第一篇：小学作文课堂教学的方法和策略

小学作文课堂教学的方法和策略

744411甘肃省灵台县星火乡老户小学 杨德福

（作者简介：本人长期担任小学高年级语文教学工作，对作文教学有很深的研究，积累了丰富的经验。面对作文难教，学生怕写的作文教学尴尬局面，我认为教师在作文课堂教学中，应做好八方面的引导，就可以让学生走出作文的困境，从而可以改变作文教学的现状，激发学生的作文兴趣。）

作文教学是语文教学的重头戏，作文成绩占语文考试成绩的半壁江山。纵观近几年来的语文考试，小学作文满分30分，中学作文满分50分，高考作文满分60分，可是考场作文学生背题的不少，很多人打了败仗，每年高科结束后，中央电视台新闻联播节目也在议论这个话题。作文教学始终面对教师难教，学生难写的尴尬境地，是教师和学生共同的一种心病。如何引导教师学生走出作文的困境，一直是我们探讨的一个重要话题。作文课上，教师教什么，怎样教，一直是语文老师探讨的一个话题。教者经过几十年的教学实践，积累了一定的方法和经验，以嗜读者。

小学作文教学按照新课标的编排，采用循序渐进的训练方法，阅读与写作同步进行，一二年级开始写话，三年级开始段的训练，四五六年级开始篇章结构的训练。所以，从三年级起，就要写好起步作文。当每一单元开始前，教师就要及时向学生告知本单元作文训练的目标及作文训练的范围题目，尽早布置学生去观察、去实验，去搜集材料，去积累语言。再结合单元课文的学习，掌握了一些写作方法，积累了

很多优美的语言，这样，学生作文时就会有话可说，有事可写，就不愁“无米下锅”。

作文课上，教师要全程跟踪，全方位指导，不能出示题目以后，高枕而卧，学生望题生畏，咬着笔杆半天吐不出几个字来。如果按以下几方面去引导，相信我们的作文教学一定会走出低谷，焕发出新的活力。

1、审题。审题能力是作文能力的关键，作文只有审清题目，才能写出符合要求的作文，否则，作文就会偏题背题，下笔千言，离题万里。课伊始，教师出示作文题目，向学生提出作文要求后，应引导学生进行审题活动，分析题目的诸要素，分清作文的题材，如写人、记事、写景、状物、应用文。写作范文，如家里的、学校里的、社会上的。题眼也就是中心，是有趣的、难忘的、愉快的、尴尬的、委屈的。如“发生在校园里的一件有趣的事”这篇作文，通过审题，从“事”一词明白是记事的作文，从“校园”一词知道写作范围是学校里的事，从“有趣”一词明白文章的中心是有趣味的事，从“一件”明白文章要求只写一件事。

2、确定中心。中心是文章的灵魂，一篇文章只有一个中心，作文就要围绕这个中心去写。也就是你的作文赞扬什么，歌颂什么，喜欢什么，厌恶什么，憎恨什么，批评什么，说明什么。写作时要成竹在胸，不然就会背离中心。小学生作文常常犯的毛病是写作时不确定中心，随心所欲，想起什么写什么，像逛街一样走到哪儿算哪儿。如写《我敬佩的一个人》这篇作文，有位学生写的是我的老师，先写老师长得十分漂亮，教学方法新颖，讲课娓娓动听，课外辅导学困生，这些内容是符合作文要求的。可后面的内容就不符合文章的中心：写老师上课迟到，有时拖堂，害得同学们憋不住尿，这些内容就背题了。

3、选材。材料是文章的血肉，一篇好作文一定选材很新颖。小学生作文时常常信手拈来，挑最简单的去写，作文内容千人一面，千篇一律，费了九牛二虎之力，结果被老师判了“死刑”。所以作文选材时一定要做到人有我无，人有我精。遇到一篇作文，脑海中第一、二次出现的材料不能选，因为大家都在写，你肯定写得不如人家好。而第三、四次选材一定比较新颖，可以以新取胜。如写《我熟悉的一个人》这篇文章，选材时，大家可能都会选我的爸爸，我的妈妈，我的老师，但我认为应该选电工叔叔，清洁工阿姨，公交车司机，这些人物比较新颖，写出来一定是一篇新颖的文章。

4、构思。有了好的材料，还要引导学生去安排好文章的结构，搭好文章的骨架。文章写几段，怎样开头，怎样结尾，按照怎样的顺序去写，那部分详写，那部分略写，这些都要构思好，作文才能顺理成章。在我们的作文课堂教学中，教师往往忽略了这一点。由于事先没有构思好，学生写起作文来写写停停，写一段删一段，一节课下来还没有写出像样的文章。教师可以叫学生在写作前，先在作文题目下列好提纲，表明开头、中间、结尾所写的内容，写作时照着提纲去写，作文就不会背题。

5、打草稿。纵观我们的作文课堂教学，教师上课一出示题目，提出要求，就万事大吉，收兵回营，学生个个咬着笔杆，云里雾里，生不下一个蛋。这样的作文指导法，表面解放了老师，难坏了学生，学生的作文肯定五花八门。没结尾的有之，没中心的有之，内容不具体的有之，杂乱无章的有之。老师虽然指导时少费了口唾沫，但批改时却要花大气力。如果我们再打草稿时多用一点气力，批改作文时就会省十倍时间。所以打草稿这是作文最关键的一步。教师要在课堂上眼观六路，耳听八方，为学生释疑解惑。不会开头的帮她开好头，不会选材的帮他选好材，不会结尾的帮他结好尾，不会分段的帮她分好段，还可以为学生提供好的语言，好的开头和好的结尾，全程服务，只有把好草稿关，学生才能写出好作文来。

6，修改。文章不厌百回改，好文章是改出来的，不是写出来的。但在平时的作文教学中，教师往往忽略了这一教学环节，学生写完作文草稿后，觉得大功告成，把繁重的修改任务全部交给老师，老师只得日夜奋战，批改后发给学生，而学生懒得只看一眼，就放在桌子底下睡大觉，没有真正起到指导的作用。其实作文的修改权还是要交给学生，教师只要教会学生作文的修改方法，学生一定会为自己的作文“看病治病”。当学生打好作文草稿时，就叫他们先多读几遍自己的习作，读的过程中就会发现习作中的毛病，一边读一遍改，改错字，该标点，改病句，该结构，该中心。也可以同桌互评，也可以全班“会诊”。对于结构松散，顺序混乱，中心不明白的可以动大“手术”。

7、教师评改。作文的批改工作是一项艰苦而繁重的劳动，是每个老师最头疼的事情，可是问题出在哪儿呢？究其原因，笔者认为，问题是课堂指导没有落实到位，也就是教师没有按照审题，选材，构思，起草，修改的过程一步一个脚印去指导，学生的作文漏洞百出。

就像我们给学生作文中常常下的结论一样：语句不通，中心不明白，条理不清楚。这样的作文批改起来，就像工人师傅重新加工一件不合格的产品一样，费时费力。老师批改这样的作文，大量的时间去纠正错别字，病句，根本没有时间去修改文理章法，评价文章的优劣，只好打上阅号。如果我们扎实有序的指导学生下功夫修改自己的作文，交到老师手中的作文起码错别字少了，句子通了，批改时，就省时省力了，就有大量的时间去为学生的作文仔细把脉，梳理段落，修改中心，加注点评。点评时，多鼓励，少指责，用欣赏的眼光去看待每一位学生的进步，可以设好词奖，佳句奖，佳作奖，或者一等奖，二等奖，三等奖，使每一位学生都能获得成功的喜悦。

8、讲评。讲评环节是作文教学必不可少的环节，他是学生展示自我的最好机会。可是，我们的作文讲评课批评的多，指责的多，说缺点的多，说优点的少。教师在讲台上居高临下，把讲评课上成了审判课，这样的讲评课没有一点效果，相反打击了学生的写作兴趣。试想，学生花了九牛二虎之力，写成的作文被老师全盘否定，判了“死刑”，下次，谁还有兴趣写作文呢？因此，作文讲评课一定要讲究方法，要真情夸优点，委婉道不足，真正为学生的作文大开绿灯。优秀学生的佳作一定要全班去欣赏，差生的习作更要鼓劲，为他保驾护航，使他今后一路前行。

总之，作文教学是语文教学中的一个极其重要的教学环节，是语文教学成败的关键。作文课堂教学如果按照以上的环节去训练，我们的作文教学会走出困境，打造出一片新天地。学生一定会喜欢作文，一定会写出好的作文来，也会为自己的人生打下坚实的基础。

杨德福，男，1958年生，汉族，中师学历，系甘肃省灵台县人，现任教于甘肃省灵台县星火乡老户小学，小学高级教师，通讯地址：甘肃省平凉市灵台县星火乡老户小学，邮编744411电话***邮箱236748269@，

第二篇：浅谈小学书法课堂教学策略

浅谈小学书法课堂教学策略

中国书法是一门独特的视觉造型艺术，人们在欣赏一件优秀的书法作品时，无疑会得到美的享受，艺术的陶醉。以汉字教学为基础的书法教学是陶冶学生情操、提高学生审美水平的重要途径，学生写好字既是学好科学文化知识的基础，又是加强学生情感、意志等良好心理品质培养及身体机能训练的有效手段。小学生是祖国的未来和希望，教师如何正确、有趣的引导，并针对小学生不同年龄阶段的特点，适时、适度、适量的加以培养，使书法艺术能够真正的继承并弘扬，是我们每一个教师的责任和义务。那么如何在平时的教学中提高教学效果呢？经过日常的教学实践和训练，我积累了一些点滴体会，也总结出几点粗浅的教学方法，下面就谈谈我的一些想法和做法。

一、把握儿童心理，激发学生学习书法的兴趣

古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。因此，如何让学生在学习书法的过程中产生愉悦的情绪，成了书法教学的第一课。学生写好字的关键是对书法感兴趣，教师只有将学生兴趣激发起来了，学生学习时的思维才最活跃、最有效。在书法教学过程中，欣赏书法作品和讲小故事的方法能收到不错的效果。书法欣赏是书法教学中很重要的一环，学生只有懂得欣赏书法之美，才会喜爱书法。人们常说“眼高手低”，其实书法学习的规律就是这样：先是眼高——它代表认知水平，其次才可能有手高——它代表实际创作水平。眼高手低的规律即是认知先于动作，由此可见，欣赏是进入书法艺术学习的最初的台阶，学生对书法兴趣的产生最初来源于欣赏。如果没有学生对祖国博大精深的书法艺术的认识，没有学生对历代书法名家及名作的崇拜与热爱，则任何技法训练都毫无意义。兴趣、喜欢、崇拜、热爱，虽然只是停留在感知程度上的欣赏，但这足以激发学生的创作欲，点燃学生学习书法的激情了。因此，书法教学要先多上欣赏课，等到学生的“胃口”调足了，开展其他内容的教学就自然水到渠成了。生活中无论是小孩还是大人，都喜欢听故事，课堂上利用古今书法家故事，让学生感受学习的乐趣。在书法教学过程中适当插入故事可以调节学生的手指肌肉和大脑的疲劳，提高练习效率，学生感兴趣亦会产生奋发图强的动力，增强了练习书法的毅力。如张芝临池，池水尽墨；智永习字闭门不出十余载，退笔成冢；黄庭坚观看船夫划桨而行笔法等。通过讲述古代书法家的故事介绍他们的生平事迹，既可以增加学生学习书法的兴趣又可以陶冶性情。在故事中再适当渗入教师示范和学生的练习，通过师生互动，把抽象的书法练习和形象的故事自然的融合在一起，课堂显得生动活泼，更可以激发学生对书法的兴趣。

二、坚持老师精讲、演示和学生多练，巡视辅导相结合的原则。

传统的教学，大都是教师在讲台上讲的多，粉笔示范的多，这就造成有的学生在台下心不在焉，似懂非懂，练习的时候也不按照老师的要求去做。精讲就是教师在有限的时间内把写字姿势、执笔方法、运笔技巧、间架结等，给学生做精简的讲解，并加以演示，让学生通过听讲、观察，对字的用笔有所了解后，做到“胸有成竹”，再开始临摹。教学的直观性对学生学书法也是非常重要，在教学中一定尽量让学生直接感触到客观具体事物，形成鲜明的视觉印象。演示中让学生看清笔的走向，看清起笔、行笔、收笔。利用形象比喻法讲解，以启迪少儿积极的形象思维，扩大形象之间的联想，使他们能迅速地抓住和掌握点画的主要特征。书法家以“练”字当先，书法技能需要反复多次练习才能形成，但也要合理安排“讲”和“练”的比例。“讲”的内涵是多方面的，要挑有代表性的字讲，尤其是容易忽视的细微处要讲清楚，围绕指导的重点，分析优劣，给学生及时的反馈信息。教师讲解时要抓住笔法的关键，不能讲一些空洞的大道理，否则，学生会因为不能理解而失去兴趣，学生要注意用笔的方法，还应该注意骨力，运笔的快慢也应同时训练，把课堂上大部分时间留给学生练习，教师巡视辅导、发现问题应及时指出并加以纠正和反馈，并给予写得好的学生鼓励，激发学生的写字热情。

三、发挥现代化教学手段的优势，营造良好的艺术氛围

以往由于受到时间、空间的限制，教师不可能把许多古代的碑帖和优美作品集中到课堂上一一展示给学生欣赏。而现在电教多媒体已被广泛的运用到教育教学中，成为重要的教学辅助手段，它那色彩鲜艳的动态画面，生动逼真的音响效果，灵活的教学手段，可激发学生学习兴趣，激发学生的内在动力，也便于教师示范，提高教学效果。教师可以把一些优秀的书法作品扫描到电脑上，或以投影、录像、图片等多形式多视角地展示在学生面前，再加上优美的音乐和动情的解说，创造一个悦目、悦耳、悦心的境界，激发学生的审美情感，学生不仅了解了作品的背景、特点，理解了作者的情感和意蕴，受到了启发和感染，而且还强烈的感受到了书法的魅力，进一步产生对祖国书法艺术的热爱之情。写字是一个动态过程，在其间的每一环节，每一步骤给学生作示范，让学生静观每一笔是否到位，细细体味每一笔的运笔。运用多媒体技术则能很好地解决诸多难题，可以利用镜头的定格、放大、慢放、循环播放等形式，突出重点或细节部分，使学生细致观察，认真思考。慢放画面，使转瞬即逝的动作过程完整、清晰、具体。平时教学中，一般是利用投影片在投影仪上示范或直接用笔在黑板上示范。这些方法由于书写材料和空间的限制，不能把知识点示范清晰，从而影响教学效果。利用视频展示台，教师在上面直接范写，“逆锋起笔、中锋行笔、回锋收笔”的运笔过程以及用墨的多少、书写时的节奏等用笔方法在银幕上清晰地显现出来，学生对所接受到的知识印象会非常深刻。例如：在一次学习基本笔划的教学中，引入新课时先让学生在古典音乐《春江花月夜》中欣赏一幅幅不同的书法作品，再播放其中几个字的视频书写过程，一笔一画，历历在目，用笔的轻重缓急尽收眼底。学生在行云流水的音乐中，在直观生动的演示里，收到了怡情、激趣、练笔的综合效果。多媒体的恰当运用，完全符合儿童的年龄和心理特征，能给小学书法课堂注入了新的活力，使枯燥的书法课变得生动、形象、有趣起来。

四、教会学生观察、比较的方法，找到学习书法的有效途径

小学生注意力不集中，观察不够仔细是最为常见的心理品质不完善的具体表现。他们在临写字贴时，常常看一笔写一笔，一个字写得东倒西歪，结构松散。我的体会是教会学生观察、比较的方法。首先读贴、辩字、记形是教学的基本方法。读贴，即引导学生看清字形，在脑海中留下一个字的完整的轮廓。如：欧体“智”字是呈长形的倒梯形结构，第一二笔连写，第三笔横长且斜，下边的“日”字横折吊脚。这样帮助学生分析，他们就很容易看得真切。辩字，指导学生分析字的部件，对每一个笔画进行分析。如： “诚”字，是左右结构，左边“言”字旁点偏向中间，右边“成”字重心紧缩，斜钩要写得长而有力。记形，让学生记准字形和笔画，部件在格子中的位置。学生练习都是用带“米”字格的字贴和练习纸，教学时教师稍加分析，学生就容易记清字在格中的位置和笔画特征。如： “呼”字，左边“口”字偏上，右边“乎”字横长、斜，竖钩挺拔且粗壮，是主笔。其次比较使学生观察得更为仔细，让学生先写再比，找差距，一个字通过读贴、辩字、记形之后，基本上在学生的脑海中留下了记忆，经常写写，把这个记住了的字表现出来，找找差距，学生容易进步。我在指导学生练习时，提醒他们，这个字在哪本字贴上临写过，你看见过哪位名家或老师书写过，是什么样字，学生们七嘴八舌的，一下把这个字的字形说出来了，我让学生写后，再找原字贴比较，这样极容易发现不足，最后老师讲学生比，促提高。一些学生经常写一些漂亮的字，教师应及时地把这些意想不到的好作业放在实物投影仪上，或者在教室墙壁上展出，让全体学生欣赏。让学生们自己来评一评，比一比，教师用鼓励性的语言作总结。学生们个个喜滋滋的，都想把自己的作业放上去，展出来，也想当一回评委。

五、引导学生学习中坚持“三到”，逐步学会读帖、临帖 练习书法实际上是习字者用眼睛感受美，用练习探求美，用心领悟美，用手创造美的过程。读帖、临帖是练习书法的重要手段，是学习书法的必由之路。只要教师引导得法，学生会从初步的模仿中体会前人的书写法则，学习他们的运笔方法和结构规律，由无知到感知、由模拟到突破、由吸收到创新。正确的学习方法应该是三到：即眼到、手到、心到。

（一）、眼到：即学会读贴，对字帖中的字的用笔、结构、章法要详察细审，既要在静态上把握笔画形态，又要在动态上理解点画间的呼应关系。

（二）、手到：是临帖过程中最具基础性的环节，是学生把眼所看到的字的运笔、结构如实客观的写出来。手到是学生较难跨越的境界，主要原因有：一是在临帖之初没能做到“眼到”，二是太浮躁，手底的临摹功夫尚未下到。正确有效的“手到”方法是：运用多种方法，有目的有针对性的进行练习。、教师让学生在书法练习的时候做到目无全字：即把字帖里的每一个字按笔画、按笔顺一笔笔拆开来认真临写。学生因为不用留意字的结构，所以可以很轻松的书写，练习的效果也很好。

2、当学生把每一个笔画练好以后，教师可以指导学生把笔画象造房子一样组合起来，在保证每一笔每一画的同时，还要注意结构特点和主笔的运用，保证比例好看、布白均匀各个部分都美观大方，主笔保证字的重心平稳。

3、举一反三法：当学生通过临摹练习已经掌握了新字的写法时，可用此法继续练习，此法是一个学以致用的过程，对于学生巩固和提高书写水平有明显的效果。

（三）、心到：包括两个方面：

1、通过一段时间的眼到、手到的练习，学生可以很自然的把读帖时看到的笔锋、结构记在心里，同时把手到（即书写过程）中的提按顿挫也牢牢记住。

2、在平时学习生活中，心到更是一种思维的习惯：看到一个字，心里会很自然的去分析每一个笔画的形状、写法、这个字的结构、特点、主笔和通过这个字又会想到哪些类似的字的书写等等。

六、对学生作业的评价方式要灵活多样，以鼓励为主，提高学生的兴趣。

人需要肯定就像需要水、空气和食物一样，因此在小学书法教学过程中，教师应该针对学生的点滴进步及时进行表扬和鼓励，让他们感受到成功的喜悦，从而激起他们的学习书法的兴趣，使学生潜在的书法能力得到最大限度的发挥。由于儿童认识的发展尚处于无意识阶段，对书法学习缺乏目的性，不能在意志上主动做出种种努力。这就有赖于老师掌握儿童的心理状态、感知规律，增强刺激强度来吸引少儿的注意力，激发少儿学书法的兴趣。例如：搞一些班级书法比赛、小展览、我当小老师等形式来促进儿童学习书法的兴趣，增强教学效果。多用“优秀”调动学习欲望，学生字写得好的，获了奖的，参加过书法表演的等等，都可以打“优秀”等级；按时完成作业的，进步较快的，书写习惯良好的，可以打 “优秀”等级；上课发言积极的，书法故事讲得好的也打 “优秀”等级。这样一来几乎每个孩子都能发掘出其闪光点，让学生从心理上得到满足，从而增大学好书法的欲望。

总之，书法教学中的方法策略是无穷的，需要老师们不断的发现挖掘总结，相信我们通过对这一方面的探讨研究，书法教学之路一定会越走越宽，前景一定会越来越美丽!

第三篇：提高课堂教学效率的策略和方法

教师读书考试题

——提高课堂教学效率的策略和方法

一、选择题（每小题1分，共10分）

1、A

2、D

3、D

4、A

5、C

6、A

7、D

8、B

9、D

10、C

二、判断题（每小题1分，共10分）

1、√

2、√

3、×

4、×

5、√

6、×

7、√

8、√

9、√

10、×

三、填空题（每空1分，共20分）

1、课程结构

课程内容

课程评价

2、讲述

讲解

3、教学内容的性质

教师的专业化程度

4、规则

5、思维状态

情绪状态

意志状态

6、波纹效应

7、问题性

过程性

开放性

8、教师因素

学生因素

课堂物理环境因素

9、高表现性

可控制性

四、简答题（30分）

1、（8分）（1）提问主体偏颇；（2）提问次数偏多；（3）提问对象“窄化”；（4）提问目的异化；（5）提问语言模糊；（6）提问形式单一；（7）问题设计不当；（8）提问处理简单。

2、（7分）存在的主要问题：（1）概念和规则的机械记忆；（2）概念、规则的过度练习；（3）概念、规则的理解偏差。

原因分析：（1）教学忽视学生概念、规则学习时的知识经验；（2）教学忽视学生概念、规则学习时的心理体验；（3）教学忽视学生概念、规则学习时的心理发展阶段；（4）教学降低了学生概念、规则学习的认知操作水平。

3、（6分）（1）讨论教学可以营造一种良好的学习气氛；（2）讨论教学可以激发学习者的主动性和表达欲望，培养他们的逻辑思维能力和语言表达能力；（3）讨论教学，实现了课堂范围内的真正平等对话，有助于实现教学相长；（4）讨论教学是锻炼学生思维的良好手段；（5）讨论是帮助学生认识、理解、把握教材的好帮手；（6）讨论有助于培养学生良好的品质和能力。

4、（4分）（1）语言要清晰、准确，既有严密的科学性、逻辑性，又要通俗明白；（2）语言要生动、形象并富有感染力；（3）语言要简明、具体；（4）语言要具有启发性。

5、（5分）（1）教师的爱对学生学业成绩的影响；（2）教师期望与学生的自我实现预言；（3）教学中人际关系影响着学生的学习兴趣；（4）教学中人际关系影响着学生的自我意识；（5）课堂教学中学生间关系对教学效率的影响。

五、论述题（20分）

1、（10分）（1）树立平等的提问教学观。教师要转变观念，不要害怕会因为学生提问而打乱了课堂秩序；教师要创设积极的课堂氛围，并留出足够的时间让学生大胆质疑；不管学生所提的问题是肤浅还是深刻，教师都要认真对待，多一些循循善诱，少一些横加指责；教师要注意提升学生提问的层次，避免在同一层次上低水平重复。

（2）建立安全、宽松的提问氛围。

（3）掌握课堂提问的技能。设计有效的问题；选择合适的问题；掌握提问的技巧。

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2、（10分）（1）课堂教学与课堂管理的区别：课堂教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动；课堂管理则是为实现课堂教学目标所运行的程序，它一方面强调对学生的监督和控制，以使学生维持课堂秩序，另一方面强调对学生的引导和激励，让他们主动参与、自主学习。教师是通过课堂管理来实现课堂教学的，课堂管理是教师为营造积极的课堂环境、促进学生对于课堂活动的参与合作的运作方式及相伴而生的所有行为。课堂教学与课堂管理主要以课堂为中心展开，学生在课堂中的行为模式和行为结果直接影响着学生的发展。

（2）由此可见，课堂教学与课堂管理在教学过程中是不可分割的。课堂教学与课堂管理通过教学过程中的诸多变量发生相互影响，一方面，课堂管理影响了教学，另外，当教师考虑不同的管理风格时，要想到课堂管理风格对学习动机有一定的影响。另一方面，教学也会影响课堂管理。

由以上分析也可以看出，课堂管理是课堂教学的一个基本因素，是有效教学的一部分，是达成教学目标、实现教学目的的重要手段，它是教师在课堂教学中必须掌握的一门知识，同时也是衡量教师教学能力的一个重要因素。

六、分析题（10分）

答案（略）

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第四篇：小学音乐课堂教学方法初探

小学音乐课堂教学方法初探

浣溪中心小学 周群利

音乐是启迪儿童心灵、开发儿童智力的“金钥匙”。小学音乐课程作为艺术教育的一门重要学科，如何引导学生全身心地投入到音乐活动中，激发学生的兴趣，调动学生的积极性呢？教学方法的运用起着决定性的作用。音乐课不能像语数课的教学方法一样，非常严肃地讲解，当然也不能像专业音乐学校那样强调某些技能的训练，更不能简单地教几支歌就算上音乐课了。一堂音乐课的成败，教学效果的好坏是以学生是否参与、参与多少来决定的，因此我们必须尽可能的让学生全方位的置身于课堂教学，通过课堂教学去体验音乐、感受音乐、理解音乐和表现音乐。在本学期的音乐教学中，我摸索了几种科学的教学方法，并在教学实践中取得了良好的效果。

一、通过启发式提问，引导学生参与教学活动。

任何一门学科的课堂教学，提问总是必不可少的，它是向学生传授知识、传递思想、进行师生交流的重要渠道，恰当的提问不仅能吸引学生注意力，加深他们对所学知识的理解，还能使课堂结构紧凑、气氛活跃。音乐教学中的提问大致有两种形式：一种是要求学生立即回答，如：“这首歌曲中是几拍子？以前听过吗？”；另一种是不要求学生立即回答，而是让学生带着问题去听去唱，逐渐体会，寻找答案。譬如：在教唱歌曲以前教师范唱的时候，让学生带着问题来听：“这首歌曲表达了什么内容？”“你认为应该用什么情绪来演唱？”在欣赏歌（乐）曲时思考“本曲表现的是一种什么情绪？”这类问题能引

好的教学效果。具体做法是：较难的歌曲可以先集体学唱旋律，练习时分成两大组，第一组唱前半部分，第二组唱后半部分，一遍下来就能取得较好的效果。因为在这个过程中每一组都会集中注意力，担心自己表现得不好。另一组会集中精神去听唱的一组是不是有错误，这样即使唱了局部旋律，也会对整体有很好的掌握。当歌曲学唱进行到一定程度后，还可以分组进行巩固练习。这时的分组更可灵活一些，如：男生组与女生组；按排列分组；按前后位置划分等。这样的巩固练习引入了竞争机制，使每个小组充分调动积极性；使自己演唱更加完善。同时也可使听的一组在听的过程中有较大的收获，达到巩固练习的目的。

四、通过多媒体教学，激发学生学习兴趣。

利用现代电教手段，可以丰富并优化课堂教学手段，调动学生的学习兴趣，促使学生发挥学习主动性、积极性，从而提高教学效果。音乐课件具有形象性、真实性、主动性、感染性等特点，形、声、色并茂，表现手法丰富多彩，为学生的学习提供丰富的感性材料，诱导和强化学生的学习兴趣和积极性，从而更好地帮助学生理解教材，掌握知识，使教与学变得容易。如在歌曲《动物说话》通过播放童声版的演唱视频，激发学生的学习积极性。上述几种教学方法，是我在长期的教学实践中积累起来的，还有待于进一步的探索完善。总之，要想提高教学质量，只有走出传统的教学模式，运用灵活恰当的教学方法，让学生积极主动地参与教学活动，使其成为教学活动的主体，并且能够真正面向全体，使每个同学皆发挥潜能，共同提高，才能够符

第五篇：小学语文课堂教学有效性策略

小学语文课堂教学有效性策略

贵州省正安县土坪镇中心小学 袁 辉 邮编：563402

内容摘要：小学语文课堂教学的有效性问题，同行们研究和思考的不少。我们的认为是只要做好小学语文课堂教学环节设置、课堂问题设置和学生主体性发挥，以及教师语言等方面的有效性，就能优化小学语文课堂，使小学语文课堂取得良好的效果。

关键词：小学语文 课堂教学 有效性 策略

我们在语文课改中纠正的是在中小学系统传授语言学等知识的教学，而没有反对“必要的语文知识”的学习、传授。相反，我们必须研究，中小学到底需要教授哪些语文知识、如何教授这些语文知识；我们纠正的是不民主的、不倾听学生个性声音的教学，而并不反对教师必要的、关键性的价值引导。因此，语文教学不能搞新的形式主义，必须体现教师、学生、教学存在的真正价值，即“教学的价值”。

一、课堂教学环节设置的有效性

课堂上环节很多，但每一个环节没有一个明确的训练点，也没有一个要达到的具体的目标，不知道这个环节为何而设。但凡这种没有明确目的性的环节，一定不能让它占取我们的课堂时间。所以,每一节课，我们一定要结合目标抓住一个切入点，由这个切入点展开具体的学习，这样，既能使课堂简洁，也能使课堂更有效。小学语文教学中，教师更应该善于用形象、直观的表达方式，创设情境，以情生情，让学生感受到体验形象的鲜明性，进而来加深对课文语言文字的理解，课堂中采用自主、合作、探究的学习方法，充分发挥教师和学生在教学中的主动性、创造性。陶冶学生的情操，升华学生的情感，发展学生的文学素养。四环节教学法给我们的语文教学带来了崭新的面貌，使我们的教学悄悄地发生了转变。在课堂上充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，科学把握教学四个环节，真正把课堂还给学生，使我们的语文课堂达到高效。

二、课堂问题设置的有效性

在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生实际，只有这样我们才能真正作到教师为学生的发展服务，才能真正体现因学定教。脱离学生的实际，一味追求“时髦式”教学，不是新课改追求的课堂教学。其实，细想一想，现在各种研究课、大赛课上，执教老师最担心的是什么？往往是担心所遇到的“这个班的学生”水平是不是能适

应自己的教学设计。在一定程度上，这些教师往往就在“撞大运”，如果学生的学力与自己的教学设计“合拍”，教学就顺利推进；反之，就很难顺利进行。因此，我以为，有效的教学首先不是考虑教师用什么一鸣惊人的新“招“，而是要首先研究学生，然后是研究适宜的内容与目标，最后才是方式、方法问题。一句话，学生的实际是最重要的教学设计的起点。一是问题的设置既要有挑战性，要能够起到发展学生的思维、想象的目的，但也要难易适中。正如大家都熟悉的摘苹果理论:枝头的苹果要是让摘的人感觉努力跳一跳就能摘到的,他才会有兴趣，有信心，但如果他一看就觉得即使努力跳了,使劲跳了,还是连够都够不着的话，那那个苹果再鲜艳，再诱人他也可能不会感兴趣了。同样,如果是一个已经蔫了的甚至是烂掉的苹果的话，就算摘的人一伸手不费一点力气就可以摘到，但谁会稀罕呢？二是问题的设置要灵活。有些问题,换一种问法，达到的目的是一样，但学生的接受度就不一样了。

三、学生主体性发挥的有效性

学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。原因有三个方面：一是引导学生自我发展的教育是中国教育转型时期对教育模式的一种探索，它以引导学生主体逐步按照社会方向学会自已教育自已、自己发展自已为核心。它的最终目的是引导学生自我发展成为马克思所说的具有人的类本质——“自由自觉的活动”，它将建立起把服务祖国人民与实现自身价值相统一的教育机制。二是当前教学的主流是强调学生的“主动发展”。“主动发展”的内涵是学生具有较强的学习主体意识，有较高的成就动机；热爱学习，求知欲强，能发挥主观能动性，积极参与教学活动；学会学习，有较强的自学能力和良好的学习习惯，能主动地规划自己的学习任务和发展方向。三是在教学过程中，教师的教育对象是学生，是能思考、能活动的人。学生是学习的主体，学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。

四、语文教师语言的有效性

教师语言素养也是教育艺术修养的一部分。教师语言是向学生表达思想感情和传递知识的重要手段。教师的语言表达能力直接影响着教育效果。小学语文教师，教育对象是儿童，语言要符合儿童的年龄特征和心理特征。因此，要求教师的语言必须清楚明白，科学准确和生动活泼，具有感染力和说服力。在教育和教学中，小语教师要努力使自己口语儿童化，加强语言表达能力的训练，力争做到清晰、准确、科学、符合逻辑，并具有幽默感。前苏联教育家苏霍姆林斯基将教师素养概括为六条，其中第五条便是：教师要有高度的语言修养。语

言是人们进行社会交际，思想交流的工具，作为一个语文教师，掌握和运用语言是一条首要的基本功。而小学语文教师，教育对象是儿童，语言要符合儿童的年龄特征和心理特点。因此，加强语言修养十分重要。一是教学语言要准确。教学中，教师无论是介绍，是引导，是总结，还是下指令，语言都一定要是精准的。二语言要有效。很多老师老觉得课堂上时间总是不够用，其实老师太多的废话就是一个最主要的原因。就拿鼓励学生来说吧，对学生精彩的发言，对学生突出的表现,只需要送上老师或真诚的赞美、或肯定的眼神、或会心的微笑，或者是同学们发自内心的掌声就足够了。

参考文献：

1、和平出版社出版《教育部中小学教师综合素质培训专家指导汇编》总主编，刘芳。

2、嘉兴市小学教师优秀教育科研成果 《教学改革与创新》主编阮望兴、朱建人。