第一篇：浅谈化学教学中的情感教育

浅谈化学教学中的情感教育

容县高中化学组：杨树文

537500教学是教师和学生共同参与的双边活动，也是一种特定情境下的人际交往活动。无论处于教学主导地位的教师，还是处于教学主体地位的学生，都是有血有肉，有情有感的个体。因此，教学过程中，不仅有认知方面的信息传递，也有情感方面的信息交流。如何重视教学中的情感因素，发挥其积极作用，以增进教学活动的科学性和艺术性。获得最佳的教学效益，也是当今实施素质教育的重要课题。下面就化学教学中情感规律的应用及情感效能的发挥，谈几点看法。化学教学中加强情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从化学学科特点出发，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情。

一、以境育情:情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，此即“情感的情境触发规律”。根据这一规律，在化学教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。如在“盐类的水解”教学中，针对“盐溶液是否都呈中性”的问题，可创设实验探索的情境：将分别盛有ＮａＣｌ、ＣＨ３ＣＯＯＮａ、ＮＨ４Ｃｌ三种盐溶液的烧杯置于学生

面前，先让学生推断它们的酸碱性，然后引导学生用ＰＨ试纸或紫色石蕊试液测试、验证，让学生在主动参与、亲自实践中发现问题，形成认知冲突：盐不能电离出Ｈ＋或ＯＨ－，为什么有的盐溶液却会呈现酸性或碱性？由此激起学生的探索热情。在教学中还可创设演讲、悬念、试误、竞答等情境，激发学生强烈的求知欲望。

二、以知育情: 情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。在化学教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。其次，教师要善于以情促知，针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”。在化学教学中，对许多知识难点的分化，教师必须运用恰当的方法，做到深入浅出，让

学生易学、易记。使学生在认知过程中，非但不感到艰涩、困苦，而且还能够饱尝成功学习的欢乐。例如在高中化学“氧化--还原反应”这一难点教学中，有的教师采用对比、联想、浓缩、提炼等方法，使其中涉及的氧化与还原、氧化剂与还原剂、化合价升高与降低、电子得与失等诸多概念，清晰、明了地被学生所理解和接受，学生感到的不是这部分知识的杂乱、难记，而是有序、有理、有趣，特别是可让学生从对比中领悟到“对立统一”、“物质不灭”等闪耀人类智慧之光的辩证唯物主义思想，锤炼学生的科学思维，提高学生的认识能力。在化学教学中培养学生的独立学习能力对于提高学生的学习兴趣是非常重要的。要求教师必须善于探索，积极改进教学方法，做到寓学法训练于教学之中。在这样的教学过程中，成功之处就在于运用典型范例，指导思想方法，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使学生逐步学会学习，增强学好化学的信心。

三、以理育情: 教学永远具有教育性。“在化学教学中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生的爱国、爱科学的情感，是化学教学的一项重要任务。在这一点上，化学较其它学科有着许多独特的优势。但必须采取适合学生年龄特征的方式、方法，做到有理、有据，以理育情。例如，在教学中，要贯彻理论联系实际的教学原则，融化学原理和规律于工农业生产实际和社会生活的应用中，一方面让学生了解学习化学知识的重要性，另一方面要用具体生动的事例向学生证明，在中国共产党的正确领导下，中国化学工业获得了飞跃发展，我国的化学科技工作者为社会主义现代化建设作出了重要贡献，取得了举世瞩目的伟大成就，以此激发学生热爱党、热爱社会主义的情感。在讲”元素化合物“内容时，可结合我国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就，对学生进行国情教育、爱国主义情感教育。在实验教学中，要积极创造条件，指导学生认真操作、细心观察、大胆探索，培养学生严谨、求实、创造的科学品质，激发学生热爱科学的情感。

四、以情育情: 情感活动具有泛化扩散的规律。在一定时间和范围内，情感可以感染到一些人，移情到与此相关的一些物上，此即情感的感染和迁移功能。苏霍姆林斯基曾说过：”校长肩负的重大责任对他的精神世界--他的道德情操、智力素质、意志品质提出了许多要求。其中一个最重要、最主要的品质就是：深深热爱孩子。“在教学过程

中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，”情之感人往往超过理之化人“。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。为此，首先，要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如，在化学教学中，可以多给学生动手实验的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样，学生就会”亲其师而信其道“，更加热爱学习。其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。如经常用'你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试，好吗”之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。总之，要用真情感染学生，激起学生以积极情感投入学习实践活动中。

五、以需育情: 情感与需要具有相互制约的规律。一方面情感是在需要的基础上产生和发展起来的，另一方面情感又可以调节一个人的需要。一般地说，凡是与主观需要相符合，并能使之得到满足的事物，就会产生肯定的、积极的情感；反之，则会产生否定的、消极的情感。如果学生将学习活动、求知欲望作为自己的优势需要，则他们就会产生热爱学习、追求真理的情感。一个有严重厌学情绪的学生，他就会将学习看作是一种沉重的负担或累赘。在学习活动中，学生必须明确学习目的，培养合理正当的需要，以利于形成自己的高尚情操；同时，又必须使自己的较为低级的情绪变成较为高级的情操，从而使自己的需要受到这种高尚情操的支配和调节。在化学教学中，可联系生产、生活及科学实验的实际，提出一些学生熟悉的，却又难以解释或解决的问题，来激发学生的探索热情。例如，在讲“原电池原理及其应用”时，教师可这样导言：大家知道，钢铁制品在潮湿的空气中极易生锈，为此全世界每年损失的钢铁占当年钢铁产量的２０-３０％，而在干燥的空气中钢铁制品却不易生锈，这是为什么？怎样保护钢铁制品？此时，学生的求知欲望一定会油然而生，揭示课题便是水到渠成之事。

学生一旦对自己困惑不解的问题有了深刻的认识，就会获得极大的心理满足，进而产生对科学的热爱和对真理的追求之情感。

总之，在化学教学中加强对学生情感教育的途径和方法很多，教师应结合自己的教学实践，积极探索和不断创新，达到寓教于情、寓教于乐，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。

2008年九月荣获玉林市教育学会论文评比二等奖

第二篇：浅谈化学教学中的情感教育

浅谈化学教学中的情感教育

摘 要：情感教育是化学学科教学的重要内容之一。有意识地在教学中渗透情感教育，可以感染学生、激励学生，让学生快乐学好化学。

关键词：情感教育；爱心真情；融美于情；寓情于疑

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）30-0216-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.141

情感教育是学科教学的主要内容之一，是培养学生正确价值观人生观的重要手段。化学教学有着对学生进行情感教育的丰富资源，教师有意识地在教学中渗透情感教育的内容，可以感染学生、激励学生，让学生能够在学习中学好化学，用好化学，为社会服务。化学内容枯燥琐碎，教师要结合学科特点，根据学生的学习情况，让学生在快乐的学习氛围中积极学习，主动探究，更好地实现学习目标。

一、爱心激励，真情感染

情感教学的核心是教师拥有一颗爱心，对学生有一颗热爱之心。有了爱心，才会产生激情，有了激情，才会真情感染。教师对学生有了热爱之心，就会用真诚的眼光看待每一个学生，以仁爱之心对待每一个学生，真心希望每一个学生成就梦想。教师的爱要通过自己的目光和眼神，通过自己的语言和行动去表达，通过自己的信任和和期待，通过自己的激励和行动去传递，让学生因喜爱j教师而热爱化学，学习化学。

在教学过程中，我们常常发现学生上课睡觉，这是学生对化学学科没有兴趣的表现。究其原因，很多情况下是教师不关注学生，不了解学生的内心，教师不能走进学生的心灵，不能以一颗爱心对学生一视同仁。有一次我问一位学生，某同学为什么上课睡觉，他说，老师在一次提问时，某同学回答错误，老师以嘲讽的口吻批评了这位同学，使这位同学没有面子。随着时间推移，教师早不放在心上，而学生依然耿耿于怀。是啊，教师不经意的一句话却影响了学生学习化学的兴趣，影响了学生的化学成绩。我找到该生真诚表达了我的歉意，得到学生的理解，这个学生又燃起学习化学的热情，成绩一直保持前列。

可见，教师批评学生，切忌讽刺挖苦，要爱心激励，真情感染，满怀爱心地激发学生学习化学的潜能，让学生在学习中去感受学习的快乐，体验学习的收获。

二、展示学科之美，融美于情

化学是绚丽多彩的世界，有着无穷的奥妙，有待人们去观赏、去挖掘、去探究。化学是美的世界，它的美表现在内容美，元素周期律给人以节律和秩序美，甲烷、二氧化碳等分子结构给人以对称美，千姿百态的钟乳石、石笋给人以静态美，化学平衡的移动给人以动态美，氧化还原反应又给人以辨证统一美。化学美还在于化学现象之美。化学现象以物质丰富多彩的颜色、立体多样的形状、多姿多彩的变化引起学生美的感觉。蓝色的胆矾、紫色的碘、银白色的钠等物质以其本身艳丽的色彩吸引学生；镁条在空气中燃烧发出耀眼的强光，氨气溶于水形成美丽的喷泉，这些引人入胜的化学现象总是能引起学生的一片惊叹。

化学的美需要教师用美的语言去表达，去激励。教师如果能够抓住内容美，可以概括学习的知识，勾勒其美的实质。可以抓住化学现象的形式美，用优美动听的语言去感染学生，让学生牢记于心。

化学世界之美，还需要教师运用多媒体教学手段创设美的氛围，再现美的世界，体验妙趣横生的化学之美。此时，学生能够感受化学之美，体验化学之美，那么，学生一定会陶醉在美的化学世界，收到意想不到的收获。

三、优化提问，寓情于疑

在学习过程中，学生一定会遇到疑难问题，有了疑问，需要具有克服疑难问题的勇气。这种勇气就是坚强的意志、无所畏惧的精神。解决了疑难，学生就会有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的体验，就会产生释惑后的成功喜悦。

疑难问题的解决，需要教师精心设计问题，紧扣教材，突破教材的重点和难点，如在进行“物质的量”概念的教学时，教师可这样设计问题：“同学们都知道物质间的化学反应是原子、分子或离子间按一定的个数比进行的，单个的微粒非常小，肉眼看不见，也难于称量，那么，我们怎样把微粒与可称量的物质联系起来呢？”这样设问，是利用问题，制造悬念，激发学生的求知欲望，将学生带进惊奇的世界，让他们去探究。

知识之间是有机联系在一起的，教师的设疑也应该注意知识的前后勾连，纵横联系，让知识保持相对的完整性和系统性，做到温故知新，复习巩固已有知识，开启新知识的探索。

设置的问题必须考虑学生的实际水平，要难易适度。问题容易，学生就会感到乏味，激发不起学生的探究欲望，问题太难，学生感到无从下手，容易失去学习的信心。所以，教师要关注学情，让学生保持旺盛的学习求知欲望，保持无所畏惧的探索精神。

四、联系生活，激发情感

化学学科与人们的生活密切相关，化学知识是为工农业生产服务最直接的内容。所以，在化学教学中紧密联系生活实际，使学生感到学有所用，更能激发学生学习化学的激情。紧密联系实际，可以拓展学生的学习视野，丰富教学内容，也可以让学生感到化学与时代的关联，体验到时代的气息，使学生自始至终保持最佳的学习状态。

总之，教师要以情激情，用自己美好的情感激发学生对化学知识的求知欲望，让学生在教师的信任和鼓励中看到成功的希望，品尝到成功的喜悦，学生的自信心和探究欲望一旦被激活，其学习的激情就会因此而释放、爆发。

第三篇：情感教育在化学教学中的作用

龙源期刊网 http://.cn

情感教育在化学教学中的作用

作者：张凤彪

来源：《学知报·教师版》2012年第43期

学生只有具备积极的情感才能对学习产生浓厚的兴趣诱发学习的动机维持和促进学生的学习活动。才能热爱生活热爱社会。

如下是我在具体的教学过程中体会到情感教育的作用

第一、情感教育可激发学生学习的好奇心和学习的热情。

如：在学习原子的构成时，可以向学生展示一些文字和图片，介绍科学家发现原子的过程。从道尔顿的实心球型原子，发展到枣糕型原子，再到卢瑟福发现电子、通过ａ粒子轰击金箔的实验，得出原子是由原子中心的原子核和核外电子构成，到核外电子绕核排布……从而让学生认识到物质的可分性，体会到科学研究是无止境的，激发学生探究知识的热情。

又如：在学习分子和原子这一课时可向学生介绍科学家是如何通过先进的科技手段拨出硅晶体表面的硅原子在其表面形成图形的。从而激发他们的好奇心和求知欲。

第二、情感教育可以培养学生保护环境、关心社会的责任心。

如：在学习空气这一课时，通过让学生认真观察教材中的图片，了解大气污染对人类和动植物的危害，教师也可以搜集一些与本地有关的大气污染事件，让学生感到环境问题与自己息息相关。在学习二氧化碳时，向学生展示一些由温室效应引起的自然灾害的图片及相关的新闻报道：由于气温的升高导致极地冰川产生裂缝及冰川面积缩小。从而使学生意识到保护环境刻不容缓，应当从我做起、从小事做起。

第三、情感教育可激起学生爱科学、爱祖国的热情。

如：在学习相对原子质量时，可以通过教材上的资料，使其了解我国科学家张青莲教授为相对原子质量的测定做出贡献，还有制碱工业先驱侯德榜，为打破国外制碱技术的封锁，毅然回国，发明了联合制碱法，为纯碱和氮肥工业的发展做出杰出的贡献。

通过让学生了解这些科学家的事迹，激起他们爱科学、爱祖国的热情。

第四篇：情感教育在化学教学中的应用

内容摘要：

教育学家认为：教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，也是一种特定环境下的人际交往活动。著名的心理学家皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师应该充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，运用适当的途径和方法，激发学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去激发学生，促使学生自觉接受教育。因此，教学过程中，不但要有认知方面的信息传递，更要有情感交流。

关键词：

情感教育梯度教育加强激励动机情感交流

正文：

教育学家认为：教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，也是一种特定环境下的人际交往活动。著名的心理学家皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师应该充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，运用适当的途径和方法，激发学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去激发学生，促使学生自觉接受教育。因此，教学过程中，不但要有认知方面的信息传递，更要有情感交流。在化学教学中强调情感教育，应该根据学生的生理、心理及认识过程、认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，就化学学科特点而言，为了做到以上方面，我们应从以下几点着手：

一．深入学生创设情感:

教学是师生的双向活动，在教学过程中，师生之间的情感交流比信息交流更快更强烈。所以，教师的心理状态，教师的情感因素对课堂情绪有直接的影响，起决定性的作用。因此作为教师应该深入学生群体，全面了解学生心态。由于情感具有固有的迁移、扩散和感染的特性。在既定的时间和范围内，情感可以感染到一些人与之相关的事物上。根据情感的特性在实施情感教学时，教师首先应该以自身的道德感、理智感和美感去感化学生。其次，在施教时一定要做到有的放矢，这就需要教师深入到学生群体中，了解学生非智力品质、习惯用的学习方法、接受和运用知识的灵敏度、学生的困难、兴趣爱好、性格特征、道德水平、心理素质等各种因素。只有把握住学生，才能进一步提高课堂效率。一堂课教学效率的高低，直接受课堂情绪的影响。课堂情绪是在课堂教学情境的作用下在学生心理需要的基础上产生的情绪情感，它反映出课堂教学情境跟学生心理间的关系，课堂情绪表现有多种，比如：积极；沉闷；消极等等。各种类型的课堂情绪直接制约着教学效果。因此在化学教学中即可根据学生现实情况来创设相应的情景，进而可以激发学生的学习兴趣，让学生们在积极向上的氛围中接受知识，同时学生们会有一种愉快的心情。激发学生强烈的求知欲望。为此作为科任老师，应该时常参加同学们的班会、生活会、家长会等活动。学生得病了，应一道随其他同学去医院看望。“爱是心灵的呼唤”，用爱心去打动每一个学生，他们就会对老师“亲”，就会喜欢你教的化学课，这样就为情感教育奠定了坚实的根基。

二．适时鼓励激发情感

在化学教学中，教师应该加强鼓励性教育。在教学过程中，适时的对学生进行鼓励性的评价，是使激发学生情感的关键性措施。鼓励性评价是指教师对学生的学习行为运用简单、适当的鼓励性用语来达到师生情感交流的的活动。在学生学习过程中不可避免地会出现成功和失败。在学生获得成功时，及时进行鼓励性评价，使学生及时体验到成功的喜悦，认识自己的能力和价值，并将价值进一步观念化，进而转化为获得进一步成功的动力。相反在学生遭到失败时，帮助学生在失败中挖掘积极因素并且寻求失败的不利因素，更要及时进行鼓励性评价，使学生体验到温暖，认识自己能力、不足和教训，进一步激励学生的情感，争取获得更大的成功。尤其是教师对待差生的的态度直接制约着学生的情感培养。作为教师应该在全面了解学生的过程中，分析、思考差生学习差的原因。对他们进行适当的鼓励教育，以期尽快走出失败的阴影。差生的学习现状以及产生过程和原因并不完全相同，多种因素集中到一点，即他们都是在学习过程中经历了数次失败后，随着失败的积累、同学的评价和科任教师的评定，逐步形成了失败者的心态，丧失了学习的兴趣，表现为学习消极、缺乏信心，有的学生虽经补课，不但没能达到预期的效果，反而加剧了他们的失败心态，致使教师束手无策。在情感教学中，实施尊重学生，信任学生的原则，适时加强鼓励是沟通师生情感的桥梁，激发学生情感的基础，尤其针对学生苦学、厌学现象，更要发挥鼓励的动力功能，激发学生的情感培养，增强教学内容和方法的情趣，提高教学艺术，引导学生体验积极的情感，使苦学、厌学的现状转化为”乐学”、”好学”。在化学教学中，对许多难点知识的分化，教师必须运用恰当的方法，做到深入浅出，让学生易学、易懂、易记。让学生品味成功学习的欢乐，回味鼓励教育的乐趣。例如在高中化学”氧化—还原反应”这一难点教学中，化学教师就可以采用对比、联想、浓缩、提炼等方法，使其中涉及的氧化与还原、氧化剂与还原剂、化合价升高与降低、电子得与失等诸多概念，清晰、明了地被学生所理解和接受，对学生进行鼓励性提问，适时发挥学生的主管能动性，进而学生感到的不是这部分知识的杂乱、难记，而是有序、有理、有趣，特别是可让差等学生从对比中领悟到”对立统一”、”物质不灭”等闪耀人类智慧之光的辩证唯物主义思想，锤炼学生的科学思维。因此作为一名化学教师，不但要有渊博的知识，还要有一颗热爱学生的心，关心他们，爱护他们，鼓励他们，使他们树立学习信心，战胜困难，这就要求教师要真诚地成为学生的良师益友，使学生对教师产生信赖感。让学生从心理上接纳你，在行动上接近你，从思想上乐于接受你的教诲。尤其是对待后进生更要给予温暖，给予理解，给予尊重，给予帮助。

三、情理兼顾培养情感

〝教学永远具有教育性。〞在化学教学中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生的爱国、爱科学的情感，是化学教学的一项重要任务。在这一点上，化学较其它学科有着许多独特的优势。但必须采取适合学生年龄特征的方式、方法，做到有理、有据，以理育情。例如，在教学中，要贯彻理论联系实际的教学原则，融化学原理和规律于工农业生产实际和社会生活的应用中，一方面让学生了解学习化学知识的重要性，另一方面要用具体生动的事例向学生证明，在中国共产党的正确领导下，中国化学工业获得了飞跃发展，我国的化学科技工作者为社会主义现代化建设作出了重要贡献，取得了举世瞩目的伟大成就，以此激发学生热爱党、热爱社会主义的情感。在讲“元素化合物”内容时，可结合我国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就，对学生进行国情教育、爱国主义情感教育。在实验教学中，要积极创造条件，指导学生认真操作、细心观察、大胆探索，培养学生严谨、求实、创造的科学品质，激发学生热爱科学的情感。在一定时间和范围内，情感可以感染到一些人，移情到与此相关的一些物上，此即情感的感染和迁移功能。苏霍姆林斯基曾说过：“校长肩负的重大责任对他的精神世界--他的道德情操、智力素质、意志品质提出了许多要求。其中一个最重要、最主要的品质就是：深深热爱孩子。”在教学过程中

进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，“情之感人往往超过理之化人”。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。为此，首先，要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如，在化学教学中，可以多给学生动手实验的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。如经常用'你能用几种方法解决这个问题“、”谁能想出更好的方法“、”请你来试试，好吗“之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。总之，要用真情感染学生，激起学生以积极情感投入学习实践活动中。

四、梯度教育探索情感：

心理学家认为：人有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要，成功和失败在学生的心理上会引起不同的情绪。所以在化学教学中，教师要结合教材和学生的实际，注意设置教学内容的层次和梯度，根据班级学生实体的具体情况来寻求适应学生发展的教学方法，创造更多的条件让每个学生都取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。教师在组织教学测验或考试时，要精心设计试题，不要让学生考得灰溜溜的，觉得自己怎样努力也学不好，要让学生从考试结果中知道他们已学到了知识，有所收获和提高，这样学生就能产生积极的学习情绪，诱发出对化学学习的内部情感动力。教师通过“引导式教学”教会学生学习方法，抓住学习中的重点、难点；启发学生，准确理解化学基本概念、基本规律，培养学生学科能力；探索学生的学习情感。教学中教师应采用多种教学方式进行教学，激发学生学习的积极性，让他们有更多的成功机会，从而增强学习化学的信心。我国化学家戴安邦先生也曾指出：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德。”

如果学生将学习活动、求知欲望作为自己的优势需要，则他们就会产生热爱学习、追求真理的情感。一个有严重厌学情绪的学生，他就会将学习看作是一种沉重的负担或累赘。在学习活动中，学生必须明确学习目的，培养合理正当的需要，以利于形成自己的高尚情操；同时，又必须使自己的较为低级的情绪变成较为高级的情操，从而使自己的需要受到这种高尚情操的支配和调节。在化学教学中，可联系生产、生活及科学实验的实际，提出一些学生熟悉的，却又难以解释或解决的问题，来激发学生的探索热情。例如，在讲”原电池原理及其应用"时，教师可这样导言：大家知道，钢铁制品在潮湿的空气中极易生锈，为此全世界每年损失的钢铁占当年钢铁产量的２０-３０％，而在干燥的空气中钢铁制品却不易生锈，这是为什么？怎样保护钢铁制品？此时，学生的求知欲望一定会油然而生，揭示课题便是水到渠成之事。学生一旦对自己困惑不解的问题有了深刻的认识，就会获得极大的心理满足，进而产生对科学的热爱和对真理的追求之情感。

总之，在化学教学中加强对学生情感教育的途径和方法很多，教师应结合自己的教学实践，积极探索和不断创新，达到寓教于情、寓教于乐，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。由于教学是教师与学生的双边活动，它不仅是知识的传递过程，而且是情感交流的过程。师生感情越融洽，课堂气氛越活跃，学生就会全身心地投入学习，从而轻松愉快地获取知识，应用知识，解决问题。尤其是当解决的问题愈困难，所作的努力也愈大，情感也就愈强烈，当问题得到解决就会有成功的喜悦和自豪感出现，愈能促进其它问题的解决，愈能提高学习研究的积极性和主动性，从而形成良性循环。因此在化学教学教育过程中，尊重学生的情感，充分掌握学生的身心特点和产生的情感，充分发挥学生的非智力因素，促进学生智能发展，将会收到良好的教学教育效果。

参考文献

《化学教学论》刘知新 高等教育出版社，1990.3

《素质教育概论》肖文娥王德林 国防大学出版社，2000.1

《心理学与认识的批判》皮亚杰发表1925

《中学化学教学参考》2004第四期

《天演论》赫胥黎1893

《中学化学实验教程》戴安邦 四川省教育厅1941

第五篇：初探化学课堂教学中的情感教育

初探化学课堂教学中的情感教育

沁阳市第十一中学 职金环

摘要：心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。在教育改革大潮中，化学教育也随之产生了转变。情感教育作为一种新型的教育方法进入了化学课堂。

关键词：课堂教学 情感教育 教学情境 兴趣

情感教育是家庭、学校、社会有目的、有组织、有计划地使受教育者在已有的发展基础上，对自身进一步发展有一种愿望，对社会期望行为表现出亲近和关切，在行为后自觉达到认知与行为的和谐统一。随着人类进入21世纪，化学在整个社会生活中的重要性与日俱增，我们生活的每时每刻离不开化学的进步，具有良好的化学修养，用化学来充实我们的生活。成为我们丰富人生走向成功的前提。“化学离不开生活，生活也离不开化学”情景交融的地步为我们生活增添了许多美丽和完美的生活，所以在化学的教育中有动之以情，用之以情，有感而发，学好化学和教好化学有一样的重要，以教师引导让学生在情感之中理解化学对我们生活的重要性。在化学的教学过程中，让学生兴趣高涨，提出化学变化改变了我们生活的变化。

化学的课堂教学中有很多种，经过多种教育改革，用情感教育以成为现在的热潮。化学的教学在课堂内分为理论部分教学和实验部分教学。

一、理论部分教学

随着教育改革的不断深入，新教材已走进学校，走入课堂。新教材是为进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操。使学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面得到统一和谐的发展。而知、情、意相结合是现代教学论的要求。学生个体主动参与和学生群体的积极互动是使化学教学成功的必要条件。教学是教师和学生共

同参与的双边活动，也是一种特定情境下的人际交往活动。无论处于教学主导地位的教师，还是处于教学主体地位的学生，都是有血有肉，有情有感的个体。因此，教学过程中，不仅有认知方面的信息传递，也有情感方面的信息交流。

1、在教学情景的设置中贯彻情感教育

创设学习化学的情景，激发学生学习化学的情感和兴趣。所谓兴趣是指“人们力求认识和获取某种事物并于积极`肯定情绪想联系的个性倾向。毫不夸张的说，情感是化学教学中的润滑剂，兴趣是化学学习中的催化剂。学生对社会热点有一种新鲜感及了解内容的强烈欲望，因此要把握好理论和社会的联系，引发学生求知欲望进而培养他们的思维全面发展和变通走向。人的任何心理过程和行为总是带有某种情绪色彩，对人的环境应起着这样和那样的作用。所以中学生化学学习的情景设置中应考虑到中学生情感发展的特点：心理压力大，耐挫折能力弱；自我中心意识强，人际交往能力差；学习目的性模糊；家庭学校和社会缺乏心理疏导。所以在情景设计中应该指导他们学习的目的情感符合社会的需要、明确社会价值方向，深入分析学生学习心理而设计情景完成教学内容。

2、以情育情，发挥教师主体性，学生主动性

心理学认为人格是人的素质重要组成部分，是人的心理面貌的重要反映。健全人格应具有积极和谐的人际关系，乐观向上的生活态度客观理智的自我意识，良好的社会适应能力和情绪调节能力，才能在学习之中发挥学习的积极性。在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。如经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试，好吗”之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。因此在教学过程应正确树立学生观和教学观，尊重学生的个性发展，强化有差别的教学活动。培养他们的求异思维能力和发散思维能力，尊重学生的创意承认学生的学习过程，要通过教师求实的科学态度、良好的道德品质、过硬的工作作风和高尚的人格力量来教育影响学生。

苏霍姆林斯基曾说过：“校长肩负的重大责任对他的精神世界--他的道德情操、智力素质、意志品质提出了许多要求。其中一个最重要、最主要的品质就是:深深热爱孩子。”在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚

感人、育情，“情之感人往往超过理之化人”。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。为此，要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如，在化学教学中，可以多给学生动手实验的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。、提供灵活多样的教学方式，巧妙的组织讨论教学

陈景润说过这样一句话“首先应该有自信心，没自信心什么事情也干不成。”在化学的教学中课堂问题与讨论至关重要。有的学生不喜欢在课堂发言讨论问题，教师应该指导并积极鼓励这一部分学生的讨论能力。在课堂教学中，把时间留给学生，要求教师以指导的形式组织课堂丰富课堂教学气氛，让学生有一个思考的空间开发学生的思考能力、操作能力、以及练习和提取问题的能力。在此过程中，教师要善于倾听学生的心声和提出的问题，及时发现学生问和答的过程中有意义和价值的问题，进行研究性学习。和学生一起改善课堂环境或以分组形式或以坐位形式来进行生生交流，使教室成为学生主体参与的学习乐园。明确教学目标合理规划课堂教学开发学生研究问题和讨论问题的积极性。提高讨论能力也是学习化学疑点和难点的一个方法。

4、结合社会生活所需增强学科兴趣和情感

情感与需要具有相互制约的规律。一方面情感是在需要的基础上产生和发展起来的，另一方面情感又可以调节一个人的需要。一般地说，凡是与主观需要相符合，并能使之得到满足的事物，就会产生肯定的、积极的情感；反之，则会产生否定的、消极的情感。如果学生将学习活动、求知欲望作为自己的优势需要，则他们就会产生热爱学习、追求真理的情感。一个有严重厌学情绪的学生，他就会将学习看作是一种沉重的负担或累赘。在学习活动中，学生必须明确学习目的，培养合理正当的需要，以利于形成自己的高尚情操；同时，又必须使自己的较为低级的情绪变成较为高级的情操，从而使自己的需要受到这种高尚情操的支配和

调节。在化学教学中，可联系生产、生活及科学实验的实际，提出一些学生熟悉的，却又难以解释或解决的问题，来激发学生的探索热情。例如，在全球，臭氧层遭受破坏，温室效应使地球温度升高，冰川融化使得海面上涨，这一切已严重威胁着人类的生存。在国外，如英国的烟雾事件，美国的光化学烟雾事件，日本的哮喘并水俣病等，都是由于工业“三废”没有有效处理造成的。在我国，每年废水、废气、废渣的排放量也相当大，而且有增无减。大部分城市出现酸雨，由环境污染引起的事故每年多达数千次。这些触目惊心的事实应当引起我们足够的重视。把环保意识渗透到教学中，培养学生的社会责任感。进而产生对科学的热爱和对真理的追求之情感。

二、实验部分教学

化学实验是激发学生化学学习兴趣的首要外部因素，要使学生喜欢化学，学好化学就必须重视和加强化学实验。实验是获取知识，进行知识创新的重要手段。在生活中我们的情感载着我们的行为，教育心理学曾用性格差异来划定学生发生学习的速度和质量。所以我们的化学教育要用情必真，实验要用情必慎。陶行知说的好“你的教鞭下有瓦特？你的冷眼中有牛顿？你的讥笑中有爱迪生？”。所以在化学实验的课堂教学中，我们要引导学生积极动手的能力。

化学是一门以实验为基础的自然学科。实验教学可以帮助学生形成概念、理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、提出问题、分析问题和解决问题的能力；帮助学生掌握一些常用的化学学实验的基本技能，培养学生实事求是、严谨细致的科学态度和科学方法。多年的教学实践告诉我们：化学实验教学过程中要始终坚持三个基本原则，即：客观性原则；严谨认真的原则；尊重学生，灵活引导的原则。

1、尊重客观规律，坚持实事求是。在平时的学生实验中，经常出现这种现象：当实验得不到正确结果时，学生常常是马虎应付，实验课堂一片混乱，铃声一响学生不欢而散；当老师催要实验报告时，他们就按课本上的理论知识填写实验报告；还有的学生在规定时间内完不成该做的实验项目，就抄袭他人的实验结果，或凭猜测填写实验结论等等。这样就不能达到实验教学目标。可见，对化学实验教学，必须要加强理论学习，提高实验教学技能，树立严谨细致、认真科学的态度，要尊重客观规律，实事求是，实实在在地引导学生完成实验教学的任务，才

能达到理想的目的。

2、认真完成实验环节，注重操作引导。在实验教学工作中，无论是实验员准备实验，教师演示实验，或者指导学生实验，以及对待实验的严格态度等方面，处处、时时、事事都要体现教师的言传身教，只有教师教得扎实，学生才能学得牢固。因此，严格搞好实验课的“备、教、导”是上好实验课不可或缺的基本环节。

因此化学实验部分，无论教还是学，都必须坚持客观、严谨、认真、扎实的作风，教师才能教好，学生才能学好；也只有这样，才能真正发挥实验教学的作用，达到预期的教学目的和效果。

综上所述，化学的教学中应该综合化学理论教学和化学实验教学的紧密结合。在情感的教育中教师应该动之以情，用之以情。泰戈尔说：“感情，这是鼓满船帆的风；没风帆船就不能航行。”所以，学生学习化学的感情应该和教师教学的感情产生共鸣，以生动的故事启迪学生的心灵，以严谨的科学态度陶冶学生学习的态度。教师应该注意情感的投入，用“心”去感知，去调动学生的感情，把学生引向课堂、引向教师、引向未来。教师应该和学生心连心、同欢乐、共忧愁。化学教师的情感育人的途径很广泛，从课堂教学到课外活动，从讲授到各种实践活动，从教材到各种教具等。具体说来，主要是教师通过完善自身、情理交融，依托于化学事实、化学概念和原理，通过化学实验、化学课外活动，借助于各种练习、复习和小结以及学习考评等。在为学生创设最佳学习情境的状态下，熏陶、渗透、感染、点化，努力追求“润物细无声”的效果。

参考文献：

1、朱小蔓 著 《道德情感教育初论》和《情感德育论》

2、严康 著 《情感教育在培养数学素质中的地位和作用》

3、刘康宁 白志新 著 《非智力因素在教学中的作用》

4、胡振开 主编《教育心理学》

5、卢家楣 主编《心理学》