第一篇：浅谈语文课堂教学中学生个性化品质的培养

浅谈语文课堂教学中学生个性化品质的培养

所谓个性，就是一个人所特有的语言、气质、风度、习惯、教养、兴趣、爱好、品格、心理状态以及独特的生活经历等等与他人区别开来的特殊性。现代教育强调关注人的发展，实际上是关注人性的发展，关注人的个性发展，这正如巴班斯基所言：“教育与个性的发展相统一和相互联系是教育过程的规律。那么，语文课堂教学中如何培养学生的个性呢？

首先，在语文课堂教学中必须营造一个民主、和谐的课堂气氛。要培育和发

挥学生的个性，首先要确保学生在教育活动中，具有一种实实在在的主体地位。而要保证学生的主体地位，关键在于建立一种合理的师生关系。

传统的“师道尊严”和“教师权威”观念认为，学生在课堂上胆敢对教师传授知识提出质疑就是大不敬，冒犯了教师的尊严。殊不知，在现代社会学生可以通过多种渠道（如广 播、电影、电视、互联网）获取信息，教师不再是传统中的知识的垄断者，更重要的是教学是学生在教师指导下的学习活动。所以，教师要平等的参与学生的活动，缩短师生间的心理距离，这样学生就会由衷地展现自己的真正内心世界。在这种气氛中学生不会感到紧张、沉闷与压抑。相反，学生在这种融洽的气氛中能够大大地激发起求知的欲望，增强克服困难、努力学习的信心，积极动脑、动口、动手，大胆尝试，他们的个性得到充分的发展。

其次，在语文教学的各个环节，实施有效教学，培养学生个性。语文课堂教

学包括识字、朗读、理解与分析、表达等各种不同环节，在教学中要把握好这些 环节，注重培养学生的个性。先说，“扫清语言”障碍这一环节，在这教学环节，老师应该放手让学生自己阅读课文，借助工具书和根据上下文去理解字义、词义。老师应鼓励学生，根据自己的兴趣、爱好、习惯，用自己喜欢的方式去做，老师不应该整齐划一地去讲解，但允许学生质疑，教师进行答疑。这样学生有了学习的兴趣，调动了他们学习的积极性，学生的个性得到了发展。再说，“朗读”这一环节。在教学中，可以根据学生的特点、兴趣、爱好、习惯的不同，把学生分成几个小组，进行小组教学。把兴趣、爱好、习惯相同的分在一组，可以分成自由朗读组；分角色朗读组；表演朗读组；与老师合作组„„

这样每个同学的朗读能力得到了锻炼，展示了自己的才能。通过朗读，学生的自主性真正加强了，学生的头脑不再是储藏知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。

三、在“理解与分析”这一环节，特别是对文学作品中人物形象理解、分析，对文章写作手法的认识。在这一环节，切忌老师把参考书上的说法讲给学生听。“吃别人嚼过的馍不香”而重在引导学生自己发现，注重学生的自我感悟。例如，学习朱自清《背影》，让学生谈谈对父亲的认识。学生可以各抒己见，只要他们说得有理有据，老师就要充分肯定，不要搞一刀切。学生分析时，老师可以启发学生，看看作者是从哪些方面写的？怎样写的？对写作手法的分析也是一样，老师绝不可以把文章的写法直接讲给学生听，而是引导学生自己发现，自我感悟。例如，学习《爱莲说》托物言志的写法，老师可以提出以下几个问题：课文中写了哪几种花？这些花有什么特点？他们和当时社会上的那些人有相似的特点？主要写的是什么？这样学生在老师的引导下，经过一步步思考，自明

白了托物言志的写法。在这一过程中，老师引导学生思 考问题，发现问题，既丰富了学生的思维，又避免了整齐划一，发展了学生的个

性。因为“一千个人读哈姆雷特，就有一千个哈姆雷特”，总之，在这一环节，老师要本着“仁者见仁，智者见智”的理念，充分调动学生学习的积极性和创造 性，引导学生自我发现，自我感悟，让他们各抒己见。老师对学生的表述要给予充分的肯定。这种教学方法增强了学生的自主精神和创新精神，有利于发展学生个性。

四、在“表达”这一环节，也是培养学生个性的一个重要环节。表达分口头

表达和书面表达，也就是“听、说、读、写”四种语文能力中的“说”和“写”“说”

在语文教学的各个环节都可以培养，包括对某个词的理解；对人物形象的认识； 对文章内容的理解；对写作手法的发现；读后感悟„„在教学中要遵循一

个原则，那就是鼓励性原则，学生只要说了，教师就应当给予充分的肯定。这样可以调动学生学习的积极性，发挥他们的创造性，有利于学生个性化品质的培养。“写”也就是作文教学，作文教学作为语文课堂教学的一个重要环节，为培养学生个性化品质，展示自我，提供了一个重要平台。在教学中作文题目不必死板统一，可以同时出几个题目，让学生任选一个。老师也不必规定学生去取材、立意、布局、谋篇、开头、结尾、过渡、照应等，写一些千人一面的八股文，而要给学生一定的选择度。对不同层次的学生采取不同的措施，对语文学习水平不 高的学生教师以鼓励为主，增强其学习的信心，只要他们写，就给予充分的肯定。对行有余力学有专长的学生，可以创造条件让他们超前学习内容更深刻、范围更广阔的语文材料，如名家经典作品，鼓励他们超前投入创作实践。

总之，语文课堂教学要达到培养学生个性化品质的目的，要在营造宽松、和 谐、民主课堂氛围的条件下，抓住语文课堂教学的各个环节，采用启发、自主、探究的教学方法，遵循鼓励、表扬为主的原则。这样，学生的个性化品质才能得 发展。

第二篇：个性化语文课堂教学心得体会

个性化语文课堂教学心得体会

个性化语文课堂教学心得体会

语文课堂教学本来就是教而有法，但教无定法。我们学校的语文课堂教学提倡“我的课堂我做主”，力求达到的效果是“百般红紫斗芳菲”，即鼓励每一位教师在语文教学的过程中，针对自己的综合素质，和自己班级的实际情况充分彰显自己的个性。

什么是个性？我的理解是别人有了的方法，你可能也有；但是你有了的，别人不一定有。这是你自己独有的方法或思路，就是你的个性。就个性化语文课堂教学方面，就是在保证课堂气氛融洽、和谐，课堂各个环节流畅，课堂教学目标达成度高的情况下，每一位教师

根据自己的语文基本素养，针对不同的教学对象和不同的教学环境而施行的属于自己的语文课堂。

真正的个性化语文课堂应当是精彩的、唯一的。虽然每位教师在施教的过程中，都必须遵循教育原则和教学规律，但必须要有属于自己的思维，像写毛笔字一样，一开始练习，我们要描红、仿影、临帖，这都是一个仿的过程，这个过程作为刚走上工作岗位的青年教师来说，是不可少的。但是真正达到个性化的语文课堂教学，就像自己创作出一幅书法作品一样。需要我们自己去选择纸张是横幅还是竖幅；字体是真草还是隶篆；章法布局怎样美观大方，装裱怎样才能符合人们的审美观点。具体的做法需要老师们自己去揣摩、去参悟、去实践。

最近，经常进行创新语文课堂大赛只类的活动，我想创新的课堂一定是体现自己个性化的课堂，只有属于自己的东西，别人还没有想到或没有做到，那

才是创新的。但是创新必须是正向的、高效率的、高品质的，就语文课堂来说，就是让大家一看课，就觉得非常舒服，并且耳目一新。真正做到“行家一出手，就知有没有”。就像于丹教授所体会的关于侠士的几个境界：刚出道的少侠不知天高地厚时，往往都佩带着锋利的宝剑，能削铁如泥，但往往都是屡战屡败；当他们成长为大侠时，就会用软铁剑、钝铁剑，但往往能够克敌制胜；当他们成长为一代宗师或成为某一派的掌门时，就会不再佩带任何武器，而世间万物都是武器，往往能够呼风唤雨，叱咤风云，战无不胜；等到了独孤求败的境地，就连招式都没有了，无招胜有招。这无招之招，也就像我们是一位语文教师走进课堂中，就等着你的学生向你发出各种各样的招式，而你总能兵来将挡，水来土屯，用自己高超的语文综合素养，创造出属于自己的和谐课堂。

所谓课堂教学模式，新课程新理念并不再提倡，这样限制了教师创造性的

发挥自己的聪明才智，也违背了教育规律，不利于培养个性飞扬的学生。我们的语文教学历史上曾经出现过一些成功的教学模式，如李吉林的“情境教学法”，青岛张伟老师的“球形教学法”等，当时全国各地也都根据自己的实际情况研究出了各具特色的教学模式，但是经验不能复制，风格不能模仿，方法不能盗版，水平不能克隆。所以我们提倡每位语文教师可以针对自己的实际情况，在长期的语文教学过程中形成属于自己的教学基本形式。并逐渐修正它，养护它，发展它，以便形成特色，成为个性。

像我们学校里已经有许多教师形成了自己的语文课堂基本形式或有些正在形成基本教学思路，如王海燕老师的“读—悟—启—品”课堂教学基本形式。主要有三个流程：之一，师生同读，不限形式，单凭心性，读出疑问，读通文意；之二，合作交流，主要是感悟、启迪；之三，让学生品读欣赏，丰富词汇，提升素质。另外还有孙桂莲老师的“以读

理解，摘仿共赏”，张善玲老师的“批注课文”，林伟老师的“中心环绕式”等等。都形成了自己的教学风格，并初见成效。

我们的课堂既需要慷慨激昂的豪气，也需要文才飞扬的俊美，需要小桥流水的朴素清淡，也需要春风扶弱柳的亲切温馨。不管你现在处于一个什么位置，一定要在语文课堂教学过程中找到自己的位置。成为语文课堂真正的主人。

第三篇：美国小学语文个性化课堂教学

美国小学语文个性化课堂教学

摘要：美国是当今世界唯一的超级大国，科学技术在世界上处于遥遥领先的地位，高等教育非常发达，源源不断向社会各界输送大量人才，推动美国高科技水平不断发展。究竟有怎样的基础教育能使美国人才济济，经济飞速发展呢？基础教育的课堂教学质量是影响整个教育发展的重要因素之一。下面我从课堂教学目标，教学方法和教学形式三个方面对美国小学课堂教学的个性化进行分析。关键词：个性化课堂教学 教学目标 教学方法 教学形式 伴随知识经济以及信息时代的到来，各国为了适应时代需求，对教育日益重视。基础教育也成为了全社会关注的热点，基础教育的课堂教学质量则是影响整个教育发展的重要因素之一。21世纪，课堂教学中教师只传授课本知识已不能满足教学的需要，教会学生获取知识和信息的方法，提高学生分析和理解问题的能力受到越来越多的重视。作为世界上最发达和影响最大的国家，美国的基础教育为高等院校输送了大量的合格新生，为国民素质的提高做出了贡献，说明美国的基础教育有其成功之处。为适应社会的发展，美国当今的基础教育改革，强调提高教育质量和效益，全面推进基础教育信息化，极富个性化。研究美国中小学课堂教学对于我们借鉴国外课堂教学的经验，促进学生全面发展，为课堂教学注入新的活力有重大的意义。

一、教学目标

和中国教学注重结果不同，美国的课堂教学重视学习的过程。中国语文教学追求教学效率，教学目的明确，教学重点突出，妥善处理难点内容，所有的教学环节都围绕教学目的进行，老师要在有限定课堂时间内提炼出“正确答案”，难免出现探究过程形式化，或在有限探究过程中教师暗示太多，对结果的关注远远超过对过程的关注。但是美国课堂则不同，《灰姑娘的故事》的对比尤为明显，老师重视学生口头表达能力的训练，包括回答问题时学生的解释性表达，老师并不要求学生一定得回答出正确的答案。在这节课中，美国老师在请同学讲完故事以后，提出了一系列问题，在问题中教会学生品德和做人。例如：教师通过提问“如果在午夜 12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的番瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？”引导学生做人要诚实。通过提问“这个故事有什么不合理的地方？”引导学生敢于挑战权威，不断尝试和创新。

美国课程强调实践技能的习得，在国内的课堂上，我们常常听到“授人以鱼不如授之以渔”的说法，老师强调学生获得知识和学习方法。美国则不然，美国的课堂教学深得实用主义教育哲学的精髓，倡导“从做中学，从经验中学”的理念，重视学生的探究学习，强调教学中学生的参与过程。美国的课堂是开放的，甚至安排学生参观各种工厂，以及亲自实践，即使是在小学。

二、教学方法

教学方法，是为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动①。教学方法不仅是传授知识的方法和手段，也是促进学生身心和谐发展和培养正确思想品德的方式和手段。这里我主要就讲授法来分析美国小学课堂教学。

讲授法包括讲述、讲解、讲演等。长期以来，小学课堂教学是以教师为中心，以教师的讲解和提问为主。如《灰姑娘的故事》一文的讲授，整堂课的问题都由老师提出，学生作答，学生回答问题必须先举手然后站起来，同时这样也限制了一部分学生的积极性。国内小学课堂提问现状是:事实，记忆，理解类的一般常识性问题占大多数，而启发学生思考，拓展思维的运用，综合问题却很少，只是放到结尾利于文章的理解。整节课老师侃侃而谈，学生埋头做笔记，很少提出问题。使老师讲的多，学生思考的少，背诵的功夫好，而学生思考，表达的机会很少。而美国的课堂，除了老师的少量讲解外，主要是学生分组或者集体讨论历史事件，老师组织学生看纪录片，电影，参观附近的名胜古迹，访问，了解重大的历史事件，在整个过程中学生有问题随时向老师提问求教。一位老师曾说过，国外的教育，学生们围成一个大圆，互相讨论和提问题，彼此解答，完全是开放性的课堂，不致使感到压抑，是学生感到兴趣，有求知的欲望。

三、教学形式

二战以后，美国中小学在教学组织形式方面进行了许多改革，很多学校采用大班上课，小组辅导和个人独立学习三结合的教学组织形式。与此相适应，美国50年代以后产生的一些教学方法也往往采用班级，小组教学和个别教学相结合这种组织形式。班级授课与班内个别教学相结合，在班级授课制的基础上，多种教学组织形式并存是美国中小学课堂教学组织形式的主要特点。中国中小学课堂教学组织形式的特点:中国班级授课制，即由多名老师各自负责不同的科目对一个班级或多个班级的学生进行教学，这是中国课堂教学活动的基本形式。教学形式的比较。美国的课堂教学以创设问题情境为主，学生自行组队，合作完成课题。其次，在课堂上，教师会利用一切可利用的教具(包括专业的数学模具、日常物品、教室中的布置等)，将抽象的问题具体化。再次，美国课堂常由两名教师(正式授课教师和助教)合作完成。教师在上课时，助教则负责从旁协助。在某双语教学纪录片中，美国某小学数学课堂上两位教师来回走动，时刻将自己融入学生之中，力图关注每一名学生。中国课堂中，课程标准指出:教师应发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。但在实际过程中，不少教师依旧观念滞后，即使课堂形式新颖，气氛活跃，但很少影响到学生的思维。

美国小学课堂教学个性化的原因

1.社会文化。以布置家庭作业为例，美国家长认为家庭作业有两个作用，一是专业技能的习得，二是价值观的形成，家庭作业是学校教育业家庭教育的纽带，培养学生自主性，责任感和自我解决问题的成就感。美国的老师和家长更重视学生自信心和独立人格的培养及其多样化的认同，而中国的老师和家长更重视学生的学业成绩。美国文化推崇个人主义，这与美国教育中尊重个性化发展、鼓励个人竞争相对应。正是由于个人主义的影响，课堂教学中教师才会引导、鼓励学生，努力使其个性得到发展，创造力得到充分体现。中国传统思想中教育具有功利性。许多学校、教师及家长为了追求高升学率、高重点率而忽视素质教育。

2.教育评价机制不同。美国人口少，学校多，只要交得起学费，每个人都有机会上大学，不存在统招的问题，学生按社会的需要和自己的爱好选择专业。美国大学不仅仅将入学考试成绩作为录取新生的标准，而是从多方面衡量和肴拔学生，具体包括审查学生中学所学课程和学业成绩，学生的统一入学考试成绩，学生的申请和推荐信，学生的特殊才能等。在考试的内容上也与国内有很大的差别。所以相对中国老师来说，课堂上美国老师更加重视启发教学和师生，生生之间的课堂交流。而中国教育最终是以成绩来评价学生，平时成绩只作为学期评价参考，在小升初、中考以及高考面前，起决定性作用的只有那一次的成绩。因此，在平时的教学活动中，教师乃至社会都会以升学为标准来评价学生及学校。不可忽略的是，美国考试是为了查漏补缺，并且教师对成绩严格保密，只对学生及家长公布，充分尊重了学生的隐私;而中国考试是为了将学生排名定位，以便能达到升学的目标。

启示：在美国教育模式下的学生，由于教师积极鼓励学生自由发展，他们的思维能力以及创新能力都得到很大的提升。但是，他们忽略了运算等数学基础性知识，导致学生数理能力普遍偏低。因而美国应注重对学生基础性知识的强化训练力。同时中国课堂教学，也应适宜的倡导个人主义，张扬学生个性，这样才能使学生个人潜能得到充分发展!

【1】王策三.教学论稿[M].北京:人民教育出版社，2005.

第四篇：阅读教学中学生思维品质的培养

阅读教学中学生思维品质的培养

武进东青中学

汤国忠

阅读就其本质来说，是读者与文本的交流契合，它不是对文本的简单破译，而是对文本的一种再创造，是读者通过阅读建构自己知识、精神、人格的过程。简而言之，阅读是读者将别人的“言”转化为“意”并内化为自己收获的过程。从这一点来说，阅读教学的过程是教师通过教学活动，促进学生走进文本，通过自己的思维活动，与文本产生碰撞、整合，内化，然后走出文本的过程。不用置疑，现行的阅读教学普遍存在简化“过程”的现象。具体表现在以下四方面：

1．忽视概念的形成，压缩抽象和概括的过程； 2．忽视结论的推导，掩盖归纳和演绎的过程； 3．忽视思路的探寻，桎梏分析和综合的过程； 4．忽视方法的抉择，减短比较和分类的过程。

这样导致的结果是学生的主体地位遭到忽视，学生的主体性遭到削弱。教师用一般的程式代替了富于个体独特品格的认知过程，从而产生知识乏化，思维劣化，知识链与思维链的断裂。

笔者认为，阅读教学要走出困境，必须有意识的、不失时机的、从多方面唤醒学生的主体意识，调动学生阅读中的心理需求，对学生进行有针对性的思维训练，真正让学生“动”起来，进而培养学生的思维品质。思维品质，在一定程度上体现了一个人智力与能力的差异，它大体上包括五个方面，即思维的敏捷性、深刻性、灵活性、独创性、批判性。教师要着力培养。

一．培养思维的敏捷性

思维的敏捷性，体现在智力活动的速度上，集中反映了语文学习中思维的概括程度。其在阅读中体现为有一定速度，能迅速抓住材料要点。

1．加强快速阅读训练，切实提高阅读速度和效率。初中语文教学大纲规 定了初中学生一般的阅读速度，即每分钟现代文500字左右。而快速阅读则能大大加快阅读速度，它是利用视觉运动的规律，通过一定方法的训练，达到变声读为视读，以记忆快、理解快、阅读快为标准进行阅读的科学阅读活动，对于中学生来说，可以达到每分钟700字左右。现行教材大纲尽管没有明确提出要求，但在相关的练习中也提到了快速阅读，教师要认真阅读并掌握有关快速阅读的知识，把它用之于实践。操作上可分三步走：

（1）提出要求，明确目标。（2）规定时间，快速阅读。（3）到时检查，分析评判。

值得注意的是这种训练必须经常进行，单靠课堂几节课的训练是很难见效的，必须长久进行。现行教材的单元体系为快速阅读的训练提供了持久进行的可行性，每单元除精讲的一篇课文外，其余几篇都可以作为训练内容。

2．创设情境，推进学生阅读理解的速度，提高思维敏捷性。“所谓设情境，就是教师运用语言描述或其他形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生宛如身临其境。”（宁鸿彬语）学生在特定的情境之下，能比较容易地进入角色，思考问题就比较容易切入，这种思考是积极主动的，因而能推动阅读理解的速度。创设情境的方式很多，有配乐法、重现法等。笔者在教学鲁彦的《听潮》时，让学生在“命运进行曲”中听课文朗读，看大海咆哮图，学生一下子就感受到了大海的雄壮美。如何理解孔乙己“排出九文大钱”？我让学生走上讲台，通过表演重现“排”的动作，并谈谈自己的体会，学生在重现中获得了顿悟。

二．培养思维的深刻性

思维的深刻性，体现在善于思考问题，抓住事物的本质和规律。其在阅读中反映出的目标是：理解所读内容的要点，在了解“是什么”和“怎么样”的基础上弄清“为什么”，善于概括归类。宁鸿彬老师在执教说明文《中国 石拱桥》时，未把文章结构层次作为讲课重点，而是将讲课的内容设计为几个问题，引发学生思考：①课文只举了赵州桥和卢沟桥两个例子，是否是说中国的石拱桥有一部分类似赵州桥，一部分类似卢沟桥？（学生回答：不是。因为课文讲中国的石拱桥“千姿百态”。）②为什么只举赵州桥和卢沟桥这两个例子？（教师引导学生得出规律性认识：说明的对象属于几种类别，一般情况下也相应只举几个例子。）③为什么只举这两个例子而不举其他例子？（教师引导学生认识：课文的两个例子具有中国石拱桥的共同特点，同时两例又各具特色。所举例子既有共性又有个性，这样的例子才算好例子。）宁老师的这课，注重引导学生读书后思考，把课文作为例子，获得规律性认识，训练了学生的思维。据此，笔者在执教朱自清的散文名篇《背影》时，相继提出了以下问题供学生思考：①课文中父亲的背影是怎样的?（这是一个较浅层次的发问。）②作者是怎样写的?（引导学生明白：写人可重点写好人物的肖像、动作）③作者为什么集中写父亲的背影?（引导学生掌握：最具有特征的、最动情的印象才是最佳的叙述视角。）

三．培养思维的灵活性

思维的灵活性，体现在智力活动的灵活程度上，思维活动善于作出灵活合理的选择。它要求在阅读中，根据知识的内在联系，重视运用迁移和渗透规律，启迪发散性思维，阅读主体善于从不同角度思考所读内容，进行智力与能力的迁移，学会举一反三。

1．重迁移的培养

目前的语文教材编排上仍然采用单元结构，教学操作上单元目标体现较为明显，这为知识的迁移提供了较强的操作可行性，教师根据学生实际，根据单元知识点和能力训练在整个知识体系网络和能力训练序列网络所担负的具体任务，可相应制定单元教学目标，这是知识迁移的“把手”。一般来说，讲读课文是例子，自读课文去迁移，讲读课文是“举一”，自读课文是 “反三”。比如，人教版初一语文教材第二单元可确立单元目标如下：①尝试对文章进行整体感受；②养成集中注意力默读课文的习惯；③学习对文章进行圈点勾画；④养成勤查工具书的习惯；⑤了解不同时期的学校生活，体会作者的感情。针对以上目标，目标①至⑤的落实可在第一篇《从百草园到三味书屋》中传授方法，提出要求，在余下的几篇中让学生尝试运用。

当然迁移还可体现在“课内打基础，课外求发展”，在课内自读的基础上，要求学生用自读的方法再课外阅读同类文章，读后总结规律性的东西。

2．进行发散训练

发散性思维以其独特性、变通性及流畅性使学生在阅读时获得举一反

三、由此及彼的效果。教师要重视培养，它由一点出发，借助已有信息，让联想、想象向各个方向发散。其方法是多种多样的，既可通过分析、比较不同事物的相似点发散，也可以通过分析同一事物的不同点发散；思维可以在对比中展开，也可以在类比中进行„„发散的方式不拘一格。教学《范进中举》时，不妨把它与《孔乙己》对比，让学生在对比中把握人物形象、思想意蕴、语言风格的异同；教学《皇帝的新装》时，可围绕一个“骗”字，让学生的思维向围绕在皇帝周围的人辐射；教学《我的叔叔于勒》时，不仅仅让学生理解资本主义国家人与人的关系，再让学生联系现实谈谈自己的想法；教《蚊子和狮子》，可启发学生分别从蚊子和狮子的角度谈谈寓意„„

实践证明，培养发散性思维，在知识方面可使学生触类旁通，在能力方面，思维发散越广，表现也越灵活。

四．培养思维的独创性

思维的独创性，反映智力活动的独创程度，体现在思维活动新颖独特有意义的特点上。在阅读中表现为能比较、联想、发散和鉴别、能创造性的解决问题。这其中训练发散性思维、进行语言训练是培养思维独创性的重要途径。1．发散性思维是让学生在思维的空白处拓展放飞。教学《扁鹊见蔡桓公》，针对“已逃秦矣”一句，可适时让学生谈谈想到了什么；教学都德的《最后一课》，可让学生讲讲：散学了，小弗朗士怎样了？韩麦尔先生怎样了？这里特别值得注意的是一些开放式的阅读训练，应鼓励学生从不同角度发表意见，学生只要言之有理即可，万不可用一个标准去随意扼杀学生的创造力。

2．发展学生语言是培养学生思维独创性的保证。语言是思维的工具，没有准确完整的语言，就不能创造性地思维，学生语言的训练不是一种纯技能、知识的训练，理应在认知、情感和动作技能层面。阅读教学中要克服：

（1）重视“训”，轻视“练”。教师讲得太多，问得太碎，学生读得太少，写得太少，想得太少，说得太少。

（2）较为重视接受性的反复学习，轻视学生发现性的领悟、意会、体验、揣摩、顿悟。

（3）较为重视训练的逻辑性、连贯性，把语文教学看成是一种既定目的展开过程，教师与学生对于这种既定的目的保持一种被动性，轻视训练中教师与学生的自主性和创造性。

五．培养思维的批判性

思维的批判性是个体对知识的过程、理论、方法、背景、论据和评价知识的标准等正确与否作出自我调节性判断的一种个性品质，它能严格估计材料和检查思维过程，对学习活动起评价、调整和矫正作用。具体在阅读中，要求读者对作品能做出评价和鉴别。对此的培养，可从增强学生的批判性精神着手，鼓励学生质疑，为学生提供发表不同意见的时间和空间。著名特级教师李镇西曾这么说过，语文课应该“让学生大胆地冲破迷信权威的思想牢笼，冲破盲从书本的思想牢笼，冲破膜拜师长的思想牢笼，冲破固执己见的思想牢笼！总之，让学生通过语文学习不但提高语言表达技巧，而且养成善 于质疑、勇于否定、独立思考、积极创新的治学方法和人生态度。”这里道出了批判性思维的几个特征，即：不迷信权威，大胆挑剔；不迷信教科书，敢于质疑；尊重老师，更尊重真理；不墨守僵化，敢于说“不”。教学中，教师要有意识地强化学生的这种思维。教学都德的《最后一课》，如果让学生仔细观察课本插图，让学生找一找插图与原文有什么不相符合，学生是很容易会发现与原文中“他呆在那儿，头靠着墙壁”是不符的。同样的例子在《孔乙己》中也存在。笔者曾经用一篇自读课本上的《听取蛙声一片》来进行说明文的复习，在完成了说明对象、说明对象的特征、说明的方法及语言后，让学生带着批判的思维找出文中值得商榷的地方，结果学生思维踊跃，还真的找出了不少„„。再如《从百草园到三味书屋》，三味书屋究竟有没有乐趣？作品的主题究竟是什么？与其把争议或某种结果直接告诉学生，还不如放手让学生讨论，言之成理即可，如此，岂不是教学的真义？

当然，思维品质的五个层面并不呈现一种并列，在实际培养中其实是交互发展、互相促进的。阅读教学作为语文教学的重头戏，理应承担这一重任，因为它不仅能展示阅读过程，从而提高学生阅读效率，而且对学生一生的发展都会产生积极的影响。

第五篇：课堂教学中学生想象力的培养

课堂教学中学生想象力的培养

渑池县城关镇东关学校

上官志强

课堂教学中学生想象力的培养

渑池县城关镇东关学校

上官志强

《小学语文课程标准》中说：“在发展学生语言能力的同时，要注重发展他们的思维能力，激发他们的想象力和创造潜能。”因此，我们必须重视对学生想象力的培养，语文教学，一定要把学生想象力的培养渗透在教学活动之中，扎扎实实，循序渐进地培养学生的想象力。

想象是创造的前提，而课堂就是培养学生想象力的空间。如何在课堂教学中去培养学生的想象力呢?我想与大家分享我以下的几点做法：

一、在阅读中诱发想象力

边读边想是每个学生必须具备的一种重要思维能力，它直接影响到一个人在阅读他人文章时能够感悟、理解的程度。我们在课堂教学中指导学生朗读时就要特别关注学生的这种能力的培养。读课文时，要求学生边读边想，并结合自己的生活体验，尽可能地在脑海中再现文章所描绘的那个情景。如教学《卖火柴的小女孩》一课，要求学生边读边把故事发生的时间（大年夜），地点（又冷又冰的大街上），当时的天气（冷极了）画出来，然后想象一幅悲惨、凄凉冷清的画面，这样学生很快就能常溶入课文中体会到一位可怜的小女孩角色。而在读小女孩五次在幻觉中看到的幻象时，引导学生边读边思考：假如你就是文中那个又冷又饿的小女孩，当眼前出现这些东西时，你会怎么做？怎么想？学生在溶入角色后，也较容易深入小女孩的内心体会到她的渴求，与她产生情感的共鸣。这样边读边想，学生的思维能力就能很快地拓展，同时想象力也不经意间得到培养。

二、在倾听中激发联想

我们知道，即使听到完全相同的声音，具有不同生活体验的人也往往会产生不同的想象。教学中，我们要吸引每个学生专注细致地听，在听的过程中，“随风潜入夜，润物细无声”地诱导和激发他们的无穷无尽的想象力。这里主要是倾听课文朗读。有时候，教师或学生声情并茂的朗读，能使学生更深入了解课文内容，进入角色，激起感情共鸣，产生无限遐想。如当老师饱含深情地、声情并茂地读起《冬阳.童年.骆驼队》这段话——“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑陋的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着气，白沫子沾在胡须上„„”必然会使人感受到骆驼咀嚼时的生动而形象的样子来。故而我特别重视范读，让学生在静听老师绘声绘色、抑扬顿挫的朗读中引发想象，培养想象力。要注意的是，首先教师范读要到位，要根据教材内容的特点选择朗读基调及朗读语气和技巧，尽力把文中描写到的情景读出来。其次，读前要指导学生边听边想，听后说说“你看到了什么？你感到了什么？你想到了什么？你知道了什么？”之类的话。当然，除听课文朗读，还可听其它的声音，以提高学生从听中提高想象的能力，点燃学生想象思维的火花。如教学《月光曲》这课时，我播放一段大海的波涛声由平静到舒缓到波涛汹涌的过程，让学生听后想象贝多芬当时为盲姑娘弹奏的钢琴曲调，再由他曲调中的起伏想象音乐中表现出的情感。其实语文教学中还可以通过听音乐来激发想象力。音乐有的高亢激昂，有的活泼欢快，有的低沉舒缓。她可以讲述一个故事，表达一份心情，表现一个场景，渲染一种气氛，教学时我会结合教材内容配上合适的音乐帮助渲染气氛，学生在这种氛围中很容易被带进文本，灵感就应运而生。

三、在情境中丰富想象思维

在教学中我充分利用教材、教学图片、实物以及学生的情感体验来发展学生的观察力，利用教材自身的创造性思维因素，着重引导学生进行思维训练，培养学生创造思维能力。如《走遍天下书为侣》叙述了作者“与书为友，以书为家”的独特体验。如出示课文中“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”这句时，先引导学生理解句子意思，然后创设情境，让学生模仿句式“_______就像__________，就像_______________”继续发挥想象进行补充说话。再如“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地”这句，我创设“一本你喜爱的书就是____________，也是________________”的句式引导学生继续说话。先是每个同学独立思考，然后四人小组交流，最后汇报等。还有《最后一头战象》这篇课文在写嘎羧“重回战场”凭吊战场那感人的场面时，抓住嘎羧的神态、语言、动作进行引导学生想象，例如从它的叫声中，你想到嘎羧也许在呼唤什么？从它的“亲了又亲”等动作中，你又想象当时它要表达的情感也许是什么？从“泪光闪闪”的神态中，你又能想象到嘎羧当时的心情如何？可能是、、、、、、、也许是、、、、、、只有通过不断地创造情境，才能更好地丰富学生的想象思维。

四、在写中发展想象空间

只有借助想象，人们才能探索规律，预测未来，有所发现，有所创新。我认为，在“写”中发展学生的想象空间是培养学生想象力的一条捷径。

如教学《凡卡》一课，凡卡在城里过着悲惨的生活，写信乞求爷爷能带他回家，他对“爷爷能来接他回乡下”充满了热切的期望，课文在凡卡熟睡并做着爷爷在读他的信这个甜蜜的梦的时候结束了，但梦总是要醒的，凡卡睡醒后会发生什么事情呢？后来的命运到底会是怎样的呢？文中最后的省略号给我们留下了想象的空间。因此，我让学生结合课文内容以及当时的时代背景展开想象写一写。结果，学生兴趣非常浓厚：有的写到醒后被老板发现会更惨；有的写到凡卡因为有了期待所以有活下来的信心和力量，他变得更加坚强；也有的写到他有无尽的等待中崩溃，最后出走；也有的写收到的是爷爷去世的消息，痛不欲生，最后走向死亡；也有的写他经过忍辱偷生，最后出人头地、、、、、、学生们充分进入状态发挥想象，从想象中构思出一幅幅鲜活的画面。结果想象力比较丰富的学生当堂写出三四百字的练笔，把凡卡的命运写得写得丰富而不失情理。又如教课文《卖火柴的小女孩》这课，学完全文和读完《你别问

这是为什么》这首诗后，顺势引导：你有什么感想？你愿意拿起笔来，也写几句话送给那位“卖火柴的小女孩”吗？于是，学生们纷纷动笔把心里想说的话都一个劲儿地写出来，有很多同学还模仿诗的写法，写出了一首首优美的的诗来！学生的想象空间一旦被打开，就如滔滔的江水，发挥它无限的力量！再如教学《假如没有灰尘》这课，学生自学完灰尘的特点，了解它的危害和作用，总结出“事物往往都具有两面性，只有正确地认识它们，才能趋利避害，造福人类”的道理”后，顺势引导学生以“假如没有、、、、、、”为题，想想地球上还有哪些类似灰尘这样具有两面性的事物的进行练笔。引导学生发挥想象，有的写“假如地球上没有细菌”“假如大气中没有臭氧层”“假如阳光中没有紫外线”“假如地球上没有水”“假如没有风”、、、、、、这样，学生的想象空间和想象思维在不知不觉中得到发展。

想象力是创新能力的一部分，因此我们在教学中一定要让学生学会独立思考，敢于想象，勇于创新。如果学生没有想象力，他们的思维是一个模式，得出的答案是一样的，那是很可悲的事。因为爱因斯坦还说过，要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的人，社会的发展就不可想象。