第一篇：关于废旧材料再设计模式的探讨

关于废旧材料再设计模式的探讨

目的：对废旧材料循环利用以及再设计模式与进行分析，使得被浪费的资源通过再设计能够重新得以循环利用。方法：以可持续发展的理念为基础，通过对国外废旧材料循环利用优秀案例分析，来探讨如何运用设计智慧来营造节约型设计，给环境减负。以废旧材料为再设计实践的切入口，对适用于本土化推广的应用模式的可行性进行思考。结论：通过可持续理念的再设计模式分析，与国内外优劣势比较，为废旧材料循环利用本土化的可行性提供一定帮助。

《为真实世界而设计》（《Design for the real wold》）这本书是20世纪60年代末美国设计理论家Victor Papanek著写的。该书提出了设计师面临人类需求的最紧迫问题，强调设计师应认识自身所应担当的社会责任以及理应追问的伦理价值问题，同时强调设计师应该认真思考资源的有限性的问题。“如果设计对生态是负责任的，那么它也是革命的”，Victor Papanek所倡导的“有限资源论”足以引发我们对设计的深刻反省。现代生产大多着重经济增长，许多设计以刺激消费为目的，忽视资源的有限性与产品的周期性，致使环境不堪重负、污染不断恶化。如何将这些材料再次运用到设计中，使被浪费的资源能够重新得以循环利用；如何运用设计智慧来营造节约型社会、给环境减负，成为我们所要思考的问题。

1.可持续设计与“再设计”的精神要点

“可持续发展”的概念于1980年自然保护国际联盟（IUCN）首次提出。所谓“可持续发展”，是满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要能力构成危害的发展。它强调环境质量和环境投入在提高人们实际收入和改善生活质量中的重要作用。

可持续设计的理念是主张以设计手段引导消费者树立节能环保的消费观念。强调产品在满足其功能的前提下，所使用材料在生产过程或者使用过程后对资源的消耗与污染最小化，更好地实现人与自然的和谐状态。

可持续发展社会是经济发展的重要主题。可持续设计不仅体现在绿色设计，更涵盖着环境、社会与经济的协调。然而我国在可持续设计方面的意识较为淡薄，人们往往忽视了产品的生命周期。对于这样的局面，我们年轻设计师必须进行深刻的反思。

可持续理念设计主要体现在材料的再设计方面。“再设计”，最早是日本设计大师原研哉在《设计中的设计》一书中提出，他认为要对现有或是废弃产品通过再设计的方式来赋予其新的内涵与生命，在物质循环中继续流通。基于可持续设计理念的产品再设计就是通过循环利用模式，延长废弃产品生命周期，使其减少对环境、资源的污染与破坏。

2.废旧废料再设计方向的国外案例研究

工业设计作为工业化社会的产物，推动人类现代化进程，作为经济高速发展的资本主义国家，英国、日本及德国等国家对于废旧材料关注较多，他们更注重人与环境的和谐，因此利用废旧材料进行再设计也是设计界较为盛行的手段。

（1）英国的再设计

英国是最早进行工业革命的国家，同时也是“再设计”最初起步的国家，在工程领域的知识和经验都非常丰富。作为资源再利用的能手，新时代的英国目前正在倡导制造业改善其产品的环保性能，为明天开辟可持续性设计的新天地。作为英国当代设计的全面反映，每年9月都会举办伦敦设计节，展出作品既有对历史的传承，也有对寻常物的反思与再设计。英国开放的思想环境给予众多年轻设计师发挥自我的设计空间。

《100 Chiars in 100 Days its 100 Ways》是设计师Martino Gamper2007年出版的一本再设计书籍。他认为“世界上没有完美的椅子”，他关注到伦敦街头被废弃的椅子，为了使其呈现出崭新的面貌，他将这些废弃产品拆分且重新组合，见图1。从废旧材料到最终完整状态的椅子，是设计师对废旧材料的全新诠释。Martino Gamper将废旧材料搬上设计舞台轰动了当时的设计界，引起设计师对环境的关注。

图1 Martino Gamper利用废弃椅子制作的作品

再设计从初露端倪到备受关注，文化环境的推动作用不容忽视。英国每年举行大大小小的设计展，这些设计展给与年轻设计师一个展示创意的平台。虽然一些环保设计只是概念型设计，没有量化生产，但是通过世界各地的设计巡展，设计品所带出的环保思想在不断量化。越来越多的人开始重视环保设计，体会再设计给生活带来的乐趣。

202_年1月8日至1月20日在广州美术馆举办了“再设计-新时代英国设计可持续性”设计展。展览以环保设计为主题，展示当代英国设计师在设计中如何运用环保理念，循环利用和重复使用废料或旧产品、旧材料，以减少废料、降低能源与材料消耗；同时抓住新材料、新工艺和新工具带来的创意机会，优化产品和建筑物的环保性能。其中的许多成果正在改变着人们的生活以及企业的思维方式，其影响范围超越了英国，也深深地影响着我们。

（2）日本的再设计

日本的再设计，我们可以通过原研哉《设计中的设计》一书中对“再设计”概念的阐述得以理解，通过对传统手工艺技艺和造物理念的重新思考、理解，结合现代造型思维进行具体设计实践。当然日本对废弃物的归置具有十分合理的方式，他们将不同类型的物品分类置放，这样在废旧物回收上免去了许多人工作业。这也为之后废旧产品的再设计提供了便捷。

日本是一个非常注重环保的民族，国土虽小，却把环保放在第一位。日本举行的“环保X设计”展上有许多世界级优秀设计师的设计作品，许多废旧的服装被回收进行再设计。

不管在建筑再设计、产品再设计还是艺术方面再设计，日本都具有自己独特的再设计思想。日本艺术家Haroshi利用娴熟的雕刻技巧将废弃的滑板雕刻成一件件艺术作品，色彩缤纷，造型各异，设计感与艺术感鲜明强烈，见图2。艺术家以此倡导关注废弃物的利用，认为将废弃材料进行再加工设计后将具有独特的艺术美感与价值。将废弃材料加工成艺术品也是再设计的一种重要手法，是一种娱乐化的、艺术化的加工模式。这也不失为一种富有启迪意义的方法。

图2 Haroshi雕刻作品

（3）德国的再设计

德国是现代设计运动发起国之一，德国设计在世界设计舞台上有着不可估量的地位。德国设计非常注重工艺，设计过程也相当严谨。即便如此德国在设计教育方面也相当追求思想的活跃性，他们倡导发明性设计与再设计，这也给设计专业的学生们足够的自由发挥空间。

欧盟在1994年就针对包装废弃物立法，设定了实在包装回收再利用的分阶段目标。

在德国formentwicklung.de设计组将超市包装蔬菜的纸皮箱做了桌子，设计形式简洁，材料也随处可得，见图3。只要根据纸皮箱的大小和结构特征，为它加上一块硬桌面和4条腿，一个废弃的纸箱就变成了一个桌子。设计师将可持续理念带入人们日常生活中，让人们可以更加深切地认识到资源的可再生性和产品生命的延续性。

图3 纸皮箱桌子

德国政府对于年轻设计师展示其设计产品有很大的支持力度，例如“DIY设计展”，我们有幸参观过这次新晋设计展。设计展创办的初衷也是为设计新人提供展示创意的平台，现在成为上万人参加的国际性展会，展览上有不少废旧物品再设计的创意作品。展览举办的地点，也刻意设立在改造过的旧飞机场，这样一个特别的环境带给年轻设计师许多再设计的灵感，展览主办方鼓励设计师不断突破创新。这些优异的再设计成果与政府的支持密不可分。

3.可持续理念的再设计运用模式分析

通过对国外再设计的实例解读，可以将可持续理念的再设计运用模式划分为三大类：批量化，单体化，艺术化。

（1）批量化

将废旧材料的回收、加工、生产到销售各环节进行链接，形成产业化流水线形式。但由于废旧材料的推广与应用并未十分普及，加上批量化生产需要制造方案、制作流程、制作系统、管理方案和商业模式等环节还存在问题，只有解决了这些问题才能将产品创新走向批量化生产。因此批量化地利用废旧材料的再设计生产，目前还只能是小规模的，当然正因为此模式还未普及，所以才会有更大的发展空间。

（2）单体化

单体化模式，是目前运用模式中最为广泛的，设计师提出设计理念，制作概念模型，只有在各方面条件都允许下才会进行批量化生产。许多厂家或设计师提供定制服务，废旧材料的再设计产品在他们看来不仅仅是环保产品，更是一种不可或缺的精美设计品。因为独一无二的产品是许多人所追求的。

（3）艺术化

所谓的艺术化，通过废旧材料再设计的艺术形式来作用于受众的视觉，使其产生联想与共鸣。艺术化的加工模式也是一种创造审美文化的活动，使产品能够承担更多艺术文化表现和传播责任。这也是艺术家运用其艺术手法对环保理念的真切表达。

4.本土化可行性探讨

（1）国内外比较

反观我国对废旧材料的再利用，尚处于起步阶段，产业化进程比较缓慢，在废旧材料回收利用方面，也与上述国家差距遥远。但是就诸多综合因素比较而言，我国在废旧材料的再设计方面无疑地也具备着潜在的发展优势，从优劣两方面的比较来看：

①优势：a.我国地大物博，资源十分丰富，在资源的拥有量上占有很大优势。b.我国经济发展迅速，其强劲程度成为影响世界最重大的历史性事件。经济日益增长，人民生活水平不断提高，资源作为重要生产要素发挥了巨大的财富调整力量。c.许多企业入驻中国，给中国带来先进的思想与理念，这给将来产品走向国际奠定了坚实的基础。d.拥有众多艺术院校，培养了上万的设计师，中国美术学院、中央艺术学院等在世界艺术院校中排名前列。中国独特的艺术手法也是其他国家称之为奇、无法比拟的。

②劣势：a.虽然我国资源丰富，但是对于废旧资源的回收利用重视不够。b.地区差距大，至今还有一些地区则尚未予以充分的关注。c.虽然我国在对外交流上日益进步，但是我国设计企业的可持续利用设计理念还较薄弱，要达到国外开放的设计思想程度还需要很长一个发展期。d.艺术院校在设置设计专业时应更注重学生的创新思想培养，将设计伦理融入教学实践中，增强学生的社会责任感。

（2）本土化模式可行性思考

本土化是现代营销观念的反映，它的核心是：企业一切经营活动以消费者为核心，而不是以商家的喜好、习惯为准则，企业规范必须随地区性变化带动的顾客变化而改变。本土化注重对本地消费，各市场所在地的研究。

我们在提高购买力的同时，废弃物也随之增量。相对应的技术条件也是可再生资源能够重新利用、进行生产的关键点之一，企业应当根据其实际技术条件选择合适的再设计模式，才能更好地迎合本土市场可持续发展。企业要在生产产品时衡量投入成本、对环境的影响以及市场的获利等等。如果在生产过程中对环境的污染比新材料生产严重时，就不应考虑。从经济发展与国外形式看，发展本土化可持续理念的再设计是当今社会的必然趋势。在本土化模式可行性研究前必须对本土废旧材料市场进行研究与分析。

结语

随着社会的进步、人民物质生活水平的提高，我们身边就会有许多仍有使用价值的物品被当作“废品”丢弃。在提倡可持续发展的今天，如何让越来越多的人开始关注可再生资源的利用，如何将这些价格低廉、不被人重视的材料运用到设计中，如何使得更多的资源能够重新循环利用起来，这就是要求设计师更好得对本土化模式进行研究，利用设计智慧营造更好的节约型社会。

（作者单位：浙江工业大学之江学院）

第二篇：“双主”教学系统设计模式再思考

“双主”教学系统设计模式再思考

一、问题的提出

“主导―主体”教学系统设计模式(简称“双主”模式，见下图1)是何克抗教授在奥苏贝尔“有意义学习理论”、“动机理论”、“先行组织者”教学策略及建构主义学习理论指导下提出的以学生为主体、教师为主导相结合的新型教学系统设计模式。此模式将以教为主和以学为主的教学设计模式有机结合，避免了在教学过程中单纯使用一种教学设计模式而产生的教学时单方面(教师或学生)主宰教学而出现的“满堂灌”或“盲目学”的现象，使学生能够采用更合理的学习策略掌握学习内容和提高自学能力，优化了教学过程。

图1 双主模式的教学设计流程

在学习和运用的过程中，我们发现此模式在经过对教学目标、内容、学习者特征分析以及根据教学内容和认知结构变量转入“传递――接受”教学分支(或“发现式”教学分支)后，再没有交叉和转换，两种教学分支之间是相对独立的。这和教与学的实际情况是有差异的。例如，在中小学课堂上常常能够看到，老师在采取以教为主的教学策略过程中，针对教学内容需要学生在课堂上先自我预习或相互讨论几分钟后(自学)，然后老师再讲；或者学生在自学过程中遇到不能理解的问题就需要求助于老师的讲解。也就是说，在采用“传递――接受”教学策略过程中需要发挥“发现式”教学策略的某些优点，在采用“发现式”教学策略过程中也需要发挥“传递――接受”教学策略的某些长处，既“双主”教学设计模式进入到“传递――接受”教学设计过程或进入到“发现式”教学设计过程后还需要根据教与学的实际情况随时跳转。而何教授提出的“双主”模式的教学设计流程图(见图1)并没有明确提出这一点。这就需要对这一模式图加以修订完善。

二、对“双主”教学系统设计模式图的修订

鉴于何教授提出的“双主”模式教学设计流程图存在的瑕疵，我们根据教学实际情况，对此模式图作了以下修改完善，如下图2所示：

图2 完善后的“双主”教学系统设计流程

第一种情况，根据教学内容和学生的认知结构变量确定采用“发现式”教学分支。

这种教学设计流程首先要做好“情景创设”和“信息资源提供”这两个准备环节，此环节要求为学生创设良好的学习情境和提供充分的信息资源，为下一步自主学习做好充分的准备工作。

进入学习进程后，其核心策略是自主学习。自主学习主要是发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。教师的着眼点是如何帮助学生学，与图1相比，图2强调的就是这个“帮助”。因为学生毕竟习惯了长期以来的以教为主的被动的学习方式，在自学过程中他们在认知能力、发现问题、解决问题的能力及对学习重点的把握能力等方面都很欠缺，这就需要教师介入帮助学生学习。这个“帮助”在新的“双主”模式图中用从“自主学习策略设计”到“确定先行组织者”之间的箭头以直观的形式表示出来。这就是让教师当学生在遇到学习的内容繁乱学习任务无法明确时，或是学生遇到知识中的某个难点无法突破而使学习停滞时，或是学生在学习过程中出现差错，迷失方向学习无法进行时......等等情况，总之当学生的学习遇到困难无法克服时就需要介入教师的帮助。这时就需要转入“接受”式教学方式，按图2中所示，转入接受式教学分支后，教师首先应根据学生已掌握的知识结构和学生的自学情况确定要讲述内容的先行组织者，然后根据“组织者”与“学习主题”的呈现要求及客观情况选择教学媒体，最后根据教学的内容和学生的实际情况设计教学内容的组织策略，讲授完成后进行形成性评价。如学生掌握了知识、克服了难点就按照箭头提示返回“自主学习策略设计”这一步继续自主学习；如学生还没有掌握则需教师修改教学策略重新讲授，直到学生掌握，返回“自主学习策略设计”为止，自主学习完成后进入协作学习。

协作学习环境的设计主要是为了让学生在个人自主学习的基础上选择小组讨论、协商或角色扮演等不同策略，以进一步完善和深化对主题的意义建构。整个协作学习过程均应由教师组织引导，和自主学习策略相同，学生在协作学习的过程中也会遇到各种各样不同的困难影响协作学习。例如，在中学化学课中常会学到一些气体的制备，这些内容的学习方式往往都是学生在实验室中协作学习。但在实际操作的过程中学生们常常会因为对催化剂的使用不当和对药品的用量控制不准或是程序上、操作上等细节问题上处理不合理而使气体无法制得和收集，使协作学习不能正常进行；在课堂上进行的小组协作学习往往也会由于学生之间的知识结构和能力的差异而导致立场、观点不同产生分歧，从而无法总结出科学的论断，影响协作学习的过程和效果，这时也需按图2中的箭头转向“接受”式教学分支。然后教师根据遇到困难小组内的实际学习情况和内容的特点确定先行组织者、选择教学媒体、设计教学策略帮助该小组解决问题，最后进行评价，直到学生克服困难后再返回继续协作学习。

最后的学习效果评价也应加入教师评价的成分。因为学生对自己的评价往往会带有较强的个人感情色彩，加之学生自身知识结构的限制以及对学习目标理解的偏差，学生无法在短时间内对自己的学习效果作出客观、真实的评价。这就需要教师对学生的学习效果作以评价。这样做有利于学生积累宝贵的自主学习经验，对自己的学习效果和方法也会认识得更加客观真实。即在学生自我评价后再转入“接受”式教学分支，教师根据学生的掌握情况确定“先行组织者”、选择教学媒体、设计教学内容的组织策略，把学习内容从宏观上取其骨架给学生简要的讲述一遍，然后再对学生的学习过程和结果进行对比评价。最后再转回“发现”式“学习效果评价”，让学生再次进入自我评价，这样更有利于提高学生自主学习的能力。最后学生进入“强化练习设计”，自主学习结束。

第二种情况，根据教学内容和学生的认知结构变量确定采用“传递―接受”教学分支。

“接受”式教学方法是我国长期以来占绝对主体地位的教学模式。这里有关接受式学习就不再论述，只强调图2中所标出的由“接受”学习转向“发现”学习的这条辅助线的作用。这条线主要由教师来控制，当教师遇到讲授的内容较简单或不太难时可给学生少量时间自学(即学生自主学习)。从图2中看就是转向“情境创设这一步”。即为学生创设自主学习的情境，然后根据需要提供适量的信息资源，让学生进入自主学习策略以对新内容先有一个初步的感性了解。在这个过程中教师可以限定时间，时间到后则立刻转回“接受”式教学模式，教师开始讲授。在整个教学过程中教师应根据教学内容灵活运用这条路径，如在讲授时遇到开放性的或有争议性的内容也应给学生们一些时间让学生自己去探讨。同上，为学生“创设情境”、“提供信息资源”进入“自主学习策略设计”自主学习，然后再到“协作学习环境设计”让学生进行小组讨论阐述自己的观点，活跃学生的思维，调动他们学习的积极性(当然这个环节也应有时间限制，否则会影响教师的教学进度)。时间到了再转回“接受”学习，由教师继续讲授，根据需要一堂课可随时转换直到结束。在教师讲授结束后，也可再次转入“发现”式分支的“学习效果评价”这一环节，让学生对一堂课的学习效果进行评价。这样教师可以在第一时间得到学生最真实的反馈信息，有利于下一步教学的开展。这条新增加的路径改变了以往单一的教学方法，活跃了课堂，同时也提高了对教师的要求。

至此，“双主”模式的两种学习模式可圆满结束。

改进后的“双主”教学设计模式，使学生在以教为主的课堂上有了自学和思考的空间，加强了学生创新思维和创新能力的培养，符合我国创新型人才的培养需要；而在学生自学过程中也适当地插入了教师指导，使学生的学习效率大大提高，同时对学习中的重点、难点及学习的目标，教师都可参与指导，从中也加深了师生间的情感深度，因而在以学为主的教学中教师也起到了主导作用。由此可见新的“双主”模式更适合于现代教学的发展。

(参考文献本刊略)

(责任编辑 关燕云)

第三篇：废旧材料

·废旧材料包括：

建筑用的材料：如砖块、沙子、螺栓、纤维板、钉子、管子、螺丝、废木料。· 缝纫用品：如带子、扣环、手套、帽子、饰物、花边、领结、袜子。各种盒子：如礼品盒、帽盒、冰淇淋盒、塑料盒、鞋盒。

废布料：如粗麻布、帆布、棉布、斜纹布、帏帐、毛毡、皮革、油布、天鹅绒。·美发用品：如发夹。洗发用品瓶子、花

·家居用品：如瓶盖、废地毯片、旧钟零件、皮夹、绳索、蛋壳、旧地板、衣架、灯罩、油毡、装潢用品、包装材料、刷子、绝缘套管、缎带、橡皮圈、镜子、镜框、图钉、瓷砖、旧轮胎。

·家务用品：如旧铝片、瓶子（不易破碎的）、泡沫塑料、杂品袋、牛奶箱。·废纸品：如硬纸板、卷轴、贺卡、杂志、报纸、餐巾纸、纸盒子、砂纸、线轴、吸管、蜡纸、包装纸。

建筑区材料：木质的，泡沫的形状各异的积木，特别是有许多小型的积木，插塑玩具，自制的立体花卉、树木、人物等。高楼、彩灯，喷水池，马路上种上树，花园里植花，其中高楼上开了窗户，将一个个人物安置其中，露出小脸，特别有趣。饼干盒、纸盒、有色彩的饮料瓶，奶罐、竹制玩具、石头、、棍、栅栏、立交桥、垫板、纸板、泡沫板、小汽车、动物等、标志牌、牙膏盒、药盒、易拉罐。瓶子

益智区材料：大的可乐瓶和各种小动物的头饰做的不同的娃娃，提供了各种质地不同、形状不同、难易不同的“食物”如：饼干（海绵、米菠萝板、塑料），糖豆（胶粒、木珠、玻璃球。沙漏（用两个小饮料瓶瓶口对接，里面装上小米）按照幼儿点数的量的大小（50以内）设置2分钟，沙漏的提供使幼儿产生了合作游戏的想法，2人以上进行游戏，幼儿有了。用大小不同的纸盒分别做了2层、3层、4层的不同高度的小楼房，从废旧图书、图片上剪下多个小动物，分别在其背几到几的数字样，做成动物纸偶，给动物找家。排序：串门帘。大型礼品盒，将盒盖（门）打开，在盒的顶端固定几根彩色的鞋带到盒的底端，用各种颜色的泡沫板剪成不同形状（圆形、长方形、三角形），吸管分成一段一段（柱体），木珠、彩珠各不相同的材料。教师在每一根彩带的顶端出示一张排序小样，引导幼儿按照一定的排列顺序进行串连，并说出自己串连的规律。弹珠入洞游戏。小熊穿衣”“串珠（成品）”“图形宝宝”几何图形拼板。“数字卡片”“卡通拼图”“动物图片。各种迷宫、自制棋类、购买的棋类配对棋、接龙棋、飞行棋、斗兽棋、跳棋、连五子棋、象棋、陆战棋、围棋。1． 有关数概念的材料

①练习手口一致点数，可进行单双数数，一五一十地数。如：数字与筹码 ②立方块与1～10船形排序板：练习点数1—10的数和认读数字，数物匹配，领会长短、多少、大小等含义，强化数的守恒概念。

③1～10插入式组合板：练习点数，数物匹配和认读数字，练习数的分解组合。

④l～10阶梯排序板：练习点数，比较多少及认读数字，感知数序。⑤数字组成及分解底片与操作网格、底盘：练习数的分解组合及数的守恒。⑥多面盘、套管及珠珠：练习点数，比较多少，数的分解组合。⑦扑克牌：通过接龙、搭火车、配对比大小等游戏玩法练习认读数字、数的顺序、相邻数。

⑧游戏棒：游戏后点数取出了多少根，比较谁多谁少，决出胜负。注：以上材料教师可灵活引导幼儿单独或配合使用，练习点数、计数、认读数字，理解10以内的基数、序数、相邻数、数序、数的组成等。2． 有关分类排序材料

①练习按颜色、形状、材料进行分类。

②圆圈分类：练习按圆圈的大小进行分类，比较每组数量多少。③几何形状分类：练习按形状进行分类。④几何柱分类：练习按几何柱的形状进行分类。⑤10孔几何分类：练习按材料上的不同数进行分类。⑥几何柱排序：练习按颜色、形状、高低进行排序。⑦几何形状排序：练习按颜色、形状、大小进行排序。⑧圆柱排序：练习按颜色、高矮进行排序。⑨形状套盒、套碗比较大小，按大小排序、镶嵌。

2、以上材料即使幼儿发展了分类排序能力，又很自然地识别了常见的几种颜色，比较了高矮、大小、粗细等。

3、3．有关感知等分的材料

①圆形组合：感知圆的二等分、三等分、四等分，理解整体和部分的关系。

②正方形组合：感知正方形的二等分、三等分、四等分，理解整体和部分的关系。

③三角形组合：感知三角形的二等分、三等分、四等分，理解整体和部分的关系。

④几何形状组合：感知不同形状的等分，理解整体和部分的关系。

4、拼摆材料

①各种形体拼折组合：在拼折中认识正方体、长方体、球体、圆锥体、圆柱体、三角体、椭圆体，进行创造性拼摆，发展想象创造力。②图形片拼摆(含七巧板拼摆)：在拼摆过程中认识各种形状，构图造形，发展想象创造力、动手能力。

③彩色小方块与多用盘匹配拼摆：发展想象创造力、动手能力。④彩色皮筋与多用盘匹配拼摆：发展想象创造力、动手能力。⑤珠珠、套管与多用盘匹配拼摆：发展想象创造力、动手能力。⑥彩色回形针拼摆：发展想象创造力、动手能力。

⑦各种图案的拼图：投放一些块数不同、画面不同的拼图，发展幼儿观察力和动手能力。

美工区材料：常见的纸张、画笔、彩泥、废旧材料等，还根据幼儿们的兴趣需要提供了一些新颖独特的材料，如：胶泥、彩卡纸、蜡版纸、钩针、毛线、编中国结用的绳子、穿手链用的珠子、钩书包用的网子。树叶、颜料；吹塑纸，纸盘、纸杯、手工纸，包装纸、吸管等

各种各样的笔——包括小面积绘画的记号笔、油画棒、水彩笔，大面积涂色的排刷、毛笔等。颜料——给幼儿使用的颜料不应成瓶摆放在区域中，而是根据当天活动的内容适量提供，并盛放在垫有海绵的容器中

自制涂鸦工具——生活中许多材料都能提供给幼儿操作并产生较好的效果。如蔬菜的根茎拓印出美丽的花朵；圆圆的套筒印出小鱼吹出的泡泡；小小的牙刷刷出天空的细雨

3．各类纸张背景纸——给幼儿的操作提供暗示，在纸张准备上可以打破传统的白色的、长方形纸张，准备一些各种各样有造型轮廓的纸，比如撕贴面条时使用装饰过的圆形背景纸，就象小盘子；用彩泥制作苹果时，一棵大树就成了苹果的家。操作用纸——根据活动的内容和幼儿的实际水平提供不同材质、大小的操作用纸。如刚开始使用剪刀时，宽度必须是让幼儿能一刀剪断的（小草），然后才是3-5厘米宽的距离（薯条），再慢慢越加越宽，多层次呈现。

4．清洁工具在美工活动中清洁工具是必不可少的，比如供幼儿粘贴时擦手用的小毛巾，方便幼儿洗笔的小桶等。

5．保洁用品对小年龄的孩子来说，常会在美工活动中不小心把衣服弄脏，把颜料打翻，因此保洁的桌布、围裙、抹布等

6．剪刀在剪刀的选择上一定是圆头的安全剪刀，还可提供能剪出各种花边的花边剪刀，既满足各种需要，又增加活动兴趣。

7．彩泥和模具彩泥的颜色不宜过多，可以先从一种颜色开始，并创设一定的情景让幼儿操作。还可以从使用模具开始，让幼儿较容易地获得具体造型，有成功感，再逐渐过渡到创造性造型。

阅读区材料：阅读、识字、排图。可操作的“自编图书”，角色头饰、纸偶，各种书，故事图片。拼字词游戏。认识田字格”这个活动，提供了“帮小动物找家”的操作材料，引导幼儿按符号标记为小狗、小猫、小兔、小羊找相应的家“左上格、右上格、左下格、右下格”。，在此基础上，在田字格里画图形”的操作材料，让幼儿模仿范例在田字格的每一部位临摹各个图形（三角形、梯形、正方形）从而了解田字格的结构。认识基本的笔画、引导按笔画书写汉子，拼音学习（包括书写笔顺指引线）看图识字，字宝宝找家，魔箱认字、看图讲述、利用“下棋”（看字组词、看图片说话）游戏来引导幼儿合作学习。故事表演。电视表演。表演区材料：即在活动区（或者表演区、或者语言区、或者角色表演区）开展的故事表演游戏。特点是自主性强，游戏成分多。

娃娃家材料：仿真小家具，茶杯，碗，公事包等；圆形插片，瓶盖，有色纸，小木棍，仿真碗，小圆桌，公式包，仿真小家具等；小纸捏成团做成小馒头。用各色小纸做成了各种丰富的小菜。爸爸给外公拐杖。小插片做了个大蛋糕，把木棍当作蜡烛给娃娃过生日

“菜场”材料：买肉骨头，可“菜场”没有现成的肉骨头卖。怎么办呢？游戏似乎只能终止，或者“顾客”改买别的菜。可是，这位“顾客”是因为家中的“外婆”生病了，“医生”说要熬肉骨头汤给她喝。情急之中营业员灵机一动，拿起一团橡皮泥，压扁，再搓成条，然后把橡皮泥的两端捏圆，于是，肉骨头就有了，“顾客”高兴地买回去了。由此可以看出，教师应为幼儿提供更多的具有操作意义的半成品材料。

医院，开始提供药瓶，听诊器，针筒x光片等成品玩具，以后逐渐减少。先将听诊器拿走，幼儿就会去寻找类似圆形物的插片，瓶盖等，再用一根绳子串上，变做成了一只听诊器。接着拿走针筒，幼儿会用小木棍插入瓶中代替。又如以上实验中，幼儿将各种纸做成菜，将纸棍做拐杖等。这样既促进了游戏情节的进一步发展，又发展了幼儿的想象力，创造力，思维能力和解决问题的能力。

同在一娃娃家，一家有电话，一家有篮子，一家有茶杯。这样一家若也想有其他家的东西，就必须想办法：a去寻找代替物。b自己制作。c到别家去“借”。d去超市购买。这就推动了情节的发展，也发挥了幼儿的自主性。

废旧的笔管可作“理发店”的烫发卷筒，“商店”将其和油泥结合制成许多飞机，帆船等当玩具卖。“饮食店”则当作吸管给客人使用。这说明材料的可变化性，能充分调动幼儿游戏的主动性，积极性，创造性。

如果新旧材料的数量相等，幼儿互相商量交换材料的现象较多，但创造性行为不多；如果新材料比旧材料多一倍，幼儿就会忽视旧材料，而将注意力集中在新材料的摆弄，操作上；当新旧材料的比例在1：2或1：2时，材料的使用效益最大年，幼儿容易创造性的使用新旧材料。如在“医院”主题中，教师投入放大镜，小公共汽车以后，新的主题“食品检验所”和“流动采血车”便产生了。幼儿还在游戏中赋予旧材料的新意义：放大镜不仅用于看“病人”的五官，还用来检查食物是否新鲜。医疗小器械不仅为病人治病，还可以为爱血献爱心活动服务。幼儿的游戏水平明显提高；如果新旧玩具比例在1：10时，幼儿容易产生争抢或忽视新材料的极端现象，从而阻碍了游戏情节的发展。

第四篇：教学再设计

《秋天》教学再设计

十一小 刘秋萍

教学目标

1、认识13个生字，会写7个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、理解课文内容，感受秋天的美丽和丰收的喜悦。

重点难点

重点：认字写字，有感情地朗诵课文。

难点：感受秋天丰收的喜悦。

教具准备

教师：教学挂图，秋天丰收美景课件。

学生：搜集有关秋天的图画、诗歌以及描写秋天美景的句子。

教学时间：一课时

教学设计：

第二课时

一、揭示课题，寻找秋天

1、板书课题，读课题

2、秋天来了，你知道了吗？你从哪里知道的？

3、美丽的秋天来到了，我们看！（播放《庆丰收》乐曲、秋天美景图片。）

二、初读识字，感知秋天

1、学生自由朗读课文，想想课文有几个自然段，每段话写了什么景色。

2、让学生把生字圈出来，多拼读几次。

3、小组合作认读生字。

4、谁愿意当小老师，提醒大家应该注意哪几个生字的读音？（后鼻韵母生字。）

5、开火车认读生字。

6、指名朗读课文，要求把课文读得正确、流利。

三、精读课文，品味秋天

1、导入：秋天来了，哪些地方的景物变得更加美丽动人了呢？

2、学生自由朗读课文，找找课文里描写了什么地方的景色。

3、学习第一自然段

（1）播放课件：树林里凉风习习，树叶纷纷扬扬飘落。

（2）你们看到了什么？（理解“纷纷扬扬”）

（3）想象树叶飘落的美景，自由读第一自然段。

（4）指名读第一自然段，评一评谁读得更美。

4、学习二、三、四自然段

（1）导入：树林里景色迷人，田野、果园、打谷场、公路、田间地头又是另一番景色呢！

（2）学生自由朗读二、三、四自然段，找出自己最喜欢的段落。

（3）小组合作学习：把你最喜欢的段落，读给小伙伴听，说说你读懂了什么，提出不懂的问题，共同探讨。

（4）全班交流。

①学生有选择地朗读第二至四自然段，说说自己知道了什么。

②老师相机指导朗读。

第二自然段：①通过观察插图，感受稻子像金子，棉花露出了笑脸的丰收场面。读出“黄澄澄”“羞答答”的意境（进行ABB式的词语练习）。② 通过老师示范读、学生赛读、想象读、分角色读，读出秋天的美，读出内心的惊叹。

第三自然段：播放课件（苹果、石榴、葡萄、枣成熟了的喜人图片），让学生谈感受，再进行朗读、评价，读出水果的美丽诱人。

第四自然段：让学生观察插图，了解粮食的丰收；观察人们的表情，体会他们的欢乐；读准句子，感受丰收的喜悦。

5、学生自由选择喜欢的段落，分组进行朗读比赛。

四、总结课文，赞美秋天

1、师生合作，朗读课文。

2、说说你欣赏了秋天动人的画面，最喜欢秋天的哪些景色，为什么。

3、你还知道秋天有哪些美景吗？展示学生搜集到的有关秋天景色的图片。

五、布置作业，拓展延伸

1、课后请学生到大自然去观察、欣赏秋天，把你的发现写下来，画出来。

2、搜集积累有关秋天的图画、诗歌以及描写秋天美景的句子。

3、背诵课文中自己最喜欢的段落。

第五篇：废旧材料参与画的教学设计

废旧材料参与画的教学设计

教学目的：

1、以报纸为例，让学生了解身边各类废旧材料的色彩、材质等特点，体会废旧材料的美，发现废旧材料使用的价值。

2、学习各类材质参与绘画的方法，培养学生的想象力、创造力、动手能力。

3、认识资源回收的意义，体会变废为宝的乐趣。教学重点：教学废旧材料粘贴画面的方法步骤。

教学难点：能根据画面需要设计废旧材料粘贴位置，并进行巧妙添加。教学过程：

一、导入,观察体验

1、你家或者你身边有废报纸吗？ 你们平时是怎么处理的？

学生拿出报纸，并讨论平时废旧报纸的处理方法。

2、这些材料难道就真的没有用了吗？我们先来了解一下报纸的特点。请大家仔细观察报纸的样子，比一比每块版面的颜色一样吗？我们知道，水墨画里用“墨分五色”来形容画面墨色的变化，我们如果把报纸表面的黑色、灰色当成墨色的话，那浓墨、重墨、淡墨、清墨分别在哪里？

学生仔细观察并找出报纸表面的不同灰色，一个同学上讲台找出屏幕里报纸的不同灰色。

师小结：不同灰色的版面，加上黑色的文字，就像中国画里的墨色变化，形成了一种层次感、这种层次感给人一种古朴的韵味。

3、请大家把水涂在报纸上，仔细观察，你发现了什么？ 学生发现报纸像宣纸一样会吸水呢！

师小结：对啊！所以我们画画时常在宣纸下面垫上报纸，就是用报纸吸水。通过同学们的观察和实践我们发现报纸真的不普通，不但具有水墨般的黑白韵味而且具有宣纸的吸水性，今天我们就尝试把报纸的这些特点运用在绘画上。

二、新课，欣赏分析

1、同学们在平时的作业中常常画着不完整的画面，就像这张（图1），我们发现，这幅画主体人物形象突出，但是背景太空了，按照平时，你会怎样丰富背景呢？

图1

图2

图3

图4 生讨论平时怎样丰富画面。

师小结：刚才同学们说的都是以绘画的方法丰富画面，今天我给同学们介绍的是另外一种方法——粘贴报纸完善背景，出示：（图2）同学们看一看，你觉得怎样？由原来的画背景，变成粘贴背景，画面丰富了，制作起来好玩又漂亮。

2、看到黑色你会联想到什么？那么看到以黑色为背景的画面（出示图3）你会联想到什么？请大家看一幅抽象画，发挥想象，说说画面是什么内容？ 师：这是一幅离奇的想象画，黑色的背景使画面充满了神秘感，如何用粘贴报纸的方法加深原来的神秘感觉呢？学生发挥想象说一说。后出示（图4）师：对啊，这个作者在粘贴前动了脑筋，花了心思，我们不但可以用报纸粘贴背景，还可以在报纸上涂色，让背景变生动，达到我们想要的效果。

4、有几个爱动脑筋的同学，他们创作了几幅运用报纸粘贴的画面，请大家看一看，（出示图5、6、7、）① 报纸运用在什么地方？

②比一比，哪一幅运用的巧妙？相互交流

③这些画面这么吸引人，除了运用报纸粘贴外，还在报纸上画了什么？

图5

图6

图7

师小结：同学们观察的真仔细，用报纸粘贴只是完成了第一步，在报纸上进行再创作，才能让画面更吸引人！

三、迁移，回忆联想

1、请大家看一幅有意思的画面叫《机器人大战》出示（图8），请同学描述一下画面内容。讨论：

① 报纸运用在什么地方？

图8

② 这幅画除了用报纸粘贴之外还用了一种材料，是什么材料呢？ ③ 这种材料的运用有什么好处，给画面增添什么效果？

图9

图10

图11

图12

2、再出示《爸爸买菜》《看车展》《都江堰之明星版》学生谈一谈画面运用了什么材料？（出示图9、10、11）

3、教师拿出挂历纸、超市宣传册、明星宣传画报等让学生欣赏。师：看了这么多用废旧材料参与的绘画，你有什么感想？学生讨论。

4、给同学们欣赏一幅老师和同学一起合作完成的作品，（出示图12）你发现了吗，这里运用的材料更丰富，所以我们要做生活的有心人，把这些像废品一样的材料好好利用起来，他将是无可替代的宝贝。

四、练习，设计描绘

1、出示制作过程：

①据底稿想象完成后的画面，设计出需要材料粘贴的部分。②先画好不需要粘贴部分的画面。

③把准备好的废旧材料加工成画面需要的素材。

④粘贴素材，再次添画内容，直到作品完成。

2、注意：

①粘贴报纸时先把报纸撕成大小相同的碎片，在画面涂固体胶，按顺序粘贴，粘贴部分不能有空隙，可部分重叠。

②粘贴图案时要注意图案的大小比例、近大远小等的绘画知识。

五、点评，互动交流

1、学生介绍自己作品材料运用最得意的地方。2，说一说材料运用最巧妙的是谁的作品？

3、给某个作品提意见，你认为添加上什么材料，画面会更出色。

六、拓展，深化主题

学生思考讨论：资源回收仅仅是不浪费废旧材料吗？后欣赏旧书制作的花瓶、易拉罐做的房子、车轮胎做的椅子，秸秆做的门等。附学生作品：

图13

图14

图15

图16

图17

图18

图19

图20 图13：《消灭森林恶魔》高一正

12岁

图14：《电路工人真辛苦》徐辰靖

12岁

图15 ：《卖鱼啦》杜倩

13岁

图16：《投篮啦》刘涛

12岁 图17：《舞剑》王嘉欣

13岁 图18：《玩沙子》 李正源

11岁 图19：《足球比赛》徐以诺

11岁 图20：《超市里》徐紫瑞

11岁