第一篇：中职教改

深化数学课程改革，凸显中职数学课堂的特色

摘要：

本文阐述了中职数学课程改革提出的原由，并结合我校当前课程改革的形势和特点，尝试从教学内容、课程内容、学习目标、教学方法、教学评价五个方面探讨中职数学课程改革的方向。

关键词： 中职 数学 课程 改革

2009年，教育部启动了中等职业学校新一轮的课程改革。新大纲明确指出：中等职业学校公共基础课教学要遵循教育规律，突出职业教育特色。教学中要坚持以学生发展为本，探索富有实效的教学模式，改进教学方式、方法和手段，培养学生的实际应用能力，提升学生的职业素养。数学课程作为基础课程，也面临着改革的新形势。我校也随之展开了新一轮的课程改革，并提出了在中职文化课课堂上实施目标导学的课堂教学模式。目标导学：是一种以落实三维教学目标为教学活动的基本导向，以活动建构为师生互动的基本形态，以当堂达标为检验教学效果的基本手段，整体优化课堂教学结构，采用目标性、自主性、开放性教学策略，培养学生自主学习能力，达到学生生命的个性发展、和谐发展的教学模式。经过一段时间的教学实践，数学课程改革有了初步的成效。以下是本人在数学课程改革实践中的一点体会与思考。

一、改变数学教学内容使之服务专业需求

目前所有的中职数学课本大体上沿袭了高中数学的内容，只是简单了一点，也结合了一些专业课的实例，但改革的力度不大，仍然存在不同程度的“繁、难、旧”的状况。我认为中职数学课程内容设计应注重与专业课的有效结合，打破学科之间的界限，加强学科内容上的联系和整合，从而体现课程结构的均衡性、综合性。数学教师们可认真听取专业教师对数学课程内容范围的要求与建议，积极了解学生在专业课程学习中遇到的数学问题；对专业教师关于数学内容的要求，数学教师积极反馈自己的见解，提出有利于专业发展的数学内容要求。经过共同探讨，数学教师们明确了每个专业的数学内容的不同要求，了解了不同专业对数学内容时间上的安排，掌握了一些专业利用数学知识解决实际问题的要点，根据每一个专业的内容需求，结合数学教学实际，制订新的数学教学大纲，甚至能研发适合本校的各种校本教材，体现教学的针对性使之服务专业需求。

二、降低数学课的难度，提升数学课的趣味性

由于中职的数学课还一直保持应试教育的特色和普通高中教育的风格，教材的难易程度与学生水平不适应，教学内容本身与学生生活相脱离，缺乏必要的趣味性和科学性，课程内容多，存量大，实际授课时数少，教材难度较大，可读性不强；而中职学生的数学基础又相对薄弱，因此直接导致了学生普遍不喜欢学数学，对数学不感兴趣；认为数学课枯燥乏味，学了也没什么用处。我认为中职的数学课设计的越简单越好，一定要把难度降下来，让学生能听得懂、学得会。只有让学生听懂、学会以后，才有可能对数学产生学习兴趣，才有学习的主观能动性。很多商贸部的女生私下与我交流时说：“老师，上课我很努力的听了，我实在听不懂，我也想学，但以前太多不会的，学也学不会，只有发呆。”教师在备课时一定要充分了解学生的实际水平，站在学生的角度，从学生的实际情况入手，什么不会就教什么，哪怕是小学的内容，不要拘泥教材；力争把数学知识用最容易学会的方式交给学生，以学生学会为目标；另外在课堂上，要多联系学生所学的专业课，与一些学生感兴趣的职业活动、社会活动结合起来，提升数学课本身的趣味性，改变数学课在学生心目中没用、枯燥、沉闷的印象。上个学期，学习《函数的奇偶性》时，我上课时用多媒体给学生展示了大量对称方面的图片，从风景、建筑、动植物等方面让学生感受对称的美；我给学生讲世界闻名的故宫，讲北京城的中轴线，讲2008北京奥运会开幕式上用焰火形成的脚印就是沿着北京城的中轴线走向鸟巢的。这下学生全被吸引住了，我再告诉他们对称对于本节课也很重要，从函数图像的对称来展开对《函数的奇偶性》的学习，这样比从定义来学习在很大程度上降低了学习的难度，这节课的效果是不言而喻的。

三、每课有目标，每课能达标

学习目标是对某一阶段学生所应达到的水平提出的要求，学习目标的确定不仅与数学有关，而且与社会文化、学生发展的需要、科学技术发展的水平以及哲学观念等有着密切的联系。从20世纪80年代末开始，世界各主要发达国家纷纷对数学教育的发展历程进行全面总结，相继提出了一系列数学教育发展纲要和数学课程改革的蓝图。经过全面的总结后，许多国家和地区的数学学习目标都发生了很大变化，尽管他们在目标的表述上有一些差异，但从中也可以看出一些共同的特点：一是数学学习目标更加关注人的发展，关注学生数学素养的提高；二是数学学习目标面向全体学生，从精英转向大众；三是数学学习目标关注学生的个别差异，而不是统一的模式；四是数学学习目标更加注重联系现实生活与社会。

确定学习目标是非常重要的，学习目标一定要师生能通过努力达到，又要注重与专业紧密联系，还要注重数学的应用。而在我校提出的目标导学的课堂教学模式中，学习目标是其核心内容，是教学活动要达到的预期效果，是教学工作的出发点和归宿。学习目标的预设、确立、生成、检测、达标是三维目标有机融合，符合中职学生的认知水平和发展需要。我认为这一课堂教学模式很适应本次课程改革。在《函数的奇偶性》的学习中，除了必须掌握的知识目标外，我还设计了能力目标：提高画图能力（特别是机电专业的学生，其《机械制图》对学生的画图水平要求较高）；形成数形结合的意识（基本的数学思想）。情感目标：感受对称的美;体验成功的感觉，增强学习数学的兴趣。目标确定后，随后的整个教学活动都围绕着这些目标，实践后也的确基本达到了这些目标。

四、数学教学方法的改革

中职的学生普遍数学基础较差，在初中本来对数学就没有兴趣，如果简单地沿用传统的讲授法、演示法和练习法等数学教学方法，教学效果是不容乐观的。当然传统的教学方法也不是完全地抛弃与否定，而是提倡要根据教学对象、教学内容的具体情况来选择最佳的教学方法。因此对数学教学方法的改革就成了极其突出而又急待解决的问题。我认为，改革后的教学方法应该是能提高学生的学习积极性，引起学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体地位，最大限度地培养学生的综合能力。

在我校提出的目标导学的课堂教学模式中，倡导学案导学法。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务。教师课前要设计学案，尽量一课时一个学案。学案的设计一定要充分考虑所教学生的认知能力和认识水平，结合教学内容具备以下特点:①使学生明确学习目标;紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系;使知识能条理化、系统化和整体化。②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深,做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。④应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

我认为学生在数学课上能体验成功的感觉非常重要，这完全取决于学案的设计。在学习《函数的奇偶性》时，我在学案中设计了“考一考”、“画一画”、“练一练”、“用一用”、“比一比”等环节，学习结束时，好几个女同学说数学课不再像想像的那么恐怖，我们还是能学

会一些东西的。

五、数学教学评价的改革

由于中职的数学课要做出最大的努力为专业课服务，数学课已不仅仅是一门简单的基础课，而是一门综合了专业领域的课程。因此，在评价时，本人认为，数学课不能单纯以测试、考试为评价手段，而更应该重参与、重过程，强调评价主体的多元性，评价内容的综合性和过程性，评价标准的合理性，以及评价方法、手段的多样性。我认为以成果展示法为主，自我评价法、他人评价法为辅。若在我校提出的目标导学的课堂教学模式中，通过成果展示法将学生完成任务、解决问题的成果公布于展台，这不仅使师生之间、生生之间得到共同的学习和交流，而且能让学生发现自我、欣赏别人，更加能体验成功的感觉。最好在数学课上能当堂评价，在学习《函数的奇偶性》时，我的学案上 “比一比”这个环节就是当堂对学生的一个评价，优秀的作业用实物投影在全班的面前，鼓励学生自己阐述、讲解；除了这个，在“画一画”的环节中，学生的优秀作品也用来展示。总之，教师不要吝啬自己对学生的赞美，要发现每一个学生的闪光点，要让每一个学生敢于展现自我。

以上几点想法是结合课程改革的理论和实践所进行的一些初步思考，还有待在操作层面上和实践探索中进一步研究。新形势下的课程改革对我们教师提出了更高的要求，我们要不断的完善自己，真正做到新时代的“学高为范”，才能适应新的教育形势。

【参考文献】：

[1] 赵志群.职业教育与培训学习新概念[M]，北京：科学出版社.［2］杨立文．高职数学课程建设浅探［J］．中国职业技术教育．

［3］毛珍玲．高职数学课程改革与建设的探索与实践［J］．无锡职业技术学院学报．

［4］曾庆柏．中高等职业技术教育数学课程的改革和探索［J］．中国职业技术教育．

第二篇：中职职业生涯规划课程教改路径分析

中职职业生涯规划课程教改路径分析

摘要：当前，职业生涯规划课程已经成为了中职院校的必修课程之一，通过职业生涯规划课程的开展，加深了学生们对社会以及工作岗位的认识，为学生的发展提供了明确的方向，但是由于课程开设的时间比较晚，在课程规划、内容等方面都存在不足。因此，还需要加强对职业生涯规划课程的改革，对中职职业生涯规划课程教学改革路径进行详细的分析。

关键词：中职 职业生涯规划课程 教学改革 路径

中职院校的职业生涯规划课程是帮助学生树立正确职业意识的关键，良好的职业生涯规划课程能够为学生提供完善的职业生涯规划对策，使学生的学习以及以后的工作都能够把握正确的方向，这也是中职院校中，职业生涯规划课程开设的原因。将职业意识融入到教学体系中，指导学生积极的参与社会实践和社团活动，使学生能够了解当前的就业趋势以及职业状态，提升学生的就业自信。但是，从当前中职职业生涯规划课程的开始情况来看，还存在很多的不足，因此有必要对该课程进行整改，充分发挥其在中职教育中的意义。

一、中职职业生涯规划课程的现状分析

（一）职业生涯规划课程的教学流于形式

通过对当前中职院校的职业生涯规划课程开设情况调查发现，大部分的中职院校都将职业生涯规划课程纳入到了课程体系中。但是，这些课程的安排一般都是在学生入学阶段的课程中，也就是在学生未接触专业课程教学之前。而且教学的方式和内容都比较单调，都是通过课程内教学，教师将课本中的内容截取一部分制作成课件，而为学生讲授，很多教师对自己所讲授的内容都不甚了解，学生们更难通过课程的讲解实现对职业的体验。特别是中专院校的学生很多是因为高考失利或者职业院校深造而选择到中职院校就读，他们本身的文化基础比较弱，在职业生涯规划课程的学习中会感到吃力，如果教师的课程内容和教学方法不合理，更难以激发学生的学习兴趣，导致职业生涯课程的开设效果大大降低。

（二）教师缺乏实践经验，教学内容空洞

通过对当前中职院校职业生涯规划教学的了解可知，职业生涯规划的教师一般都是思想政治课程的教师，他们的思想政治课程理论知识充足，而对职业生涯规划的知识却比较欠缺，职业生涯实践经验更无从谈起。因此，在职业生涯规划课程的讲解中，教师传授的知识都是教师自行学习和理解后的讲解，由于缺乏实践性，所以课程的内容过于空洞，缺乏规划技巧和生动的案例分析等。同时，在个人的职业观、价值观以及就业观等方面由于教师缺乏个人的亲身体会，在教学中只能根据教材的内容进行模拟讲授，难免会使教学显得过于单调、生硬。而这种教学模式下，职业规划课程所起到的作用也不大，难以实现对教师以及学生的指导意义。

（三）教师方式单调枯燥，吸引力不强

教学过程本应该是一个双向交流的过程，需要教师和学生的有效互动和沟通，这样才能够吸引学生的注意力，并在与学生的互动中实现学生对知识的内化，进而实现教学目的。受生源的影响，大部分学生对学习具有抵触心理，所以教师在教学的过程中需要通过新颖的方式和现代化的手段来激发学生的学习兴趣。但是，从实际的教学中来看，教学内容和方式单一，缺乏与实际的联系性，完全照本宣科。整个课堂都是教师在讲台上口若悬河，学生在讲台下被动的听讲，缺乏双向的互动，更没有师生或生生间的讨论。

二、中职院校职业生涯规划课程教学改革的路径分析

（一）加??职业规划教学的阶段化和全过程化

中职院校学生的学习目的比较强，主要是为了能够掌握一技之长，然后在社会上顺利就业，所以往往忽视了其他方面的学习。因此，在入学初期教师就需要为学生灌输职业生涯规划教育的重要性。中职院校必须要树立起以就业为导向的职业规划教学理念，将职业生涯规划课程作为提升学生就业能力的基础。在职业生涯课程规划教学的实践教学中，需要有意识的为学生树立职业理想，并针对学生的特点和需求引导学生对职业技能的提升，使学生的职业生涯规划教学能够贯穿于学生的整个学习过程。

在职业生涯规划教学中，需要将教学的内容进行阶段、层次以及过程的划分。对于初入学的一年级学生，注重对学生的职业教育启蒙，使学生认识到自身的知识以及技能与职业愿望间的差距，并能够进行自我反省，帮助学生设置初步的学习计划和理想职业愿景。对于二年级的学生，已经有了一年的学习经验，对自身的知识以及能力有了更深刻的了解和认识，而且这些学生即将走向工作岗位，因此对职业生涯规划有更高的需求和更迫切的体会。在第一个学期，职业规划教育可以通过企业参观、录像以及小组讨论的方式来加深学生对职业规划教育的印象，引发学生的深层思考，使学生能够找到自己的基本定位；在第二个学期，学生们对职业规划教学更加期待，他们期望能够从课程中得到实际的意义和技能。因此，在这个阶段需要侧重于帮助学生对就业的政策理解以及就业心理的辅导，为学生将来的就业和创业建立信心，做好软件和硬件的储备工作。学校可以通过邀请成功校友回校讲座或者组织招聘会的形式，使学生坚定信心走出去，为接下来的发展做准备。

（二）注重实践课程的整合，培养学生的创造力

当前，中职教育中还是以传统的教育方式为主，更注重理论知识的讲解，往往忽视实践的作用，从而使得教学效率难以提升。而职业创造能力包括学生的实践能力、应变能力以及创新能力等，在学生的职业创造能力培养中，学校可以从以下方面进行：首先，为学生建立模拟实践平台和实训基地。为了使学生能够关注职业知识以及技能，学校可以通过开展职业规划社团以及技能比赛的方式来吸引学生的注意力。在职业规划比赛中，学生必然会查阅大量的资料，然后通过团队的讨论实现。这就为学生提供了自身的体会和接触机会，为学生的创造力培养奠定基础。其次，丰富职业规划课程的内容和形式。课堂的教学不能被教室所束缚，在中职院校中的职业生涯规划教学中，需要为学生设置第二课堂。这样课程的内容以及形式才能够更加立体、鲜活，充分调动学生的学习兴趣和积极性。可以通过在教学中增加社会调查、志愿者活动以及岗位实习等方式来提升学生的职业体验，使学生更好的认识到职业的生活，完善他们对原有职业设想的理解，有利于学生职业生涯的规划。

（三）将实践教学作为职业生涯规划的基本教学方式

中职院校毕业生的简历以及技能展示，是其求职成功率的主要影响因素，但是由于社会对专业性人才的需求不断的提高，所以学生的综合能力也成为了用人单位注重的考察点。具体来说，用人单位会在面试以及试用期阶段对学生的沟通能力、组织能力以及应变能力等进行综合的考核，而这些内容也是中职院校职业生涯规划教育中最需要强化和培养的职业素养。教师可以通过情景模拟、职业辩论等方式来提升学生这些方面的能力，同时通过邀请企业的HR作为评委来对学生的表现进行点评和指导，使学生能够不断的完善自身。

三、结语

综上所述，中职院校的职业生涯规划课程已经成为了教学体系中的重要组成部分，通过职业生涯规划课程的开设和讲解，能够使学生更好地认识自身知识与理想之间的差距，同时为自己设定一个学习和完善的目标，进而从入学开始就能够不断地为自己的目标而努力，提升学生的就业能力。

参考文献：

＼[1＼]胡正俊.关于提高中职职业生涯规划课程教学效果的实践和思考＼[J＼].现代职业教育，2016，（05）：107.＼[2＼]周相军.浅谈中职《职业生涯规划》课程教法＼[J＼].新教育时代电子杂志，2015，（14）：155.＼[3＼]朱丽莉.关于提高中职职业生涯规划课程教学效果的实践与思考＼[J＼].职业，2015，（29）：98.

第三篇：中职《机械制图》课程整合与教改

中职《机械制图》课程整合与教改 为落实我国中等职业教育课程改革和教材建业规划，确保实现中等职业教育的培养目标和保证基本教学内容的完成，同时要求教学过程中全面贯彻素质教育思想，从而全面发展提高劳动教育者素质的出发点。所以教学中要对学生的创新精神和实践能力进行大力培养，而《机械制图》被成为“工程界共同的语言”，要求中职加工制造类专业的学生必须具备科学的绘图和读图能力，还要懂得识读和绘制的基本理论和方法，突出学生以看图为主，读图配合，学以致用的特点，同时掌握最新的国家标准和行业标准，注意把握教学的科学性，系统性，实用性，而教学形式上要采用循序渐进、由浅入深的原则，根据实际任务作为引领，进一步培养学生的工作能力、学校能力，提高教学水平，更好的为社会培养出高素质的技能型、实用型人才，为企业学生自身发展做保证。

一、相关学科的整合。

1.《机械制图》与《公差与配合》的整合。

中职现行的《械制制图》教材中，主要要求学生掌握机械制图的相关的国家标准中的规定，正投影法的基本理论及其应用，要求学生具有一定的空间想象和形象思维能力，让学生学会阅读和绘制机械制图的基本图样，掌握基本知识、基本方法和技能，进而培养具有耐心细致的工作作风，严肃认真的工作态度。

在机械图样的识图和绘制中，学生离不开尺寸公差、形为公差、表面粗糙度的识读和标注、理解，因此要求学生能正确理解公差的意义，对于读懂图样，分析装配文件等起着重要的作用，所以《机械制图》和《公差与配合》应作为加工制造类专业学生学习的重要理论课，这两门课程的教学目标是紧密联系在一起的。2．《机械制图》与《Auto CAD》的有效整合。

与传统的机械制图相比较，《Auto CAD》有自己的特点。首先对绘图的准确性有了保证，绘出的图质量高。第二是减轻了绘图者的工作量，提高了生产效率。第三是《Auto CAD》绘图便于图样的编辑、修改、管理、交流。第四是《Auto CAD》绘图清晰。便于使用者识读。现在的教学科研机构，企业大多使用《Auto CAD》，这些软件操作方便，界面汉化，并且命令齐全，功能强大，实用的领域广，所以具备熟练的计算机绘图能力成为加工制造类专业学生就业的法宝。

通过上面的几方面分析，目前中等职业教育人为的把《机械制图》、《公差与配合》和《AutocaD，这门课程教学，阻断了知识的内在联系，使得各深程教学质量很难得到本质上的提高，并且学生综合能力获得下列效训级，所以教学中把这三门课程的学科目标知识总结，归纳整合，可以培养加工制造类各专业学上利用机械图样进行技术浏览的综合能力

二．《机械制图》教学引发

中职学上学习机械制图，不但要学会基本的识图，读图能力还要学会基本测量技能，同时要求学生有丰富的空间想象力，传统的黑板、挂图、教学模型，的教学方法和不适应当今的职业教育对培养学生能力和创新精神的需求，故此在对机械制图、CAD、公差与配合的整合教学中，教学组织以培养学上能力为原则，灵活采用先进的教学方法，使中职学生的学习计划由被动变主动，增强学生自主学习意识，提高学生分析内提，解决内提的能力。

1.注意《机械制图》与《AutocaD》和《公差与配合》的联系，体现专业核心优越性，如在学习点、线、面的投影中，要强调教学教材中坐标系内，激发学生的学习兴趣。2.明确学习课程的目标，培养学生的印象思维能力，中职加工制造类学生学习机械制图这一专业核心课程，目的是学生掌握机械制图的基本知识，获得读图和绘图能力，养成好的学习习惯，培养学生分析内题和解决问题的能力对学生形象意识培养和制图的规范性培养，为学生学以专业知识打下基础，为对今后的工作中解决生产实际问题和今后的发展打下基础，让学生培养规律性和逻辑性，养成学生学习的习惯。

3.拓宽中职学生服务方向，突出职业教育特点，学以机械制图、ACD技能职业资格认证和机械制图基础理论。让职业中学的在校学上到达所要求的教学要求，又掌握了CAD技能考试应具备的制图理论知识，满足学上获得双证的要求提升了中职学生的能力。

4.巧妙应用生活素材，把素材应用在教学中，《机械制图》在讲点、线、面时，我们可以巧妙的应用教室的黑板、墙壁、地面来作为我们技能的方法，W面、H面学上耳熟能详加深了学生对几何体轮廓的记忆，增强了学生的阅读分析的能力，培养了学生的空间想象能力。

5.教学语言的艺术性，有助于吸引学生的注意力，对中职学生来说由于文化知识的欠缺，理解水平的有限，对机械制图上所表达的术语具有要求教学中教师更具备幽默风趣的教学语言，准确精炼的专业术语，来吸引学生的注意力，从而启迪学生浓厚的学习兴趣，才能充分调动学生的积极性，让学生对机械制图这门学科产生浓厚的兴趣，以实现教学效果的最优化。

6.通过讨论式，启发式，讲练结合式和项目教学法培养学生的运用能力，在机械制图的教学中，针对零件表达，测量，公差，以及CAD绘图的理论知识和技能的学习和训练，采用先进的教学方法更有助于吸引学习该课程的注意力，更能调动学生学习兴趣，增加学生对表达机件空间认识，加深学生对教学内容的学习。

三，加强《机械制图》教学研究，在中职加工制造类学生机械制图的教学中，教学研究是相当重要的一项工作，从机械制图的教学内容，教学方法，手段等环节上进行，改革，探索和研究，专业教师之内加强教学研究和改革，取人之长，补人之短，采用教学的多样话，可以和大的提高学上的学习积极黑主动性有利于培养学生的是思维能力和形象思维能力，有利于学生综合技能的提高，更有效的提高了《机械制图》的教学质量和教学水平。

总之，以学生发表为主体，突破所有的学科体系界限，对中职加工机械制图专业进行适当整合，采用合适的教学方法，效效之间的教学研究 对提高机械制图教学效果是值得提升，我在教学过程进行了一些尝试，今后我们要更新观念继续研究，创造性的使用教材，培养学上对机械制图的学习兴趣和能力，更彰显我国中等职业教育的特点。

第四篇：基层中职一体化教改的推进与思考

基层中职一体化教改的推进与思考

摘要：基于练内功、应时势、稳发展的思路，对一体化教学在基层中职推行遇到的挫折进行梳理。尝试在“想该做的，做会做的，干能做的”朴素逻辑下，精准推进。在项目引领、以评促改的带动下，构想一体化教学持续的可能性。

关键词：基层；中职；一体化教改

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）05-0022-02

职业学校理实一体化教学是目前国家政策推广最为明确，教学理念最具优势，学校实施最趋合理，课堂运用最可靠的一种教学模式。但“潮水式”课改过后，基层中职重回“只理无实”或“理实分开”的课堂教学。教学模式错配、职业属性缺失、逻辑起点错位等现象依旧突出，仍普遍徘徊在低效的传统教学中。

一、基层中职课程一体化教学课改现状

（一）在教学模式上

1.课改面对举步难的困境。基层职校多数从普教改制而来，职业教学制度起步晚，教学模式混合，争议胶着。普教制度下的职业教学模式，课改勉强冠以“案例、项目、任务”等名称，实质还是“普教改良版”，改革进程遇到来自强大既得利益者的阻力。

2.课改遇到操作难的困扰。教材、实训场室等职教资源匮乏，技能教学课时不足。教师开展具有职业特征的课堂教学困难重重。

3.课改碰到找人难的困惑。符合既熟悉课堂管理，又能示范技能，具有企业工作经验的教师少。教师素质跟不上教改的需要。

（二）在教学内容上

1.课程职业内容针对性不明显。教材普遍以知识的逻辑性为线索，难以适合工作过程的职业教学，特别是中职层次的技能教学。

2.课程教学内容综合性缺乏。尽管课程实行了行动导向的模块化或岗位任务教学，但是教师难以做到综合的职业判断和工作分析，测评随意性大，保障不了课程培养综合职业能力的效果。

3.课程教学理实内容结合度差。学习任务封闭，达不到开放性学习任务的效果，知识迁移和技能熟练效率低。学用不一致，无法达到学做结合，教学做一体的效果。

（三）在教学效果上

1.学生毕业上岗适应期长，独立工作能力差。据有关对“企业认为学校专业教学情况”的调查显示：认为专业教学贴近企业实际情况，工作后用得上的比例为37%；理论多、动手少的占29%；学得多，用不上的占24%。这说明学校在专业教学中还是讲授理论知识为主，实操技能训练没有成为专业教学的常态，难以做到面向就业市场。

2.学校专业课程学习与企业工作岗位要求差异大。有关调查结果显示：企业看重中职生的责任心，沟通能力，合作能力。这种“活动”中才能培养的能力在现有的课程教学中缺失。说明形成关键素质能力的教学方式，针对性不强，难以达到社会期望。

二、推动基层中职理实一体化教学改革的几步策略

（一）避空谈，转换单一的课程教学观

1.缓解围绕变革引发的争议。选择本校办学时间长、报读人数稳定的专业先行先试，接纳教学方式的多样性，保证改革顺利启动。

2.避免“洋跃进”带来的“消化不良”。选择国内先进学校已成功实施的成熟课程展开示范。绕开基层专业建设和教材开发滞后这道障碍。

3.降低苛刻的课改实施条件。选择具备简易条件就能开启的课改，尽量让教师在“做中学”中践行“一体化理念”。

（二）显成效，促使课改放大效应的发生

1.学生体验新学法，学习的习得能力提高。学生学有所成，就能孕育认同感，改善学习兴趣。

2.教师感受新观念，职业的执教能力提升。教师教有所得，就会产生成就感，调动积极性。

（三）稳常态，期待后发优势带来蛙跳效应

西方国家课堂教学模式从“讲授型”过渡到“活动型”，用了100多年时间。在这场漫长的攻坚战中，基层中职的课改需要坚定的信念，以踏实务真的态度逐步积累经验和技术，让处于摸索阶段的劣势逐渐转变为优势。需要有所期待，“从在落后中产生的收益只要足够强大，就会形成蛙跳趋势”。

三、加快基层中职理实一体化教学改革的一些做法

（一）项目引领，突破一体化教学课改的屏障

每个学期从专业计划中选择一门核心课程做示范领跑。以会计专业为例，选择《企业财务会计》课程，采用《企业财务会计》《企业财务会计单项实训》《企业财务会计综合实训》作为该课程教学的基础教材。分三个阶段实施教学：

第一阶段是理论课教学与单项实训课结合，采取“学中做”同步教学。该阶段的教学目标以学生认知为主，引导学生在学习中注重实践能力，体会理论学习的重要性，逐渐形成良好的直观认知思维。通过对单项实例的工作目标细化，让学生掌握学习财会技能的方法。

基层中职一体化教改的推进与思考

第二阶段是以实训为主导的理实结合，采取“做中学”同步教学。该阶段的课程目标以学生为主体，以实践、技能为重点。教师由“主角”慢慢演变为“导演”。主要教学工作是把知识分解到单项实训中，形成“任务载体”。

第三阶段是以“岗位工作过程”为载体的综合阶段，采取“教学做一体化”的教学模式。通过期末安排为期一个月，带有“工作领域”课程内容的分岗、轮岗实训活动。让学生体验“企业情景”，自主学习，拓展其岗位责任心、合作能力，强化素质。

（二）以评促改，加快常规制度形成的步伐

职业教育以赛促学，以赛促教仅局限在示范、重点、省级或高职等资源充裕的学校。受条件的制约，先天建立在普通教育基础上的基层中职，颠覆或跨界实现职业课改的难度太大。简易化实施理实一体化教学能跨越许多限制，通过不断增加实操内容的课程评价权重，明确目标，分专业、分课程落实任务和责任，逐步细化项目要求，渐进式改造教材、教室、教法，从而建立起一套可监督执行的新制度。

这种“闭门式”理实一体化教学，虽然是浅层次、低水平，但实用。基层教改在传统学科教育的基础上改造升级，有利于新旧制度的含接。

四、促进基层中职理实一体化教学的几点思考

简捷易行的理念，偏平化的管理仅适合一体化课改初期，在理实融合过程中，需要进一步思考扩大它的内涵，分析和理顺当中的层级结构关系。

（一）职业教育和普通教育

职业教育的一体化教学与普通高中教育的一体化教学，相同的是解决理论与实践脱节的问题。不同的是前者是专业基础理论与技能实践一体化，以技能训练为主线，突出培养学生的岗位操作技术能力。后者是理论知识与应用实践一体化，以知识理解为主线，培养学生验证理论的探究能力。

（二）知识学习和技能学习

抛开它们之间联系不讲，知识的传授和技能的训练两者在教法上存在显著的差异。如何把中职生的知识与技能，透过学法与教法的设计无缝结合，产生有效的一体化课堂值得我们思考。

（三）现实和虚拟现实

从当前基层互联网基础设施完善度、政策导向以及业界发展动向来看，信息和通信技术推动边远地方的教育教学改革的条件已经具备。“互联网+教育”应用空间巨大，制约理实情景再现的关键，在计算机强大的虚拟现实处理能力面前迎刃而解。基层一体化教学是时候思考引进现代教育信息技术了。

（四）学生学习评价和教师教学评价

教学评价的目的是对教学过程及结果进行测量，作用是判断教学的质量和水平、成效。在教与学一体的环境里，恰当地运用教学评价的导向、鉴别选择、反馈、咨询决策、强化和竞争功能，才能保证理实一体化课改的调节和完善在公正、公平、科学、客观的前提下顺利进行。该思考引入社会、职业、行业的技能标准，进入到评价体系中。

（五）教育成本和教育费用

降低生师比，缩小班级规模是一体化教学的要求。一旦落地，意味着教学的成本直接增加，教育免费政策下学习费用递减，资源投入得不到补偿，课改陷入举步维艰、无以为继的局面。教改原地踏步高耗无效，再加上放弃成本，学校、学生、企业步入三失境地。如何平衡教改投资的得失值得深思。

中职学校一体化课改步履艰难，基层至今无法常态有效地实行，除客观因素外，来自于教学习惯、利益偏好、制度束缚等方面的软阻力也不少。从认识到位，到执行到位，这里需要有一个制度性的深层次变革。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.[2]徐国庆.职业教育课程论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.[3]候延霞.浅谈职业学校实行一体化教学的必要性[J].职业，2007（3）.[4]会计课程指导方案研究小组.广东省中职会计专业学生就业和办学条件调查报告[R].2010.责任编辑何丽华

第五篇：中职园林专业《园林植物学》教改理论与实践

中职园林专业《园林植物学》教改理论与实践

重庆市农业学校植物科学系 田晓庆

摘要：《园林植物学》是园林专业一门重要的专业核心课，具有较强的理论性和实践性，在园林专业培养体系中起着承前启后的作用。从教学内容、教学手段、成绩考核标准和教学方法等方面进行了探讨，为中职院校植物学教学改革提供了新思路。

关键词：园林植物学；中职教育；园林专业；教学改革 我国中等职业教育近几年取得了飞速发展, 但面临着许多亟待解决的问题, 如一些中职院校在人才培养模式上几乎沿袭了教学的传统思路，教学中也存在着教学内容和生产实践脱节、学生学习兴趣较低、教学手段比较落后等方面的问题在教学过程中存在重理论轻技能、重教材轻实践的现象, 使学生毕业后不能掌握必需的专业技能，丧失了中职应有的优势和特色，因此中职课程教学必须遵循理论以够用为度, 突出知识应用技能与能力培养。植物学是园林技术专业重要的专业基础课，是进一步学好其它专业基础课及专业课的必要条件和基础, 为了使植物学的教学内容、教学方法适应培养中等职业专门技术人才的需要，本文基于这些情况, 从以下几个方面进行探讨。

1、精心上好绪论课是提高教学质量的第一步。大多数学生在学习一门课之初是谈不上有什么浓厚的兴趣的，绪论课是教学过程中的第一堂课，也是至关重要的、关键性的一堂课，在这一堂课上，我们列举大量实例讲清课程的重要地位；它在生产实践上的作用；它与当好一名中职教师的关系以及本课程的特点及其相应的学习方法。把绪论课作为一堂动员课，使学生感到这门课程很重要，很有用途，是今后工作的基础，我必须下功夫学好它，改被动的“要求学”为“我要学”，让大部分学生从内心感到这门课不是为了混个分数，而是因为它实际用途大、吸引人，使学生们从第一节课开始就有了强烈的求知欲和学好这门课的积极性，这对整个学期的学习都有良好的作用。

2、应用现代化教学手段是提高教学质量的努力方向。现代化多媒体教学能使声、形、色三者结合，打破传统和学校教学手段，不受时间（季节）、空间（地域）上的限制，从而缓解了植物学中历来存在的、而又难以解决的教学系统性与植物直观性、季节性之间的矛盾，向学生提供十分真切而又丰富的感性资料。在我的课堂中我会借助现代化多媒体教学手段随时把各地的各个季节的植物，形象地投上屏幕，让学生在“百闻不如一见”的条件下，观察千变万化的形态，进行比较，从中得到规律性的东西。这样不但节省了时间，而且教师言中有物，学生得之有形，教学时间缩短了，教学容量增大了，教学效果必然得到了提高。

通过将课程中的重点、难点以动画、录像、图片等形式表达出来，让学生更加直观了解各种生物现象。比如在讲解种子萌发成幼苗的过程和植物双受精的过程时我采用了动画、录像的方式进行演示，在讲到植物营养器官和生殖器官的解剖结构时我利用了图片的直观感受性进行演示，在讲解到“植物界的基本类群”，“被子植物”和“裸子植物”的教学时，我通过放映教学录像片，放映一些重要科、代表种幻灯片，边讲解、边让学生观察，将教学内容直观演示出来，使学生初步了解植物的宏观世界，诱导学生了解植物的微观世界。对于学生探索植物的理论提供了感性认识，为学生们学习植物分类知识，掌握其各科的分类特征，打下了坚实的基础，学生们普遍反映：先预习、再看幻灯片。这种方法既好看、好听、易学、易懂，并且记忆深刻，极大地改变了以往“黑板、粉笔加挂图”的传统教学模式。这种多媒体在教学中的应用方式使课堂教学焕然一新，极大地调动了学生学习的兴趣和积极性。

当然在植物学科教学中，并不是每堂课、每个问题都采用多媒体教学手段，而是要根据教学内容的需要选择好多媒体教学手段运用的时机，使多媒体教学手段紧扣主题，恰到好处，有效地为教学内容服务。比如我在讲到植物检索表的编制时，就采用以板书、数据提供加口述的方式分条目进行阐述来达到预期的效果，避免幻灯片演示整个检索表，造成学生视觉疲劳，反而降低学习效果。

3、加强实验课教学，是提高教学质量的重要手段。实验课是植物教学的重要环节，是提高教学质量的重要手段。通过实验不仅可加强学生的观察能力，深化对理论的理解和强化知识的记忆，训练学生的基本操作技能，而且能诱导其强烈的学习兴趣，锻炼学生的工作能力，过去的实验知识简单的重复已有的结果，教学效果不好。在教学过程中，我采取了启发、诱导的方式。对于最初几个实验是关于学习基本技能的。比如教学生显微镜的使用，徒手切片制作等，这个过程需全部详细讲解，然后学生做，以后的实验则以学生自我完成为主，后期的实验每次我只讲操作新技术及注意点，然后提出需要解决的问题，让学生在操作中发挥自己的主观能动性。参考书本和实验指导，逐一解答完成。另外，还增设了由学生自我设计、独立完成（包括准备，观察记录，完成实验报告）等实验，比如种子萌发，洋葱细胞的制片与识别等实验。首先布臵写好准备，然后分组领取所需材料，按设计进行实验，并做好记录，最后完成实验报告，通过这种方法极大地激发了学生的学习兴趣和热情，提高自学能力和独立工作能力。

4、加强第二课堂活动的运作，是植物学教学改革的重要方面。

在植物学教学过程中，我们在系统讲授理论知识的基础上，加强植物学研究方法的讲授，使学生能学到一些基本的方法论，然后结合根据兴趣所选择的第二课堂，比如“园林花卉的栽培、嫁接、修剪及管理”、“病虫害防治”、“食用菌的栽培”、“园林植物造型搭配”等，将专业知识能很好的应用于生产实践中。这学期我所带的是“园林花卉”兴趣小组，通过一学期的实践学习，学生学习到花卉的基本知识，包括花卉的种类，功能，生长习性，栽培管理方法以及切花的保鲜技术等，学生在养花过程中不仅可以养成珍惜和爱护生命的习惯，而且可以培养解决实际问题的能力。在观赏花卉的过程中，还能够陶冶情操和修身养性。

我校占地287余亩，围绕校园100米以内分布有200种左右植物，其中含有马兜铃科、蓼科、苋科、马齿苋科、石竹科、毛茛科、十字花科、堇菜科、千屈菜科、伞形科、报春花科、夹竹桃科、旋花科、紫菜科、马鞭草科、唇形科、茄科、车前科、桔梗科、菊科、禾本科、莎草科、百合科等多科植物，基本教材中提及的园林植物，我校周围几乎都有。学校周围环境中植物种类丰富，是我们教好植物分类课的优越地理条件；而且植物或春萌、或开花、或结果都是随处可见，随时可采，是植物学实践教学的“天时”。

5、改进考核方法，引导学生增强实践能力。

考核是检验和评价学生知识掌握程度、知识灵活应用能力的重要手段，也是教学过程的必有环节。“以就业为导向、以能力为本位、以技能为重点”是中职教育教学指导思想，加强中职学校学生的技能教学，培养学生较强的实践动手能力，促进教学改革与质量的提高是中职中专培养的重要目标，《园林植物学》是一门实践性很强的课程，对该门课程的考核评定不宜采用一次考试定好坏，建立一套相对比较完善的考核体系才能比较客观公正地评价学生对该课程的掌握程度，同时能引导学生加强实践能力培养。我们应改变理论成绩占较大比例，而实验部分只占很小比例的这种考核模式，这样只会导致学生上实验课不认真，最终也能通过考试，这样的考核评定方式容易导致培养的学生是“高分低能型”人才，这与中职学生培养目标相违背。我觉得，对植物学的考核应分为理论考试和实践考核两大部分，各占50%。甚至实践考核应占更大的权重。以达到学生重视实践课，并提高实践动手能力。真正培养学生的认知、创新能力。

6、结语

园林专业植物学的教学目的是为专业知识学习应用做好铺垫和延伸的准备。在教学过程中，通过培养学生的学习兴趣，改进教学方法和教学手段，选用适宜的教材，提出具体可行的学习要求，使学生在学习过程中能够掌握园林植物的形态特征及观赏性状，掌握植物识别的程序和方法，培养学生以后的学习能力和灵活应用能力，这才是本门课程教学最终目的。参考文献：

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