第一篇：大班额环境下初中英语教学小组合作的有效性研究

大班额环境下初中英语教学小组合作的有效性研究

.安定区花沟学校.水兆宝***

【摘要】小组合作学习,在当前中学英语教学中已成为一种重要的教学组织形式,是时代发展的需要,是当今课程改革的需要;是一种富有创意和实效的教学理论和策略,尤其是在大班额情形下越需要小组合作学习,它是班级教学组织形式的补充和改进。

【关键词】 初中英语;课堂教学;小组合作学习

随着教育理念的不断提升和新一轮基础课程改革的深入开展，以教师为中心的课堂教学已不再是教学的主流模式。广大教师已经意识到了以“自主、合作、探究”为特征的小组学习互动方式对学生综合运用语言能力和养成学生健康向上品格的重要性，并进行了相关的积极实践与尝试。但是，初中的英语教学仍然难以解决以教师为中心的传统模式。理由一：学生学科基础太差，在组织教学过程中让学生唱主角似乎不太可能；其二：教师的理念还没有彻底转变„„然而，老的教学模式必将被替代是无可非议的，教师就设法去寻找更多的机会在课堂教学中去关注小组学习互动，从中来体现“时髦”的教学手段，或在备课中设计了此类的教学任务。由于上述的构思是在“强迫”中形成的，忽视了实效性，因此在活动中往往在课堂中出现低效甚至无效的现象。那么如何面对学生的学科基础知识、激发学生的学习热情、提高学生的学习效率、推动课堂教学改革？为了达到《课程标准》所提出的学习目标，笔者认为合理地运用合作学习这一教学模式可以使课堂教学更富有实效性。

一、准确的理性认识是实施小组合作学习有效性的前提

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几方面的要素：积极的相互支持配合；分工合作中承担个人的责任；组员间的相互尊重，沟通与评价等。教师应根据学生的特点和学习内容的性质，灵活地组织学生的合作学习活动，并提供针对性的指导。

受传统教学观念的束缚和大班额课堂教学的影响，教师在教学设计时往往担心小组学习互动会影响教学计划的顺利完成，因此在师←→生或生←→生活动往往由教师将预先设计好的固定互动模式和内容呈现给全班学生，那么学生只能被动地接受着教师所发出的各种指令所给与的问题或任务，这种互动形式便成了学生实施教师意图的操练过程，片面地认为小组合作学习或任务型教学。因此，笔者

认为：

先要重视给不善言谈的学生机会，创造条件让他们去参与“小组合作学习”，成为小组合作学习的“忠实伙伴”，而不是课堂教学过程中的“陪嫁”。有的学生基础差、反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，只听不言，这样就达不到通过合作学习，使生生互动、互帮互学的目的。为了改变这种不和谐的现象，我以为，教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如，在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论；或降低问题的难度，适当予以提示。这样既能养成独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。真真使学生成为课堂教学的主人，而不是奴隶。

其次，作为课堂教学过程中实施的合作学习不仅是学习方式，更是教学要达到的重要目标之一。在现有的教学资源和教育条件下，尽可能让更多的学生保持学习英语的愿望和兴趣，主动参与有助于提高英语能力的活动；使他们继续拥有正确的英语学习动机，在英语学习中有较强的自信心，在英语交流中能理解并尊重他人的情感；在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源。所以，学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这种人际交往必备的素质在不断地培养或提升。因此，只要通过教师的引导，让孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，让学生在合作中学会合作，学会与人相处。

大量的实践和研究证明，小组合作学习或小组互动能使学生在语言的实践参与增大，同时它有利于学生学习英语积极性的调动，对提高学生运用语言的能力，尤其是口头交际能力也有一定的促进作用。所以，此活动形式为学生创设的学习氛围应该是积极、友好、宽松的，它有助于提高学生的合作参与能力和交际能力。但教师作为学生学习的合作者和引导者，在活动中应巡、视、帮、评各组情况，及时发现问题，及时调整策略，合理调控氛围，达到预期效果。

二、合理设计任务是实施小组合作学习有效性的关键

不少教师把小组合作学习都看作教师课堂教学的“灵丹妙药”，为了尽显教育改革所带来的日新月异的“成果”，几乎每节课都设计了小组学习这一似乎“受人欢迎”的教学模式，但长期进行，其效果可想而知。更何况面对中职学校学生的英语基础：听力障碍过大，表达过半汉化。教师如果过多地安排小组互动的内容

和次数，会对他们基础性的学习内容难以夯实。而且过多的小组活动或小组合作，换句话说，每堂皆用、滥用，只能让学生烦而生厌，限制学生独立思考的空间，消弱师生间的信息交流，浪费课堂宝贵有限的时间。假如缺乏对课堂教学内容和学生掌握知识实际情况的了解，尽管看上去互动热情似火，但另一半（学困生）则呈显出“目瞪口呆”的模样，这种教学现象的出现就是教师缺乏对不同班级的整体学习风格和每个学生情况的全面了解，特别是对每个小组成员的学习能力、心理特征、交往情况的深入了解。因此，教师如何合理地设计任务、安排任务的实施、组织好任务完成得群体范围是至关重要的。走出误区才可以产生效果。误区一：课前的“总动员”。学习互动的目的之一是为了解决在个人自主学习中无法解决的问题时而设计的。所以那些没有思维容量，毫无合作价值，学生完全能自主解决的简单问题，不宜“兴师动众”来采用小组学习互动的方式。在许多公开课、观摩课等类似的课堂教学中，教师总希望学生进行daily report等交谈形式，他们总认为只要学生会说，就在实施任务性教学，进行小组合作活动。然而活动内容的单一性、范围的局限性、定时的刺激使学生产生厌倦，在他们意识中小组学习互动的目的就是营造课堂热闹气氛和设计教学高潮，甚至仅仅只是为了吸引听课者而作秀的。

误区二：活动的“频繁”性。在课堂教学环节的设计中我们往往会设定一个任务，形成一种互动，产生一个亮点，使之教学活动出现高潮，这时必然的。但是，如果课堂教学中却多次出现学生小组互动形式，反而会造成“乱”的感觉。

小组英语学习互动活动提高了学生语言实践的参与度，增进了课堂教学效果，但我们教师在课堂教学实践时，不要为了迎合教学理念而互动，不要为了烘托热闹气氛而合作，而应结合教学实际，努力探索出适合自己的有效小组学习互动的教学模式，不断提升学习互动的实效性和高效性，让小组学习互动在课堂教学中真正有效，高效。

参考文献：

1、普通高级中学《英语课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社.2001.2、乔秀兰.2006.对两次小组合作学习活动的反思.[J]中小学外语教学（29）

第二篇：初中英语教学小组合作有效性的策略研究（小文档网整理）

初中英语教学小组合作有效性的策略研究

【摘要】面对课堂上预先设计的小组活动完成不好，还有小组活动流于形式的问题。根据我校实际教学情况，探索一个能提高小组合作有效性的教学方式和方法。培养学生参与小组活动的意识和能力。培养学生自主学习的能力，进而提高课堂学习效率。本文主要介绍如何把导学案和小组合作学习有效的联系到一起，还有几个保障小组合作的方法，从而提高学生的学习热情和效果。

【关键词】初中英语教学 合作有效性 策略研究

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0093-02

小组合作学习是高效课堂的核心。如何能让学生更好更自主的进行小组活动是我们一直思考的问题。在多年来的教学实践中，逐步得出了一种方式，课前精心编制导学案，集体研讨如何使用学案，课上以导学案为依托，以小组合作方式为主的方法进行授课。始终遵循能由学生完成的任务，就由学生完成的原则。根据初中生的身心特点，探索可操作性强的课堂小组学习活动为主的教学模式。培养学生自主学习的能力，进而提高课堂学习效率。

一、分组有章，活动有法

众所周知，并非所有的教学活动都能达到预期的效果。首先，要科学、合理、公正的分组。这是课堂小组活动的前提保障，教师要定期调整小组成员，给学生新鲜感和动力，给小组增添活力。

学案导学小组合作教学模式实施过程中学生的调控问题是课堂有效性的重要保障。从过去的教学实践来看，小组合作学习过程中表现出很多制约课堂效益的因素，如果不及时解决势必影响学生的全面提高，可能出现“优生更优，差生更差”的现象。[1]例如在小组合作学习中，学生的表现机会不均等，存在部分优生独霸课堂的现象，这是由于个别学生的学习基础差、学习自信心不大、学习的惰性、思维的惰性等原因，导致少数学困生在小组合作学习过程中处于“不动或被动”状态，不思考、不主动学习、不参与讨论，不主动表现自我。

俗话说，“鸟无头不飞，兵无将不勇”。要经常对小组成员讲虚心向别人学习的道理和益处。要求教师在实施课堂教学的过程中，不仅要求学生在知识的学习上互相帮助，更重要的是注重非智力因素和团结协作意识的培养，帮助学困生解决学习的困难，帮助学困生克服心理上的障碍，提高参与学习的积极性。组长应该是最后一个回答问题的，也是最有把握的学生。组长要确立为老师和同学服务的大局观。这样小组才能良好的发展。

二、精编学案，服务学生

每课的学案都要精心编写，而且要随着不同的授课班级进行微调。要树立为学生量身打造学案的意识，老师上课时也会轻松而高效。在学案中增加贴近学生生活的内容和自学指导比重。选择的话题要能够激起学生的兴趣。合作学习的学习任务必须有赖于小组成员的分工协作才能进行，合作学习的竞争是小组间的竞争而不是每一个同学间的竞争。合作学习的任务必须保证每一个同学都有事可做。学生的角色可以是记录员、发言员、联络员等。如学习谈论电视节目的话题单元，学生平时喜欢看电视，所有能够引发学生对这一活动内容的兴趣。小组里每个成员不仅积极参与，相互交流，而且学生在合作学习的过程中学会了自主地表达，实现对知识的融合，信息的交流。

设计多样的小组活动。学生的参与是课堂语言教学的重要因素之一。课堂参与有助于学生学的更多，更好。课堂活动不只是回答问题，朗读课文，还有倾听、观察、讨论、总结、表演、提问等。当堂检测的习题要分层次，设计成适合以小组为单位进行练习的活动，按小组统计习题的完成情况。可以由完成好的小组的学生来讲解习题。教师还要调动学生参与课堂活动的积极性，让课堂活动贯穿学习过程始终，使学生在课堂上充分得到锻炼，主动习得知识。

教师关注小组活动的进程，指导学生的学习方法。合作学习要求学生在学习过程中能够理解同伴和自己的思维，并向小组或全班同学表达出来，这就需要学生在合作过程中学会倾听、学会理解和学会表达。同时在课堂上，教师要时刻关注小组活动的进程，关注每个小组及每个小组成员的表现。有的学生不主动，不多发言，不发表个人意见。久而久之，这样的学生就容易不合群，认为小组活动与他们无关，产生怕开口甚至厌学英语的心理。对于这种情况，教师要多鼓励，适时引导，让他们敢开口，敢自己争取发言的机会。

三、保证时间，正面评价

严格保证学生课堂自学时间。学生的课堂活动和练习时间要安排充足，一节课要保证20～25分钟的课堂活动和练习时间。充分的讨论和归纳要有时间作保障。如果老师提出一个问题，给学生很短的时间，他们就难得出正确答案，从而选择沉默，不参与课堂活动。要和学生强调珍惜有限的课堂自主学习机会，勇于尝试。

正面评价为主，维护学生良好形象。科学评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积极导向作用。对小组合作学习成效的评价，我们从小组合作学习的知识把握、学生的表现次数及学生学习和表现的主动性等多方面进行评价。我们重集体表现，而非个人的突出表现，对学生的积极评价为主，鼓励学生主动参与语言活动，使每个学生在小组活动中获得全面发展。

在学案导学，小组助学教学模式下，教师要转换自己的角色。教师是“编剧”设计好学案。教师是“导演”安排任务，布置角色。教师是“裁判”要合理评价，准确调控全局。学生是上帝，教师要为他们服务，我们要立足学生实际，挖掘学生自身的潜力，激发学生自主学习的兴趣，调动学生主动参与课堂的积极性。要耐心的为他们答疑解惑，师生共同努力才能打造和谐高效的课堂。

参考文献：

[1]《浅谈学案导学小组合作教学中解决问题的策略》 选自中华文本库

[2]《英语课堂教学中合作学习的优化》--What do you think of game shows？案例分析 选自中国英语教育教学网

[3]《英语课程标准》2011版，第33页，北京师范大学出版社

第三篇：大班额班级小组合作探究学习的有效性

浅谈小组合作在大班额下小学语文教学中的有效性

洛阳市洛宁县回族镇王西小学 刘梦君

【摘 要】：“小组合作学习”是新课程理念下新的学习方式之一。以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，完成教学发展的最终目标。只有合理协调以上三者的关系，才能实现小组合作的有效性

【关键词】：小学语文课堂 合作学习有效性

随着社会的发展，人们的教育意识不断增强，让子女接受优质的教育成了每个家长追求的目标。然而由于受传统观念的制约，许多家长盲目择校，挤破头皮也要让孩子进所谓的一流学校，使得具有教育资源优势的城镇学校班级“人满为患”，出现大班额现象。我们学校的班级都是大班额制的班级（每班都超过60人）。怎样实行大班额班级小组合作探究学习的有效性呢？这是我们本课题组成员迫切要研究的课题。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”可以这么说，未来谁会合作，谁就抓住了发展的主动权。什么是合作中的学习？合作就是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的语文课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习，充分利用学习资源，通过合作的形式学习获得的。学生是学习的主体，知识获取的方法是学生通过合作学习去发现，教师的主要职能是积极帮助学生创设学习情境，通过引导和启发，帮助学生去获得知识。新课程理念下的“合作学习”是“以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的”的课堂教学新结构。提高小学语文课堂教学中小组合作学习的有效性，应该着手于以下几个方面：

一、调动学生的学习兴趣。

兴趣是上好课的前提，当然也是保证合作学习有效性的前提。那么，如何调动学生的兴趣呢？

1.给学生一个宽松的环境 一个被学生接受、喜欢的老师所传授的知识才能让学生感兴趣和接受。古人对这一点很重视，《学记》说：“安其学而亲其师，乐其友而信其道。”《颜氏家训》说：“同言而信，信其所亲”，讲的就是这个道理。教学中教师要把学生当作能动的人来看待，尊重学生的人格，创设民主、和谐的教学氛围，让每个学生都受到尊重，敢于提出自己见解，大胆发言。即使回答错了，也不要刺伤其自尊心，要让其得到鼓励，使其精神愉悦地投入到学习中。2.创设一个合适的教学情境

好的情境可以激发学生学习的愿望。比如，在教学《鲸》一课时我先讲故事激发学生探究知识的兴趣。一天，鱼类要举行一次规模盛大的运动会，各种各样的鱼都纷纷来参加比赛。并且顺利的通过了赛场大门。可鲸却被龙虾将军挡在了赛场的门外。鲸生气地说：“我是鲸鱼，为什么不能参加比赛？”鲸和龙虾将军发生了争吵，龙虾将军说出不准他参赛的理由，鲸只好灰溜溜地游回去了。龙虾将军说了什么理由说服鲸的呢？顿时调动了学生学习积极性。又如在教学《麻雀》时，课前讲一个故事：在09年地震中，一个学校某班的学生被埋在倒塌的房屋中，别人都以为这些孩子没有生还的可能，但其中一个男孩的父亲却相信自己的孩子还活着，于是不停地挖，几天后，终于救出了自己的孩子和这个班的学生。这种父子间的深情为学生学习《麻雀》奠定了很好的基础。

二、鼓励学生提出问题。

问题是学生认识活动的启动器和动力源，学生学习的过程就是他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。陶行知先生认为，儿童获得了言论自由，特别是得到了问的自由，才能充分发挥他的创造力。如果小组合作学习时所要研究的问题不是学生所关注的，那么，很难保证小组合作学习的有效性。提出的问题就是学生不懂的问题，就是语文课“学什么”的问题。如果“学什么”能由学生决定，必定焕发起学生学习极大的热情，这就为小组合作学习的有效进行打下了良好的基础。学生不善于发现并提出问题，这是因为他们不会或不善于利用教材中的有关因素去构设矛盾。要改变这种现状，就要培养学生大胆探索、独立思考的能力，拓宽学生质疑的思路。我们可以引导学生运用比较的方法去发现和提出问题。例如，在教学《我的战友邱少云》一文时，教师可以紧扣文章的写法，引导学生提出问题的角度。按照常理课文应写邱少云的内心活动，可是课文里为什么不写邱少云的内心活动，而写我的内心活动？这样写的好处是什么？让学生围绕这一中心自己发现和提出问题，展开热烈的讨论，各抒己见，既加深了学生对课文内容的理解，也提高了他们的思维能力。

三、引导学生自主学习。

“自主学习”是指学生自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。小组合作学习是否有效，取决于自主学习是否有效。没有有效的自主学习，小组合作学习只不过是个形式，走走过场而已。自主学习要取得好的效果，首先要让学生明确自主学习的目标。其次，自主学习时应多采取默读的形式，这样更有利于思考。再次，要帮助学生养成不动笔不读书的习惯。在学生分组自主学习时，必须让学生动动笔，划下感悟深的句子，并在旁边作简要批注，不明之处也作个记号，这样的自主学习才是有效的。要给足学生自主学习的时间。比如。我在教学《鲸》一课时，分组讨论汇报，其中一小组研究的问题是鲸的种类与食物。组员明确分工，组长就是老师的角色。组长说我们知道了鲸分两类：一类是须鲸，一类是齿鲸，它们有什么特点？请我们的孙丹说一下，我们还知道须鲸与齿鲸在吃食方面的不同。请我们组的杜峰读一下须鲸是怎样吃食的？请我们组的井豪怡读一下齿鲸是怎么吃食的。最后组长总结本段运用了列数字，举例子的说明方法。我们组汇报完毕，谁有质疑，请提出来？学生积极投入问题研究中，学习兴趣浓厚。有的组在汇报鲸怎样呼吸的？组员小红用画图展示，出示鲸喷水图让学生判断鲸的种类。教师随机表演学生你也是个很有经验的渔民了。有组在汇报鲸是怎样睡觉的？组员上台演示六个同学围成一圈头朝里，尾巴朝外，好似鲸静静的浮在海面上。使学生一目了然，印象深刻。学生质疑，鲸鱼为什么要头朝里尾朝外睡觉呢？学生积极思考后回答，为了保护自己，遇到危险可以四下散开，为了安全。教师夸学生你真是一个会看书的孩子抓住了文中的关键词，读懂了文章内容，说明鲸的警惕性很强。在学生对所学内容的理解出现争议时，教师应不失时机地和学生共同合作、相互启发、相互补充，真正发挥学生自主合作能力，从而实现教学相长。合作学习应当注重它的实效性，要为培养学生与人交往过程中的合作精神、竞争意识和提高学生解决问题的能力而服务。

四、组织学生有效地进行合作。

新课程标准倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。因为在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。要提高小组合作的有效性，首先要做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础。成员的构成要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”等。其次，要融洽个体与群体的关系。针对小学生自我表现欲强烈、缺乏合作能力的弱点，教师应该教给训练和提醒学生使用合作学习的方法。要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种虚心的态度接受别人的正确意见。再次，要教给学生小组合作的方法，提高小组合作质量。在小组合作学习中，教师要指导学生探究形式，来有效地开展小组的合作学习，通过读一读来表达自己的理解，再通过议一议来深化理解。

总之，合作学习应该建立在学生已有经验的基础上，在学生具备一定前概念的基础下进行；要给学生一定的时间和空间；对学生学习中遇到的问题，教师要及时加以引导和点拨，不断激发他们的思维，引发他们新的思考。合理有序地进行小组合作，一定能提高课堂教学的有效性，使教学过程达到事半功倍的效果。

第四篇：论如何提高初中英语教学小组合作学习有效性

论如何提高初中英语教学小组合作学习的有效性 合作学习是英语课程改革积极倡导的学习方式之一。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，通过培养学生的合作意识，合理的分组，培养学生的合作技能，建立科学的合作学习方法。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。小组合作学习将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。如何切实提高小组合作学习的有效性，可以从以下几方面进行一些尝试，1．培养学生的合作意识

教师要为学生合理的分组，使学生意识到，一个小组就是一个独立的群体，每一个小组成员都是这个小组的一分子，小组的健康成长要每一个成员自身的努力，也需要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。小组的点滴进步意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉

实践中发现，当教师的引导语经常关注到群体的活动时，学生的合作意识就会慢慢产生；当教育评价也经常关注到小组的发展时，学生的团队精神就会逐渐得到培养。学生的团队精神和合作意识需要教师不断的引导和培植才能逐步形成，要使学生在小

组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的愉悦，会客观的看待个体与集体的关系，产生集体的荣誉感

2．合理组建合作小组

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，教师要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，在组内对每个组员还须进行合理的分工，角色的调配。如设置小组长、记录员、资料员、操作员、发言人等，一段时间后轮换，实现小组角色互换，增进互动。并要求他们在讨论时，既要能有根据地坚持自己的观点，又能与小组同学相互协调，愉快地完成合作任务。另外，教师要在小组合作学习中细心观察学生的动态，适时进行成员调整。

3．合理安排合作内容

合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学

生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。这样的合作只是流于形式。合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。否则，在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。我们提供给学生合作讨论的内容必须具有思考性、开放性、趣味性，必须是让学生感觉有一定的困难，又通过集体的智慧可以完成的，一般的操作实验题、开放题、意见分歧题，易混难辩题目，均可采用，以保证学生讨论的趣味性和挑战性。

4．注意培养学生的合作技能

学生合作学习技能的形成和发展，需要教师有意识有步骤的培养。一位教师对学生的合作学习曾列举以下要求：听取发言要专心，注视对方动脑筋；说明紧紧扣中心，有根有据说得清；求助别人要有礼，得到帮助表谢意；反思自己有勇气，肯定别人得虚心；自控守纪勿喧哗，依次发言从多数，帮助同学要热情，耐心周到困难除；支持对方露微笑，点头鼓掌拇指跷；说服别人把理表，态度诚恳不嘲笑：建议之前思考好，分工合作效果好，协调组员共商量，交往合作争第一。教师把这些顺口溜似的要求作为学生合作的准则，教给学生，经常对照以达成共识。使学生逐渐养成良好的合作习惯，保证小组合作学习的有序开展。

5．要通过适时的评价促进小组发展

在小组的使用中，教师要注意给各个小组相对均等的参与机会，对合作学习情况进行及时的面向各个小组的评价，即建立“组内合作、组间竞争”的合作机制。“激励板”是及时评价小组发展的一个非常受学生欢迎的载体。教师可以在教室里布置一个显示各个小组合作学习成果的专栏，如登山比赛、夺红旗比赛等，哪个小组活动得好，就可以夺得一面红旗，或攀登一座山峰，这种非常形象的手段，既能使学生对自己的小组在班级中的发展有一个感性的认识，又把学生喜欢的竞争机制引入了课堂，产生了一定的对抗性，很能激发学生的积极性。

总之，在教学中，教师要注重培养学生的小组合作习惯，加强学生的合作意识，提高学生的合作技能。在培养学生合作学习上需要信心、精心、耐心和恒心，从而有效地提高小组合作学习的有效性

大有镇中学

闫向华

第五篇：大班额如何开展小组合作学习

大班额如何开展小组合作学习

关键词：四部曲合作学习关注时机

内容摘要：小组合作学习体现了现代教育理念，可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。

小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。随着新课程改革的不断深入，合作学习作为一种新的学习方式和教学理念，已逐步被广大教师和学生所理解并接受，要大班额环境中提高合作学习的效率，必须关注以下几个方面： 一、一部曲——优化合作小组的组成

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体，小组的成功取决于所有组员的努力。只有每个组员都为小组的利益着想，做好自己的工作，小组才能出色完成任务。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要。教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。教师要认真考察每个学生的知识基础、个性特征、能力倾向，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，将全班学生分为若干小组，每组人数不等，成员组合可灵活多样，有时每个小组组内异质，组间同质；有时每个小组组内同质，组间异质。保证每个小组都有高、中、低三个层次的学生，让不同特质、不同层次的学生优化组合、优势互补、相互促进，为全班各小组之间的公平竞争打下基础。二、二部曲——择好合作学习的时机

古人云“不愤不启，不悱不发”。教师应根据实际教学内容的需要，选择最佳时机，在学生需要最迫切、教学过程最必要的时候，积极、有序、有效地组织开展合作学习，让学生产生“醍醐灌顶”、“茅塞顿开”的感觉。

1．重点、难点处。在教学内容的重点、难点处，组织学生合作学习，能有效地对学生进行学习方法的渗透，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力，最大限度地调动学生学习的积极性。

2．疑问、争论处。教学过程中，教师往往会碰到学生对某一知识或问题迷惑不解，或双方出现意见分歧的情况，在这种情况下，合作学习才能体现出它的价值，才能取得一定的成效。

3．深化、拓展处。合作学习旨在通过小组成员之间的互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。因此，教师要根据教学内容为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。如教完《居里夫人》一文后，我要求各小组利用计算机网络和图书，搜集某一位科学家或名人的资料，选取合适的材料，制作一张名人卡，要求语言生动形象，具有一定的文学性。各组成员先将有关资料进行整理汇总，再精心挑选卡片所需的内容。绘画好的学生负责卡片的设计，写字好的负责卡片的书写，文学功底好的负责文字的润色，朗读好的 准备代表小组展示„„学生人人参与小组学习的过程，彼此优势互补，很好地完成了这一任务。这一次合作学习，不仅大大提高了学生学习的热情，还培养了学生集体注意精神和团队合作意识。三、三部曲——明确合作学习的分工

合作学习要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过互相合作，小组成员共同达到学习的预期目标。这就要求小组成员之间要合理分工，明确各自的职责，以保证活动能有序开展。如内容是“介绍我国的一个民族”，各小组就可 以事先进行分工：有的收集民族的名称，有的收集名族的聚居地，有的收集民族的民俗习惯„„然后在课上加以汇总。学生在课上就能获得更多的有关民族的信息，加深了对民族的了解，提高了合作的成效。四、四部曲——关注合作学习的过程

合作学习中教师应是学习活动的组织者、指导者和合作者，担任着多重角色。

教师要关注合作学习的全过程。在学生合作交流时，教师要密切注意学生合作情况，及时进行调控，要促使学生与本小组同学充分交流，与其他组的同学交流，也可与老师交流，还可通过电脑或其他媒体交流，使之在合作学习中逐步学会合作技能，如：会倾听，不随便 打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作评价；会质疑，听不懂时，请求别人作进一步的解释；会组织，主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。在小组学习困难时，老师还可以合作者的身份参与小组讨论，提出一些自己的见解，教给学生一些探究、发现的方法，不断将学生的探究引向深入。

五、大班额背景下小组合作学习应注意的问题

1、进行小组合作学习需要有充分的理由。

我们常常看到这样的现象：有些课堂尽管采用小组学习的组织形式，但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，学生不加思考就能回答；有的所提的问题虽有思考性，但学生刚刚转过身，还未进入讨论状态，教师就宣布讨论结束；有的小组内的分工不明确，一开始讨论，学生就显得手忙脚乱，要么组内优生一言堂，其他学生惟命是从；要么一哄而起„„使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”，把小组合作学习简单化和庸俗化。究其原因，主要是教师对采用小组学习策略准备不足，有很大的随意性和盲目性。组织小组合作学习并不是一件简单的事，它需要教师做大量的课前准备工作，包括对学生的学习特点、教学目标、教学环境和资源等的深入和细致的分析，把问题情景、自主学习、协作环境和学习效果的评价等方面进行系统的设计，只有这样小组学习才能真正发挥作用。

2、小组合作学习应让更多的人表现自我、体验成功。课堂教学中学生存在着差异，所以在学生开展小组合作学习的时候，教师应走到学生中间去，在组间巡视，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在老师与同伴的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验。

3、合作的方式和习惯需要长期培养。（1）让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。(2)让学生学会思考，处理好独立思考与合作交流的关系。(3)要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。

4、融入竞争机制，优化合作学习。

有竞争才有提高，针对学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。

大班额环境下小组合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。同时，这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好体现了因材施教、主动发展的教学原则。我认为，小学语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。小组交流时，教师要发挥好导学的作用，并要适时地引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。合作学习对培养学生的合作精神、提高学生的人际交往能力起着重要的作用，若能在教学中“唱”好合作学习“四部曲”，教学过程必将更趋完美。

[参考书目]

1、《语文新课程标准解读》

2、《学习策略研究》人民教育出版社，2001年版

3、《合作学习简论》山东省教育科学研究所，王坦，《中国教育学刊》