第一篇：中学物理实验教学的创新

中学物理实验教学的创新

物理学是一门自然科学，它的许多知识都来自于观察和实验，如果老师能带着学生一起，寻找科学家探索的足迹，体会科学家成功的欢乐，不但能提高学生学习物理的兴趣，还将使课堂效率倍增。在新课程理念下的今天，作为教师，应以创新的姿态，在物理教学中加强物理实验的教学。

一、在新课程标准下的物理教师要转变教学观念

新世纪之初，我国启动的新一轮中学教育课程改革，最基本的理念是提倡“以学生为本”，实验教学要从单纯的学习知识、验证理论、学习操作技能，转变为以全面地提高学生科学素养，培养学生终身发展的兴趣和能力。要搞好新理念下的物理实验教学，关键是教师教学思想和教学理念的转变，破除“学科中心”与“教师中心” 的教学，从传统的接受式学习的学习方式转移到学生的自主学习、合作学习和探究学习相结合的学习方式上来。不能让实验成为只是传授知识的工具，更不能让学生成为教师表演的“道具”，教师应将实验的操作权下放到学生手中，调动学生的积极性，发挥学生的主动性，教师则成为学生探究式实验的合作者、参与者、指导者。

二、在新课程标准下的物理教师在实验教学上应创新

1、实验教学方法要创新

（1）将部分演示实验改为师生协同实验，甚至学生表演实验。

现代的教学观把学生的创新能力的培养放在首位，认为教师的主要作用是教学的设计者、组织者、帮助者及品德的示范者。演示实验不是教师的专利，变教师实验为学生演示实验，即教师指导下的学生演示实验，这样有利于学生积极参与课堂活动，有利于学生的主体性和积极性的发挥。如在“影响蒸发快慢的因素”一节中，在学生们了解了蒸发的意义以后，提问：蒸发快慢究竟与哪些因素有关呢？同时在讲台上摆放一杯水、两个小碟、吹风机、滴管，并引导学生思考，学生议论纷纷，有的说与温度有关，有的说与液体的表面积有关，也有的说与空气的流动有关，我让每种想法的学生都上来一名，亲手试验，去验证他们的猜想，每当他们的猜想被确认，就兴高采烈，情绪高涨。这样既增加了学生的动手能力，又能更好地掌握物理规律。

（2）将部分学生实验中的测量、验证性实验改为探究性实验。

在教学中教师可以把一些验证性的实验变为探究性实验。所谓验证性实验，即是让学生尝试和利用实验手段，对已知的现象和规律进行检验的一种实验方法。所谓探究性实验，是指学生在不知道实验结果的前提下，通过设计一系列的实验并付诸实践，根据实验现象或实验结论进行严密推理来分析解决问题的一种实验方法。分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主，实验目的、仪器准备、操作步骤、实验报告全部都由教师预先设计好，学生只须进行“按方抓药”、“照图施工”就行。这样虽可保证实验的成功率，但学生在实验过程中基本无须思考，更不需要创造性的探索。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，并增强他们的学习动机。如《串联电路的电功率与电阻关系》，由原来的验证性实验改为学生的探究性实验，教学中采用启发式教学和有控开放。给出实验器材，“6V，3W”和“6V，6W”两个灯，然后让学生各自亲手串联连接，来探究两灯的发光规律。起初学生根据已有日常生活经验，估计一定是“6V，6W”的灯比“6V，3W”的灯发光亮些。可是学生实际操作实验以后，却发现“6V，3W”灯比“6V，6W”灯亮些。在这基础上教师还给学生两个变阻器，让学生再动手探究：如何在串联电路中让两灯同时正常发光，使学生学到的科学知识运用于实际问题中，又在解决实际问题的过程中增强学生的创造力。这个实验，从教学主体的角度强调学生的主观能动性和创造性，尽可能创造更多的机会，让学生在创造中感受成功的体验，在成功中感受到学习的乐趣，从而激发思维的灵活性。

学习物理的最有效方法，就是要把学习融入实验探究的过程中，在实验、探究的过程中去实现自主学习和自我提高，这就是新提倡的“边实验边学习”的教学模式。边实验边学习是做与学的统一,动与思的融合。这不仅是上面提到的两个方面，凡是与教学过程紧密结合，便于随堂进行并有利于学生动眼、动脑、动手的，有利于培养学生实验探究能力，有利于发展学生思维品质的内容，都可以选作为边实验边学习的素材。例如对一些实验仪器的使用和操作，如电流表、电压表、温度计、测力计等，就可以采用边

实验边学习的活动形式，让学生通过自主学习、观察、思考去掌握，去提高使用这些仪器和工具的技能；对器材要求不高的演示实验，可以改为边实验边学习的方式进行。如在探究浮力大小的活动中新教材就把演示实验改成了学生的探究活动，通过边实验边学习的方式，大大提高了实验的可观察程度，学生从观众变成了主角。而角色的转变将极大地提高学生学习地兴趣和激情，并促使学生由被动地接受知识变成自主地学习。

2、实验手段的创新

新理念为物理实验教学改革提供了新的思想理论，多媒体技术的普及则为物理教学提供了全新的技术手段和教学平台，并使物理实验教学的现代特性得到进一步发挥。实验与现代教育技术手段有机地整合，实现优势互补，相得益彰，主要体现在以下几方面：

① 用投影或摄像的方法，强化观察主体。如各种电表的表盘刻度学生很难观察清楚，可利用投影等方式，使观察主体在银幕上形成放大的像，使学生能方便地观察到各仪器的实验细节，增强了实验效果。

②用制作课件的方法，再现或模拟实验现象。以前讲解“汽油机工作过程”时，学生面对的是一张静止的挂图，要讲清讲透还真不容易，找一台汽油机进行解剖也不现实。从网上找一个“汽油机”课件，它能动态地展示汽油机的四个冲程中活塞运动、火花塞点火情况，教师讲得轻松，学生也看得清楚。

③提供与实验相关的生活与社会背景材料。在实际上课的过程当中，教师可以结合教学内容播放录像。如：针对磁极间的相互作用可播放磁浮列车的录像；在原子核一章中核能的利用可播放核电站的有关录像等等；这些现代媒体的运用，能对物理实验教学起到很好的辅助作用。

利用多媒体进行物理实验教学，不但为教和学增添了信息的传输和接收通道，而且为教学创设了良好的情境，师生们置身于情景中，以“物”思“理”，又以“理”认“物”，这对提高物理课的素质教育教学有着广泛的前景。

3、实验设备的创新

研究表明，如果实验所用的材料是学生所熟悉的，就会使学生感觉到亲切，较容易克服思维障碍，能较好的达到实验的目的；如果实验所用的仪器是学生亲手制作的，那么不仅能培养学生的动手能力，而且还能帮助学生建立起牢固的相关物理表象，敏锐地洞察其中发生的物理过程，使学生对知识的理解更加透彻。

（1）课堂学生实验，尽量的就地取材。如：利用塑料尺可以进行“声音产生的条件”，“力作用的效果”，“滑动摩擦与压力大小的关系”等探究活动；利用一支铅笔可以进行“压力效果与哪些因素有关”的活动。

（2）课堂演示实验也可从生活中去发掘收集器材。如：在学习音调一节内容时，取几个相同的普通玻璃杯，调节杯中的水量，即可演奏出一曲美妙的欢乐颂；利用一个普通的塑料饮料瓶，在侧壁不同的高度开上几个小孔，灌水后可演示液体压强与深度的关系，当水喷出时，把瓶盖盖紧，发现水又停止了喷出，又能激发学生对新知识进行探究的兴趣和热情。

（3）鼓励学生利用生活中的一些常见材料，进行一些科技小制作，并利用自制器材进行一些实验活动。如在学习光学时，可引导学生制作针孔照相机、潜望镜、望远镜等等。通过自己动手，可以让学生体验成功，也更能激发学生自主学习的兴趣和热情。

三、传统与创新

接受式教学活动适当减少，“科学探究”式的教学方法的增加，是值得肯定的，但专家提醒，接受式教学和探究式教学两者应该有机结合，在强调科学探究的同时，也应该注意接受式学习的重要性。物理是一门以实验为基础的学科，应注意不要把“物理实验”淹没在“科学探究”中，由于教学的需要或条件的局限，演示实验还是不可缺少的实验手段，但在演示实验的设计和实施过程中，应具有改革和创新的意识，以取得更为直观的现象和效果。例如：在演示磁场对电流的作用时，将金属棒置于磁场中的金属导轨上，接通电路将看到金属棒在导轨上滚动起来，但由于金属棒质量大，而电路中电流较小，金属棒受到的磁场力太小，几乎动不起来，而如果将金属棒改造成外面是金属箔，里面是空圆珠笔心的“金属棒”，实验效果将大大改善。

总之，随着科技的发展和社会的进步，物理已渗透到了生活的角角落落，如果教师能够在物理实验的基础上不断创新，那么终有一日会看到自己的努力结出的硕果。

第二篇：中学物理实验教学的创新

中学物理实验教学的创新

物理学是一门自然科学，它的许多知识都来自于观察和实验，如果老师能和学生一起，寻找科学家探索的足迹，体会科学家成功的欢乐，不但能提高学生学习物理的兴趣，还将使课堂效率倍增。在新课程理念背景下，作为教师，应以创新的姿态，在物理教学中加强物理实验的教学。

一、实验教学方法的创新

1.将部分演示实验改为师生协同实验或学生表演实验

现代教学观把学生创新能力的培养放在首位，认为教师的主要作用是教学的设计者、组织者、帮助者及品德的示范者。演示实验不是教师的专利，变教师演示实验为学生演示实验，即教师指导下的学生演示实验，有利于学生主体性和积极性的发挥。如在《影响蒸发快慢的因素》一课中，在学生们了解了蒸发的意义以后，引出问题：蒸发快慢究竟与哪些因素有关呢？教师在讲台上摆放一杯水、两个小碟、吹风机和滴管，并引导学生思考。学生议论纷纷，有的说与温度有关，有的说与液体的表面积有关，也有的说与空气的流动有关，我让学生选出几个代表在讲台上做演示试验，去验证他们的猜想，每当他们的猜想被确认，他们就兴高采烈，情绪高涨。这种方法极大地激发了学生的积极性。

2.将部分学生实验中的验证性实验改为探究性实验

在教学中教师可以把一些验证性实验变为探究性实验。所谓验证性实验，是让学生尝试和利用实验手段，对已知的现象和规律进行检验的一种实验方法。所谓探究性实验，是指学生在不知道实验结果的前提下，通过设计一系列的实验并付诸实践，根据实验现象或实验结论进行严密推理来分析解决问题的一种实验方法。分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主，实验目的、仪器准备、操作步骤、实验报告全部都由教师预先设计好，学生只须“按方抓药”、“照图施工”就行。这样虽可保证实验的成功率，但学生在实验过程中基本无需思考，更不需要创造性的探索。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用，进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，并增强他们的学习动机。如《串联电路的电功率与电阻关系》的教学中可采用启发式教学和有控开放，由原来的验证性实验改为学生的探究性实验。给出实验器材，“6V，3W”和“6V，6W”两个灯泡，然后让学生各自亲手串联连接，来探究两个灯泡的发光规律。起初学生根据已有日常生活经验，认为“6V，6W”的灯泡比“6V，3W”的灯泡亮一些，可是学生实际操作实验以后，却发现“6V，3W”的灯泡比“6V，6W”的灯泡亮一些。在这基础上，教师还可以给学生两个变阻器，让学生探究如何在串联电路中让两灯泡同时正常发光，培养学生解决问题的能力。这个实验，从教学主体的角度强调学生的主观能动性和创造性，使学生在探究中感受学习的乐趣，从而激发他们思维的灵活性。

学习物理最有效的方法，就是要把学习融入实验探究的过程中，在实验探究的过程中去实现自主学习和自我提高，这就是新提倡的“边实验，边学习”的教学模式。边实验边学习是做与学的统一，动与思的融合。这不仅是上面提到的两个方面，凡是与教学过程紧密结合，便于随堂进行并有利于学生动眼、动脑、动手的，有利于培养学生实验探究能力，有利于发展学生思维品质的内容，都可以作为边实验边学习的素材。例如，电流表、电压表、温度计、测力计等实验仪器的使用和操作，就可以采用边实验边学习的活动形式，让学生通过自主学习、观察、思考去掌握和提高使用这些仪器的技能；对器材要求不高的演示实验，也可以改为边实验边学习的方式进行，这样能大大提高实验的可观察程度，使学生从观众变成主角，而角色的转变将极大地提高学生学习的兴趣和激情，并促使学生由被动地接受知识变成自主地学习。

二、实验手段的创新

新理念为物理实验教学改革提供了新的思想理论，多媒体技术的普及则为物理教学提供了全新的技术手段和教学平台，并使物理实验教学的现代特性得到进一步发挥。实验与现代教育技术手段的有机整合，实现了优势互补，主要体现在以下几方面。

1.用投影或摄像的方法，强化观察主体

如各种电表的表盘刻度学生很难观察清楚，可利用投影等方式，将观察主体在银幕上放大，使学生能方便地观察到各仪器的细节，增强了实验效果。

2.用制作课件的方法，再现或模拟实验现象

以前讲解“汽油机工作过程”时，学生面对的是一张静止的挂图，要讲清讲透还真不容易，找一台汽油机进行解剖也不现实。从网上找一个“汽油机”课件，它能动态地展示汽油机的四个冲程中活塞运动的情况，教师讲得轻松，学生也看得清楚。

3.提供与实验相关的生活与社会背景材料

教学过程中，教师可以结合教学内容播放录像。如讲到磁极间的相互作用可播放磁悬浮列车的录像，讲到核能的利用可播放核电站的有关录像，等等。这些相关的背景材料，能对物理实验教学起到很好的辅助作用。

利用多媒体进行物理实验教学，不但为教和学增添了信息的传输和接收通道，而且为教学创设了良好的情境，师

生们置身于情境中，以“物”思“理”，又以“理”认“物”，极大地提高了教学效果。

三、实验设备的创新

研究表明，如果实验所用的材料是学生所熟悉的，就会使学生感到亲切，较易克服思维障碍，能较好的达到实验的目的；如果实验所用的仪器是学生亲手制作的，那么不仅能培养学生的动手能力，而且还能帮助学生建立起牢固的相关物理表象，敏锐地洞察其中发生的物理过程，使学生对知识的理解更加透彻。

1.课堂学生实验，尽量就地取材

如利用塑料尺可以进行“声音产生的条件”、“力作用的效果”、“滑动摩擦与压力大小的关系”等探究活动；利用一支铅笔可以进行“压力效果与哪些因素有关”的探究活动。

2.课堂演示实验，从生活中发掘器材

如在学习音调一节内容时，取几个相同的普通玻璃杯，调节杯中的水量，即可演奏出一曲美妙的欢乐颂；利用一个普通的塑料饮料瓶，在侧壁不同的高度开上几个小孔，灌水后可演示液体压强与深度的关系。

3.鼓励学生自制器材

鼓励学生利用生活中的一些常见材料，进行科技小制作，并利用自制器材进行实验活动。如在学习光学时，可引导学生制作针孔照相机、潜望镜、望远镜等。这样更能激发学生自主学习的兴趣和热情。

接受式教学活动的减少，科学探究式教学活动的增加，是值得肯定的，但专家提醒，接受式教学和探究式教学两者应该有机结合，在强调科学探究的同时，也应该注意接受式学习的重要性。物理是一门以实验为基础的学科，应注意不要把“物理实验”淹没在“科学探究”中，由于教学的需要或条件的局限，演示实验还是不可缺少的实验手段，但在演示实验的设计和实施过程中，应具有改革和创新的意识，以取得更为直观的现象和效果。

总之，随着科技的发展和社会的进步，物理学知识已渗透到了生活的方方面面，如果教师能够在物理实验的教学中不断创新，总有一天会看到自己的努力成果。

作者单位 广东省茂名市新世纪学校

（责任编辑 田欣欣）

第三篇：中学物理实验教学

中学物理实验教学

摘要 物理规律的发现和物理理论的建立都是以实验为基础的。通过实验教学可培养学生观察物理实验现象和分析物理问题的能力、掌握用实验来探究物理规律的基本方法，提高思维能力和动手能力，加深对物理概念和规律的理解，可见实验在教育教学中的重要性。而现实中实验又是中学物理教学的薄弱环节，改革实验教学以适应素质教育和创新教育的需求是我们中学物理教学中的重要问题。另一方面，“探究”是这次课程改革浪潮中的一个重要内容，而实验探究是科学探究的重要方式。

关键词 探究

物理

实验 教学

本人就中学物理探究性实验教学的感觉与体会谈一谈之我见。

一、探究性物理实验的设计要注意的两个问题

1、实验设计要具有探究性

考察我们当前的实验教学的现状发现，不少课堂上，学生们也在忙于收集数据，解释并求证结果，但是如何根据有限的线索确定证据收集的方向，如何在不止一个可能合理的解释面前做出决策呢？这对于学生至关重要，但这个环节常常被教师替代，缺乏真正意义上的探究。例如，浸入液体中的物体所受浮力的大小与其排开液体的多少有关，如果把物体排开的液体收集起来称一下，就会发现它的重量刚好等于浮力的大小。这样的结果无疑可以作为著名的阿基米德定律的实验事实基础。但是问题的关键是，人们一开始怎么会想到要设法去收集那一部分刚好由于物体的浸入而被排挤开的液体呢？因此，实验设计要具有探究性是指：所设计的实验包含的物理规律往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘。实验的条件和结果之间往往存在较大的距离，需要学生去跨越。解决问题的方法与途径往往不太明确．需要学生通过尝试错误，得出假设并验证假设来寻找。

2、探究性实验教学设计要在内容上把握主干，形式上注重质量。

虽然探究学习方式开始会比较耗时，但由于学生对相关知识的理解较为深刻。完全可以在后续的学习中通过少花时间而补回。当然在探究性实验的设计上，我们不可能也没有必要将所要求的内容都设计成探究性的。选择的应该是对于学科来说具有核心和基础地位的那些概念和规律性知识，因为学生真正理解了这样的知识。就等于掌握了学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。

如何去评价一节探究性实验教学课，探究性教学只不过是一种符合人们认知规律和科学发展本性的教育追求，而我们的教学现状中很多的考虑是是否完整地经历了探究的几个环节，学生是否达到了自主探究的程度，其实活动的质量才是关键。例如：α粒子散射实验我们可以侧重于让学生分析实验现象，总结得出结论。对测定电源的电动势和内电阻实验，应让学生在电路设计上下工夫，如给定安培表、伏特表如何设计电路，给定两块安培表如何设计电路等等。因此，探究性实验教学的设计应当挖掘实验本身具有探究意义的因素．考虑学生的实际状

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况。当然，自由式的探究实验教学缺乏教师的设计与调控，会导致许多学生在课堂上无从下手．也失去了探究的意义。

二、教学实施方法

结合本人进行的课堂探究性实验教学的实践，从两种基本实验形式来谈谈。

1、演示实验。

高中物理课本中安排了大量的演示实验，其目的主要是让学生在观察的基础上接受物理知识，为理解提供直观材料。根据探究性实验教学的设计原则，在演示实验中，要通过增加演示实验的创造成分，给学生提供更大的思考空间，把部分有探究价值的演示实验改为学生的探究实验。例如，平抛物体运动规律的演示，一个关键问题是如何在无法测定速度、加速度的情况下进行运动规律的研究，先给学生一定时间的思考，再由教师演示，让两小球从同一高度分别做平抛运动、自由落体运动，比较是否同时落地，让学生分析这个实验说明了什么，这个过程中教师不要轻易给出结论性提示。这样做的目的是给学生提供探索思考的空间，使学生体会这种将定量研究转化为定性研究的办法，即实验转化法。以上实验方法为学生提供了新的教学环境，在新环境下，学生独立自主思考、探索问题，避免因教师先讲或预习教材造成的“先入为主”的影响，要让学生人人有自己的猜想、观点、看法，并努力思考形成各自的实验设计方案。依据教学时间安排和具体课堂教学进展，必要时教师让学生思考并发表自己的实验设计，并视具体情况让一两个同学上台按照其中一个实验设计进行操作（这必须课前要让同学思考并设计，教师也要了解学生的实验设计情况并适当准备必要的器材）。

2、学生实验

在学生分组实验中，要通过增加实验的未知性，激发学生探究的欲望，如果某些实验所验证的规律符合学生认知水平、思维水平，这类实验可改为探究性实验，实验时间可放在知识教学之前。比如：“验证平行四边形法则”可以在教学“力的合成”一节内容加入作为探究性实验，让学生在亲身体验、经历探究的过程中，得出合成法则。“机械能守恒定律的验证”、“探索弹力和弹簧伸长的关系”也可以采取这种方式。对于不能超前于知识教学的实验，如：“测量电源的电动势和内电阻”，可在实验时让学生多角度设计方案，并动手实践，从中比较各类方法的优劣，体会书中方法的独特性。

对于练习使用仪器类实验，如：“练习使用打点计时器”、“练习使用多用电表”、“练习使用示波器”这样一些实验，要通过学生自己阅读使用说明，了解其基本原理和基本使用方法，并能够应用这些仪器进行相关量的测量。书中的学生实验大多都把实验器材、实验原理、实验步骤等叙述得非常细致，无论这些实验是作为探究性实验，在知识教学前完成，还是作为一般的学生实验，在相关知识学习完之后去做，都不要先预习教材或由教师讲解，即便是验证性实验或测量性实验．如“测定金属的电阻率”、“测定玻璃的折射率”等实验，学生已具备一定相关知识，完全可以由学生自主设计实验原理、实验方案、并进行操作。但对于一些学生确实难以完成的实验，可以通过教师适当点拨或学生看书完成。

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应当说几乎每一个实验本身都蕴含着探究的成分，比如“物体内能变化热和功”一节的教学，利用压缩空气，使易燃物着火来演示空气内能的增加。这个实验给学生留下许多的疑惑：实验的研究对象是什么?筒内空气的内能是否变化?事先放入易燃物，恰恰忽略了一个很好的探究环节。若先不放易燃物，压缩空气，然后提出问题：空气的内能是否增加?学生会感到疑惑：“是否增加怎么看得见？”于是教师可以不失时机地提出问题：“如何判断？”这样做不仅有效地调动学生自主地参与到实验的设计中，而且实验的目的更加明确。

三、实施探究性物理实验教学的收获

1、学生自主学习的意识加强。

在新课程中如何变学生“要我学”为“我要学”是一个很关键的问题，在探究性活动中．学生有了更多自主学习的空间，一位同学所说：“⋯⋯这样的实验需要自己去猜想、去探究。通过实验可以验证自己的猜想和设计是否正确，这种方法既促使我们动脑又锻炼了勇于猜想、大胆动手的良好学习习惯”。另一位同学说：“如果问我哪一种形式的实验好，我会毫不犹豫地说：‘自己动手，丰衣足食。’”在这样的课堂教学活动中，他们习惯了自己提出问题，自己猜想假设，自己设计方案，并从自主学习的过程中增强了学习的积极性和主动性。

2、学生的知识结构得到优化和完善。探究式物理实验教学方法强调，让学生自己设计方案，并具体实施实验操作，这一系列的过程，使学生真正参与到实验中来，使他们的物理概念表象得以更为有效地与基础理论知识体系中的物理概念建立起实质性的联系。而过去的常规实验方法，教师常常在草草做完一遍实验后，紧接着进行分析，以引出概念。而没有注意实验过程、现象是否给出学生留下了深刻的印象。当学生头脑中还是残缺的表象时，教师却根据自己头脑中早已存在的表象进行分析。结果，学生跟不上教师的思路，造成不得不机械背诵概念定义的现象，他们对概念的理解，往往是在以后的逐步练习、运用中获取。探究性实验教学方法，便是在于使学生在还没有抓住物理概念本质时，就会主动查阅资料，自己设计方案，增强迁移效果，优化学生的知识结构。

3、教师的观念发生了变化。在探究性实验教学的实践过程中，教师们对其在物理教学中的作用逐渐有了更为深刻的认识，对教育过程本身也有了全新的感受。“过程即是知识”，过程是理解的基础，过程中渗透着科学研究的方法．使学生学会学习是走向社会和终身发展的基础。因此，教师是学生意义建构的帮助者和促进者，教师要将教育过程看作是把凝固文化激活的过程。在实践过程中，许多教师意识到经验型的教学已经不能适应新课程的要求，所以教师们还应成为自己教学行为的研究者。

参考文献：

[1] 唐殿强.创新能力教程.石家庄：河北科学技术出版社，202_.24～25.[2] 乔际平.创造思维能力的培养[M].北京：首都师范大学出版社，1998.第3

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第四篇：如何做好中学物理实验教学

202_至202_ 学第二学期实验教研组教研活动材料

如何做好初中实验教学

毕节十中 赵继刚

新课程改革要改变听、记、练的传统教学模式，提倡互助、合作、探究的教学理念，让学生成为学习的主人，让教师都成为实施创新教学的能手，而不是经验教学的匠人。那么怎样在中学物理、化学、生物这几门学科中有效地实施实验教学呢？

下面谈谈本人的一点体会：

大力探索、改革适应课程改革的中学物理实验教学模式，建立起科学设计实验教学程序、优化实验教学过程、指导实验方法、培养创新能力的“引导——探索——实验——掌握”教学模式，这种教学模式应充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。教师充分相信学生，使学生主动参与实验，课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析，让学生独立设计实验；利用物理实验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性，变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流，教师在课内讲重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用。主要方式是采取提问、答疑、讨论、观察实验现象、动手操作等，在实验中不断加强对学生实验方法和创新能力的培养。

202_至202_ 学第二学期实验教研组教研活动材料

如何有效地实施课堂教学

毕节十中

赵继刚

课堂是关键和核心。课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而有效提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。

所谓“课堂教学的有效性”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展这一活动的主题论坛，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高整体教育教学质量的目的。

对这一主题的研究我觉得主要应研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学。课堂教学中，所有学生并不在同一认识水平上，有经验的教师在教学中会照顾到。而有的教师反复讲，这不能理解为诲人不倦，百讲不厌，而只能说明教师的水平问题。教要出效率，学也是如此。指导学生学习接受知识的方法，引导学生学会思维。有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。平常我们谈备课，既要备教材，又要备学生，如何备学生？那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。所以开展 “课堂教学有效性”的研讨，必须首先肯定这两个方面，即教师如何教，学生如何学。

“课堂教学有效性”有其科学的量化指标，但总起来说必须达到以下三个要求：

1、明快。一是教师的情绪，要平和，不能过分激昂或低落，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，心理学研究表明，这种状态是最有利的。二是让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，形成互动。三是课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内容的。

2、融洽。指整个课堂教师与学生的关系。这个氛围要由教师来创设，从情绪到求知欲的引发以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。

3、投入少，产出多。这就是效益。我们的课堂，有一点是既定的，就是时间。在这个时间内要研究如何提高效率，不必自设框子，用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。

那么究竟如何才能提高课堂教学的有效性呢？

一、教师方面:

1、充分的课前准备

我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造有效的、甚至是高效的课堂，充分用好这四十分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。首先，教学目标的定位要难易适中。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上70%以上的学生掌握70%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不再面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

2、活跃的课堂状态

只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节有效的课，成功的课。

教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。

3、科学的学法指导

教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

4、适当的激励机制

课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们演板的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

二、学生方面: 1．课前预习习惯.预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。

2、课堂学习习惯：上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要端座在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；回答课本上的问题时将书捧在胸前，声音要宏亮；书写时执笔要正确，要认真，书写解答过程要规范，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。

3、课后巩固习惯：坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不会出现平时作业100分，正式考试不及格的情况了。

三、关注教学流程，提高课堂教学的有效性

以前的课堂教学，主要是教师讲、学生听，课堂安静，学生听讲聚精会神，每堂课有着固定的模式：复习旧知，导入新课，讲授新课，巩固小结。而现在我们把课堂分为课前、课内、课后三步；课内探究由自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练基本环节来完成。课堂上改以往的教师“一言堂”为以学生自主学习为主，教师只起到组织、示范、引导作用，且上课模式不固定，而是根据新知探索课、习题训练课、检测点评课、知识梳理课、实验探究课五个不同课型的内容和学生实际，采取灵活多样、切实可行的教学方法，激发灵感思维，把课堂变成学生的舞台，使课堂“活”起来，使学生“动”起来。通过研讨和实践，我个人认为，要关注教学流程，提高课堂教学的有效性，就必须注意一下几点：

1.“三讲三不讲”。“三讲三不讲”是对“满堂灌”的终结，是实施探究性学习的起点，使课堂教学变“一人讲”为“大家谈”，变“一人做”为“大家探”。三类必须讲的问题：一是学生自主学习、小组合作、班内交流后，全班同学仍然解决不了的问题；二是在解决问题的过程中又生成的新问题；三是老师明白这是学习中的重点问题但学生始终没有提出来的问题。“学生已经学会了的不讲；学生通过自学能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。有效的课堂教学，提倡在相互合作中通过彼此进行交谈、倾听，在分享想法的过程中，其他的学生往往会产生自主探索的情感。在这个过程中，学生不仅仅掌握了知识，而且在经历过程中体验到了合作的价值，并发现到了自己的价值潜能，培养了学生的创新能力和竞争意识。

2.先学后教，以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出存在的问题进行教学，这就是以学定教。充分发挥学生的学习主动性，做到了课堂以学生为主，让学生主动自觉地发现问题、解决问题，提高学生学习的兴趣，使他们掌握学习的方法，主动接受和探索知识，而不是传统的被动的填塞式的学习，这是实现高效教学的一种途径。

3.三布置三不布置。三不布置：不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；三布置：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。

4.删除无效教学环节。在新课程改革日益推进的过程中，有效教学虽然愈来愈引起人们的广泛关注，越来越成为课堂教学的追求。但是，不可否认的是在当前的教学实践中，还有很多的“低效”、“无效”的现象和环节。只有发现无效，删除无效，才能实现课堂教学的有效、高效。

如何有效地实施课堂教学”这一主题的研究，我们在以后的教学实践中放开手脚，大胆探索，不断体会、不断反思、不断感悟，让自己的课堂充满”自主、互助、优质、高效“的旋律。

学校管理存在的问题与改进的思考

近年来，我乡不断加大教育经费投入和学校管理改革力度，使各学校的办学质量不断提高。但农村学校由于受到社会环境的影响和客观办学条件的制约，教学质量亟待提高，学校管理存在一些问题。

一、师资不平衡家长不重视 导致教育教学质量不高

1、家长重视不够。相当一部分农村学生家长对子女的教育和学习不够重视，平时忙于劳作，普遍很少关心过问子女在校的教育学习状况，加之文化程度普遍较低，自身素质不高，即使想关心也是“心有余而力不足”；家长教育子女的方法大多失于偏激；学生家长住址分散，部分学生父母长期外出打工，家校联系困难，往往不能积极主动地配合学校和教师对学生进行教育，甚至有时反而干扰了学校、班主任和科任教师的教育教学工作；这些因素在很大程度上使教师在教育教学活动中出现了种种不应有的思想障碍和工作阻力，从而影响了教学质量的提高。

2、学校教师趋于老龄化，大部分是原来民办教师转正的中老年教师。一些年老教师勤学业务的自觉性、主动性较差，存在得过且过、不思进取的思想，知识蜕化、观念保守、素质薄弱，以“抄教案、搬教参、老样子、老方法”来维持现状，教学方法陈旧，还是原来的“满堂灌”注入式的教学方法。课堂教学效益低下，致使学生基础知识不牢固，学习能力差，知识面狭窄。

二、农村学校师资队伍水平弱化

1、师资水平不高。我乡近几年较年轻的十几位师范毕业生因各种原因调到了县城学校或者离县城较近的学校工作，在我们这些本来就很偏僻的乡镇，年轻有为的教师就很难分配到我们这些条件很差的地方，现有的十几名年轻点能力较强的教师，又一个一个地调走了，本来我乡师资水平结构和年龄结构就不协调，这样一调，师资水平结构就更不平衡了。很悲观地说，目前我乡在全县去上“公开课”、“优质课”的人选都没有了，教学好的老师走了，校与校，乡与乡办学水平和教学质量差距拉大，从而导致学生择校现象的发生，目前我校是好的教师走了，好的学生跑到了县城学校读书，择校生越来越多，我校教学质量逐步走向了低谷。

2、校长管理水平存在一定问题。我乡师资贫乏，部分校长任职时间不长，外出学习培训学习太少，所以管理水平不高，工作能力经验不丰富，办学思路不清晰、缺乏质量意识，仅以维持代替管理，对学校的规章制度落实不到位，求学校相安无事，不求提高学校品位，失去质量目标和竞争意识，对提高学校教学质量信心不足，教学常规全程管理的力度不够，平时检查注重教师常规资料是否详细完整，忽视了对教师教学全过程的深入了解和监控，不能指导和督促教师为提高教育质量而自觉完成教学常规工作。

三、学校管理理念出现偏差 管理不到位。

1、制度建设重在应付检查。在完善制度的过程中，制定的制度没有适用性、操作性、没有科学性，有的甚至照搬他人制度，改头换面成了自己的“新”东西。这种新东西除了没有自己的特色外，更多地没有针对性，不能解决本校管理工作中的新问题，虽章目俱全，建制详实，但如同白纸一张。有的制度制定得比较详实周密，但执行不力，只是做做样子，日子久了，制度几乎不“存在”了，没有起到规范行为的作用，发挥不了应有的作用和功效。这样再健全的制度也如同白纸一张，和没有制度是一样的效果。

造成这种情况的根本原因不在制度本身的完善程度，而在于制定贯彻落实制度的管理层面，人是最关键的因素。所以，培养管理者，提高管理者的素质和水平比完善制度更为重要。

2、注重形式不讲实效

目前，各种检查十分频繁，学校这种工作还没有落实好，那样的检查又来了，学校怎么办？只有把精力放在资料建设上，应付各种检查，这样就出现了后遗症，学校拼命地做各种资料，各种记录中有实实在在做了的，也有根本没有做的虚假资料，这样真真假假，假假真真，管理者学坏了，老师也学坏了，同时也学聪明了，平时工作做得好不好不要紧，只要在资料上下功夫就行了。这种应付形式的搞法，渗透于学校管理的诸多的方面。在学校行政工作中的计划总结管理，教学工作中的教研活动管理，德育工作中的思想教育管理等方面，普遍存在着这种重计划文本，忽视了过程的执行和落实。到头来只是搞一些无用的文字游戏、做表面文章的形式主义。

有些问题之所以是形式化了，表面上看是上级各种检查带来的负面影响，实质上是学校管理上的问题，也就是各个环节工作没有落到实处，遇到上级检查只有做假来应付，究其原因还是责任意识问题。在学校管理中，有很多的问题不是不可为的，而是我们不去为之罢了，说到底是主观上的轻视。实际中应付了事，得过且过，工作作风不扎实，反而抱怨形式化的东西太多。其实世间本没有形式化的东西，任何东西都以一种形式存在，任何事物的发生、发展和结果都有其对应的形式，只要我们把不应该形式化的东西千万莫形式化也就够了。

3、注重了学校物质文明建设，却轻视了学校精神文明建设

近几年来，中央对教育非常重视，各级政府也纷纷行动起来，就我县而言，各个学校校园由破烂不堪改造为美丽无比的绿色生态校园，管理者提出要把学校建设成一流学校，言下之意，学校环境一流，一流的设备，就是一流的学校了。在学校建设中，重要的应是学校文化建设。而学校文化建设中往往容易出现重视物质文化建设，轻视制度文化和精神文化建设的现象。当前，我们看到的现象是：学校条件好了，而学生行为习惯差了，师生吃苦的传统精神差了，教师不思进取，学生不爱学习的风气渐渐变浓了，办公大楼建起了、设备一流了，却忽视了学校的制度文化和精神文化的建设。其结果是有形的物质基础得到了加强，而优良文化传统却淡化了。

4、重视学生智育轻视了学生德育

也可能是受市场经济竞争规则的影响吧，人们越来越关注事情的结果了。这一现象在我们教育界，特别是在基础教育阶段更为明显，很多的教育管理者对教学结果给予了更多的关注，而忽视了对教学过程的关注，从而教学过程失去了应有的教育性。其一，我们应该明白的，单纯的抓教学是抓不上去的，正如专家所言，离开教育的教学是不存在的；其二，我们即使谈到教育，也是围绕着如何提高学生的学习水平和学习成绩展开的，好像我们教育的目的就是为了考试，为了一个好的分数一样。

现在小学中时常偶尔出现学生打老师或者拿刀伤害他人事件，好多人都把眼光盯在了学校管理上，其实这不仅仅是学校教育管理的问题，其根本原因是学校家长过分重视知识教育，忽视对学生品德习惯的教育，对学生只要考试分数，家长对学生怎样做人的教育弱化了，部分学生因为是独生子女，家长过分溺爱，不思教育，“留守儿童”缺少家长的管教，任其自由发展，学生思想也失去约束，生活也出现了畸形的心里，无所顾及，造就了“天不怕地不怕”的胆子，不怕老师甚至殴打老师或者伤害他人的行为也就不足为奇了。

教育教学问题，说到底还是一个教育问题。学校和教师的一切努力，最终要转化为学生的自觉行动才是教育的成功。因我们培养的是我们未来事业的接班人，所以我们不仅关心学生学习的结果，更要关心学生学习的动机和学习目的；不仅要关心学生学习的成绩，更要关心学生的学习行为和学习习惯。我们今天的教学管理中的众多失败，究其原因，从一定程度上来说，是因为我们的教学单纯强调了教学内容的科学性和思想性，淡化了教学过程的教育性。

要解决这些学校管理中存在的问题，如何来解决这些问题，首先，要正视这些问题，提高管理水平，端正办学思想，明确办学宗旨，解决实际问题，学校才能都得到健康、和谐的发展。对于学校管理存在的问题，改进的思路应从以下几方面入手 ：

一方面要加强联系，注重师资培训，提高教育教学质量。影响教育成效的因素是多方面的。要实施教育，把受教育者培养成适应社会发展要求的未来的各种人才，政府、社会、家庭、学校都负有相应的责任，学校要尽可能多地开展家访，与家长面对面进行联系沟通，使家长们关心子女受教育的情况，支持学校、教师的工作，理解家庭教育的重要作用。再就是学校要在现有的教师资源的现状下，群策群力，加大学校经费投入，加大教师的培训力度，加强师德师风建设，提高教师的业务水平和思想素质。只有教师敬业，社会家长支持，教学质量才会逐步提高。

二方面要加强校长队伍的建设。校长是办好一所学校的关键，有一个好的校长，就会出现一所好学校，那么，要解决这些学校管理中的问题，关键是要解决校长的管理水平和办学思想问题。那么，我们作为一校之长，怎样才能建设好、管理好一所学校呢？校长必须要做好三个角色的转变。一是从思想上和教育理念上当好引领者，用校长文化来凝聚教师队伍，管理上要以“情”来带动队伍，用“爱”来关心队伍，引领教师带的价值取向，树立正确的工作价值观；二是当好管理者，在制度上、管理细节上和人性化服务上做好管理；三是当好教育者，作为校长要懂得办学规律，熟悉教育技能，有自己的教育理念。

三方面要加强学校管理，端正办学方向

管理是一们科学，是一门艺术，管理有法但无定法，我们要用心去管理，用智慧去管理，去创造性的搞管理。

具体来讲，在学校管理中起码要处理好以下几个关系：

在学校的建设和发展上，要加强理性的思考，处理好现在与将来、规模与效益、和谐与发展的关系。

在学校文化的建设上，特别是在学校的物质文化和精神文化的建设上，要处理好物质与精神、继承与创新、改革与发展关系。

在具体教育教学工作中，要转变单纯重视教学内容、轻视教育过程的现象，要处理好形式与内容、过程与结果的关系。

在教研教改工作中，先要务实，才能求真。特别是现行的教改，要一切从实际出发，尊重实验结果，处理好良好愿望和现实差距的关系。

在建立健全教师和学生的培养、考核和奖惩机制同时，要加强过程的管理和人文的关怀，处理好考核与奖惩、评价与激励的关系。

学校在管理过程中一定端正办学方向，明确办学目标，学校要办什么样的教育，怎样来办好教育，怎样来实实在在做好教育教学工作，少搞形式主义，教育是来不得半点虚伪的东西。归根结底，要提高学校教育教学质量，加强教师队伍建设，提高教师业务水平，树立奉献敬业精神，强化家庭教育理念，才是农村教育发展的唯一途径。

二、因材施教，激发学生的学习兴趣，点燃其理想之火如果学生的成绩差，远远落后于他人，将无法对学习产生兴趣，甚至出现厌学情绪，日久将自甘落后，甚至感到无地自容，加上一旦受到教师批评与学生的歧视，这类学生将很容易离校而去。尽管家庭极力阻止，老师耐心教育，也无济于事，因为学生的自尊已经受到深深的伤害。对这类学生，学校只有根据其性格特征，因材施教，多进行情感和理想前途教育，想方设法激发其学习兴趣，通过“手拉手”、“一帮一”等教育辅导方法，使其明白人生奋斗和发展的根基在于知识，帮助学生稳步提高学习成绩。同时老师要善于找出其闪光点，进行表扬和激励，点燃其理想之火，这样，其学习兴趣将越来越浓，学习目标将越来越明确。那么辍学的念头自然会消失。

三、加强学校管理，引导学生正确协调人际关系学生在校的人际关系好坏，直接影响学生的思想情绪，如果一位学生出现跟别人发生磨擦或打架现象，若处理不好，则双方会经常产生恐惧、担心和警戒的情绪状态。一位学生若感到自己的人身安全受威胁时，退学、逃学之念头就很自然地产生。学校必须尽快化解学生的矛盾，解除学生的心理顾虑，教育学生学会做人，学会尊重和谅解他人，善于协调人际关系。这样学生才能们安心学习，放心生活。如果学校管理不到位，学生纪律松散，打架、盗窃、现象时有发生，那么这些不安全的因素，往往是导致大批学生流失的根本原因之一。尽管有些学校附近生源很多，但学生不愿就读，或在读生读不下去，中途流失严重，大多数是同于学校的管理这个环节出现问题有关。如本市一所农村中学，从初一到初三学生人数呈金字塔式减少，我认为造成这现象的根本原因就在于管理不到位。因此，学校必须加大管理力度，从严治校，做到事事有人管，使每位学生都有一份安全感，这样学生才能满意，家长才能放心，流失现象才能减少。

四、提高教学质量，扩大学校的社会影响，使学生对学校拥有一份光荣感和自豪感随着人们生活水平提高，学生和家长对教育的期望也较高，人人都想进入条件较好的学校就读。当这一愿望无法实现时，学生就很容易产生自卑感和自暴自弃的情绪，一般情况来说：学校的教学质量越高，知名度越大，学生流失的现象越少。反之，教学质量越差，名气越小，学生流失现象越多。因此，改善办学条件，提高教学质量，树立学校良好形象，扩大学校的社会影响力，这样才能使学生入得来，稳得住，学得好，才能大大增强学生的自豪感和光荣感。学校成为学生向往的地方，那么学生流失的现象就很自然会减少。总之，学生流失是一个不容忽视的问题．尽管我们已采取了积极的措施试图解决，但由于种种原因，学生流失情况还依然比较严重，如果这个问题得不到有效解决，必将影响“普九”的实现。因此，“控流防失”的任务任重而道远。要做好“防流控流”工作，迫切需要学校、家庭和社会的共同配合，同时还需要政府对监护人实行法律监督，确保《九年义务教育法》得到真正实施。

第五篇：中学物理实验教学

中学物理实验教学，当与“新课改”并行

摘要：本文通过对传统的中学物理实验教学中存在的一些弊端进行剖析，提出了“新课改”下的中学物理实验教学的主要特征，并思考怎样推进中学物理实验教学的改革模式。

关键词：新课 物理实验 实验教学

一、问题的提出

物理学是一门以实验为基础的自然科学。回顾物理学的产生和发展过程，可以发现实验是研究物理问题最基本的手段和方法，自始自终发挥着极其重要的作用。培根说过：“凡是希望对于在现象背后的真理得到毫无怀疑的快乐的人，就必须知道如何使自己献身于实验。”同样，物理实验在物理教学中也占有举足轻重的地位。中学物理实验是实现物理教学目标的基本手段，是实现手、眼、脑综合运用的过程。物理课程标准明确规定了实验教学的任务，并把培养学生的实验技能作为中学物理教学的目的之一，力求通过实验来加强中学物理的教学，提高教学效果，培养学生的观察能力、操作能力、分析能力。在“新课改”下的今天，强化实验教学就显得更加突出，尤为重要。物理新课程标准旨在进一步提高学生的科学素养，而科学精神中的探究精神、创新精神等在物理实验中学生都可以得到充分的训练和培养。因此，在“新课改”形势下，就必须对现行中学物理实验教学进行改革，是为急务。

二、传统的中学物理实验教学中存在的一些弊端

1．落后性和局限性

当今的科技发展一日千里，教学仪器设施设备在不断地更新换代，而中学物理实验室特别是农村中学用的还是八十年代的“小车＋木块”，现代化的教学手段不能充分用在中学物理实验教学中，中学物理实验大多数与科技前沿相距太远，受到教材、场地、实验器材以及时间等的限制，实验就只能停留在教材中和实验室里，使学生感觉物理实验毫无趣味可言，严重制约了学生学习的趣味性、主动性、能动性以及探究性。

2．单一性

我国实验教学的一个怪现象是“录像实验”和“试题实验”。为了应付中考，教师想出了提高“课堂效率”的绝招：用“录像实验”详细讲解实验要点、步骤，代替学生动手操作；用“试题实验”讲原理与设计思想，学生在实验中“动脑不动手”。这种浓缩的实验教学方式对于应付考试有时还比较管用，这种理论与实践的脱离，严重制约着物理教学水平的整体提高。著名物理学家杨振宁曾对中、美两国学生的物理学习进行比较研究，指出：“中国的学生学习非常刻苦，基础知识丰富、扎实，且善于考试，但他们却普遍存在动手能力差，不善于提出问题等缺陷”。这与其它大量的信息资料表明的是同一个事实：中国基础教育最为突出的弊端之一就是忽视了对学生进行动手能力的培养。在物理课堂教学中，实验一方面能培养学生的学习兴趣和激发学生的求知欲，另一方面能创设学生有效掌握知识的学习环境，能使学生在注意力高度集中的情况下处于教师创设的情景中，达到“我看了，我记了；我做了，理解了”，这正是教师演示实验和学生分组实验能达到的效果，而课堂教学中教师如果对该做的实验不做，一带而过给出结论，忽视了课堂的探究过程，学生往往处于“我听了，我忘了”的状态，虽然在短时间内有些印象，但容易遗忘。

3．包办性

传统的实验教学侧重于基本的实验技能，过多地强调实验操作的规范化。学生在实验中往往“动手不动脑”，出现以单纯的机械操作为主。学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤，像做广播操那样，按照规定的程序进行操作，去获取教师或教材所要得到的数据或实验结果，而不去考虑实验为什么要这样做，怎样去做，更不去考虑实验中可能会存在什么问题，以及需要如何去解决。在这种实验教学模式下，学生对实验的认识只停留在表面上，体会不到实验的真正意义，当然也就谈不上探究与创新。久而久之，学生对实验也就失去了兴趣，出现有些学生相互之间抄袭数据，甚至瞎编造数据，这种实验报告就显得一点儿没有意义，且违背了我们教育的培养初衷。

在新课程中增加了一些探究性实验，教师似乎也比较注重探究性实验，然而往往有不少实验的探究只停留在了表面上，要学生真正体验科学上的探究，还存在不少的困难。比如，以人教版九年义务教育课程课程标准实验教科书物理八年级下册第九章第七节《磁生电》为例：本节课为典型的探究课，教材要求学生从实验现象中归纳得出产生感应电流的条件。教师教学设计时一般安排为随堂实验课。学生按图连接电路，按表格填写实验现象，然后由实验现象得出结论。一切竟如此轻松！学生感叹，那么简单的结论，法拉第竟花费了十几年的时间去探究！为什么学生竟会有如此的想法？为什么学生难以体会科学家们从事科学探究的艰辛？原因在哪里？原来是在课堂探究实验中教师给定的预设条件太具体化了：实验器材，线路连接，具体要观察的现象，要记录的表格都有了，有时教师从教学时间考虑，甚至连实物图都事先给连好了，学生在课堂上只剩下在表格中填“有电流”或“无电流”，实验中其实就没有了探究的味道。至于本实验的关键与重难点，学生如何从实验现象归纳得出产生感应电流的条件，应该说对学生的思维要求还是挺高的，可是不少学生在课前预习过教材，在做实验之前也就早已知道了结论，这样的探究还有多少是真正探究的价值！

三、新课改下中学物理实验教学的主要特征

新课程的培养目标定位于培养全体学生的科学素养，新课程标准使中学物理实验教学有了新的要求和新的特点，促使物理实验从内容到形式都发生了较大的变化。

1．物理实验的趣味化

物理实验根源于假设加验证的探究性质，这决定它具有极大的动机，来激发学生学习兴趣的功能，但是以往物理课程教学因过分强调“学科中心”和“知识系统”，使物理实验的“学术化”偏向十分明显。国内外的各种调查显示，很多中学生对物理学习的兴趣正在明显降低，甚至一些学生放弃了对物理的学习。导致这一状况的原因固然是多方面的，但物理实验能否激发学生的探究兴趣、求知欲望和动手学好，这也是新课程标准反要求的，应该引起我们的关注与思考。有教师创新关于“力”的实验：设计了筷子提米、瓶口吞蛋、不沉底的针等实验，这些实验简单易行，趣味性强，效果也明显。有效地提高了物理实验的趣味性，创设趣味实验等新的实验形式，使实验系列化、多样化，这是今后教学中需要强化的教学目标和教学途径。

2．物理实验的微型化

微型实验同常规实验相比，具有仪器简单、村料少、省时省力、现象明显等特点。由于微型实验来源于生活、应用于生活，能极大地激发学生物理学习的兴趣，有效提高课堂教学的质量。同时，由于微型实验的器材来源广泛，取材容易，可达到人手一套器材，从而能实现人人动手。学生通过动手做实验和自制教具或学具，既训练动手能力和创新能力等，又增强了自信心；既体验了自主实验的成就感，又强化了实验的参与意识。

3．物理实验的生活化

物理是一门实践性应用性很强的科学，物理现象无时不在，无处不有，物理知识广泛地渗透到个人和社会生活的各个方面。为此，我们有理由创设一些新的物理实验形式，如“生活中的物理实验”、“家庭小实验”等，使学生认识和理解物理对个人和社会的价值，营造“学科学、爱科学、用科学”的氛围，在潜移默化中对学生进行“科学的生活”和“生活中的科学”教育。

4．物理实验的社会化

将“从生活走向物理、从物理走向社会”、“面向全体学生的物理”这些理念落实到物理教学中，要求整个课堂教学中贴近生活、贴近社会，使学生学习“有用的物理”。作为物理课程教学内容的一个重要组成部分，物理实验尤其要注意联系学生的生活和社会实际。这一方面可以提高学生的科学兴趣，使学生感到物理就在自己的身边；另一方面也可使学生在掌握物理知识的基础上，了解其应用的原理。因此，通过物理实验来解释和解决日常生活和社会实际问题，对于拓展物理实验的功能，培养学生的科学素养和提高学生的致用能力，具有十分重要的意义。

四、新课改下中学物理实验教学改革模式的探讨

1．改“落后性”为“先进性”

对现有物理仪器设施设备尽快更新。运用现代化的教学手段，使学生实验更加直观、简便、准确，更具有吸引力。教师还可以适当地增加一些近代物理实验，让实验走在教材的前面，让学生初步了解和接触科技前沿。

２．改“局限性”为“开放性”

经常开放实验室。由于人的个性差异，有些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲望，有些学生则动手能力不强，有时想自己试着做实验，又怕做不成功，在实验中往往处于旁观者的位置。因此不定期地开放实验室，既可以给动手能力强的学生施展身手机会，又可以为动手能力较差的学生提供锻炼自己，提高实验能力的便利。具体办法可以采取自愿参加、全方位开放的形式，或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨，学生也可以根据自己的情况和需要，复习已经学过的实验的操作，自主选择实验方法或自主选择身边的材料去做各种实验，完成自己设计的小实验等。无论采取哪种形式和基于何种目的，这些实验都将极大地激发学生的学习兴趣，增强学生的动手能力，这样也能达到将实验室“搬出”学校，将仪器“搬回”家中，让学生摆脱课本、实验室、器材的限制，真正做到实验教学的“改革开放”，引导学生去探究和发现，培养学生的观察能力、想象能力和创造能力。

3．改“单一性”为“多样性”

（1）改验证性实验为探究性实验。我们可以尝试改“力的合成”为“研究合力与分力的关系”。在实验中，先让学生通过观察实验现象，总结现平行四边形法则，这样让学生在实验中先获得感性认识，再上升到理性认识，比起单纯地教师演示、讲解的效果，学生对学习物理的兴趣更强，对物理规律的理解也更加深刻。

（2）加强理论与实践的联系。例如：讲开关时，教师让学生多接触生活中常用的开关；讲变压器时，教师可以带领学生认识家用电器中的小型变压器或参观发电厂。在课外活动中指导学生修理实验仪器、开设小型家用电器等课外活动小组，让实验更加贴近学生的生活、深入生活，用所学的物理知识去解决实际问题，进一步培养学生的动手能力，激发学生的求知欲望。

4．改“包办性”为“独立性”

独立完成一个实验，要求学生具有扎实的基础知识，严密的思维能力，熟练的实验技能。而培养学生的独立实验能力，最好的办法是指导学生尝试课本外的探究性实验和设计性实验。例如“研究白炽灯泡的电阻随电压变化的关系”的实验，可以指导学生独立设计电路（要考虑滑动变阻器的分压接法和限流接法，电流表的内、外接法），选择器材（电源、电流表、电压表的量程、滑动变阻器等），处理实验中的突发问题（如电路不通、缺少器材等）和记录、处理数据，最后再与额定值相比较，分析实验误差的来源。学生的独立实验是巩固物理知识，培养学生思维能力、动手能力以及发挥学生主动能动性的重要手段之一。

总之，新课改下的中学物理实验教学的改革应注重把实验的改进与培养学生的创新精神相结合，不仅要让学生明确实验改进的必要性，学会改进的方法与技术，体验改进成功的喜悦，更要注重启发学生运用所学的物理知识去进行创新。