第一篇：初中地理教学论文

我对初中地理教学的一点思考

——上峡学校冉孟兰

从事地理教学两年来，刚开始我在教学中有很多的困惑，遇到了很多问题。主要是目前中考取消地理考试，这就使学生失去了外在的学习动力，加上其他科目时间紧作业多，这就使学生更加无心于学习地理，刚刚开始上地理课的时候有学生甚至要求上自习让他们自己做作业。为了使学生对地理产生兴趣，我想必须要改变地理老师固有的教学模式，创新性的采用灵活有效的教学方法。教学形式的多样性就显得尤为重要，以此来激发学生学习地理的兴趣，俗话说的好兴趣是最好的老师。下面我就把我在地理教学中想到的或者用到的一些教学方法进行讨论。

首先，我认为要做好地理老师，自己必须有广博的知识。

初中生正是长身体长知识的关键时期，学生有很强的向师性和旺盛的求知欲，要让学生接受你的课堂，这就要求我们必须广积粮，“要给学生一杯水自己得有一桶水”。所以平时就要多多关注新闻，报纸，互联网等与地理有关的消息。使学生在接受知识的过程中对老师有一种崇敬之情，从而激发学生内在的学习动力。如：

用文学“橘生在淮南则为橘，生在淮北则为枳”来解释气候的变化；用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来理解气温随海拔变化而变化的成因；用“三日雨不止，蚯蚓上我堂。”“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”来了解梅雨；用“坐看黑云衔猛雨，喷洒前山此独晴。忽惊云雨在天上，却是山前晚照明”来说明夏季阵雨；用“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”来解释气候；再比如描写生态系统物质循环的：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”在学习地形的时候为了让学生更好的理解不同的地形特点我们还可以用到：描写过去河套平原的：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”描写横断山气候和植被垂直变化的：“一山有四季，十里不同天。”描写地形是丘陵的：“山重水复疑无路，柳暗花明又一春”。描写四川盆地的：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”描写山地的：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。”描写桂林山水的：“青莲出水，碧莲玉笋世界。”

有时候我们还可以巧用多媒体辅助教学，比如在学习区域地理时，可以搜寻一些关于各个地区风土人情的视频，甚至可以给他们播放一些相关地域的电影，并提出问题，让学生从中提取出重要信息，这样也可培养学生的观察能力和搜集获取信息的能力。有时候还可以借助歌曲增强学生的学习兴趣，如：在讲青藏高原时可播放：《青藏高原》；在讲黄土高原时可播放《信天游》；在讲内蒙古高原，时可播放《草原上升起不落的太阳》；在讲云贵高原时可播放《芦笙恋歌》；在讲中国的民族时可播放《爱我中华》；在讲新疆时可播放《掀起你的盖头来》；在讲北方地区时可播放《黄土高坡》；在讲南方地区时可播放《采茶舞曲》或湘曲《刘海砍樵》；在学习台湾时可播放《阿里山的姑娘》；在学习香港和澳门时可播放《七子之歌》。

有时也会用到谚语来辅助教学，如描写西北地区温差大的：“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。”描写秦岭南北自然景观差异的：“马前桃花马后雪”；描写开垦草原后带来草场沙化的：“一年开草原，二年打点粮，三年五年变沙梁。”描写新疆风沙大的：“一年一场风，从春吹到冬。”；“一天要吃二两土，白天不够夜里补。”描写黄河含沙量大的：“一碗水半碗泥”。描写生产的：“早霞不出门，晚霞行千里。”；“春雨贵如油。”；“蚕无夜食不长，马无夜草不肥。”描写气象的：“天上扫帚云，地上雨淋淋。”；“早起浮云走，中午晒死狗。”；“冷在三九，热在三伏。”；“雷公先唱歌，有雨也不多。”；“久晴大雾雨，久雨大雾睛。”“云在东，雨不凶，云在南，河水满。”；

其次，要上好地理课，还需要灵活多样的教学手段。

像地理这种非检测科目，如果老师一味的安课标要求，单一传授知识，“满堂灌”结果是教师讲的口干舌燥，学生听的糊里糊涂，刚刚开始还有兴趣，估计到课堂后半部分就没有几个人有耐心听下去了。我想一堂好的课，绝对不会是风平浪静、波澜不禁的，应该是蜿蜒曲折，跌宕起伏的，让学生有种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜。在师生思维的碰撞过程中，既要让学生体会到寻求知识的艰辛和失败的打击又要让学生体会到学习的快乐和成功的喜悦感。这不仅仅是学生对知识的学习更是对人身品质的培养。

新教材无论从结构、内容还是形式上都做了较大的改动，图像丰富，直观性，可读性，趣味性比较强。尤其是“读，想，做，讨论”等这些栏目的设置，突出了学生的主题地位，教师在教学中就要把更多的时间还给学生，让学生通过读，找，思考，讨论等归纳总结出相关知识。同时在教学中我们还可以设置一些别样的地理课，如在复习区域地理的时候举行分小组的竞赛，学生会因为团体荣誉而倍加努力；在学南北地理差异时，可以举行辩论赛，假设一部分同学是南方的一部分是北方的，都来说说咱家乡好。学生参与性强积极性高。

在讲长江、黄河时可以采用表格的方式进行对比，加深学生印象。当然这样的表格不能由老师给他们，应该是让他们自己查找资料，通过教材课外资料对比得到，让他们从体会获得知识的喜悦。

还记得去年在讲区域地理时，刚好要准备讲日本，就听说日本发生大地震，福岛核电站泄漏，我就以此为切记契机让学生讨论地震的最新信息，同时讲述日本发生的各大地震，引出思考：为什么日本地震频繁出现？福岛核电站泄漏引起的核污染是怎么回事？核污染对于学生来说还是比较陌生的。由此激发学生的求知欲。所以在教学中我认为不一定要按教材按部就班，有时候我们可以根据时事进行适当调整，别把大好的时事教育机会浪费了。

新课改要求教学要以学生为主体，教师仅仅起引路作用，对于初中地理这种特殊课程我们更应该把着重点放在培养学生地理素养和综合能力上。如在学完世界地理关于地球的初步知识后，可以设计一堂课让学生来说说我们的地球，这样的问题难度虽然有点大，但是只要老师引导合理学生就愿意参加到这样的活动去，真正把书本知识变成他们自己的能力。目的是达到学生“学习并快乐着”。

再次，充分利用地图，挂图，地理剪图，拼图等现有教学资源。

这些教学资源直观、形象、生动，学习地理必须用到地图，它们能够很好的说明事物的表象，不同对象之间的区别联系。用好了地图我们的教学能起到事半功倍的作用。但是学生如何阅读地图，如何从图中找到有用的信息需要老师长期的培养，使他们养成自己读图的习惯。对于农村学校来说，受教学资源的限制挂图用的相对较少些，但不能因为少就不加选择，挂图一定要精挑细选，不适合的即使有也不能乱用，这样只会使学生对地理事物更加模糊，往往适得其反。

拼图在学生认识区域的时候显得尤为重要，在讲中国的行政区划的时候，学生读各个省份的形状位置往往难以记住，而这些地理素质的培养对学生来说相当有用，于是我让学生买来中国地图，然后按照各省市的分界线剪开，以游戏的形式让他们进行拼接，拼接次数多了他们也就熟悉了。待他们比较熟悉的时候，我又教他们画地理简图，进一步培养学生地理素养，为今后高中阶段的学习打下良好的基础。“寓教于乐”是我一贯奉行的教学思想，我相信学生在游戏玩乐中会更加愿意去学习，去参与。

再者，任何一个学科都不是独立存在的，用好学科之间的联系，也是地理教学的重要部分。

介绍世界地理时结合各个国家的社会现状，板块特点，可以给学生穿插一些历史知识；政治课里将要学习到的社会形态，培养学生爱国情怀。结合《202_》这部电影，给学生介绍有关玛雅文明，用科学的观点看待玛雅预言，打消学生对预言的恐惧心理。在讲生态平衡时将其与生物知识结合，生态失衡，外来物种侵害等，列举历史上一些影响较大的外来物种侵害案例，联系到人体生病，身体失衡，学生在接受知识的同时也受到了很好的健康教育。地理和文学的联系前面列举的很多例子。教学中我们会发现，其实地理和数学还有更加紧密的联系，里面涉及到了很多相关的计算，但是对于大多数学生来说，数学是枯燥无味的，所以地理课堂我们也需要对他们进行潜意识的数学教育，一方面宣传数学的有用性，一方面避开数学学科本身的枯燥性。

总之，初中地理教学一直值得我们广大教育者深思，要上好这门课，提高学生学习兴趣是关键，灵活多变的教学方式是吸引学生的法宝，教师丰富的知识，良好的修养是上好地理课的前提。创新的教学形式一定会收到意想不到的效果。我相信，只要有心，就没有做不好的事。

第二篇：初中地理教学论文

初中地理教学论文

土河中学教师 王和平

把地理形象思维作为培养学生思维能力的切入点。地理教学中的地理形象思维是通过典型的地理现象,反映和把握地理事物本质的思维活动。地理形象思维不仅是思维过程中的一个闪念、一颗火花,而且是可以经常地存在于教与学的过程中。在教学中,进行地理形象思维能力的培养与训练,对于全面开发学生大脑(特别是右脑)、全面培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知识的能力具有重要意义。

在地理教学中,教师提供给学生的地理形象内容从形式上看可以分为三类:一是通过实物、模型、幻灯照片、声像资料等表现具体可观的地理形象;二是通过教师生动丰富的语言,描绘出具体的地理情境;三是通过简洁的线条符号和地理示意图形附加少量的说明文字表达一定的地理知识内容的形象化图示。它们都为教学中构成地理形象思维的丰富材料。

利用感性材料,强化语言表达,培养学生的抽象思维能力。感性认识是思维的起点,思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理,上升到对事物的本质及规律的理性思考。初中生的时空抽象能力有限,教师必须从初中学生实际出发,教学中充分运用形象思维的丰富材料,把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示,教师进行必要的点拨、讲解,引发学生思考、探究,必要时进行适当的暗示或提醒,同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达,强化表达能力。例如:在“黄河水系”的教学中,幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小,这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。我们都知道黄河因中游流经黄土高原,大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积,使河床抬高而成为“地上河”,高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干道(水往低处流的道理人尽皆知,但这一点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的,学生必须通过抽象思维才能得出的结论)。而在讲解黄河中游特点时,教师事实上已把原因告知了学生,因而,这一要求对初中生而言并不太难。

联系生活实际,活跃学生的发散性思维。在水产业和野生动物及自然保护区等章节的教学过程中,让学生死记硬背去掌握水产品的种类及分布、自然保护区的分布及所保护的珍稀动物,出现张冠李戴、移花接木的现象在所难免,甚至比比皆是,但教学中如能与学生日常生活实际结合,则效果就大不相同。例如:利用温州地处东海之滨的得天独厚的地理位置的优越性,让学生凭自己的生活经历讲出所吃过、见过或了解的鱼类,再把这些鱼类按生活在淡水或海洋进行分类,这就大大激发了学生的学习热情。又如,把野生动物的分布情况与国内的旅游景点有机地结合起来,许多学生原本对珍稀野生动物本身并不感兴趣,但因为平时的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用这种潜意识去识记野生动物或自然保护区就成了他对以往旅游的美好回忆。效果自然也不同凡响。人类学、心理学、生理学、逻辑学的新发现证实:人类具有巨大的潜能。人类储存在脑内的潜能惊人,平常只运用到潜能资源的10%。美国着名心理学家乔瑟夫·摩苏博士说:“人的潜意识好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意识,而潜意识隐藏在水下大部分。„„人只要适当地加以运用,记忆就变得十分轻松。”

实践证明,教学中注重与学生的生活实际结合,教学内容与实际生活越贴近,其学习的兴趣和识记的效果就越好,期间的思维活动也越活跃。

结合地理学科特点,培养学生逻辑思维能力。诚然,在课堂教学中,教师为引发学习热情,可以从邮票、旅游、动物世界等多种角度进行切入,以充分激发、活跃学生的思维和参与整个教学过程,使之成为学习的主体,但一切形式总是为内容服务的。地理教学本身旨在通过这些载体,让学生学会思考,结合地理学科特点,将看似繁杂、互不相关的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来,这需要学生具有一定逻辑思维能力。例如:长江大堤上的“万寿塔”塔基为何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?从中可以揭示哪些相关的地理知识? 粗粗一看,万寿塔与地理知识能有什么关系,至多因为塔身太重而江堤地质不硬陷入地下的吧!如果没有仔细思考,这一结论很迎合常人心理,但事实上,众所周知,塔基原本是在高出河面数米的江堤上,因年代久远,长江受泥沙淤积,河床抬高并超过塔基,为了保护塔身免受江水浸蚀而在四周筑土叠砖,年复一年,四周越来越高,塔基便“越陷越深了”。那么这个原因本身又是怎样形成的?这就可以联系到长江上、中、下游的水文特点植被情况:长江上游多穿行高山深峡之中,水流湍急,落差大,植被情况相对较好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉积。中下游河道流经平原地区,地势低平,使流速减缓,必然使泥沙沉积,抬高河床。通过“万寿塔”塔基低于地面这一普通现象,引发学生进行地理方面的逻辑思考,从而达到深化教学的目的。精心设计问题,培养学生创造性思维能力。在教学中,为培养学生的创造性思维,教师可以特意对一些问题进行设计,以定向培养和训练学生创造性思维中的某一方面的能力。

第三篇：初中地理教学论文

初中地理教学论文

三原县龙桥中学温瑞丽

一、把地理形象思维作为培养学生思维能力的切入点

地理教学中的地理形象思维是通过典型的地理现象,反映和把握地理事物本质的思维活动。地理形象思维不仅是思维过程中的一个闪念、一颗火花,而且是可以经常地存在于教与学的过程中。在教学中,进行地理形象思维能力的培养与训练,对于全面开发学生大脑(特别是右脑)、全面培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知识的能力具有重要意义。

在地理教学中,教师提供给学生的地理形象内容从形式上看可以分为三类:一是通过实物、模型、幻灯照片、声像资料等表现具体可观的地理形象;二是通过教师生动丰富的语言,描绘出具体的地理情境;三是通过简洁的线条符号和地理示意图形附加少量的说明文字表达一定的地理知识内容的形象化图示。它们都为教学中构成地理形象思维的丰富材料。

二、利用感性材料,强化语言表达,培养学生的抽象思维能力感性认识是思维的起点,思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理,上升到对事物的本质及规律的理性思考。初中生的时空抽象能力有限,教师必须从初中学生实际出发,教学中充分运用形象思维的丰富材料,把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示,教师进行必要的点拨、讲解,引发学生思考、探究,必要时进行适当的暗 1

示或提醒,同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达,强化表达能力。例如:在“黄河水系”的教学中,幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小,这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。我们都知道黄河因中游流经黄土高原,大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积,使河床抬高而成为“地上河”,高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干道(水往低处流的道理人尽皆知,但这一点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的,学生必须通过抽象思维才能得出的结论)。而在讲解黄河中游特点时,教师事实上已把原因告知了学生,因而,这一要求对初中生而言并不太难。

三、联系生活实际,活跃学生的发散性思维

在水产业和野生动物及自然保护区等章节的教学过程中,让学生死记硬背去掌握水产品的种类及分布、自然保护区的分布及所保护的珍稀动物,出现张冠李戴、移花接木的现象在所难免,甚至比比皆是,但教学中如能与学生日常生活实际结合,则效果就大不相同。例如:利用温州地处东海之滨的得天独厚的地理位置的优越性,让学生凭自己的生活经历讲出所吃过、见过或了解的鱼类,再把这些鱼类按生活在淡水或海洋进行分类,这就大大激发了学生的学习热情。又如,把野生动物的分布情况与国内的旅游景点有机地结合起来,许多学生原本对珍稀野生动物本身并不感兴趣,但因为平时的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用这种潜意识去识记野生动物或自然保护区就成了他对以往旅游的美好回忆。效果自然也不同凡响。人类学、心理学、2生理学、逻辑学的新发现证实:人类具有巨大的潜能。人类储存在脑内的潜能惊人,平常只运用到潜能资源的10%。美国着名心理学家乔瑟夫·摩苏博士说:“人的潜意识好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意识,而潜意识隐藏在水下大部分。„„人只要适当地加以运用,记忆就变得十分轻松。”

实践证明,教学中注重与学生的生活实际结合,教学内容与实际生活越贴近,其学习的兴趣和识记的效果就越好,期间的思维活动也越活跃。

四、结合地理学科特点,培养学生逻辑思维能力

诚然,在课堂教学中,教师为引发学习热情,可以从邮票、旅游、动物世界等多种角度进行切入,以充分激发、活跃学生的思维和参与整个教学过程,使之成为学习的主体,但一切形式总是为内容服务的。地理教学本身旨在通过这些载体,让学生学会思考,结合地理学科特点,将看似繁杂、互不相关的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来,这需要学生具有一定逻辑思维能力。例如:长江大堤上的“万寿塔”塔基为何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?从中可以揭示哪些相关的地理知识?

粗粗一看,万寿塔与地理知识能有什么关系,至多因为塔身太重而江堤地质不硬陷入地下的吧!如果没有仔细思考,这一结论很迎合常人心理,但事实上,众所周知,塔基原本是在高出河面数米的江堤上,因年代久远,长江受泥沙淤积,河床抬高并超过塔基,为了保护塔身免受江水浸蚀而在四周筑土叠砖,年复一年,四周越来越高,塔基便“越

3陷越深了”。那么这个原因本身又是怎样形成的?这就可以联系到长江上、中、下游的水文特点植被情况:长江上游多穿行高山深峡之中,水流湍急,落差大,植被情况相对较好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉积。中下游河道流经平原地区,地势低平,使流速减缓,必然使泥沙沉积,抬高河床。通过“万寿塔”塔基低于地面这一普通现象,引发学生进行地理方面的逻辑思考,从而达到深化教学的目的。

五、精心设计问题,培养学生创造性思维能力

在教学中,为培养学生的创造性思维,教师可以特意对一些问题进行设计,以定向培养和训练学生创造性思维中的某一方面的能力。

第四篇：初中地理教学论文

初中地理教学论文

教师应创设和谐的学习氛围,激发学生的学习动机以,产生学习地理的兴趣,培养其学习的习惯,点燃其求知的火种。

在地理课堂教学中,学生学习的知识应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。教师必须明确是学生在学习,教师的职责是引导、帮助,以促使其形成自学能力。教师应设计高效的学习活动,让学生在参与活动的过程中亲自实践、和作探究,从体验认知的快乐中感受到知识是一种使人变得崇高的精神力量。苏霍姆林斯基说:“兴趣的源泉在于把知识加以运用,从而使学生体验到一种理智高于事实和现象的权力感。”在学生的心灵深处都有一种使自己成为一个研究者、探索者和发明者的希望和愿望,而这种希望和愿望总与学生的学习兴趣相伴随。教师在教学中要充分考虑到七年级学生的心理特点和现有知识水平,尽可能的帮助学生把知识加以应用,使学生在应用的过程中体会到知识的力量,从而激发学生学习地理的兴趣,培养他们的地理学习习惯。而榜样的作用是无穷的,它具有不可思议的凝聚力和无法比拟的说服力。教师应充分利用榜样的模范作用使学生在赞叹、敬佩中得以潜移默化并以之为榜样,同时给予他们学习活动的时间及必要的鼓励和学法指导,使学生通过自己的努力感受到自主学习成功的喜悦,从而产生学习的积极主动性。学生经过模仿、思索及运用,树立学好地理的理想和信念,点燃其求知的火种。

教师在教学中培养学生的自学能力,以模拟情景训练、培养其合作与竞争意识为主线,同时抓学生的“闪光点”多表扬,使其保持浓郁的学习兴趣。

新课程强调,地理教学应以学生的全面发展为核心。而教学贵在相机,即发现教与学的最佳时机。所谓“疾而有节,喙啄生机”。这里的啄乃恰倒好处之啄,恰倒好处便是机。在地理课堂教学过程中,学生是学习的主人。教师在教学中应充分调动学生的学习积极和主动性,让学生在参与、互动的过程中亲身体验,以培养学生多侧面、全方位、多角度的学习和思考能力。教师应巧妙引导学生通过与人合作来参与竞争,以满足学生在社会化的进程中发展其个性;同时在满足其合理化的独立性的前提下引导学生学会合作培养其集体主义精神,以形成自己的思维方式。同时教师应认识到,人不犯错是不可能的,错误是使人进步的阶梯。而学生每时每刻都生活在某种期待之中(例如表扬),当这种期待一旦得到满足,就会产生向既定目标迈进的冲动感。如果学生长期处于这种重复的心理状态之中,就会逐渐确定一种成功的自我意向,从而最大限度的挖掘自己的潜力。教师应在日常生活中善于发现学生的点滴进步(尤其是非学业方面的),充分利用表扬艺术来让每一位学生都抬起头走路。

教师在教学中应以具体的学法为落脚点,使学生学会学习,形成自学能力。

在整个地理学习过程中,教师应渗透着学法指导,为学生提供具体可行的学习方法,学习应有计划性、易操作,应张弛有度、劳逸结合。学生在学习的过程中掌握了地理知识,培养了地理应用能力,学会了与人共处和做人的道理。在这里,学生学有所得、有成就感,这是学生乐学的关键所在。因此,教师在教学设计时应充分了解学生的学情,以便因材施教,有的放矢。在具体的教学过程中,教师应有目的、有步骤、分层次的进行学法指导,使学生在知识的输入过程中学会反思、总结;在知识的内化过程中了解新旧知识的联系,从而将知识加以内化;在知识的运用过程中感悟,从而促进知识的输入质量和输出质量,以形成学习的良性循环。久而久之,学生的知识增加了,能力提高了,必然会总结规律,形成良好的自学能力。

第五篇：初中地理教学论文

浅谈初中地理生活化教学

一、初中地理课堂教学存在的问题

生活化教学没有得到切实实施。在新课改的推动下，多数学校纷纷开始投入教学改革。在初中地理教学中，教师虽有创新教学方式的举措，但成效不大，特别是生活化教学。许多初中地理教师在采用生活化教学时也只是走个形式而已，没有切实实施其教学方式，导致生活化教学的有效性大大地降低了。

二、完善初中地理课堂生活化教学的措施

1、提高学生学习地理的兴趣

初中地理教师应改变传统的教学模式和教学观念，以学生为教学主体，发挥自身的辅导性作用，积极引导学生主动学习地理知识、独立思考与探究地理问题。教师应有效地运用生活化教学提高学生学习地理的兴趣与热情，通过一些有趣的自然现象吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，让学生自主发现、探究和解决问题。例如，初中地理教师在教学《海陆的变迁》一课时，教师可以通过扮演国家讲解员，运用多媒体辅助播放海陆变迁的过程，一边演示一边讲解，让学生犹如身临其境，加深学生对海陆变迁过程的认识，随后针对大陆漂移、板块运动知识点让学生提出自己的疑问并进一步探讨海陆轮廓的形成以及大地是如何运动等问题。这样可以有效地培养学生科学兴趣、探究精神。

2、结合生活事物学习地理

初中地理教师应训练学生有意识通过观察生活中关系到地理知识的信息，强化自己提炼地理信息的能力，并积极寻找生活中有关地理方面的问题，展开探究。例如，通过看电视新闻了解世界各个地区的气候，结合世界气候分布图记忆典型气候类型与分布地区的典型代表，并结合日常生活的实例认识与了解气候对人类生活和生产的影响。此外，地图是学好地理的基本要素，没有地图的地理是不存在的，因此初中地理教师应强化学生对地图的认识与记忆，如通过图案来记忆我国23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区的轮廓，如黑龙江省像一把斧头，四川省像一只四脚朝天的乌龟等，这样可以提高学生记忆的兴趣。

3、结合现实生活案例学习地理

初中地理教师在讲课的时候可以结合生活实例，通过与实际生活结合可以增强学生对知识点的理解，提高学生的实践操作能力，提高学生的分析与思维能力。同时可以通过思考、分析、比较、研究各种各样地理现象的生活实例，从中总结出一般性和特殊性的规律，有助于学生丰富自己的地理知识。此外，教师结合的实例应该具有时效性与代表性，如与地理某个知识点息息相关的热点问题，教师应结合热点分析并让学生提出正确的解决方案，让学生将学到的地理知识有效地运用到实际生活中，有效地提高学生学习能力和提高课堂生活化教学的效率。例如，初中地理教师可以提供202_年6月13日发生的“天宫一号”与“神舟十号”成功对接的热点背景材料，让学生进行四个步骤分析解决问题：第一步，提取信息。从所给的材料中提取有用信息；第二步，找到隐藏信息。把材料中和答题有关的隐藏信息找出来；第三步：知识反馈。思考所问问题与书本上哪些知识点有联系，这些知识点是什么；第四步，整合知识。把所给信息与书本上的知识点进行整合，得出答案。运用所学的知识结合材料分析。

三、.结语

综上所述，初中地理教师应灵活运用生活化教学，将地理知识与自然、生活有效地联系起来，引导学生去认识与了解大自然与生活，增加学生对大自然和生活的热爱之情，提高学生学习地理的兴趣与能力，培养学生运用地理的思维和方法解决生活上的问题，让学生充分利用生活这一媒介学好地理，学以致用，努力提高自身的学习能力，生活化教学的有效性应用可以提高地理课堂教学的质量与效率，提高教师的教学水平。