第一篇：习作评改

一、课前谈话，激发自信

学校生活是愉快而充实的，课外活动更是丰富多彩的，丰富多彩的课外活动带给同学们无穷的快乐，学校的大操场成了同学们的小乐园，在那里留下了你们的欢声笑语，上一节课，同学们用笔记录下了快乐瞬间。这节课老师要和你们一起分享快乐。

1、分享精彩语段。

师：初读同学们的习作，老师发现了许多同学精彩的地方，哪怕是几个词，几句话，都让老师反复读了好几遍，下面请这些小作者自豪的读出自己的句子。其他同学认真听，倾听既是对别人的尊重，又是一种良好的学习习惯。

① 展示优美语句。（课件出示）

我一看对方的气势，心里的斗志就开始燃烧起来，我首当其冲站在了队伍的最前面，回过头去对后面的队友们说：“大家一定要加把劲啊！”（冯世骏）

再看看旁边的小弟弟、小妹妹们脸上期待的表情，好像在说：“大哥哥、大姐姐，我们也要拔河比赛„„”（冯世骏）

下课铃声响了，沉浸在欢乐中的我们依依不舍的离开了大操场。（吴丽丽）其中最有趣的活动当然是令人难忘的拔河比赛，A地由我们男生的旋风烈火对驻守，B地由女生的蝴蝶杀手队驻守。我们旋风烈火队个个信心十足，稳拿蝴蝶杀手队，而蝴蝶杀手队也面不改色，傲然地注视着我们。（张康）

我有些想笑，但在这危急关头，我只能咬着牙，闭紧嘴，手抓得更紧了。（吴君）我用尽了全身的力气都把脚底下的泥土蹬了起来。（李晨晨）

我们的比赛吸引了好多小朋友前来观看，他们兴高采烈地为我们加油。（于光磊）她们每个人都跑得很快，像奔跑在原野上的骏马。（张玉雪）

我看得入了神，“佳乐”只听见叫我的名字，我还没来的及回头，只听“咣”的一声，篮球打在我的脸上了。（李佳乐）

有的紧紧抓住绳子，有的叉开腿半蹲着，有的把帽子都摘了，有的把外套也脱了„„（耿雪迪）

师：同学们听完后，谈一谈你的想法。

生:

2、师：像这样精彩的句子只是同学们习作中的一小部分，下面

同学们小组内认真的读一读，画出你认为描写好的语句，夸一夸同学或自己，说一说理由。

课件出示：（读一读，画一画，夸一夸，说一说）

生：

3、修改

师：“好文章是改出来的”！唐朝诗人贾岛当初为了选择“推、敲”两字，在驴背上口吟手比，行（xing）入韩愈的车马队伍中竟未察觉，流传了一段佳话，后来“推敲”二字也成了反复斟酌，精心修改的代名词。

默读阅读提示后，小组成员自改互改习作，然后全班交流。（课件出示修改提示）

1、第一遍读：快速默读，着眼整体。看看文章是否符合本次习作的要求，调整顺序，充实内容。

2、第二遍读：轻声朗读，着眼词句。边读边思考，要把不通顺的句子理顺，要把使用得不够恰当的词再修改。在读的过程中要注意修改错别字；要思考思考标点符号是否使用得准确„„

师：谁愿意把你修改的成果向大家展示，只要你认为好的一处或两处都行。读一读原来的句子？读一读修改后的句子？说说你为什么这样修改？ 生

（想）刚才我们的习作经过了自改、互改后，肯定又有了许多精彩的地方，哪位同学愿意让大家欣赏你的习作？你欣赏谁，也可以推荐同学的。不一定欣赏一整篇，可以是开头、结尾，几句话，一个片段都行。

1、学生展示

4、总结、拓展

“文章不厌百回改”。只要你善于推敲，养成勤于修改的好

习惯，好文章就会从你的笔端流泻出来。

课件出示：养成自主修改习作的好习惯很重要，比如：多读书的习惯，坚持做读书笔记的习惯、坚持写日记的习惯，认真写钢笔字的习惯等，只有这些习惯相辅相成，我们的习作才会“更上一层楼！”

七、布置作业（课件出示）

课后请将你修改好的习作工整地抄写在作文本上，让我与你一同分享你成功的喜悦。

第二篇：习作评改

《我佩服的一个人》习作评改课案例（四年级下）教学理念：课标提出，要“重视引导

学生在自我修改的过程中提高写作能力”，要“重视对习作修改的评价，不仅要注意考察学

生修改习作内容的情况，而且要关注学生修改习作的态度、过程和方法。要引导学生通过自

改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”，根据课标上述精神，习

作评改课应重视在交流评析，解决“怎样修改、修改的效果如何”的问题，让学生学会修改、学会欣赏、学会评价。教学目标：1.了解这次习作的评改标准2.掌握赏析、评改习作的方法，学会欣赏作品 3.让学生在评改的过程中体会成功的快乐 教学准备：1.老师阅

读学生的习作初稿，找出有代表性的习作 2.每个学生准备一枝红笔 教具准备：小黑板、多媒体课件 教学过程：

一、引入课题，提出标准师：同学们，每个人都有难忘的、佩

服的人，我们通过第七单元的习作课，把你佩服的人写成了文章，那么在这节课，我们就对

这篇习作进行评改，在评改的过程中品评大家的习作。（板书：我佩服的一个人——习作

评改课）师：在评改前我们先来回顾一下这次习作的要求。（读第七单元的习作内容与要

求）师：评改总要有个标准，根据这次习作的要求和我们平时评改习作的经验，你认为这

个主题的习作，怎样写才是一篇好习作？先小组讨论，再告诉老师。师：这次习作必须抓

住人物特点来写，要通过描写人物的语言、动作、神态心理活动来表现你佩服他的原因。老

师也想到了这几点，并划分了等级标准。（挂小黑板）小学四年级全科目课件教案习题汇

总语文数学英语等级标准：优等习作：叙述完整，思路清晰，语言通顺，具体、生动、有趣。良等习作：内容较明白，叙事较清楚，语句较通顺。中等习作：内容较明白，语句

较通顺。师：如果还有比“中等”糟糕，你评价什么？“差”不好，容易打击人，评什么？

以鼓励为主。（“你加油，成功等着你”、“你努力别放弃”）【设计意图：让学生明确这次

评改习作的要求和习作等级标准，为评改习作做准备。】

二、典型评析，教会评改方法师：

按照刚才提出的标准，老师从大家的习作当中选出了三篇。师：请三位作者分别上来朗读

自己的习作，并谈谈自己习作的亮点在哪里？不足在哪里？然后大家推荐一篇集中评改。

师：我们先来初次阅读一下他的习作，看看他的文章写的是谁？什么时候？在什么地方？是

一件什么事领他佩服？（板书：初读）师：谁来说说他写的是什么事？你们佩服吗？故事

完整吗？思路清晰吗？ 师：接下来我们来仔细评一评这篇文章好在哪里？有什么不足之处。

（板书：细评）师：为了能在短时间内学到批改方法，我们只细评习作的一个片段。（将

习作放在实物投影仪上显示）师：我们来看这两段中的一段。老师一边读大家一边想，这

段中有哪些地方不是很通顺或有错别字，或者写法不是很好？（边读边指出，在文中做批示）

师：这两段中有哪些地方写得好，表现佩服的？师：好了，虽然我们只是批改了习作的一

个片段，但我们对这篇习作已经有了一个大概的印象，让我们根据等级标准，给习作一个初

步的评定。（学生评，并讲出理由）师：给xxx同学的文章做一个总的评价，也就是评语。

（板书：总评语）评语应该贴切，不能过于夸张，而且要以鼓励为主。师：xxx同学，你

听了同学们的评价，有什么想法和收获？师：我们通过对xxx同学习作的评改，知道评改

习作应按照什么步骤进行？（归纳板书：一读、二找、三改、四评）【设计意图：

通过典型示范，集体评改，让学生进一步学会评改方法，为进一步提高学生的写作能力打好

基础】

三、互评互改，共同探究师：拿着你的习作，与你的同桌或好朋友交换，根据评

改步骤及好习作的标准，评一评对方的习作，并在他的习作后面填写以下内容。（评改的时

候有什么疑问，可以跟组员或老师探讨。学生互相交换批改意见。）A.习作写的人物是：

B.是什么事令作者佩服：C.老师的建议：

D.等级是：【设计意图：通过填空回答问题，引导学生进行改前

读的训练，进一步熟悉原文，提高评改速度。】

四、评改成果展示与交流师：你觉得你

评改到的习作你佩服吗？谁来说一说。师：哪个小老师愿意上台展示你评好的习作，并说

说你是怎样评的。（小老师上台，通过实物投影仪展示，并进行评改说明。）师：被展示的小作者，听了小老师的评说，你怎么想？其他同学觉得怎么样呢？可以提出意见。师：有许多同学想战士自己的评改成果，那么请你挑出你认为评得最称心的句子或片段，不管是评病句还是好句，说说你怎么评的。师：谁认为自己写的评语最精彩、贴切？说给大家听听。师：请大家把自己的作品交换过来，看看小老师给你们评改的是否贴切，说是哦你的看法。师：老师也想看看你们评好的作品，你们想不想与老师一起探讨交流呢？（师生交流）师：这次习作评改课，你有什么有关写作的看法或感受要跟同学们或老师讲？【设计意图：展示成果，让学生体会评改习作的乐趣，学会与人交流，学会评价，从而提高写作水平。】 教学特点：1.注重评改兴趣的激发。修改习作对于四年级学生来说是有一定的难度，学生懒于修改，畏惧修改。针对这一心理，紧紧围绕“敬佩”这一词，采用示范引路的方法，增强学生对修改习作的自信心，引发学生修改的兴趣。2.注重鼓励为主。本节课将赏析与评改互相结合，通过引导学生互相欣 赏、自我展示，充分肯定学生习作的优点，增强学生习作的信心。3.注重自主评改的训练。在习作评改课上，将两种教学方法交叉在一起： 一是先扶后放式，即老师提出修改要求后，先选出一篇习作进行集体评改，然后让学生对照标准，互改、自改。二是先放后收式，即老师提出修改要求后，先让学生互相评改，然后集体交流，教师适时点拨、示范评改，最后让学生自主修改。4.注重习作评改方法的指导。按照评改要求，是否紧紧围绕“敬佩”这一 中心，是否把内容写具体、语句写通顺、能表达自己的感受和体验，是习作评改课的重点。在评改过程中注意鼓励有创意的表达和有个性的评价。

第三篇：习作评改5

习作评改：介绍家乡的一种产品

教学目的：

1、学生对照习作要求，继续学习修改他人习作，互相评议，互相欣同进步。提高学生对习作的评改与欣赏的能力。

2、懂得根据同学的合理建议修改自己的习作，培养良好的修改习作习惯。教学重难点：

1、对照习作要求，互相评议，互相欣赏。

2、根据同学们的合理意见修改自己的习作。

教学准备：

1、有代表性的学生习作。

2、课件。

教学过程：

一、明确评改目的，复习评改习作的常识

1、出示老舍说的一段话，了解评改习作的重要性。

老舍先生说过：“文章必须修改，谁也不能一下子就写成，写完一篇文章，看几遍，修改几遍，修改修改，这是好习惯。”

2、揭示本课学习任务：评改第五单元习作。

3、明确本次评改要求

生读第五单元习作要求。

针对这次习作要求，我们在评改的时候，要注意什么呢？

板书：“写出特点及作用内容生动具体”

4、复习评改内容：

（1）针对本次习作要求，我们评改哪些方面的内容。

师依据学生回答板书“字、词、句、段、篇、标点符号”

看习作字是否工整、正确；用词是否准确、生动；语句是否通顺、形象；段落是否详略得当，衔接自然；内容是否生动具体、条理清楚。

（2）怎么评改：一看、二想、三说、四评

下面我们就用这样的方法修改上一次的习作。

二、集体评改两篇习作。

1评改存在问题的习作

展示一位习作水平一般的学生习作

建莲

我的家乡盛产莲子，所以被称为“莲子之乡”。

莲子大家应该都很熟悉，像雨伞一样的莲蓬里装着数十个像珍珠一样的莲子，漂亮极了。莲子既好看又好吃，放寒暑假的时候，我经常会叫姑姑带我去采莲子，可好玩了。

莲子里有一小根莲芯，很苦，一般人吃生的莲子的时候都会把莲芯扔了，也有大多数人会一起吃下去，虽然很苦，但也具有清热解毒.养颜的功效。

莲子功能主治补脾止泻，明目提神，养心益肾。

莲子真是“出淤泥而不染”啊！

学生默读习作,读完以后，大家评议，先说习作可取之处，再指出不足。一并复习修改符号，作者根据大家的意见当场修改。

2、评改优秀的习作

枇杷树

奶奶家的门前有一棵繁茂的枇杷树，它就像一个忠诚的仆人，天天保护着奶奶、守护着奶奶。

枇杷树又名卢橘，属于蔷薇科，是小乔木之一。枇杷树的树干虽说不怎么粗，但却非常高。一般可达10米，最高竞有16米。因为奶奶家是平房，所以枇杷树刚好把屋顶遮住了。枇杷树技叶繁茂，而且生长空间很广，夏天时，我们一家总会在树阴下乘凉。它的叶子像一只小舟,一只乘载着夏天的小帆舟。枇杷树到了10-12月的时候就是开花期了。枇杷花呈金黄色，花瓣有6-7片，有时发出了

散散香味，这时，就把勤劳的蜜蜂给引出来啦。那一朵朵黄色的小花像绣上去似的，小巧玲珑，是那么惹人喜爱。大概到了第二年的五、六月，花上就结出果实了。枇杷树的果子很像橄榄。果子刚开始时是青青的，上面还有白色的小点点，再过两个月就变成金黄色的了。

枇杷是水果之一，味道极其美味。当酷暑时节来临时，打开冰箱, 拿出一串冰枇杷，拨开那橙黄色的皮，就露出了黄中带白的果肉了。再咬上一口，嗯，那酸中带甜，甜中带酸的汁顿时溅满嘴巴，再咬咬果肉，那种感觉真是神仙也不能体会。枇杷不仅味道鲜美，而且作用很大。

枇杷树的种子可酿酒及提炼酒精，叶子和果实可入药，有清热、润肺、止咳化痰等功效。它的木质坚韧，可供制木梳、木棒、家具等。

枇杷树很容易成活。只要择下一根带叶子的树干或枇杷子丢进泥土里，并隔两三天浇一些水，不到一年就成活了。再过半年它就冒出了新芽。成活的枇杷树还要经常给它修剪枝叶，让它更好的成长。

枇杷树的好处真是太多太多了，今天我就说到这儿啦，如果你们还想了解更多关于枇杷树的知识，你不访自己动手种一棵吧！再见！

３、请作者谈文章构思。教师事先通知原文的作者，作好准备，重点谈一下在动笔之前，是怎样构思，布局文章的。

4、学生评价习作的好与不足的地方。

三、分小组互相交换评改。

四人小组里，把自己的习作给别的同学改。评改的同学要认真阅读同学的习作，写上自己的评语，写评语的时候要写上自己的名字。至少要请两个同学评改自己的习作，自己组内评完了也可以请其他组的同学评。

四、交流几份同学互相评改的习作。

五、根据同学的评改意见修改自己的习作。

六、交流修改后的习作。（只交流修改的内容，对比一下前后有什么不同。）板书：

习作评改：介绍家乡的一种产品

写出特点及用途 内容具体生动

字工整 正确

词准确 生动

评改什么句通顺 形象

段详略得当 衔接自然

篇生动具体 条理清楚

标点符号正确

怎么评改：一看、二想、三说、四评

课后反思：本节习作评讲课是在昨天陈详备老师上课的基础上，结合老师的意见修改教案程序后再上的一节课。本班的学生已经进行了很多次互相评改的训练。作为习作评改课中的引导者，既要让学生明确评改的要求，掌握评改的方法，又要让学生有评改热情，体验评改的乐趣，不断提高学生的习作评改能力。我认为这需要教师自身要有很扎实的语文功底，要有习作评改的激情，要善于启发引导学生去欣赏他人的优点，发现不足。更需要教师在习作评改前做好大量的准备工作：要全面了解学生的习作内容，对学生所描写的产品特点自己要心中有数，一些词语的使用要反复推敲。有无存在的共性问题，评改课中可能出现的问题，评改方式的改进等，以更好地上好习作评改课，使学生有所收获，逐步养成评改的习惯。然而，上完这一课后，我感到自己今天教学的效果很不理想，究其原因，还是自身存在许多不足。在第一、二部分教学中，我让学生明白习作评改的目的，出示老舍说的一段话，顺势引出本课的教学任务——继续学习评改习作，明确习作要求，对照习作要求，可以从哪些方面进行修改，进行评改内容的复习，这部分的教学还是比较顺畅。我认为习作评改的内容其实就是考查同学们的语言领悟、运用的能力。归根结底，就是学生的遣词造句的能力，这可以作为小学生习作评改的重点任务。因此，我的板书设计为“字、词、句、段、篇、标点符号”及其相应的要求。可以让学生有评改对照的目标，增强评改的目的性，还能有效地帮助学生评语的书写，避免了教师的灌输，增强了学生的自主性。但是在后面的教学中，共同评议的两篇习作没有很好地达到引导示范作用，复习的修改符号，也没有全部出示。师生共同评改的习作，应让学生当场展示修改结果。学生在互评中，大部分学生的评改认真，但是还是存在只是评改错字的现象。本节课中，注重培养学生学会欣赏他人的习作的习惯，在此次习作中能较好的体

现，但是互评后的习作展示太少，不能看出评改的有效性。而根据同学们的合理意见修改自己的习作，只能放到第三节的习作课中完成。今后我还应加强评改课有效方法的学习，努力提高习作评该课的指导能力。

第四篇：同学习作互相评改方法（推荐）

同学习作互相评改方法

一、基本要求

●

1、格式是否正确：题目格式、段落格式、标点格式

●

2、书写是否认真，卷面是否整洁。

3、字词、语句表达是否准确：错别字有几个、病句有几处

二、语言特色

●

1、语句是否通顺连贯，语意表达是否清楚

2、语句是否简练明了，有无重复啰嗦的地方

3、语言是否生动形象：运用了哪些好词、好句，运用了哪些修辞手法

三、整体立意

●

1、中心是否明确：是不是围绕习作要求来写

2、选材是否典型：能否很好表现习作主题

3、文章结构是否合理：分段、过渡自然（过渡句、段的运用）、开关、结尾方式

4、内容具体、重点是否突出：是否达到字数要求，详略得当

评改要求

1、认真细致阅读，逐字逐句推敲

2、错字、病句等明显、简单的问题要作修改，不能只提出问题

3、习作能力强的重点在修改，向同学作示范

4、习作基础差的重点在学习，批注值得自己学习的地方：好词、好句

5、旁批、眉批要有针对性，语言简洁；总评要结合全文来点评，精心设计评语，先肯定习作优点，再委婉地提出问题。所有评语切忌空洞

第五篇：小学生习作评改方法初探

小学生习作评改方法初探

简阳市贾家镇久隆九年义务教育学校冷春霞

习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的“半壁江山”，学会表达，是小学生学习语文的终极目标。习作很重要，习作的评改更是一项艰巨的工作。在传统的作文教学中，教师往往重视作文前的指导，会用一节课或更长的时间进行指导，然而等学生写完之后，教师往往忽视了作文的评改。因为逐篇的精批细改，工作量巨大，造成教师身心疲惫，没有精力去完成其他教研教学工作。所以，许多教师对作文的评改常常只是简单写个评语，打个等级了事。学生看着评语，似懂非懂，作文水平提高很慢。因此，必须改革我们传统的习作评改方式，让学生在习作评改中充分发挥主体作用，全情投入而不是置身事外。近几年来，我在所教班级进行了试验，体会到在教师指导下的学生互评互改是行之有效的好方法。我的主要做法是：明确目的，规范要求，学生互改，教师抽改，集体评讲。具体分为以下几个阶段：

一、让学生认识习作互评互改的目的、意义，激发评改兴趣。

如果学生对习作互评互改的重要性不了解，那么在评改过程中也不会认真对待。因此，我在进行习作评改指导前，先和学生们一起复习了王安石在写《泊船瓜洲》时，一个“绿”字就改了十几遍的故事，让学生认识到习作评改的重要性。再给学生分析这样互评互改的好处：第一、通过多次评改，同学们不仅准确地记住了写作的基本要求，而且对这些要求理解得更深刻；第二、每个人都有机会看到很多同学的习作，这样容易发现别人的优点，学习别人的长处，同时也能避免出现别人的缺点和短处，达到取长补短的目的，自觉提高习作水平；第三、同学们在互评互改中加强了交流，培养了能力，增进了友谊。

二、规范习作评改的标准和要求。

对小学生而言，习作评改的要求不可太高，要量力而行，循序渐进，逐步提高。根据新课程标准关于习作教学的要求，结合学生实际，我从两方面制定习作评改的要求，：一是“基本要求”，这是每次习作互评互改都必须要进

行评改的内容。“基本要求”可分为九个小项：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三改错别字；四改病句；五改标点符号；六看文章的中心是否鲜明；七看文章结构是否合理；八看表达方式是否新颖；九看语言是否流畅。二是“本次习作的重点要求”，如本次习作是写人，就要突出人物的外貌、语言、动作，通过具体事例表现人物的品质；本次习作是写景，就要抓住景物的特点，分层次具体描写等等。

三、教师指导下的学生互改。

在习作互评互改之前，我将全班分为若干四人小组。每组指定一名语文成绩较好的学生任组长，由组长组织评改四本作文（不一定是本组同学的）。先是各人初评，每人重点评改一本，然后四本交换检查，看看评改是否合理。评改完后推荐出一篇好习作。各组推荐出的好习作集中，再由小组长评议，评出一篇优秀习作。学生对这样的做法感兴趣，评得很认真、严格。例如，勾出好句子，圈出错别字，划出病句，作好眉批、旁批、总批，评改人签名等。经过一学期训练，学生基本上掌握了习作评改标准。在学生掌握了习作评改的要求后，逐步过渡到评改不强求面面俱到。每次习作根据每次要求确定评改重点，评改时侧重一两个方面，这样就加快了评改的速度。学生互改过的习作，还给学生本人。学生看看别人对自己习作的批语，发现习作中不足之处可作再修改。

四、教师抽改。

教师抽改的对象可变换，针对不同基础的学生，采取不同的评改方法。有时，专抽改组长的，对这部分习作，老师要细改精批，目的是让组长摹仿教师的改法去组织四人小组批改。有时，抽改写作基础较好的学生，对这类作文，不一定详细批改，或在他们习作后面写上总批，或找他们面谈，适当指点，启发他们自行修改。有时，抽改写作基础一般的学生的作文，这部分学生有一定作文基础，提高快，人数较多，是教师评改的主要对象。对他们的作文，教师应留心作比较仔细的评改，对文中的语病，要加以改正，还要加上旁批，说明改动原因，以帮助他们提高语言表达能力。有时，抽改写作基础较差的学生，他们的作文病句和错别字较多，思路紊乱，条理不清，教师可对他们的作文采用面批的方式，对他们进行面对面的辅导，帮助他们摆脱落后现状。一次抽改的人数约占全班四分之一。抽改过程中同时对学生评改情况进行检查小结。对未抽改的作文，教师只就学生评改的结果写出极简短的评语，并评定一个等级。

五、集体讲评。

集体讲评是非常重要的一环，它包括两个方面：讲评习作及讲评学生修改习作情况。在下一次作文前，教师对学生上次习作修改情况作简单小结。讲评时可选择上次作文中有代表性的上、中、下等三至五篇作文，拿到课堂上去讲评。先将作文念一遍，然后由学生集体点评。有时集体分析某篇习作的优劣所在，各抒己见，最后教师作小结，指出成功与不足之处，同时对下次习作进行指导。

总之，小学生习作的评改过程是师生互动的过程，教师指导下的学生互评互改是提高学生习作水平的有效措施。教师在评改过程中必须起到积极的主导作用，在操作中要做到由扶到放，循序渐进，逐步让学生掌握修改习作的方法，并在实践中形成修改作文的能力。