“双减”政策下教师如何优化作业设计经典案例

三篇

第一篇：精准设计，优化课外作业效能

“双减”政策下，学习内容不变，学生作业总量和时长要减少，学生负担要减轻，这就对作业的质量提出了更高要求。精准设计作业，发挥课外作业效能，“减负增效”刻不容缓。如何精准设计，优化课外作业效能？本文以四年级上册第四单元课后作业设计为例加以阐述。

01.细化单元教学目标，制定课外作业目标

好的课外作业绝不是盲目随意的，它一定是有明确的目标。课外作业目标应基于教材，立足单元整体教学目标而定的。

（一）立足教材，梳理单元教学目标

部编版教材四年级上册第四单元是以“神话故事”组织单元，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇精读课文和《女娲补天》一篇略读课文。其中《精卫填海》是文言文。“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”是本单元学习的两个语文要素。习作“我和_____过一天”与本单元的主题紧密联系，旨在调动学生的阅读积累，发展学生的想象能力。而“快乐读书吧”则是“神话故事”阅读的拓展和延伸。

基于教材分析，我们对本单元的教学目标从“积累与运用”“阅读与理解”“表达与交流”三个板块进行整理。（如表一）

显然，要达成这些目标，仅仅依靠课堂40分钟是不够的。而且课堂教学由于受时空限制，对应实践性、综合性等方面的目标更是难以达成。这就需要课外作业进行弥补。所以，课外作业作为一种课外学习任务，一方面是课堂教学的延伸和巩固，另一方面可以发挥时空优势，弥补课堂教学的不足。

（二）分条缕析，制定课外作业目标

根据本单元教学目标，结合学生实际以及本单元的特点，一条一缕进行对照分析，可以判断哪些目标的达成需要课后作业加以巩固、弥补或者延伸。梳理分类如下：

1.知识记忆类。目标1—5，即“积累与运用”部分，主要涉及本单元字音字形的掌握、词语的积累运用、课文的背诵默写，这些基础知识是需要课外通过记忆不断加以巩固的。

2.语言实践类。目标8，“能按起因、经过、结果的顺序讲述故事”。课堂上，真正能达成此目标的，往往只是少数表达能力强的学生。口头语言的实践需要时空延展，而大班制的课堂教学对于达成这一目标形成了局限。

3.课外阅读类。目标10，“能掌握阅读神话的方法，阅读中外神话，感受课外阅读的快乐”，既是“快乐读书吧”的阅读目标，也是贯穿于整个单元的学习目标。但是，课外阅读不可能在课上完成，需要学生课外用上大量时间自主进行。

4.综合探究类。目标9和13，“感受神话的特点，了解祖先在探索和改造世界过程中的独特解释和美好向往”、“与大家分享课外阅读的成果”是基于一定的综合性探究才可能达成的，仅仅依靠课堂教学，显然无法实现。

在此基础上，我制定了本单元的课外作业目标（见表二）。

其中目标1-3是常规作业目标，重在巩固基础知识。目标4-5核心能力提升目标，旨在笃实本单元语文要素。目标6-7定位于个性探索和拓展，意在培养综合能力。

02精准设计，优化课外作业效能

“减负增效”，既要减少不必要的重复性、机械性作业，又要在提升学生语文素养上做文章，这就需要教师精准设计课外作业，提高课外作业质量，优化课外作业的效能。在制定作业目标后，我们可以从“作业内容”、“作业载体”、“作业类型”、“作业要求”四个角度对本单元的作业进行整体设计。（见表三）

纵观以上课外作业设计，具体体现以下三点思考：

（一）着眼单元整体，让课外作业的规划更系统

“按事情的起因、经过、结果，学习把握课文主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”这两个语文要素贯穿整个“神话故事”单元的学习。细细咀嚼发现，这个单元的重点就是学习神话故事阅读的方法，实现课内得法，课外用法。基于此，设计了以下两项作业：

作业一：“我是神话故事传讲小达人”。在每篇课文学完后，让学生课后把故事讲给伙伴或家人听，并让同伴或家人通过“传讲评价单”对传讲情况进行反馈评价。该作业虽然是同一主题，但是具体到每篇课文中有细微差别，由讲述文中的故事片段到自己创编故事片段，要求逐步提升，充分体现了课外作业设计的系统性。

作业二：“阅读神话故事，采集最触动自己的情节或故事”。本单元的“快乐读书吧”内容就是阅读神话故事，《中国神话故事》《世界经典神话与传说故事》两本书的阅读至少需要安排2个星期以上。将这项作业安排在单元课文学习之前布置，并贯穿于整个单元的学习过程，课内学习与课外阅读并行，让学生在阅读中加深对神话的认识，同时将课内学到的方法运用的阅读实践，实现课内得法，课外用法，系统提升学生的语文能力。

可见，着眼单元整体，对单元课外作业进行设计，避免了零散、重复、脱节的现象，让作业的规划更系统。而这两项作业也如一条线贯穿整个单元，让语文要素的笃实有层次、有梯度。

（二）构建有效载体，让课外作业的功能更多元

很多老师将课外作业功能窄化为“巩固课堂学习内容”。事实上，课外作业，本质上是学生自主学习的过程。一份好的作业不仅可以巩固课堂学习，还发挥着激发兴趣、培养解决问题和创新实践能力、培养自主管理时间、为学生作业提供指导等功能。而作业的呈现需要载体，编制高质量的作业载体是精准课外作业设计的关键。

（1）整合配套作业。由浙江教育出版社出版的配套《语文作业本》内容丰富，形式新颖，大部分作业是配合课堂教学，在课内可以完成的。但也有部分作业受时空限制，成为课外作业的组成部分。

①合理利用。对于字词等基础知识的巩固，《语文作业本》提供了一定的支架。如，抄写生字、选择正确的字音字形、看拼音写词语、摘抄词句等。由于受到课时限制，这些作业课内很难全部完成，可以将其整合进课外作业，从而也避免了作业的重复性。

②适当改编。配套《作业本》中也有联系生活等综合类作业，有些可以直接使用，课外完成；有些则需要进行改进后再用。如本单元《语文园地》中的“生活连线”，跟着“神话人物寻访清单”走近哪吒。《作业本》中将寻访人物限定于哪吒，指向单一。我们可以对该题进行改进，将主题定为“走近神话英雄”（如图一），引导学生结合课外阅读中印象深刻的神话人物进行深入探访。这样改编既结合学生阅读实际，也更开放。

（2）创编作业载体。常规的作业载体不外乎预习复习本、听写默写本等，主要用于巩固基本知识，这样的载体不可或缺，但是所能实现的功能比较单一，缺乏新意，难以激发学生兴趣。我们不妨根据作业内容创编作业载体，如一份作业清单、一张探究卡、一张采集卡等，一定可以让学生眼前一亮。

①评价单。课外作业中经常会有一些口头语言实践类的内容，如朗读课文、口语交际等，这样的作业很难检测学生完成情况。本单元中“我是神话故事传讲小达人”也是语言实践类作业，我们可以设计一份“评价单”（如图二），一方面有效反馈学生的作业情况，另一方面提供评价标准，让评价者评有依据，更让传讲者讲有方法。

②采集卡。在课外阅读中常会布置学生在积累本上摘抄好词好句的作业，这样的作业有必要，但是太过单一，趣味性不够，也缺乏思维含量。我们可以通过“采集卡”，结合不同单元，设计不同要求。如本单元要求学生“阅读神话故事，采集最触动自己的情节或故事”，设计的采集卡（如图三）为学生提供多种采集形式：用思维导图绘制故事情节、绘制故事连环画、制作人物名片等，这样的采集卡既落实了单元阅读目标，又富有趣味，激发了学生完成作业的兴趣。

③探究单。“感受神话的特点，了解祖先在探索和改造世界过程中的独特解释和美好向往”这一目标的达成是需要在比较、探究中才能领悟到的。阅读探究卡往往能起到很好效果。在读完《中国神话故事》和《世界经典神话与传说故事》这两本书后，可以通过阅读探究单（如图四），让学生选择同主题的故事进行比较，体会中外神话故事在表现方式和价值取向上的异同。这样的探究作业让课外阅读向深层次推进，真正提升学生语文能力。

（三）丰富作业类型，让课外作业的完成更具挑战性

传统意义上的作业以知识记忆类为主，学生读一读、抄一抄、背一背、默一默就能完成。如果一份课外作业，所有的学生都会做，那么这份作业也就失去了其存在的价值。好的作业是有一定难度的，是学生借助支架，跳一跳才能够摘到桃子的。本单元在单元整体目标的指引下，精准设计作业，课外作业的类型更加丰富，除了知识记忆类，还包括语言实践类、课外阅读类和综合实践类，但同时也更具挑战性。

课外阅读类作业，很多老师也会布置，但是可能只是作简单要求，如“阅读课外书30分钟”，学生到底有没有读？读了什么？效果如何？都不得而知。显然，这样的作业流于形式。本单元中课外阅读不仅要求学生阅读，而且提供了采集卡，让阅读有痕迹。这样的课外阅读作业有一定的挑战，但是学生潜心阅读可以完成。

综合实践类作业，具有实践性、活动性的特征，可以是综合运用不同学科的知识、能力、思维方式完成某些问题的解决，也可以综合运用同一学科的多种学习方式来完成某些任务。呈现形式可以是书面的，也可以是非书面的。在本单元中，“神话人物探访”作业，集听故事、读故事、观影片于一体，还可以自定任务。有同学在自定任务中用绘画、配音、唱主题歌曲等方式呈现探访成果。该作业跨越了语文、美术、音乐等不同学科，既满足学生的学习风格和兴趣差异，同时又提升了学生的综合能力。这一类作业对于部分学生来说确实有一定的挑战，但是正是“跳一跳”摘到的桃子才更甜。

精准设计课外作业，减去不必要的重复性书面作业，增加综合性、实践性课外作业，丰富作业类型，弹性作业要求。作业更精简，但也更灵活，既守住了底线，又尊重了学生能力差异和家庭背景差异，为有能力的学生提供开放的生长空间，真正实现减负增效。

第二篇：优化语文作业设计助推“双减”提质增效

“双减”背景下，如何提高教学质量，合理布置作业，切实减轻学生过重的学业负担？这是本学期开学以来一直困扰我们的问题。在“双减”政策下，我们应从学科的角度出发，思考如何让作业设计更多元化。我们可以控制作业数量，合理安排作业；提升作业趣味化，立足学生兴趣点；作业设计注重学生的多感官体验，创新作业形式，设计个性化的作业。通过科学、合理的作业设计，让学生更加喜欢语文课堂，对语文教学产生推动力，从而提升语文教学质量。

一、分层型作业优化作业结构吴忠豪教授在《小学语文课程与教学论》中指出:“学生的知识水平存在一定的差异性，因此在进行练习设计时，我们应当找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习”。

依照每日教学实际，学生预习前测单的完成情况，基于课堂教学反馈，进行分层作业布置，学生可以根据自身课堂掌握情况进行适合匹配。让孩子们都能匹配完成与自己适合的作业，真正实现因材施教、量身定制。

（一）基础分层——面向全体基础分层的作业，是面向全体学生的。可以根据单元语文要素，结合单元中需要掌握的基础字词句内容，设计成面向全体学生的作业。这类作业难度最低，也是学生必须要完成并掌握的基础知识部分。而这部分作业的布置和完成，可以按照层次来进行练习量的分层。以识字写字部分来说，它经常作为基本作业出现。但不同的学生记忆能力不同，有些学生写过一遍就能完全掌握，有些学生写过两遍还是记忆模糊。针对这种情况，教师就可按照学生的识字水平来设计作业，让学生进行分层选择。此种按照学生基础设定的分层作业，一方面能够保证能力强的学生少做无用功，另一方面还能够保证能力较差的学生尽量跟上节奏。

（二）发展分层——面对部分学生发展分层的作业指在字词句的基础上，向词句段、句段篇发展，把已经学习的基础知识，以综合运用的方式呈现，为大部分学生安排与课上所学相关的课内外阅读、课内练笔等。比起基础性作业，更需要考察学生对知识的理解、迁移和运用能力。如果说基础卷是面对全体学生，那么发展卷则是面对大部分中等学生。

（三）提升分层——面对小部分学生设计提升分层的作业，是就单元目标或某篇课文中个性化目标中的某个重难点，设计出面对一部分有特别需求的学生的习题。

适当减少对小部分学生的基础性练习量，使他们拥有足够的时间去做一些融综合性、灵活性于一体的作业，此类作业可以增强学生的探究能力和思维性发展。以统编教材三年级上册第二单元《古诗三首》一课为例，课后第二题要求学生找一找从哪些地方可以发现诗中描写了秋季的景色。实际上是引导学生从古诗中的景象知道古诗所描写的季节。课后，可以鼓励小部分学生梳理并回忆学过的其他季节的古诗。当然，这类作业的延伸性、整合性更强，这对学生的能力也提出了更高的要求。在三份作业中，基础性作业内容是面向全体学生的，但可以根据具体的学情让学生进行分层选择作业量。而发展作业和提升作业并不要求全体学生完成，可以自主选择。这样的作业分层设计，既有对能力较弱学生的关注，也照顾到了大部分学生能力，还给予了小部分学生提升发挥的空间。

二、主题式作业提高整合能力在单元教学中时，教师还可以设计主题型作业。

充分利用现实生活中的语文教学资源,凭借丰富多彩的语文实践活动形式,让学生围绕一个或多个结构化的主题开展有意义的学习,促进学生的多元发展。

（一）单元主题为有利于学生对知识的整体建构，应该基于单元整体视角进行作业设计，充分发挥和落实单元学习价值。

如以“预测”为主题的统编教材三年级上册第四单元为例，这个单元安排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇课文。这三篇课文都和“猜测与推想”有关。那么，在学习这个单元的时候，我们可以用一个大问题来统领“请你预测一下故事后续的内容。”要从唤醒学生边阅读边预测的意识开始，按序分解教学梯度，增强整组教学意识。在对这个单元进行整体学习后，学生会从具备边阅读边预测的意识，到实践并总结预测的方法和途径，并尝试运用，由课内延伸到课外。这样的主题型作业，可以提高学生的整合能力，使学生的学习真正发生。

（二）跨学科整合主题《语文课程标准》把努力建设开放而有活力的语文课程作为语文课程的一个基本理念提出，明确指出：语文课程应植根于现实，面对世界，面对未来，应拓宽语文学习和运用领域。

因此，我们可以设置跨学科作业、跨学段作业，来发挥学生的主动性，提升他们完成作业的兴趣。如统编教材三年级上册第六单元的主题是“祖国，我爱你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河”。教师可以设计一个“走进祖国大好河山”的综合性实践活动。可以与信息技术学科相结合的资料查阅“中国著名旅游胜地”，安排学生在课堂中查阅相关资料；可以和德育教育相结合，鼓励学生在国庆节时到名胜古迹游览；可以和美术课相结合，安排学生画一画游览过的中国美景。在这样的学习过程中,学生通过自主查阅,记录,感受体验知识形成的过程,获得课堂以外的经验,在操作和实践中不断提高综合能力.三、生态型作业助力素养提升“双减”下生态型作业的创新设计，是要改变被动完成作业的现状。

让学生以积极的心态、饱满地热情，通过创新、交流及合作，主动完成作业。借助语文作业设计，努力构建活泼有序的语文生态课堂。

1.开放型作业语文课程紧密联系着社会的发展，总是充满了时代的色彩，与社会发生千丝万缕的联系。语文学习绝不只是上在教室里、学校内，要走向广阔的自然与社会。例如统编教材一年级下册识字单元《姓氏歌》一课，课后就让孩子们去读一读《百家姓》，去查阅自己的姓氏的来源，并给大家介绍一下。学习了《小青蛙》一课的字族识字，就让孩子用字族开花的方式进行呈现。在学习知识的同时，注重激发兴趣、启迪智慧、锻炼能力。社会在变，社会在进展，随着文明的日趋开放与合流，作业设计需要随环境的变化而变化，这种开放必然导致更加活泼、更有活力的课程实施。

2.创造性作业“双减”下的作业设计强调了创造精神、实践能力的培养。学生作为学习的主体，独立性、创造性在新时代更加凸显。创造性作业要求学生发挥再造性想象和积极思维。如三年级上册第四单元的《小狗学叫》这一课，安排了学生选择不熟悉的故事书，同伴之间互相猜测后面发生了什么。这个习题，是单元习作“续写故事”的一个很好的支架，我们可以将二者相整合，以课文、阅读链接的表达方式为参照，也可以利用口语交际等方式，让学生打开思路，写好这篇习作。

3.合作型作业生态即联系，基于生态联系的作业是独立自主与合作共赢的交集。学生完成作业既要有自己的思考，又需要同伴间的讨论、交流，促进内容的完善、表达的准确。如三年级上册第二单元的习作中，就要求学生学写周记。在班级中，可以鼓励学生以小组为单位，办起日记小报、班级月报等，这样一来，每一个学生都是读者，又是作者；学生之间用文字交流信息、思想与情感。总而言之，作业设计首先应符合学生年龄特点和学习规律，体现核心素养导向；同时又要因材施教，设计分层作业、弹性作业和个性化作业等多种开放式作业形式，统筹安排作业，让“双减”真正落到实处。

第三

篇：“小切口”中的“大智慧”——“双减”作业设计

在“双减”与“五项管理”政策的出台下，落实“双减”政策，就需要学校教育首先做出改变，才能切实减轻学生负担，减轻家庭负担，同时减轻家长的焦虑和压力。而作为教育实施最前线的教师更是要更新观念、方法、评价方式等来提升教学质量、课后作业品质，学生的负担才会真正减轻。作业布置在以前的教学中就是一个“小切口”，但是随着“减负增效”提到了一个前所未有的新高度，那么作业的布置也就无疑将要迎来一次“大改革”。作为一名小学语文教师，那么我就要思考：如果才能够使作业的布置既符合大背景下的要求又能够达到高效？

一、基于备课组，统筹协调与组内的教师一起研读《小学语文课程标准》，梳理教材，共同研讨和设计作业布置方案。

1、梳理全册生字、词语组内教师将本册语文书后的生字表和词语表进行梳理，找出对学生来说书写上的易错字，将其进行汇总，在学习生字和词语时老师在课上重点进行讲解；在日常听写中着重关注学生的易错字词，将这些错误频率较高的字词汇总在一起，制作出“书写练习单”，在日后的学习和复习时集中对这些错词专门进行识记。2、梳理全册背诵课文将本册所有需要背诵的课文、古诗、古文、名人名言等汇总到“背诵评价单”中，由年级组统一印制下发到学生手中，“背诵评价单”分为“自评”“组评”“师评”三项，学生在课文学习后先进行自我背诵，对自己的背诵进行评级，再到学习小组中进行“组评”，最后由教师在课下或者课上针对学生的背诵进行“师评”，有效的让学生对全册的背诵篇目进行自主背诵。

二、着重教材，多面联合1、结合语文教材，增加实践体验语文作业的设计就要结合语文教材，挖掘教材中的时间活动，让学生作为主体去进行体验，在体验中去实现主动的发展。

例如2、结合课文内容，打破学科界限语文是各个学科学习的基础，语文作业的设计应该也着眼于打破学科之间的界限，培养学生学习共通的能力，让学生建立起各个学科知识和能力之间的联系，从而促进学生全面素质的发展。例如：六年级上册第三单元学习《竹节人》一课后，学生对“竹节人”这一平时很少接触的玩具及其感兴趣。那么就可以利用学生这一心理让学生结合劳技和美术学科进行作业布置。利用家中的吸管，自行制作一个竹节人，通过自己的制作过程，完成一份玩具说明书。在制作玩具和绘制玩具说明书的时候，学生充分理解了文章小作者当时的制作之乐，也体会到了“竹节人”这一传统玩具当时带给人们的乐趣。

又如，五年级下册第六单元学习《田忌赛马》一课后，可以让学生从数学的角度用数学的语言谈谈田忌赛马的输与赢。学生在探索后会发现这样的数学问题叫作“博弈论”也叫“对策论”这样的决策不能单单只顾自己一方，更要估计到对手一方。这样就将语文和数学学科有效进行了融合，也引发了学生学习好数学的兴趣。除此之外还有二年级上册的《曹冲称象》也可以和数学进行结合。3、结合节日文化，升华学生情感语文作业也要指向生活，我国有着丰富的节日文化，这些丰富的节日文化就可以成为我们语文作业布置的有一道靓丽风景线，让学生正确的走进生活、走出生，注重引导学生的情感感悟，培养学生的民族认同感和自豪感。例如，“春节”是中国的传统节日，可以设计一系列“走进春节，感悟亲情”的作业。从学习民谣：小孩儿小孩儿你别馋，过了腊八就是年；腊八粥，喝几天，哩哩啦啦二十三；二十三，糖瓜粘；二十四扫房子；二十五，冻豆腐；二十六，去买肉；二十七，宰公鸡；二十八，把面发；二十九，蒸馒头；三十晚上熬一宿；初一、初二满街走。让学生清楚我们在春节期间需要做的准备和一些传统的习俗；在春节期间还可以设计写春联、福字等活动，让学生置身其中，亲自体会春节首先是个亲人的节日、家庭的节日,而人特别是中国人最看重家庭和亲情。感悟一年忙到头的人们,四处漂流的人们,过春节时一般都要回家,父子两代,祖孙三代,甚至四世同堂,敬杯酒,鞠个躬,父慈子孝,母良妻贤,人们在鞭炮声中,在锣鼓声中,在欢笑声中,享受着人间温暖。它不仅仅是一个假期，更是一种文化的符号和象征。

春节在我们的语文课文中也有所体现如：六年级下册的课文《北京的春节》、《腊八粥》古诗《寒食》、《迢迢牵牛星》、《十五夜望月》，除春节外统编版语文教材中涉及很多的节日如：一年级下册课文《端午粽》、古诗《静夜思》；二年级上册课文《难忘的泼水节；》二年级下册识字课文《传统节日》；三年级下车的古诗《元日》、《清明》、《九月九日忆山东兄弟》；五年级上册课文《牛郎织女》；这些丰富多彩的节日都是我们语文学习的助力器，让平时很普通的节日幻化成优美的文字走进学生的头脑中，再让这些写在课本上的节日真真正正地走进学生的心中，我相信语文教学育人的功能就能够在这样潜移默化中得到实现。4、结合经典阅读，提供更多选择阅读优秀的经典名著，能够使语言和思想同步进行积累，也让语文学习承担培养学生高尚人格与情操的重任。让学生读经单，背经典，悟经典，也是作文作业永恒的内容。统编版语文教材中每册都有“快乐读书吧”的板块，每册书也为学生们提供了必读的经典名著，语文作业的布置也可以结合此板块进行设计。例如，在布置学生阅读经典名著《西游记》时，可以现在班级做导读推荐，给学生设计“讲西游故事，漫画西游知识篇，漫画西游人物篇，漫画西游拓展篇”等系列阅读效果，呈现作业，孩子们就可以从自己的兴趣点出发，重点地选择呈现自己的阅读所得，在这样丰富多彩的交流与展示中，乐在其中，彼此欣赏，相互促进。5、结合校园活动，创设自我平台首师南的办学方向为“让每个生命都出彩”，每一学期都会有让学生展示自我的平台，学生们也可以根据自己的优势参与到学校的活动中，找到展示自我的平台，语文作业的设计也可以结合学校的活动一同进行设计，促进学生的内生长。三、多元评价机制作业的多样性也就需要多元化的评价标准，更要关注对学生个性化的鼓励性评价。对优秀的学生和成果需要表扬，对于稍弱一点的孩子需要我们多去鼓励其坚持。不同的鼓励能够使不同层次的学生在心理上产生优势，增加其自信心，更大程度地激发学生对学习的兴趣和潜能。

“双减”刚刚开始，大家都在“摸着石头过河”相信随着时间的打磨和各项制度的完善，“双减”政策能够稳扎稳打地落实到实处，真正的做到减负！