第一篇：教学效果的提升与策略

教学效果的提升与策略

上渡办事处中心学校肖本寿

“上知天文，下知地理”是形容一个人有博学多才。这一方面充分体现了地理知识对于塑造适应现代社会生活高素质人才所具有的重要作用；另一方面也说明了地理学习并非易事，尤其是对于大量繁冗琐碎的地理事物、地理数据、地理现象等的学习记忆更是其难处所在。任何知识的教学只有在学生有了切身感受的基础上，教师再引导其站在学科方法论、学科视角、理解知识价值的高度去统摄具体知识点的时候，知识在学生手中才变得真正“有力量”，这样的知识对于学生终身发展才有用，这样的教学也才是高效能的教学。那么，怎样才能提升初中地理教学效果呢？结合本人的教学经验，我认为可以从以下三个方面去实践：

一巧用多媒体，激发求知兴趣

以全面提高学生素质为宗旨的教育改革,多媒体教学不断的推广和普及,极大地推动了教育改革的步伐。多媒体应用地理教学是一个前景十分广阔的领域。地理学科极其丰富的时空变化,五彩缤纷的自然风光和层出不穷的地理事件用多媒体电脑进行描述是最能发挥其功

（一）效创设情境的,激发兴。趣兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生才能注意力集中,思维主动活跃,才能充分发挥学生在课堂中的主导作用并收到良好的课堂效果。兴趣又是一种有积极作用的情绪,这种情绪在一定的情境中极易产生,因此,利用课件与课堂内容相应的情境气氛,能使学生有身临其境的感觉,激发学生的学习积极性和参与意识。

（二）化繁为简,突出重点在传统的教学过程中,教师除通过语言向学生传授知识外,还要借助地图、挂图和其他教具教学,但一些挂图内容繁多,重点不突出,而且其内容又是静态的、无声的,给学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。如采用多媒体辅助教学,恰恰弥补了地图教学的不足之处,加大了课堂密度,又提高了课堂质量和效率,减轻了学生的负担。

（三）化静为动,形象直观在以往的地理教学中,教具主要是挂图并结合课本插图在教学中使用,由于不能看到地理事物的运动变化,学生便难于理解一些抽象的知识,在课堂上较为被动,影响了学生对知识的理解。

（四）化远为近,生动逼真传统的课堂教学把知识局限在书本上,无论教者怎样发挥语言的才能和教具的演示,都无法直观、生动地再现自然地理环境的发生和演变过程。

所以,计算机多媒体技术应用于教学之中,只能作为一种教学辅助工具,它发展的最终目标是象其它教具一样,是为了提高课堂教学效果而使用的。

二巧设问题，达到预定目标

“问题”与“对话”是新课程改革中使用频率较高的两个词语，两者之间有着密切的联系。巴西著名教育家保罗·弗莱雷认为，对话

是教育的主要途径之一。他认为，要使教育有成效，提问是关键。前苏联心理学家马秋斯金认为，对话最基本的结构是“问题——回答”，人正是凭借问题吸引他人对自己的注意。

1.问题应具有针对性如果教师的提问随意性大、目标不明，学生就难以理解设问意图、缺乏思维的方向，甚至误入歧途，白白浪费时间。有效的地理问题必须明确、具体，针对性强，能够为学生指明思考问题的方向。

2.问题应具有趣味性某些情况下，教师的提问是为了吸引注意力，引起学生的好奇心，学生只有对地理学习充满兴趣，才会产生强大的动力，积极主动地参与到学习活动之中。如何使地理问题富有趣味性？一是要恰当联系生活中的地理现象，使学生体会到地理知识的实用性；二是巧妙设置富有悬念的情境，激起学生探究问题的欲望。

3.问题应具有探究性有位教育家曾提出过这样的观点：“应该让学生就学科内容形成问题，具有对知识的好奇，然后再去探索，去寻求答案，解决认知上的冲突，通过这种活动来使学生建构起对知识的理解。”学生的探究活动需要以教师的问题为引领，因此，问题本身应具有一定的探究性。

4.问题应具有层次性根据皮亚杰的认知同化理论，学生对新知识的学习是建立在原有的知识经验的基础上的，认知的过程遵循由浅入深、由易到难的规律。

在对话式教学中，教师还应发挥“裁判员”的作用，及时对学生

在对话交流中的观点、行为进行评价，指出问题回答的可取之处，鼓励其参与的积极性，还要明确指出其回答中存在的不足之处，以使学生形成对地理问题的正确认识，也有利于学生逐步形成自我评价体系。

三、巧用比较教学，重组知识妙掌握

所谓比较教学法就是要打破地理要素的分割，如区域分割、学科分割，加强地理知识的综合性、直观性、系统性，提高教学效果。下面就气侯知识作简单的剖析。我们知道，要分析气候就需要首先分析气温和降水，不同的气温带和降水带组合成不同的气侯带，而影响气温和降水的因素有：纬度因素、海陆因素、地形因素和洋流因素。比较教学法不仅是异类比较，还有同类比较。如讲解热带的主要气候类型时，在讲解了热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候几种主要气候类型后，就可以引导学生认识热带气候中不同气候类型的形成主要是地球上气压带和风带随季节移动的结果。

以上几点，就是我在近几年的地理教学中总结出来的一些粗浅的认识，也取得了较好的教学效果。但我坚信：“教学有法，而无定法。”作为一名地理教师,仅仅教给学生新课程标准规定的基础知识是不够的,更应该教给学生的是独立获取地理知识的技能,那样，学生就会终生受用不尽了。在今后的教学中，我将一如既往地探索提升地理教学效果的策略。

第二篇：实施情感激励策略 提升英语教学效果

实施情感激励策略

提升英语教学效果

【摘要】情感是学习动机的催化剂，情感是小学英语教学的敲门砖。只要调动学生的情感因素，在英语教学中有效地实施情感激励策略，就能提高小学生英语学习的效果。

【关键词】小学英语教学 情感激励 策略

小学生的情感处于形成的初级阶段，稳定性差，可塑性大。情感是影响学生学习的发展重要因素。而英语作为第二语言，对小学生来说有相当的难度，因此教师在教学中要用自身的情感去感染学生，并不断激发学生的学习兴趣，使学生在课堂上充分发挥其主观能动性。同时要建立良好的师生关系，形成融洽的课堂气氛，使学生始终在好奇、愉快中学习，从而达到良好的学习效果。那么，在小学英语教学中如何用情感激励的方法来提高英语教学效果呢？

一、讲究激励语言，实施情感激励

情感激励中，语言表达的方式是十分重要的，同样一件事，是关心询问，还是训斥指责，其效果迥然不同。以学生英语作业未完成为例，有的教师见学生课后作业未做，便不分青红皂白地批评，有时甚至当着全体同学的面训斥和挖苦，结果有些因故未做的学生便认为老师太不近人情，进而产生抵触情绪；个别无故未做者，也会因心理逆反而来个“破罐子破摔”。因此，只有诚心诚意地询问其未做的原因，分析这样做造成的损失与影响，并帮助他们合理安排课后作业的时间，学生才能心悦诚服地接受批评。学生的情感体验和激励，主要借助于面部表情，语言评价来实现的，其中语言评价可以说是在英语学习过程中应用最广泛的激励机制。

在课堂教学中，学生不仅进行着认知性的学习，同时进行着情感性的学习，两者是密不可分的。因此我们既要注重对学生的智力训练，也要重视情感的激励作用，更应注重智力因素与情感的协同功能，使学生在愉悦的氛围内，把认知活动由最初发生的兴趣和快感引向热情而紧张的思索和探寻中去，使他们获得种种有益的情感体验，从而高效率、高质量地掌握所学内容。学生学习英语的最终目的是为了交流，如何让学生们能积极主动地参与到交流中来呢？老师要能给孩子提供一个平等、民主、和谐、宽松的氛围，并且在交流中能用积极发展的眼光看待学生、尊重学生、关爱学生，这样学生才不会担心因为犯错而受到老师的训斥。

二、利用学生已有的各种能力，树立学生学习英语的自信心

小学生在学习英语之前，他们已经有了一定的生活经验，有他们自己的世界，擅长按照他们自己的方式理解周围的事。我们应设计适合他们水平的任务和活动，以给予学生充分的展示机会和自信，让每个学生都乐于把自己掌握的知识展示给全班同学。例如在教学swim、dance、run、sing等动作单词的时候，请一些会游泳的同学示范动作并领读，与全班同学分享一下自己独有的体验，可以很好的树立学生的学习信心，也达到调节学习氛围的作用。这样学生不单学到的是一个词，还可以在同学面前表现自己，达到知识的交流、经验的交流、情感的交流。久而久之，学生在集体活动或小组活动时，能够为了完成某项学习任务，互相协作，养成了双向互动的良好习惯，大大提高了应用知识和解决问题的能力。

三、肯定积极，因势利导

在课堂教学中，教师要随时发现学生身上的闪光点，捕捉他们心灵的火花。只有点燃他们积极向上的情感之火，使他们得到愉快的情感体验，才能激发其内在的积极性。有一次，在默写单词前，我让学生做小老师说一说快速记住这些单词的方法。当我问到你是如何记住“hello”这个单词时，教室里没有一人回答，对于三年级刚开始学的学生来说，记住这个单词的确有些难。说句实话，除了划分音节来记住这个单词外，我也没找到什么更好的办法来记住这个单词。就在这个时候，一个平时淘气、话多又经常不着边际的小男生高高地举起了手，并大喊“Let me try.”。我满脸疑惑地看着他，他在同学们诧异眼神中跑到讲台前当起了“Little teacher”。他一本正经地说到：“我们在第二单元默写过yellow这个词，现在我把y变成h，再把后面的w去掉就行了。”同学们听了他这样的分析，都觉得眼前一亮，不由得都向他投去敬佩的目光。

四、激发学生内在的积极性

在课堂教学中，教师要随时发现学生身上的闪光点，捕捉他们心灵的火花。只有点燃他们积极向上的情感之火，使他们得到愉快的情感体验，才能激发其内在的积极性。有一次，在教授三年级的一堂课时，我给学生呈现了四个单词：leg，bed，pen，desk，然后要求学生大声地读一读这四个单词，并思考一下这几个单词有没有什么共同点。他们听到我的指令以后便大声朗读起来，而且有些同学还在小声地讨论着什么。不一会儿，他们就发现了这几个单词中都有一个字母“e”。我接着又问了一个问题“那你们知不知道这个e在它们当中发什么音呢？”对于三年级刚开始学的学生来说，总结单词的发音规律的确有些难。就在这个时候，一个平时淘气、爱说话的小男生高高地举起了手，并大喊“我知道 ”。我满脸疑惑地看着他，但是又不忍心打消他的积极性。结果他一本正经地说到：“这几个单词中的e都发一样的音”，并准确地发出了这个音，同学们听了他这样的分析，都觉得眼前一亮，不由得都向他投去敬佩的目光。我接着夸奖道：“讲得太好了，下面我们把最热烈的掌声送给他。”这时那个同学脸上露出了灿烂的笑容。从那以后，不仅这个淘气的男生喜欢上了英语，而且班上同学对单词发音学习的热情和准确率也越来越高了。

总之，情感是学习动机的催化剂，情感是小学英语教学的敲门砖，创造热情的课堂气氛。只有组织多样的课堂教学活动，营造丰富的语言情境，在小学英语教学中有效地实施情感激励策略，才能激发学生的学习情感，才能为小学生今后的英语学习打下坚实的基础。

第三篇：浅析提升高职思想政治理论课教学效果的策略

浅析提升高职思想政治理论课教学效果的策略

摘要：由于高职院校学生存在着综合素质水平、理性认知能力偏低的情况，导致高职院校的思想政治理论课教学存在诸多困境。要提升职业学校思想政治课教学，必须加强教学研究、改变课堂教学模式、落实实践教学环节、改进教学手段、改革评价方式等，对如何提升高职思想政治理论课教学效果，提出意见和建议。

关键词：高职 思想政治理论课 教学效果

思想政治教育对于保障学生树立正确世界观、人生观、价值观，维持社会稳定有着重要的意义。但现今社会处在市场经济的条件下，则就注定了人们过分追求经济利益，高职院校学生也过于功利主义，轻视思想政治理论课。造成思想政治教育工作不力的原因很多，但其中重要的一个原因是长期以来我们忽略了人格教育及培养。没有经过思想政治教育，人们就犹如无根的浮萍，总是漂流在文化的表面而不能深入下去。针对高职学生对思想政治教育课存在厌学、弃学，学生思想政治理论水平偏低的现象，每个思想政治理论课教师都应该努力的探索新型的教学方式。

一、高职院校思想政治理论课教学存在的问题

1.教学内容脱离实际。现今的思想政治理论课教材过分的理论化，脱离学生的实际生活范围，给学生一种遥不可及的感觉。所学的知识学无所用，不像专业知识可以及时的在实际生活中运用，让学生有学习知识的动力。有些教师在教学工作中总是照本宣科式的念教材，更加加重了学生的厌学心理，不利于教学质量的提升。

2.学生重视程度较低，思想政治素质偏低。高职院校是以培养技能型的人才为目标，由于不注重思想政治教育的地位，学生抱着学技术的想法，将思想政治理论课视为选修课，不能有效的引起重视，就更不会用心去学习。与此同时，高职学生在生源上和本科生有着本质的差别，学生在综合素质水平、理性认知能力等方面都与本科生有着一段差距，而现阶段高职思想政治教育没有考虑这种先天的差异，这就导致了课堂教学质量难以达到理想的效果。

3.教学评价制度单一。现今高职院校对学生的考核评价以考试成绩为主，思想政治理论课考试方式为开卷考试，有些教师上课念课本，考前划重点，消极应付。不能有效的激发学生的学习兴趣，严重的制约着思想政治理论课课堂教学效果的提升。

二、提升高职思想政治理论课教学效果的策略

1.理论联系实际，合理引入教学。教师应当教会学生怎样去学习，组织学生自主学习，引导学生正确学习，和学生共同学习，学习本身就是一个教学相长的过程，教师鼓励学生在实际生活中发现问题，提出问题，解决问题。通过生活中的现象吸引学生的注意力和好奇心，将课堂从“教师干巴巴地讲，学生干巴巴地听”的沉闷乏味气氛当中解放出来，起到“引人入胜”和“化繁为简”的神奇效果，不仅活跃了课堂气氛，还能有效增强学生的学习兴趣，最终达到提高学习思想政治素质的目的。教师可以通过当下热点问题引入教学内容。例如，教师通过时下热点新闻“罗一笑事件”，引入对网络文化，道德素质方面的探讨，引出教学知识点。这种教学方式，极大的提高了学生的课堂积极性，使学生乐于参与教学，在不知不觉中纠正学生的思想道德偏差，提高学生的思想政治水平。

2.提高思政课的实践性。高职学生具有以下几方面突出的特点：思想上，认识水平不高，但勇于探索；行动上，自我管理能力差，但易于接受新事物，善于模仿；心理上，自我调节能力差，需要外界的支持和理解；性格上，更加张扬，有一些叛逆，易冲动；人际交往上，敢爱敢恨，但交往技能不够，更愿意通过网络来进行交友；生活上，不良习惯多，懒散普遍存在；学习上，基础薄弱，持之以恒不够，但感兴趣时更加活泼、开朗，积极参与。在高职思想政治教育过程中，教师不应当只是局限于课堂教学，作为一个社会性很重的学科，教师应当带着学生走出去，在社会这个大课堂中提高对课本所阐述的观点的理解。例如，教师带着学生展开社会活动，带着学生去参观爱国主义教育基地，开展公益活动等，培养学生的责任感和使命感，让学生在切身的实践中感受到来自他人的尊敬和谢意，体会到思想道德素质的提高带给社会和他人的正能量。实践活动渗透思想政治教育，使学生明白做事要先从做人开始，成功的人才能做成功的事，而个人的品德是成才成事的关键要素。

3.采取鼓励式、小组化教学。由于学生所处的年龄阶段，他们特别希望获得别人的肯定，也拥有争强好胜的心理，他人的赞许是学生学习的一个强有力的动力，良好的学习榜样是学生不断探索进取的保障。教师在教学之中就要时时渗透鼓励教学的思想，教师可以以小组为单位创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此，教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。通过这种方式不但提高学生的学习兴趣，并且给学生树立良好的学习榜样，鼓励学生展开学习竞争，不断提高自身的思想政治素质。

4.加强网络手段的使用。随着互联网?r代的到来，人与人的沟通逐渐地扩展到网上进行，学生喜欢通过手机等网络途径获取新闻资讯，网络具有传播信息快速和波及范围广的特性。要把握学生思想政治建设，充分发挥网络的优势，拓展学生学习思想政治教育的渠道和空间，增强网络影响学生的实效性。在实际的操作中，我们要研究网络特点，增强学生上网的自律性和法制意识，加强网络管理，关注网上动态，及时把握学生思想动态。

5.注重心理健康，积极开展相关活动。高职院校应当有针对性地开展一系列心理健康活动，帮助学生树立心理健康意识，预防和缓解心理问题，排除其在学习、生活中遇到的烦恼和心理障碍。例如组织每月一次讨论试学习，偶尔举办心理话题议会制辩论。组织调查队，走访班级问卷调查，围绕恋爱、交友、情绪等，并以海报、传单等形式发布调查结果。组织心理情景剧，相对于浓缩版的话剧，关键着眼于心理情景模拟再现，组织学生参加周边心协的相互交流观摩、鼓励研究性总结等。心理健康是其他方面正常进行的基础，应该高度重视。

6.改革考核评价方式。作为一门开放性的学科，教师在评判学生学习成绩优劣的时候，不应当只是以书本知识点为准。教师可以根据学生在平时课堂之上的表现，实践过程中的参与积极性进行打分。例如我们现在采用的3+2+5的评分标准，即平时成绩占总成绩的百分之三十，期末考试成绩占总成绩的百分之二十，实践成绩占总成绩的百分之五十。以平时成绩、期末考试成绩、实践教学成绩、作为三项评判标准，能够极大的促进学生在课堂上的积极性表现，使学生学的起劲，教师教的愉快，在轻松的环境中提升教学效果。

总之，新时期新形势下，加强和改进高职思想政治理论课教学，努力增强其实效性，是一项事关大局的重要而紧迫的任务。高职院校只有从实际出发，不断探索适合高职特色的思政课教学模式，才能培养出真正德才兼备的高等技术应用型人才。

参考文献：

[1]李小鲁.职业道德―职业教育的精神基石[J].现代教育论丛，202_，（06）.[2]吴太胜.高职院校思想政治教育的特性、困境与改进策略[J].九江职业技术学院学报，202_，（02）.

第四篇：提高课堂教学效果策略初探论文

新一轮课程改革使“以生为本”的理念得到确认和加强，伴随新课程的实施，对教师也提出许多新的更高的要求，使我们每一位新课程教师都面临着严峻的考验。课堂，是实施新课程背景下的一系列教学改革的主阵地，要切实提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场，在这个特殊的战场上，教师如何才能打个漂亮仗？本人拟从以下几个方面，浅谈几点不成熟的想法，与同行们商榷：

培养学生的预习习惯

良好的学习习惯，对提高学生的科学素养、人文素养是大有益处。课前预习习惯的培养，又能够为学生的自主学习打下坚实基础，提高课堂教学效果。所以我们要培养学生的预习习惯，我通常采用以下做法：

1.1 浏览教材，做到眼到心到，心到之处可以在文中圈点勾画。

1.2 结合预习提纲和课后习题：教师拟出预习提纲，并预设几个有梯度的问题，让学生带着问题自主预习课本，记录下自己的感悟和疑惑。尤其是应该结合课后习题进行思考，仔细阅读教材，反复推敲，寻找答案，做好记录，留与课堂上老师、同学一起探讨。这些预习不但能够有利地促进学生自学，而且学生能够有效参与教师教学活动，集中学习注意力，做到心无旁骛。培养学生的质疑习惯

巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙就毫无疑义地是问号，而生活的智慧，大概就在于逢事都问个为什么。”提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。因此，在培养学生质疑能力的同时更应该培养他们的质疑习惯，多问“为什么？”。

2.1 树立质疑信心。

有的学生由于自己基础差，知识面狭窄，不敢提问，或者提出的问题比较肤浅，教师要多与学生沟通，多鼓励，告诉他们能提出疑问就是好学的表现。接下来教师要通过启发、点拨、引导帮助学生质疑。教师的热情肯定、鼓励，能有效的帮助学生树立质疑信心。

2.2 保护学生的自尊心。

自尊心、自信心是孩子成长的精神支柱，是孩子自我发展的内在动力。孩子的自尊心需要我们去保护去尊重。课堂上教师对学生的质疑采取什么态度，将会直接影响学生质疑的积极性。学生如果没有提出有价值的问题，我们一定不能说你怎么这么笨；有胆小的学生，就说你是个胆小鬼。作为教师应该用爱心去帮助学生，保护孩子的自尊心，用耐心和恒心，坚持表扬鼓励，少指责埋怨。这样，才能让学生以主人的身份参与到课堂的学习中来。

2.3 给足质疑的时间、空间。

在教学中，教师要确立学生才是学习主体的意识，不要怕学生意外提问打乱我们的教学计划、教学思路，应把质疑的权利和时间交付给学生，让他们自行质疑设问，自行释疑解难，使学生亲历这一学习过程，从而体验到发现问题、解决问题获取新知识后的乐趣。为学生营造轻松、和谐、民主的学习氛围

有效的课堂，应该是真正的学生发展，应该是学生的自主发展。新课程改革也要求课堂气氛必须是宽松、自主、和谐的，而不是单一的，枯燥乏味让学生失去学习知识的乐趣。因此，教师在教学过程中，应把营造一个轻松、民主、和谐的学习环境做为重要任务。

3.1 把微笑带进课堂。

微笑如花，既给人以美的享受，又给人以亲和，能够很快拉近人与人之间的距离。很多实践表明，课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。

3.2 幽默一点又何妨？

幽默是一种智慧，它常常给人们带来欢乐，并给人以启迪。新课程下的教师不能再是板着面孔说教，课堂上恰如其分的幽默，只会使你的魅力指数不断上升，使你的课堂更轻松诙谐，极富吸引力。

3.3 让你的课堂更民主。

陶行知说过“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。在课堂上，只有充分的发挥学生的主体作用，还民主于学生，杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法，才能激活课堂气氛。

3.3.1 创设人人参与的课堂，教师要积极鼓励学生发表自己的意见，阐明自己的观点，补充自己平时从各种渠道中获取的与课堂内容有关的信息。

3.3.2 尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。

3.3.3 关注学习有困难的或性格内向的学生，尽可能地为他们创造语言的机会。建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。

3.3.4 引导学生进行客观的自我评价，公正的看待自己的优点和不足，并及时调整自己的学习心态和学习目标。

为学生营造一个，宽松、和谐、民主的课堂氛围，让学生敢想、敢说、敢做、敢问、敢创新，真正点燃他们智慧的火花。教会学生作课堂小结

课堂教学的目的之一是理解、掌握知识。为达到这一目的，就必须在听课结束之后做个有力的小结。教师的小结是必要的，但是如果能让学生学会课堂小结，对巩固课堂授课效果，对培养他们的主动性和独立能力，将是十分有益的。如何帮助学生掌握小结的方法呢？

4.1 “放电影”.。

引导学生回顾全文，梳理知识结构。能够抓住文章精彩镜头进行复述，强化重难点，在头脑中形成影像。

4.2 关注板书。

老师的板书有系统板书和辅助板书之分。前者能体现出系统性和逻辑性，包括着重点知识和其间的联系。这正是小结的依据。教师应教会学生关注板书，并从系统板书中摘抄，做好书面小结。

4.3 交流心得。

教师作为话引子，谈上课感受，进而激发学生轻松交流学习心得的欲望。这里的心得既可以是学习感悟，也可以是经验交流，还可以是自己从中获得的人生启示。毕竟学生是不同的个体，针对同样的学习内容，会得到不同的体会，只要是有益的，教师一定要予以肯定和尊重。学生交流的过程其实就是对知识进行小结，理解、消化的过程。

总之，在“课堂”这一特殊的战场上，要想打个漂亮仗，关键是要看你采取怎样的战略战术。以生为本，调动学生的主动性，创造人文化的育人环境，建立为学生服务的意识，让学生学会学习，学会创新，成为新型的高素质人才，那么我们的教育也就收到了事半功倍的效果！

第五篇：抓好三个落实提升教学效果

抓好三个落实 提升教学效果

一、立足课本，抓好“双基”的落实

高考题更多考查学生的基本知识、基本技能。特别是有些题目来自于教材让人意想不到的地方，因此教材中的每一个知识点对学生来说都是不能忽视的。

首先，要落实记忆。化学是一门记忆性强的学科，是理科中的文科。“有了记忆才有知识”。为了让学生能更好的、更方便的记住，我们收集多方资料，印了《考前过电影》、《高中化学重点方程式、电子式》，发到每一位同学手中。并随时检查落实。每节课我都会找同学上台演板，默写上节课重要的知识点，对台下的同学随机抽查三排上交并认真批改。并让每个同学将错误改写五遍，改正后在下节课前上交。这样既避免了台下同学不动手看热闹，同时又将基础知识强化、落实。特别是考前一个月，每节课前十分钟让学生读书，背化学笔记、课本上的实验以及印发的《考前过电影》等，记住有关化学专业用语。这样在考前把每个知识点过目一遍，争取基础题不丢分，选择题得满分。

其次，要强化训练。高三复习以“知识升华”为能力，以“提高成绩”为目的。学生掌握的知识只有通过训练才能转化为能力。训练用的习题的针对性和学生做作业的效率是除课堂教学外影响教学质量的第二个主要因素。为了了解学生的实际情况，我结合学生一贯的情况为他们订出一个明确的目标。对于基础好的同学，引导他们不用过多地纠缠于简单题，而应把主要精力放在中等难度题和难题上;对基础不是很好的同学，要求他们在充分练习了简单题和中等难度题的基础上来试攻难题。

考前一个月，各种信息题蜂涌而至，为了保证知识的系统性、完整性，我没有因为新题而放弃二轮复习资料，也没有将所有的信息题全部套用，而是从中精选，达到精练、巧练，防止低层次的重复练习。真题演练，即考前一个星期，把近三年的全国卷一、卷二和宁夏、北京高考真题让学生在规定时间内完成，并按高考标准给分。这样提前进入高考状态，让学生感觉平常考试象高考，高考就会有一个平常心，从而静心、尽力。

二、注重反馈纠正，抓好教学内容的落实

美国心理学家桑代克在研究学生训练后有无反馈信息与教学质量的关系时通过实验得到如下结论：“学生在不知道自己训练对错的情况下，训练次数的多少与学习进步无关”。也就是说在学习过程中，如果每次练习或考试之后没有信息反馈，学生就无法使正确的理解、分析、推断得到强化或者使错误的认识得到矫正。

在复习教学中，为了了解学生掌握知识的实际情况，每次练习和考试我都要求学生要独立完成作业，不相互讨论。这样就能掌握学生的不足之处在哪里并及时纠正。并要求自己对学生的作业和试卷认真批改，并进行错题分析，根据学生试卷或作业反馈回来的信息，及时查漏补缺，防止下次重犯。特别对于目标生，认真分析他们每一个失分点，并和失分较多的同学谈话，找出发生错误的根源，有针对性的查漏补缺，防止下次重犯。

教学反馈的另一个重要环节是作业讲评。通过批改作业，我对学生学习内容的掌握情况已了如指掌，讲评就能做到有的放矢，具有强烈的针对性。对于学生普遍存在的错误，评讲后我就举一个类似的题目让学生演板或提问，以强化落实;对于学生经常出错的题目，让学生备改错本，把一些经常出错的题目记录在改错本上，经常拿出来做一做。评讲过程中我和学生一起归纳各类试题的解题思路和方法，找出其中的最佳方法，以便提高学生的解题速度和得分率。

三、注重素养培养，抓好解题规范性的落实

纵观多年的高考试卷，答题不规范是学生失分的主要原因之一。主要表现在化学基本用语不规范、语言表达能力差等。因此为了培养学生的化学素养，规范答卷，在教学中我从以下两点入手：