语文

学科

三

年级

上

册教学设计

教学内容

10.在牛肚子里旅行

课型

阅读

主备

李霞

教材、学情分析

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。同时通过学习本课，让学生明白要关爱朋友，帮助朋友。

教学目标

1．认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等18个词语。

2．能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

3．在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。

4．能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

教学重点

在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。

教学难点

能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

课前准备

常规预习；熟悉PPT

教学过程

第一课时

一、故事导入，激发兴趣

1.教师讲述故事：“两只小蟋蟀青头和红头正在玩捉迷藏，突然传来红头的救命声，它竟跑到牛肚子里去旅行了。”

2.板书“旅行”，指导书写“旅”。

3.这是一次怎样的旅行呢？补充板书，完整课题“在牛肚子里旅行”。

二、自读课文，学习字词

1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。

2.归类识字。出示：“细嚼慢咽、吞下去”。提示：观察“嚼、咽、吞”3个字的部首都是“口”，都和嘴巴的动作有关。

3.出示生字词，认读，简单理解。

三、整体感知，画出路线

1.带着问题通读全文：文中出现了哪些人物？请圈出红头在牛肚子里旅行的位置。

提示：学生圈出“嘴里”“第一个胃”“第二个胃”“嘴里”，帮助学生初步养成边读边圈画的习惯，完成课后练习3。

（2）画出红头在牛肚子里旅行的路线图。

提示：可帮助学生在书中的插图上画出路线图，或者由教师给出牛消化系统图片，引导学生画出路线图。

（3）说一说。出示课件填空：蟋蟀红头的旅行真惊险：先是和草一起被大黄牛卷到嘴里，接着进了牛的肚子，然后从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里，最后牛打了个喷嚏，红头随着一团草喷了出来。

（4）思考：为什么红头在牛肚子里进行了这样的旅行？提示：通过这一问题的思考引出“反刍”这一科学知识。

2.理解“反刍”，了解科普童话特点。

（1）“反刍”：俗称倒嚼，是指某些动物进食经过一段时间以后将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼。

（2）说说你还知道哪些动物有“反刍”现象。

提示：教师通过这一环节引导学生通过阅读科普童话了解童话中包含的科学道理。

四、初读对话，感受友情

1.师讲述。文章一开头有这么一句话“有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。”

2.出示自学要求：从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？

默读全文，找一找描写青头和红头一起玩耍时的语言、行为的句子，用“

”画下来。

2.学生默读课文，划句子。

3.交流。课件出示。

4.小结。文中5个回合的对话和互动，每一处都证明着青头与红头的友情之深。下节课，我们再细细品味。

五、观察比较，规范书写生字

1．出示要求会写的字，分类指导学生规范书写。

（1）出示“旅、咱、偷、救、拼、扫、流、泪”这8个左右结构的字，引导学生观察，除了“救”，其余的字都要写得左窄右宽。

（2）出示“命、胃、管”3个上下结构的字，“命”字上半部分的“人”要写得舒展。“胃”字注意下部“月”的第1笔是竖。

（3）出示“算”这个上中下结构的字，书写时注意下部最宽。

2.生练写

六、布置作业

1.完成习字册。

第二课时

一、回顾路线，重温故事

1、上节课我们一起学习了课文——全班说：《在牛肚子里旅行》

2、谁在牛肚子里旅行啊？指名说：红头

（引导把话说完整：红头在牛肚子里旅行。）

3、这场旅行真——生：惊险

是啊，让我们回顾一下这场惊险的旅行——

（1）自己试着说一说。

（出示课件填空：蟋蟀红头的旅行真惊险：先是和草一起被大黄牛卷到嘴里，接着进了牛的肚子，然后从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里，最后牛打了个喷嚏，红头随着一团草喷了出来。）

（2）全班一起说。

过渡：是呀，我们见证了一对好朋友之间的深情厚谊，难怪课文一开始说它们是——

全班齐说：一对非常要好的朋友。

二、跟随旅行，见证友情

过渡：上节课我们在1-19自然段中找到了5个回合的对话和互动，每一处都证明着青头与红头的友情之深。这节课，我们就来细细品味每一回合的字里行间是怎样表达出这对好朋友的深情厚谊的呢？让我们来一一细读。

（一）细读证据，品味友情

1、品读第一回合对话（8-9自然段）：

★红头被卷入牛嘴的那一刻，真是太危险了。

出示：

“救命啊！救命啊!”红头拼命地叫起来。“你在哪儿？”青头急忙问。

（1）哪一对同桌来读一读？指名一对同桌分角色朗读。

（2）品读词语，从哪些词语当中你可以看出，它们是一对非常好的朋友呢？

红头部分：品读“拼命”

拼命地叫一下——“救命啊！救命啊!”

青头部分：品读“急忙”

着急地问一问——“你在哪儿？”

2、品读第二回合（10-11自然段）：

★红头听到青头的回应，确定了自己的好朋友青头就在附近，所以也立刻回答道———出示：“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊，救命啊！”

教师引读，全班齐读。

指名读。

读出着急。

原因：害怕。

全班齐读。

★红头如此害怕，大呼救命，青头此时此刻又是怎么做的？让你看出了他们是一对非常要好的朋友。

出示：青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头顾不得疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”

（1）

你认为他的所作所言都表现了他们是一对非常要好的朋友，那你从哪些词语看出呢？

预设：

一下子蹦

一骨碌爬

大声喊

（2）理解“嚼”

做做动作

（3）青头想告诉红头什么？

★知识丰富的青头，在危难之际机智地告诉逃生的办法，这就是好朋友啊！

出示：“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”

（1）指名分角色朗读。

（2）师生分角色朗读。

3、品读第三回合（12-13自然段）

过渡：在我遇到危险的时候，你们能够迅速回应我，教我要躲过牙齿，有这样的好朋友真好。

★红头躲过了牙齿，和草一起进了牛的肚子，情况越来越糟，红头哭起来。

出示：那我马上就会死掉。

指名读。体会心情。伤心

害怕

★此时此刻，它的好朋友青头又跳到牛身上，它说：

出示：

红头！不要怕，你会出来的。

指名读。

提示隔着牛肚子，可以试试用手当作牛肚子，想要让红头听见，就需要声音更大！

（2）听到自己的好朋友青头这样的鼓励，内心会有什么感受？安慰

有力量

有勇气

★是啊，不要怕，我听说——

出示：牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！

（1）原来大大的牛肚里面有四个胃呢，第一个、第二个、第三个，前三个是做什么用的？

贮藏食物

（2）贮藏换个词?

储藏。

（3）前三个胃是贮藏食物的，暂时有没有危险的？

没有

那第四个胃是管什么的？消化

消化是什么意思？

把食物变成身体可以吸收的营养的过程。

过渡：红头要是落入第四个胃，那就真的遭殃了，必死——无疑。

4、品读第四处（第14-16自然段）

★青头用自己的知识在安慰红头，红头却说——

出示“可是你说这些对我有什么用呢？”

（1）理解悲哀。

指名读，听出了伤心难过。什么是悲哀呢？对生还不抱希望了。

（2）我们再来用悲哀地语气说一说：“可是你说这些对我有什么用呢？”

★青头说这些有用吗？

出示“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……”你猜这里的省略号省掉了什么话？这时，你就有机会脱险了。

（1）师引读，生齐读。

★此时，面对恐惧绝望的红头，青头又是怎么鼓励它的？

出示：你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。

指名读。在恐惧时鼓励能给人力量。提示鼓励的话要给它力量，语气坚定一些。多指名几个学生，渲染气氛，要坚定，红头需要你的鼓励。

全班一起读。我们一起给红头一点力量。

★“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。尽管声音小得听不见了，但它还是——

出示：咬着牙不让自己失去知觉。

声音小得听不见是什么样的？一起读“谢谢你”。

★红头生命垂危了，正因为对青头的信任，它咬着牙坚持着。是啊，红头被吞进牛肚子里，在这样生命受到威胁的时刻，青头给予鼓励，增强信心，让红头没有放弃，足以说明它们是一对——非常要好的朋友。好朋友之间要给予鼓励，增强信心。

（1）同桌分角色朗读8-16自然段的对话。

（2）女生读红头，男生读青头，分角色朗读。

5、品读第五处（第17-19自然段）

正如聪明机智的青头所说，红头在牛肚子里随着草一起移动，它从第一个胃到了——第二个胃，又从第二个胃——回到牛嘴里。这一下，红头又——看见了光亮。

出示：红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。这一下，红头又看见了光亮。可是，它已经一动也不能动了。

（1）回到牛嘴里，看见光亮了，红头就能轻松得救了吗？

不是

（2）你从哪里看出来的？说说理由。生：它已经一动也不能动了。

你找到了关键词，一动也不动。并且，牛会把吞进去的草送回嘴里，然后细嚼慢咽……

★是啊，虽然回到了牛嘴里，红头又有了一线生的希望，但同时也面临着巨大的危机。这时，青头是怎么做的？你从哪里看出他们是一对非常要好的朋友？

出示：这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。

（1）蹭来蹭去是怎么做的？你来用手蹭蹭鼻子试试看。

青头这样在牛鼻孔里来回地蹭来蹭去，就像给牛的鼻孔——挠痒痒。

★果然如青头所料，牛打了个喷嚏——

出示：“阿嚏！”牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。

红头随着一团草一下子给喷了出来。红头终于——得救了。

★你看，就在这千钧一发之际，它的好朋友挺身而出，蹭牛的鼻孔，红头才得以脱险。见到了好朋友的红头，高兴得流下了眼泪，千言万语化作三个字——

出示：红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你……”

青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”

（1）“谢谢你……”全班齐读

（2）青头高兴着朋友的高兴，笑眯眯地说：——“不要哭，就算你在牛肚子里做了一次旅行吧！”

（二）、评价青头，体会情谊

（1）回顾整个旅程，你读到了一个怎样的青头？

预设：聪明

乐于助人

机智勇敢

够义气

（2）

你们想读什么？师生分角色朗读。

三、根据板书，讲故事

红头的这次旅行真是惊心动魄，让我们见证了这对好朋友的深情厚谊，请你利用板书把故事先讲给同桌听，再讲给全班听。

提示：教师可引导学生运用“先”“接着”“然后”“最后”等表示时间先后的词语有条理地把故事说清楚。体会作者将简单的科学知识通过设计人物和情节编成有趣的童话做事的写法。

四、布置作业

1.完成《补充习题》。

2.回家后，将这个童话故事讲给家人听。

设计调整

板书设计

10.在牛肚子里旅行

一对非常要好的朋友

牛嘴

第一个胃

第二个胃

红头

拼命呼救

悲哀绝望

咬牙坚持

青头

急忙回应

迅速行动

给予鼓励

告知方法