，体验的过程就产生了兴趣。课后让学生朗读自己以前的作品，思考是否融入了真情。再让同学们交换朗读彼此的作品，看看别人的文章能否打动自己，是什么地方打动了自己，最后让大家在课堂上交流体会。相信同学们读了自己或他人好的作品后，定会激发他们去创作更好的作品。传统作文教学一直强调通过大量的阅读积累来提高学生的作文能力。这一点无可厚非，但在学生时间有限的情况下利用朗读感悟来提高学生的作文水平也不失为一个良好的办法。

四、学习写作方法，提高写作技巧

《小学语文教学大纲》明确指出，作文教学和阅读教学要密切配合。在阅读教学中要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的写作方法。在作文教学时要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的写作当中去。所以，我们要抓住课文阅读这个契机，把写作方法和技巧的指导渗透其中。

1．仿修辞手法

一篇文章要写得生动形象，必须要运用一些恰当的修辞手法。所以在理解课文时，要趁机指导学生怎样把文章写得更美。如《西湖》这篇优美的散文中有很多打比方的句子，要引导学生用“犹如”、“仿佛”、“宛如”“像”说话，让他们明白了什么是比喻句，用比喻句有什么好处和怎样打比方。

2．仿结构

（1）连续结构段指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的，这也是小学生必须掌握的一种结构段，在写作中经常用到。《哪吒闹海》、《第八次》等课文中都有典型的连续结构段，在学生理解课文的情况下，可安排仿写训练，如紧扣学生的学习、生活，以《大扫除》、《升旗》为题写一段话，要求学生先想好这段话要写的内容，接着安排好顺序，明确先写什么，后写什么，哪层要写具体，写好还要检查，每一层次意思前后是否连得上，有毛病的要加以修改。

(2)并列结构段是指一段话将事物分成几个方面来写。《北大荒的秋天》二、三、四自然段之间就是这种构段方式，它从三个不同方面写了北大荒秋天的美景。使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候，可采用并列结构段。可指导学生练习写《校园一角》《美丽的花园》等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。

(3)总分结构是由总述和分述两层构成。《北大荒的秋天》描写原野时采用了这种总分结构，先总写出原野的特点是热闹非凡，然后从大豆、高粱、榛树几个方面来具体写出这里的热闹。指导学生仿写时，教师可出示总述部分，让学生围绕总起句，写分述部分。例：①我家养了一只可爱的小花猫。②课间十分钟真是热闹非凡。

3.仿详略

在阅读教学中，通过抓住重点，突破难点，让学生知道写文章要有详有略，有主有次。重点的，突出主题的部分要详细写，其余部分略写。如在学习《第八次》时，文中有段描写蜘蛛七次织网的话，前两次描写较为具体，后面几次用“就这样„„一连„„都”的好句式一笔带过，这就叫有详有略。教师趁机告诉学生，如果要叙述相同内容时，可详细描写一到两次，其余可用这个句式概括介绍，然后让学生围绕“投篮”、“学骑车”等与生活实际联系紧密的事件进行仿写。

除此之外，仿立意，仿选材，仿顺序„„都是阅读教学中值得学习的写作方法。

总之，多读多写，读写结合，课内与课外结合才是全面提高学生语文素养的根本出路，只有多读胸中才会有本，只有勤写笔下才能生花。“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”这句话形象地写出了阅读和写作间的紧密关系。写作能力的提高，靠的是学生的积累，也靠平时的有效训练，如果能在平时阅读教学中，有意识地融入多种写作训练，日积月累，厚积薄发，相信学生的写作能力会迈上一个新的台阶！

第三篇：小学科学课教学与生活结合论文

小学科学课教学与生活结合论文

摘要： 科学活动生活化探究旨在立足于学生的现实生活，将学生的科学探究置于广阔的生活背景之中。①从教材，学生周围生活实际及其它学科中挖掘与生活密切相关的科学信息，让学生探究;②提出构建大课堂教学观的活动模式，即学生在课前准备生活化材料尝试活动，教师课堂创设直观性、描述性、欣赏性、体验性生活情景引导探究，最后课后延伸生活探究;③注重学生生活化活动评价。这样让活动内容源于学生现实生活，科学活动贴近生活，学习活动应用验证于日常生活。不断向学生渗透科学的意识，使学生学会用科学的眼光去看待周围的世界，用科学的思想和方法去分析解决身边问题。

关键词： 科学课 活动 生活化 正文：

小学科学是门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在参与活动的过程中，获得感受、体验并内化。作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生激情和兴趣。教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔天地。

一、挖掘生活化活动内容 从教材中挖掘生活化学习活动资料。科学课是由观察、研究、认识周围事物和环境的探究活动组成的。学习科学，就是去参加、经历一个个的观察、研究、认识活动。在科学学科中选择贴近学生生活实际的科学内容和材料。例如:观察身体，比较水的多少，米饭的观察等。注重使学生能联系结合已有经验和生活实际，在对问题的探索、尝试、调整和解决的自主性活动中获得积极的创造性的人格发展学得具体、学得积极、学得有用。让学生知道科学源于身边生活，了解科学应用于现实生活中的形态。在学生周围实际生活中寻找内容。面对丰富多彩的现实世界，教材中那“面向生活”的内容就显得十分有限。为了进一步加强科学和生活的联系，我们挖掘学生周围生活的事件、现象、情境等转化为一个个具有探索性和操作性的课堂探究问题。让学生在探究生活问题中亲身感受到科学来自于生活，生活处处是科学。

① 关注校园生活中的科学资源。校园生活是学生们最熟悉、最感兴趣的内容，因此教师要特别关注他们的校园生活，要善于发现校园内的科学素材，把校园中的科学问题搬进课堂，使学生感到真实有趣，感到科学就在身边。

② 留心社会生活中的科学资源。社会生活是学习科学的大课堂，学生可以从报纸、杂志、电视等新闻媒体上了解到很多信息，还可以与家长聊天谈话中捕捉到有用的信息，甚至小伙伴之间的游戏有时也会成为科学学习的第一手资料。

③ 了解家庭生活中的科学资源。学生生活在不同的家庭环境中，有着不同的生活条件和生活经历。这就是很好的可用课程资源。例如，在做比较不同蔬菜或水果的实验时，要求学生自备实验材料，同学们带来了几十种新鲜的蔬菜和水果材料，有的甚至把比较昂贵的热带水果也带来了，学生在课堂上互相交换材料进行实验，兴趣盎然。如果是学校统一购买，就只能是几种价钱便宜的普通材料了。在教学中有些观察实验周期长，要给予学生足够的观察和实验时间，如果在实验室里做，不利于学生随时随地观察。例如观察种子的萌发、生长、开花、结果，可采取让学生回家与家长共同实验的方法，取得了良好的效果。生活在城市里的孩子很少有这样的机会:亲眼看着一颗小小的种子从土壤中悄然萌发，开始了它神奇的生命历程。加强科学和其它学科的联系。打破传统格局和学科限制，构建一个开放的大课堂，允许在科学课中选择与科学有关的其它学科的现实问题，不人为地设置学科壁垒，让学生在这些问题中找到应用的广阔途径，理解科学的丰富内涵，吸收更为丰富的营养。

二、构建活动生活化模式

现代教学理论认为:科学教学应该从学习者的生活经验出发，将科学活动置于真实的生活背景中，提供给学生充分进行科学活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握科学知识、思想和方法，同时获得广泛的科学活动经验。根据这一理念我们努力让学生经历“生活——科学——生活”这样一个科学学习过程。课前学生根据课文内容凭借已有的知识水平和生活经验做好课前尝试探究，课堂创设生活情景组织开展活动探究。课后延伸探究生活内容，创设大课堂情境。鼓动学生到日常生活中去运用科学解决实际问题，使课内学习与课外实践紧密结合。在解决问题的过程中，提高思维能力。教学基本流程是:课前自行探究准备——课堂创设生活情境，提出问题→独立思考，自主探究→小组交流，合作学习→大组汇报，相互补充→运用科学，解决问题——课后延伸探究。课前准备生活化的探究材料尝试活动。学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体材料等等。提供学生科学的实验仪器有的时候也是非常有必要的，但是实验室的仪器容易使学生产生陌生感，同时也不利于学生课后继续进行科学探究。在教学中，教师尽量采用贴近学生生活的实验材料，如牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等。在教学《声音的产生》的时候，课前让学生准备生活中一些材料，比如学生的塑料直尺，纸张，小刀，可乐瓶，弹珠等常见的材料，要求学生想各种办法使它们发出声音来。学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法来，使直尺，弹珠等物体发出声音来。又如，在教学“热胀冷缩”实验的时候，课前教师让学生从生活中寻找热胀冷缩的现象，看谁知道得多。教学中如果一味使用专门的实验器材会制约了学生课外的科学探究活动。提供学生随处可见的生活化的实验材料，有兴趣的学生就可以利用课余时间作进一步的科学探究了。时间是探究的保证，针对不同的教材内容，教师应引导学生合理安排课前生活探究时间。课前准备探究时间可分为长时探究，短时探究和即时探究。针对一些需经过一定时间发展变化或需要一段时间观察，不能马上知道结果的内容，一般采用长时课前探究(大约需要一、二周)。针对一些学生生活较熟悉，而平时又没有有意观察的编排内容，一般采取短时探究，针对一些课前探究有难度，学生不宜探究的内容，教师可课前创设兴趣性较强的情景，引导学生即时探究。创设生活化的问题情境，激发学生主动参与活动。科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，科学教师可以通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。建构主义理论认为:知识是情境化的，它被应用于其中的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义和过程。因此，创设生活化的问题情境有利于激发学生学习的内部动力，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力。① 创设直观性生活情境。根据小学生的年龄特点，课堂上从学生生活实际出发，用看得见，摸得着的身边事物创设教学情境，使科学知识成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象。例如:在教学《了解空气》的时候，教师通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境，让学生说说其中的原因，进而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，很多学生都碰到过类似的事情，但学生并没有认真的去思考其中的原因，把它“搬”到课堂上以后，一下子成为了学生关注的焦点。他们的学习积极性一下子被调动起来，进入学习的最佳状态。

② 创设描述性生活情境。所谓描述性情境，主要是指以文字描述、语言表达的方法，为学生描述一段新鲜而熟悉的生活事例，来引导学生积极探索。例如:在《溶解》一课教学中，老师提出:“现在很口渴，想泡一杯果珍来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法，让教师快一点喝到这杯糖水啊?”泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给教师献上了计策来:“用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。”“用热水来泡溶解起来也很快的。”“把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”„„从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中，学生有了前面生活化情境的引导，并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近，对实验设计也就非常的感兴趣了。③ 创设欣赏性生活情境。欣赏性生活情境是指在课堂上通过录像或多媒体课件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的科学美，从而引发学生用科学的眼光从生活中捕捉科学问题，分析思考科学知识的发生过程。例如:三上第一单元《植物》，用摄像机录制天天陪伴他学习生活的校园花草树木。让学生欣赏熟悉的花草树木后，说说你知道的，你还想知道什么? ④ 创设体验性生活情境。在教学中也可以让学生走进社会，变“小课堂”为“大课堂”，通过学生身临其境的现场体验，再变“大课堂”为“小课堂”。例如:《植物的一生》、《动物的生命周期》等，让学生进行种植养殖，写下观察记录，课堂汇报。学生把自己调查了解到的信息作为课堂教学的资源，学生热情高涨，既学会了知识又增长了才干。

三、课后延伸生活化探究活动

课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔的天地。课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。为了进一步加强科学和生活的联系，我们课后还可以利用课堂知识能力将周围生活的事件、现象、情境等转化为一个个具有探索性和操作性的科学问题，让学生用科学的眼光去看待生活，用科学的方法去解决问题。这不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生获得问题解决方法，更可以使每个学生的自我价值在实践中获得不同程度的实现。例如，在学习了《物体的热胀冷缩》，知道水具有热胀冷缩的性质后，教师鼓励学生利用课余时间设计实验继续去探究生活中的植物油、酱油等是不是同样具有热胀冷缩的性质。有了前面生活化的实验材料的铺垫，这样的课外探究对学生来说并不困难。

学生感受到生活中到处是科学，科学就在自己的身边，学好科学的用处是那么的广泛，从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，获得真正的发展。

参考文献 1 小学科学课程标准 小学科学.中国教育学会小学科学教育委员会会刊

第四篇：小学语文教学与多媒体的结合

小学语文教学与多媒体的结合

沙湾镇德贤小学 何艳琴

提要：

信息技术教育将使学生形成新的学习方式，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。本文针对小学语文教学中运用多媒体的情况来谈谈它的魅力和优势。

关键词：

小学语文教学 信息技术教育

计算机技术的迅速发展，人类社会正在进入信息时代，信息技术本身也正在对教育的改革产生深远的影响，并且已成为教育现代化的核心和成功的关键。为了从根本上优化教育管理和教学过程，各个国家都在提高教育计算机化的水平，并且已成为世界范围的教育改革潮流和改革趋势。计算机技术的日益成熟及普及，使其在教育教学中应用也越来越普遍，在我国，由于经济发展的原因，使用面还不够广泛，然而，它的优越性正逐步被人们所认识，而且在迅速发展。计算机在教学中的应用，代表教育技术的方向趋势和未来，这影响到学校教育、远距离教育和未来的家庭教育等多个方面。在学校教育中，计算机技术的应用将对教育手段、方法、学生的适应和创造能力都将产生深刻的影响。

下面我以小学语文教学中运用多媒体的情况来谈谈它的魅力和优势。

一、巧用多媒体手段，突出教学的重难点，提高教学效率。

多媒体教学以图形和动画为主要手段，同时可将图形由静变动，由小变大或由大变小，由慢变快或由快变慢。学生通过观察，使学生如同身临其境，不仅可以接受到大量的教学信息，而且能获得清晰明快的感受。画面生动，图、声、文配合，能大大提高学生的兴趣，使注意力更集中，因而提高课堂效率。如在教《刻舟求剑》这则寓言，其教学重难点是让学生懂得不要以静止去看待事物，否则会坏事的道理。在教学时，我充分利用多媒体手段，设置船动、剑不动的动画效果，让学生先观察然后再问学生：“古人到了岸边会找到剑吗？”由于观察了直观、动画的图片，大大提高了学生的积极性，学生纷纷举手发言，不需老师多讲解，学生就能很清楚地明白这一道理，教学的重难点顿时迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教学效率。为了把教学内容展现在学生面前，让学生迅速感知教材，可以为学生创设出一种直观教学情境，利用投影媒体有独特的功效。投影在语文教学中，可以放映字词，帮助正音、正字、辨析词义；也可以放映给画、照片，让学生形象地感知教材理解课文。以《望天门山》为例，在教学中，“天门”的形象，“开”和“回”是怎样与山水联系在一起的，是学生较难理解的问题。如果教师依据课文内容设计情景图：在图中，教师巧妙地将两座山绘成门样，两山夹缝中滔滔长江水急流回旋，冲破山的阻隔，一泻千里，远处，红日碧水间，一叶白帆飘荡而来。运用物象直观，由文到图，让学生理解“门、”“开”、“回”的意义，把学生的思维带到山青水碧，红日白帆的意境中，从而恰当地理解了课文。这样，激发了学生们对祖国壮美河山的热爱之情。没有这物象创设的教学情境，学生理解“门”、“开”、“回”的意境就要费课时费力气了。再以《狼》的教学为例。在教学中，教师可以根据故事情节，预先绘制屠户“遇狼”“避狼”“御狼”“杀狼”的投影片，然后让学生一边观察投影片，一边学习课文，学习复述故事，可以有效地突破教学重点和难点，创造良好的环境和气氛。既重激又重学，既重传授知识又重能力培养，对提高教育教学效果有很大的作用。

二、巧用多媒体，激发学生的学习兴趣。

现代心理学告诉我们：“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用了新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。”而多媒体手段应用最明显的特点就是引发学生的学习兴趣。尤其要注意开头的设计，良好的课堂氛围的创设往往取决于一堂课的导入环节。多媒体课件的开始，教师如能精心设计一段导入，那就会犹如磁石吸铁一般，紧紧吸引住学生的注意力，引发学生的兴趣，把学生带入思维的知识之门，为新课内容的顺利教学作好铺垫。还是以赏析《荷塘月色》为例，开头设计的是动化的图片，目的是把学生导入荷塘月色的意境。在传统语文教学中，教师很难让学生进入文学作品的意境。这点是由学生的欣赏水平，上课的专心程度，对课文类型的兴趣等等多种因素所决定的，教师开头难以调动学生的积极性，学生就难以进入状态，也就直接影响了语文课堂教学的效果。《荷塘月色》课件一开头，随着《春江花月夜》柔和的乐韵，荷叶荷花渐渐变暗。天黑了，一轮圆月冉冉升起。看着荷塘上如水的月光，仿佛思绪已在荷塘月色中漫步……学生进入了意境，接着介绍作者在那腥风血雨中的内心感受，把学生的心由舒缓而引向紧张。重点分析时，再次进入作品那“月下荷塘”“塘上月色”的优美意境，听着播音员那抑扬顿挫的朗诵，感受着那大自然的恬静和幽推，更感受到朱自清那想逃避现实而最终无法逃避的无奈。情感上的或喜或悲，心理上的或舒缓或紧张，形成了课堂情绪的起伏，最后用与开头相呼应的意境幻灯图结尾，节奏美自然显现再如我在教《海底世界》这篇课文时，我先播放海底世界的录像片。动听的音乐、优美的画面，不仅让学生了解欣赏了海底美丽、神奇的景象，而且让学生得到了美的陶冶，吸引了学生的注意力，提高了学生的兴趣。看完了录像片后，学生学习兴趣都被调动起来了，个个兴致勃勃，热情高涨。

三、巧用多媒体手段，培养学生的创新能力。

众所周知，全面、均衡地发展和提高听说读写这四项能力，是语文学习的核心内容，也是语文素质教育的主要目标。相比较而言，传统教学中激发学生兴趣，提高学生能力的手段比较有限，大多靠教师的言传身教。如学习《桂林山水》这课时，教师展示音像资料，学生们可以边欣赏园林实景，边聆听课文，耳闻目睹，美妙自得．在此基础上，老师接下来讲解课文，学生当然会听得津津有味，可以说是如鱼得水，轻松自如。但是如果仅仅如此就认为是利用了多媒体技术进行教学，那其实与黑板教学与播放录像相结合的传统教学方式仍旧没什么两样．聪明的教师可以与学生共同制作一个课件，鼓励学生们进一步结合课文制作解说词，配合课件以小导游的身份介绍桂林山水。学生站在大屏幕前煞有介事地介绍，受到观众的瞩目，颇有新鲜感、成就感，同时在不知不觉中锻炼了自己的综合能力，真正达到了寓教于乐的理想境界。多媒体软件集图、文、声、像、动画等手段于一体，还能够让学生展开想象的翅膀，自由地飞翔。在教口语交际《皮球掉进池塘了》时，先让学生说说电脑屏幕上打出的两幅图的内容，然后出示一幅空白的画面，同时放出一段轻松愉快的音乐，让学生边听边看，边想象。有了前面两幅说话的内容作基础，又创设了情境，学生在充分发挥想象的同时，激活了自己的创造性思维。

四、巧用多媒体，培养学生的观察能力、思维能力。

a)观察能力是认识事物的基础，有计划、有目的地进行观察训练，使学生的观察能力得到充分的发展。在教学中，充分利用多媒体手段，培养学生的观察素质，使其观察能力得到提高。如《日月潭》是一篇写景抒情的文章。在教学时，我先用录象放日月潭的资料片，让学生仔细观察，然后提出观察的重点让学生边思考边观察：一是日月潭的位置；日月潭名字的来历及清晨和下午，日月潭的风光怎么样？观察后，让学生用自己的语言分别进行描述。描述后，再指导学生体会作者是怎样描述的，体会作者对事物观察的准确、描述的恰当、传神。最后指导学生分别谈谈自己的观察后的感受。通过教学活动，训练了学生观察能力，使学生的观察素质得以提高。

b)在教学中，利用多媒体手段开展教学活动进行思维训练，达到提高学生思维能力的目的。如《蛇月庄稼》是一篇用逻辑推理来探讨事物之间因果关系的科学短文。本课的重点是指导学生理清蛇与庄稼之间的因果关系。教学时，巧用多媒体手段，形象巧妙地、一步一步地揭示事物之间的因果关系，从而启发发展学生的逻辑思维能力。

利用多媒体进行语文教学，可以使语文教学进入一种美的意境。从内容上说，优美的画面、动听的音乐、富有理性意义的内容，无疑可以给听者带来美的享受；从形式上说，这种教学方法可以将教与学连成一个整体，使课堂生动活泼，教学艺术化、多样化，这也是一种美的形式。它不仅可以使语文课充满意境之美，更重要的是大大提高了语文课堂的效率，同时也提高了教学质量。

第五篇：读写结合,拓展小学作文教学之路

读写结合，拓展小学作文教学之路

河街乡陈胡小学

语文

苏改锋

读写结合是我国语文教学中的一条传统经验，现在拈来，有点老生常谈。但以我十多年的一线教育教学工作经验来看，这是个常青的话题。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”由此可见，读写结合是多么的重要。《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”此而可得，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，从而提高学生的语言感悟能力和表达能力。智慧地把握两者结合的策略，乃是当前小学语文教学研究中的一个急需解决的课题。

正确地处理两者的关系，则能够有效地提高小学作文教学的质量。那么，在小学语文教学中，应该如何进行读写结合呢?针对当前小学语文教学的实践，根据读写结合的要求，我提出以下一些想法与做法: 一、从读入手，以读促写。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”可见多读对于写作是何等的重要。阅读是吸收，写作是表达。我们要引导学生以文章为依托，充分挖掘和利用课文中内在的信息，指导学生把从阅读中习得的基本功，运用到自己的表达中去。达到习作的目的。

新课标下的人教版语文教材，文质兼美，蕴藏着极其丰富的读写结合资源。所以立足教材，依托阅读，找准读写训练的结合点，那么每一篇课文都可以成为学生的习作范本，每一节语文课都可以让习作与阅读同行。在读一篇文章时要仔细认真，勤思多想，最好的方法是联系自己的实际对照阅读。文章拿到手，自己先想一想：这种题目是什么体裁的文章？中心词是什么？有什么限制？让我写应从何入手？读文章的过程中，想作者怎样围绕中心立意谋篇的。读完后再想想，这篇文章好在哪里？自己先前的想法与这篇文章相比有哪些差异等等。

例如在学习四年级下册《夜莺的歌声》一文时，我让学生先齐读三遍课题，提出疑问“只看课题，你认为课文会描述什么？”孩子们众说纷纭，有的说“课文写夜莺的歌声是如何美妙动听” ；有的说“夜莺找不到妈妈了，用自己的歌声唤回了妈妈” ；还有的说“夜莺跟其他鸟类比赛，用自己最动听的歌声赢得‘歌后’的美称”。一石激起千层浪，孩子们兴趣高涨的读完课文，而后激烈地讨论起了课文内容。从而达到本节课的教学目的。在平日的教学实践过程中我主要从课内和课外这两方面以读促写的。

（一）课内阅读勤思考

“以读促写”有效地指导学生阅读，最初阶段应放在课内，课内阅读教师主要能直接去引导学生学习作者的表达顺序、表现手法、表达技巧等。通过教师有目的的问题设计，有意识地引导学生怎样练习。让学生琢磨咀嚼，收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“以读促写”的问题。

1．揣摩文章的表达顺序。如教学《颐和园》，引导学生紧紧抓住“北京的颐和园是个美丽的大公园！”这一中心句，跟随作者进了颐和园的大门-----长廊-----万寿山-----昆明湖，揣摩文章的表达顺序：按照游览的顺序，采用“移步换景”的手法，依次写了各个景点的景色。在此基础上帮助学生归纳出写游记的一般写法。

2．体会文章的表现手法。如《永生的眼睛》一文最突出的表现手法是“侧面描写”。整篇文章没有直接去描写妈妈的言谈举止，而是通过我和父亲的对话，体现母亲无私奉献的高贵品质。从而让学生体会侧面描写的手法。

3.感受文章的表达技巧。《燕子》一文中，郑振铎先生有一段经典的外形描写：一身乌黑亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼可爱的小燕子。短短一段话寥寥37个字，勾勒出了燕子的独特外形。这样的白描手法真是神来之笔。细细体会，作者抓住燕子的特点，采用了对仗、拟人、倒装等多种句式，才使得燕子的形象跃然纸上。这样的表达技巧实为大家手笔。教学时可以引导学生熟读成诵，感受作者语言的精妙。

（二）课外阅读记笔记。

“以读促写”在课外的阅读中要求学生多做笔记，灵活运用。多摘抄一些好词佳句，为今后自己的习作打下坚实的语言词汇基础。指导学生养成做读书笔记的好习惯，力争做到“不动笔墨不读书”。当然，课外也应该适当地指导，因为课外阅读是学生的自觉行为，往往为求知欲所支配，为浓厚的兴趣所驱使，他们还可以运用自己课内学到的方法自己尝试，因此，读到好文章，要让学生致力于理解、消化，将一些对自己作文有用的材料摘录下来，归类整理，经常翻阅，学习作者的立意方法、写作方法，举一反三，灵活运用阅读过程中学到的知识，使之变成自己的阅读储备，进而丰富自己的写作内容。二．以写促读，有效训练。“以写促读”，自然是以“写”为目的。引导学生进行定向阅读和拓展阅读。它也是引导学生由课内阅读延伸到课外阅读，变被动阅读为主动阅读，将内心所想转化为真实体验。提到写作能力。教师在阅读教学中本着以读为本，以读促写，以写促读，读写结合的原则是十分必要的，结合不同的课文的内容，进行不同形式的写作训练。

（一）挖掘素材，善于积累。

俗话说：“巧妇难为无米之炊”这句话借用在学生作文当中，很能说明问题。学生只有大量而广泛的积累资料，写起作文才得心应手，言之有物。对于学生写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活，包括作品所展示的生活情景、作品中人物的生活感受、体验，作品的思想内涵等。教学中，教师们一定要引导学生深入理解文本，贴近作者的情感与思想，并引导学生将文本生活与实际生活联系起来，以次提升学生的思想境界，丰富学生的生活积累。那么，基于这种阅读的写作就是引导学生进一步解读作品、提升认识、积累经验的最佳途径。例如，学习四年级下册第四单元的《触摸春天》《生命 生命》等，引导学生感受生命的宝贵和美好，感悟生命的意义，是阅读教学的重点，那么引导学生回归生活，说说自己了解到的生命现象、身边热爱生命的故事，或者让学生结合生活阐释文中精彩的语句，如“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”对人生的指导意义，都可以达到增进文章理解、提升学生思想境界的作用，与单元的重点密切结合。

（二）写的形式要灵活多样。

“以写促读”中的“写”不同于一般的作文，它在相当程度上依赖于读，是读的延伸，是阅读成果的表达，是阅读过程当中产生的观点、思想情感的表达，是阅读材料中的典型表达技巧的学习借鉴，写的内容丰富多彩，因文而异。这就决定了写的形式灵活多样，写的篇幅长短不一。可以口头表达，围绕一个问题发表意见，提出观点，阐述观点；也可以从某些方面深入开掘，广泛联系，形之于文；可以三五十字，也可以洋洋洒洒，下笔千言。在具体教学中可以采取以下几种形式 1、依葫芦画瓢——仿写训练。

叶圣陶说过，“文章就是例子”。教材中所选的课文，有的是名篇著作，文质兼美；有的则经过专家反复修改，语言文字规范，具有一定的代表性、典范性。对于小学生来说写作能力正处于扶床学步的状态，因此借助课文指导学生仿写，既降低了写作的难度，又从一定程度上可以激发学生的写作兴趣，能收到较好的训练的效果。所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。如写《我爱我家的玫瑰花》，可模仿四年级上册《桂林山水》的写法，按一定的顺序观察和描写每一个观察点的景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情，在句式表达上要求运用比喻、排比等手法。学生这样写道：花。我看见过美丽的迎春花，观赏过火红的香山红叶，却从没看见过玫瑰这样的花。玫瑰真红啊，红的好像战士的鲜血；玫瑰真美啊，美得让人陶醉；玫瑰真香啊，香的招引来了几只蜜蜂；我静静地看着，看着那仙女般的，娇嫩的玫瑰，让正在观赏的我陶醉在那里。总之从课文内容、语言到表达形式等各方面都为学生提供了可以模仿的范例。学生在一次次的模仿训练中，不断地“吸收”和“消化”着别人的好词好句、表达方式、写作技巧，从而丰富了作文积累。以此再逐步过渡到独立作文，符合小学生的认识规律。2、有感而发——读后感训练。

对于有些课文学生学了以后或启发不少、或思绪万千、或情感共鸣„„他们感到有话要说，这时让学生写写读后感，就为他们提供了发表感想的平台。学生在情感宣泄的同时，也经历了一次写作锻炼，加深了对课文的理解。撰写读后感是一种可以借鉴的作文训练形式。如三年级上册《母亲的账单》一课学后让学生对比这两张账单说说你是怎么看小彼得和妈妈的？读完这个故事你有什么感受和想法？学生一定有很多要说的话，此时引导学生写读后感定会收到良好的效果。

3、添枝加叶——扩写训练。

课文中有些段落会叙述的比较简单，对于这样的段落，可以让学生通过合理的想象，运用累积的知识进行加工，做适当的补充，使之成为一篇内容充实、描写具体、结构完整的文章。扩写时要找准“扩写点”。如针对五年级学生教材学习的特点，主要让学生抓住人物说话时的神态、心理活动、动作、语言展开合理的想象，通过扩写训练加深学生对课文人物的认识。如五年级下册《桥》的结尾：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。很是简练，引导学生展开合理的想象扩写当时村长的人们当时面对这一切的心理活动、动作、语言展开合理的想象进行扩写训练，定会使文章的内容丰富多彩，充满活力。

本着由易到难，由浅入深，循序渐进的原则，相信一定能够水到渠成，在语文教学中科学的实施读写结合的策略，实现培养写作兴趣，激发写作欲望，能够提高学生的阅读理解能力口头表达能力及写作能力，促进学生语文素质的全面提高。总之，在语文教学中实现读写结合，以读促写，仿写结合，既能深化对课文的理解和感悟，又能快速提高学生的语文素养，增强学生的写作能力。读写结合为每一位学生探索出了一条学习语文的有效之路。