第一篇：浅谈小学语文课堂多媒体教学的利与弊

浅谈小学语文课堂多媒体教学的利与弊

摘要 ：近年来，多媒体教学越来越多地进入小学语文课堂，使单一的传统教学变得多元化、立体化,并使教学内容的音、形、画(动画)得到相得益彰的充分体现,在教学过程中渗透认知教育、情感教育,培养学生的思维能力、想像能力、创造能力等,给语文教学的改革提供了极大的帮助.关键词: 多媒体教学；扬长避短；合理运用。

一、语文课堂多媒体教学的优点

运用多媒体进行教学，不仅给学生提供了丰富的感性认识，也使课堂教学目的完成，教学难点的突破更省时，更省力，更有效。多媒体在小学语文教学中的应用可以促进阅读教学质量的提高。

（一）巧用多媒体手段，突出教学的重难点，提高教学效率。

多媒体教学以图形和动画为主要手段，同时可将图形由静变动，由小变大或由大变小，由慢变快或由快变慢。学生通过观察，使学生如同身临其境，不仅可以接受到大量的教学信息，而且能获得清晰明快的感受。画面生动，图、声、文配合，能大大提高学生的兴趣，使注意力更集中，因而提高课堂效率。如在教《刻舟求剑》这则寓言，其教学重难点是让学生懂得不要以静止去看待事物，否则会坏事的道理。在教学时，我充分利用多媒体手段，设置船动、剑不动的动画效果，让学生先观察然后再问学生：“古人到了岸边会找到剑吗？”由于观察了直观、动画的图片，大大提高了学生的积极性，学生纷纷举手发言，不需老师多讲解，学生就能很清楚地明白这一道理，教学的重难点顿时迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教学效率。

（二）、巧用多媒体，激发学生的学习兴趣。

多媒体技术的使用更能调动学生学习的积极性，学生的学习主体作用能得到更好的体现。由于传统教学注重知识的灌输，在教学手段上比较单调，学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦感，学习兴趣自然会受到一定影响。而多媒体技术的使用能在很大程度上改变这种状况。人机交互、立即反馈是多媒体教学的显著特点。在这种人机交互式的学习环境中，学生会产生强烈的学习欲望。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，所以课堂教学必须发挥学生的主动性、积极性，才能使其获得有效的认知。多媒体教学可以利用画面的不断切换和信息量的大幅度增加，学生的情绪一般说来始终处于一种亢奋状态，学习的积极性就会被调动起来，主动投入到学习中去，使学生真正成为学习的主体。所以，多媒体教学人机交互的特点为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。如我在教《海底世界》这篇课文时，我先播放海底世界的录象片。动听的音乐、优美的画面，不仅让学生了解欣赏了海底美丽、神奇的景象，而且让学生得到了美的陶冶，吸引了学生的注意力，提高了学生的兴趣。看完了录像片后，学生学习兴趣都被调动起来了，个个兴致勃勃，热情高涨。

（三）、巧用多媒体手段，培养学生的创新能力。

多媒体软件集图、文、声、像、动画等手段于一体，能够让学生展开想象的翅膀，自由地飞翔。在教口语交际《皮球掉进池塘了》时，先让学生说说电脑屏幕上打出的两幅图的内容，然后出示一幅空白的画面，同时放出一段轻松愉快的音乐，让学生边听边看，边想象。有了前面两幅说话的内容作基础，又创设了情境，学生在充分发挥想象的同时，激活了自己的创造性思维。

（四）、巧用多媒体，培养学生的观察能力、思维能力。

1、观察能力是认识事物的基础，有计划、有目的地进行观察训练，使学生的观察能力得到充分的发展。在教学中，充分利用多媒体手段，培养学生的观察素质，使其观察能力得到提高。如《日月潭》是一篇写景抒情的文章。在教学时，我先用录象放日月潭的资料片，让学生仔细观察，然后提出观察的重点让学生边思考边观察：一是日月潭的位置；日月潭名字的来历及清晨和下午，日月潭的风光怎么样？观察后，让学生用自己的语言分别进行描述。描述后，再指导学生体会作者是怎样描述的，体会作者对事物观察的准确、描述的恰当、传神。最后指导学生分别谈谈自己的观察后的感受。通过教学活动，训练了学生观察能力，使学生的观察素质得以提高。

2、在教学中，利用多媒体手段开展教学活动进行思维训练，达到提高学生思维能力的目的。如《蛇与庄稼》是一篇用逻辑推理来探讨事物之间因果关系的科学短文。本课的重点是指导学生理清蛇与庄稼之间的因果关系。教学时，巧用多媒体手段，形象巧妙地、一步一步地揭示事物之间的因果关系，从而启发发展学生的逻辑思维能力。

二、多媒体教学手段在小学语文阅读教学中的弊端

世间万事万物皆具有两面性，有利必有弊。在看到多媒体教学手段众多优点的同时，还应看到它的缺点。

（一）、限制了思维想象的空间

多媒体能给语文教学带来直观和生动的“画面式”教学方法，但是对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。文字在每个个体的大脑中所“撑起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的。中国文字博大精深，它带给学生的是无限的想象空间。探究语言的过程就是理解和感悟的过程。课堂上老师引导学生通过想象感悟文采，感悟其深意，体会其意境，学生在脑海里进行再思索再创造，于是就有了自己的体会和认识。这就培养了学生的形象思维能力。如果老师用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前，以为这是在帮助学生理解，殊不知老师这种教学是把自己的意志和理解强加到学生的思维当中，使学生省去了思维活动的感悟过程。说到底，这只是一种变相的填鸭式教育。语言文学吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有广阔的思维和想象空间，这就是人们常说的“一千个人心目中有一千个哈姆莱特”。因此，我们尽可以利用多媒休教学来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境。文字的想象远远大于屏幕。仅仅借直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力。

（二）、忽视了学生的语感培养

汉语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。如“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。所以传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。朱熹提了“涵泳”的读书方法，强调通过“诵读”，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气、培养“语感”。所谓“语感”是一种近乎直觉的语言感知和表述能力，是一种语言经验的反映。作为语言经验的这种“语感”的习得，当然得通过反复的语言实践来实现。语文课不是政治课，也不是艺术欣赏课。它和数、理、化等别的科学也不同。其它学科，师生双方主要是在课上研究语言媒体所承载着的各种知识信息，而语文则是研究承载各种信息的语言媒体本身，研究语言媒体的组合规律，语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传

统的语言文字。多媒体技术中的声、像、画永远替代替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越稀小，以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。

（三）、淡化语文课堂上师生情感的交流

课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情趣，调动他们的积极性，使其产生顿悟，迸发出创造性的思维的火花，而不是把预先设计的教案表演得如何淋漓尽致。纵观教育名家的实践操作，无不体现一个“活”字。表现出非常高妙的教学机智和导控艺术。即教师的导控、学生的学思，不断优化重组，形成重心始终在学生的动态调控。滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂师生之间的交流。每个有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反映；而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。这种交流是无声却必不可少的。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，课堂上的“人气”。师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减。

时代在进步，教育在发展，多媒体信息手段也在不断更新与发展。我们教师要根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才能让多媒体真正服务于语文教育，从而开创语文教育崭新的局面。

第二篇：浅谈小学语文教学中多媒体教学利与弊

摘要

本文论述了多媒体技术在小学语文教学中的作用，随着新课程理念的渗入，多媒体教学技术也开始迅速兴起，日益完善，这些都使得各学科教师的教学资源有了更大的发挥空间，特别是在小学语文教学方面，多媒体教学更体现出其独特的教学魅力。但是，多媒体教学也存在一些弊端，在这里笔者把自己的一些看法和各位同行探讨，希望得到大家的帮助。

关键词：小学语文教学 多媒体教学 利与弊

一、多媒体在小学语文教学中的优劣势

（一）多媒体在小学语文教学中的优势

随着现代化教学的不断深入和发展，多媒体教学越来越受到教师和学生们的喜爱，多媒体教学已经走进大、中、小学课堂，成为教师教学的一种必备的工具。

兴趣是最好的老师，教师要努力培养学生学习语文课的兴趣，变被动学习为主动学习。教师照本宣科，枯燥的讲解是很难调动学生学习兴趣的。语文课本的内容很广，尤其是诗歌、散文，具有极强的审美属性，小学生因为年龄小，受生活经历制约和局限，所以很多时候他们无法理解课本中的美感，更做不到与自身的情感共鸣。这时候，教师就可以充分利用多媒体教学资源，把读起来抽象的无声的文字内容魔幻般的变化成声情并茂、栩栩如生的画面，创设出一种身临其境的氛围，这样就极大的调动了学生的学习积极性，引起他们的情感体验，帮助他们迅速而正确的理解教材内容。

如在课文《卖火柴的小女孩》教学中，为了激发学生的兴趣，引发同情心，让他们感受到自己童年的幸福和卖火柴的小女孩的悲惨命运，我利用多媒体技术制作出寒冷的冬天一个衣衫褴褛身形消瘦的女孩在瑟瑟寒风中颤抖，手里握着火柴，从而将学生迅速带入一个让人肃然起了怜悯心的环境，不由自主的流泪，同情女孩的命运。所以借助于多媒体，可以为学生提供大量的形象化、直观化的感性材料，这是传统语文教学不能比拟的。

小学语文教学内容丰富，难易适度。多媒体技术足以在教学中发挥其优势，用声情并茂的图像弥补了照本宣科的不足，成为突破教学难点的有力武器，增强学生的学习兴趣。

（二）多媒体在小学语文教学中存在的弊端

教材的设计都有其教育和学习的目标，过多的图片和视频信息，容易吸引学生的注意，但是内容多，也会喧宾夺主，容易使学生形成走马观花的感觉，很多知识来不及消化就匆匆而过了。时间久了，学生就会形成对音像资料的依赖，而对于文字性知识没有了热情，使得没有掌握该学的知识。轻而易举得来的图片、视频信息使得学生缺乏自己的想象，限制了学生的联想和想象力。

多媒体教学能给课堂带来直观和生动的“画面式”教学方法，但是任何情况

下都这样也是不行的。这样会局限学生想象的空间。扼杀了学生丰富的想象力。课堂上语文教师引导学生通过想象体会文采，领悟其深意，感受其意境，学生就会在脑海里开始再思索创造，形成自己的体会和认识，这也培养了学生的形象的思维能力。教师用多媒体技术把自己或他人的感受用画面、声音直观地展现在学生面前，看似在帮助学生理解，但实际上却是教师强制性地把自己的理解和意志强加给学生，使学生失去自我思维和感悟。说到底，这就是一种变相的不正确的填鸭式教育。因此，我们要合理利用多媒体教学去营造课堂气氛，唤起共鸣，引发想象，但又不能完全用多媒体来指挥我们的课堂教学。

二、语文教学中运用多媒体教学应注意的问题

（一）正确处理与传统媒体间的关系

多媒体作为一种现代化教学手段，它和我们传统的教学手段是并不矛盾的，我们教师只要将二者合理的有机整合，做到优势互补，就可以获得令我们满意的教学效果．有了计算机教学，不是要把传统媒体教学完全淘汰，很多时候教师通过语言、手势、板演、观察学生的表情等，教学效果会更理想．多媒体虽然能使课堂充满生机和活力，但计算机毕竟是机器，它本身无法左右课堂，教师才是起决定作用，只有提高教师的文化水平和业务素质，才能发挥它的效能．

应用多媒体在语文教学中应努力做到：优化教学思想、注意多媒体教学的辅助性、工具性，坚持教师的主导地位、注重学生思维训练，提高学生表达能力．总之，我们要借助多媒体技术这一现代化的教学工具真正丰富语文课堂教学内容，提高语文课堂质量，提高学生学习语文课的兴趣。

（二）恰当运用，找准使用的最佳切入点

多媒体教学越来越广泛的被利用，虽然有弊端，但是总体来说还是利大于弊，只要教师做到在教学中根据每节课内容有选择的使用。多媒体教学我们说它是课堂上必不可少的功臣。传统教学手段太枯燥了，学生比较难以理解课本深意内容的，尤其古文教学。多媒体又恰好能弥补这一缺憾的，那么我们教师就充分让它展现优势，恰当运用，不要让它成为课堂教学的负担、不要为“用”而用多媒体．只要我们合理的使用多媒体教学技术，扬其所长，避其所短，我们自己能够端正态度、不盲目的跟风，不完全依托多媒体教学，我们把握好度，相信运用多媒体辅助教学会收到我们要的预期效果，在我们的教学过程中会起到画龙点睛的作用。

（三）注重实效，“优势互补”

多媒体辅助教学手段并不是用得越多越好，作为一种新兴教学工具它是为教学服务的，但是前提是要恰到好处的运用。多媒体教学不仅要避免教师对着电脑屏幕“照本宣科”，更应重视书面表达和口头交流。

传统教学模式的精华不能放弃，优势也要保留并使用，如老师声情并茂的讲解、抑扬顿挫的朗读、精美的板书设计、师生之间的亲密互动、同学小组之间的交流探讨等等。我认为最理想的课堂教学应该是把传统教学模式的精华与现代化教学手段的优势合理整合，既注重教师的主导作用，也重视学生的自主学习能动性。最大限度的让多媒体教学的优势得到充分发挥，为课堂教学服务。

三、结语

多媒体技术是一种新的教学手段，在语文课教学中，教师运用多媒体技术可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率,营造浓厚的学习气氛，激发学生的学习情感和想象空间,解决重难点知识，提高教学效率。小学语文课堂上多媒体技术以其生动的形象、优美的音乐、丰富的色彩、漂亮的图画将知识直观的展现在学生面前，使学生在愉悦轻松的氛围中学习。但是任何事物都有长短利弊，多媒体教学手段也不例外。由于多媒体技术是一种新的教学手段，我们对它的性能了解还不成熟，所以驾驭起来难免生疏，但是万万不可因为在多媒体教学中出现过失误就因噎废食，全盘否决，相反应该多学习、思索，扬长避短，想尽办法让多媒体技术更有效地为课堂服务。

总之，我们只要在语文教学中，不断实践探索，把多媒体教学技术与传统教学方法结合起来，多搜集资料，选择适合教材内容，学生容易接受的多媒体资源。让学生在学习的过程中，快乐学习、主动获知。

最后，让我们广大教师在多媒体教学领域不断的探索和改进，让我们共同努力，齐心协力，使多媒体教学手段在小学语文教学课堂中大放异彩。

参考文献

[1]夏小玲.试论多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].青春岁月.202_(10)[2]舒文.应用多媒体辅助教学技术使语文阅读教学更精彩[J].小学科学(教师).202_(03)[3]倪建军.多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].科教新报(教育科研).202_(04)[4]毛瑞雪,何笑秋.让写作课精彩起来——浅谈多媒体在小学写作教学中的应用[J].科技创新导报.202_(22)[5]王红飞.善用多媒体演绎精彩阅读教学[J].浙江现代教育技术.202_(02)[6]王小燕.浅谈多媒体技术在小学语文教学中的运用[J].新课程学习(上).202_(07)[7]管玮.浅议多媒体技术在英语教学中的应用[J].中国科教创新导刊.202_(24)[8]徐丽华.试析古诗教学当中多媒体技术的有效应用[J].科学大众(科学教育).202_(11)[9]闫喜满.多媒体技术在语文教学中应用[J].中国新技术新产品.202_(20)[10]邓丽萍.谈多媒体技术在小学英语教学中的应用[J].黄石教育学院学报.202_(01)

第三篇：多媒体教学的利与弊

课题过程中的杂记整理

--多媒体与传统教学手段优势互补，有机结合，扬长避短，注重实效

在物理课堂中合理使用多媒体，可以为学生创设良好的学习环境。但是，必须认识到，多媒体仅是一种教学辅助手段，如果运用不当或滥用，也会出现一些问题。随着现代科学技术的飞速发展和现代教育技术实验的不断推广，多媒体这一现代化教学手段在中学各学科教学中的运用日益增多，打破了原有的传统教学手段独霸课堂教学的局面，越来越多的课堂在使用多媒体，越来越多的教师在研究多媒体。多媒体教学是不是点石成金的万应灵丹，一好百好？传统教学是不是陈旧落后的破落户，一无是处？它们究竟是新旧更替、此消彼长的关系，还是各有千秋、和谐共存的关系？这些都是值得我们注意和研究的问题。

在本课题研究过程中，我们认为，多媒体教学与传统教学各有其优势，也各有其不足。多媒体教学手段运用中的不尽如人意之处，通常是传统教学方法的优势所在，而传统教学手段的不足之处也往往是多媒体教学手段的优势所在。因此，多媒体教学与传统教学手段存在着有益的优势互补关系。而要在课堂教学中真正实现传统教学与多媒体教学优势互补，必须首先研究和总结传统教学与多媒体教学各自有哪些优势，有哪些不足，然后才谈得上扬长避短，实现优势互补。

多媒体教学的有利因素：

1.利用多媒体教学可以改善学生的学习方式，帮助学生快速理解新知识，提高学习效率。物理是一门抽象、枯燥、难懂的学科，那么怎样化抽象为具体、化枯燥为生动、化难懂为易学呢？这是长期以来物理教师苦心钻研的一个课题。多媒体的出现和应用，给这个问题的解决带来了转机。在讲解平抛运动的分解时，我截取做平抛运动和同时做自由落体运动的频闪照片。这一画面立即使学生一目了然，连平时自制力差的学生也认真看起来。这样既生动又形象地呈现知识，可以使学生在轻松愉快的氛围中不知不觉地理解掌握知识。

2.利用多媒体教学可以有效提高课堂信息量，丰富教学内容，提高教学效率。多媒体教学可以将文字、声音、图片、动画等不同渠道、不同类型的信息整合在一起，并对各种信息进行综合加工、整理，可以大大提高课堂容量，给学生提供更多更新的知识。

3.运用多媒体辅助教学，可以加强学生的现代化意识。多媒体教学具有丰富的表现力和震撼力，学生从小接触多媒体，也会直接感受到科学技术给人们带来的翻天覆地的变化，从而有利于学生从小树立学科学、爱科学、用科学的思想。

多媒体教学的弊端：

1.机械播放多媒体课件，课堂缺少生动的师生双边活动。有的教师把一节课该学的内容全部都做在课件上，粉笔不用了，黑板不用了，课文不读了，例题的过程也不讲了，统统打出来，然后一张张播放。这样的课堂尽管用了多媒体课件，只不过是电脑版的“满堂灌”，仍然“死气沉沉”、缺乏生气。

2.制作华丽、热闹的课件，忽略了课件的运载和传递知识的功能。有的老师在课件制作上“跑偏”了，花很大工夫追求“新”“奇”“漂亮”。这样的课件往往哗众取宠、流于形式，热闹的外表反而削弱了教学重点，不但没有帮助学生强化知识，反倒分散学生的注意力，影响了教学效果。

3.课堂容量过大，忽略了学生的接受能力。多媒体课件展示的速度快、节省时间、容量大，这是她的优势。但凡事都要有个度，学生毕竟还是孩子，反应能力有限，对于陌生的知识，要有一个认知的过程。如果知识信息太多、容量过大，学生往往走马观花，缺乏思考的时间，不能有效发挥其想象力和创造力。

4.教师依赖多媒体，忽视传统的基本功；学生依赖多媒体，忽视实际动手能力。教师过分依赖多媒体，缺失了基本功，深层次的教学效果就不能充分体现出来；学生长期依赖多媒体，观看老师设计好的课件，就会渐渐麻木懒散，缺乏积极的动脑、动手能力。时间久了，学生就会“眼高手低”。

传统教学的有利因素：

1.备课省时省力。传统教学，备课时也需要查阅搜集资料，也要花费一定时间、精力，但无需像多媒体教学那样花费大量时间、精力，去搜集大量的文字、图片、音频和视频资料，并进行加工制作。因此，使用传统教学手段进行课堂教学，在备课环节相对省时省力。

2.教学成本较低。使用传统教学手段进行课堂教学，无需像多媒体教学那样必须有成本较高的多媒体设备（电脑、投影仪、操作台、话筒等），只要有一支粉笔，有几件简易教具（挂图、作图工具）、一般的电化教学设备（录音机、投影仪）或实验器材即可应付裕如，而这些教学设备的成本比多媒体设备的成本要低得多。

3.操作灵活自如，可以随机应变，方便临场发挥。在课堂教学中，传统教学手段的使用非常方便非常灵活，拿起粉笔就能板书，拿起作图工具就能在黑板上绘制图形、表格，摁下按纽就能播放录音朗诵、投影幻灯片，即使电力供应中断也不影响正常教学，不像多媒体教学那样完全依赖电力供应。在课堂教学中，往往会出现备课时未曾预料到的、不在教学设计控制中的突发情况，如由学生答问或提问衍生出的问题，这些临时生成的课堂教学内容也是课堂教学的有机组成部分，需要教师临机处置。这在传统教学的课堂上是经常出现的，教师完全可以随机应变灵活处置而不影响授课进度和授课效率。教师在教学进程中往往因师生互动而突发教学灵感，产生一些奇妙的而又非常符合当时教学情境的不吐不快的教学内容，这时教师完全可以做到很好的临场发挥，产生意想不到的教学效果。这种情形下，传统教学比多媒体教学更适合也更方便教师的临场发挥。

4.直接影响学生。传统教学中，教师的个人特长、个性化教学风格与学科教学内容的有机结合，往往有相得益彰的功效，能直接影响学生。如漂亮的字迹、美观的板书、声情并茂的朗诵、流畅潇洒的作图、动作娴熟的实验演示，通常都能给学生留下终生难忘的深刻印象，并能产生或直接的或潜移默化的影响，使学生更崇敬更仰慕老师，进而爱屋及乌更喜欢这个老师所教的这门学科。而多媒体教学在这方面则无疑要逊色得多。

5.留有想像空间。传统教学多使用语言讲授知识，虽然不够直观，但完全可以做到绘声绘色，绘形传神，而且也正因为没有视频的定格和先入为主，所以更能凭借语言的魅力和魔力给学生留下无限丰富的想像空间和多姿多彩的审美感受，这与多媒体教学太满太实缺乏留白阻塞想像的弊端恰成鲜明对比。

传统教学的弊端：

传统教学，是以书本为载体，以教师为中心，以教师讲解和学生听讲与练习为主要活动方式的一种教学模式。教师凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，即可按照教学论原理以班级组织和课堂教学形式有目标、有计划、有重点地开展教育、教学活动，完成教学任务，学生对知识的获取依赖于教师的传授和点拨。传统教学尽管具有上述一些优点，但毋庸讳言，与多媒体教学手段相比较，传统教学手段也有其明显的不足，主要是：1.讲授内容受到时空限制。2.不能展示三维空间图像。3.不能模拟实验操作过程。4.不能重复回放教学内容。5.单位时间信息容量偏少。

各种媒体，各种教学手段，都有其自身的作用和特点，它们在课堂教学系统中构成一个统一的整体。在教学中，对不同教学手段的使用，我们必须做到整体把握，有机结合，扬长避短，注重实效。综合使用各种教学媒体，有利于调动学生所有感官，激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力，有利于突破学科教学难点。在各学科课堂教学中，教师要根据教学目的和教学内容的需要，有针对性的选取适当的教学手段（包括传统教学手段和多媒体教学手段），合理地使用各种媒体（包括现代媒体——幻灯、投影、音响、音像媒体和多媒体电脑等，和传统媒体――教材、图片、表格、地图、实物模型、标本等），用于解决教学重点和教学难点。

只有合理使用各种媒体各种教学手段，才能使课堂教学发挥出最大的整体效益。同一节课，可以根据教材内容和实际需要，分阶段分别运用多媒体教学或传统教学手段；同一章节教学内容，可以在不同的课时中分别运用多媒体教学或传统教学手段，在一段教学时期中实现多媒体教学和传统教学手段优势互补。能用传统教学手段解决的，能利用语言讲清讲透的，就不一定非用多媒体手段。搞形式主义，只会使课堂教学变成各种电教手段的演示会。真正的课堂教学，负责任的课堂教学，一切要以教学效果为准绳，充分发挥传统教学手段和多媒体教学手段各自的优势，力避两种教学手段的不足，只有这样，才能真正实现多媒体教学和传统教学手段的优势互补，真正实现课堂教学的“多快好省”。

多媒体教学与传统教学手段的优势是多方面的，实现的途径也是各不相同的。在实际教学中，教师要根据教材的特点，本着实效性和高效性原则，灵活运用两种教学手段，对教学方法和教学进程进行合理优化。只有这样，教学活动才会生动，才会达到预定的教学目标。

总之，多媒体进入课堂势不可挡，只有和传统教学有机结合起来，扬长避短，才能最大限度地优化课堂教学，有效地促进学生的学习，提高教学质量和课堂效益。

第四篇：浅谈高中语文多媒体教学的利与弊

浅谈高中语文多媒体教学的利与弊

（安阳市滑县第二高级中学 魏杰敏 94674846@qq.com ***）

【摘要】

随着科学技术的突飞猛进，多媒体技术和网络技术有如雨后春笋迅速发展；随着办学条件的不断改善，各学校已充分注意到利用现代科技手段提高教学水平的重要性；随着新课程的改革和实施，我国的教育思想由应试教育向素质教育转变，多媒体教学手段已经成为当前实施素质教育、提高课堂教学效果的不可或缺的手段之一，并在课堂教学中显示出巨大的作用，然而在课件制作和实际教学过程中，却存在着一些问题。这就需要我们在教学过程中把握如何更好的运用多媒体。【关键词】

高中语文 多媒体教学 利与弊

随着科学技术的突飞猛进，多媒体技术和网络技术有如雨后春笋迅速发展；随着办学条件的不断改善，各学校已充分注意到利用现代科技手段提高教学水平的重要性；随着新课程的改革和实施，我国的教育思想由应试教育向素质教育转变，多媒体教学手段已经成为当前实施素质教育、提高课堂教学效果的不可或缺的手段之一，并在课堂教学中显示出巨大的作用，然而在课件制作和实际教学过程中，却存在着一些问题。这就需要我们在教学过程中把握如何更好的运用多媒体。作为一名高中语文老师，下面我就本学科教学过程中如何更好的运用多媒体教学这一问题来谈一下。

语文教学最核心的问题是如何提高语文教学效率，即人们常说的要在课堂40分钟内出效果。影响课堂教学效率的因素很多，如教师的专业理念、专业技能、实践经验等，而对一节课的教学设计则体现了上述诸多因素的综合，通过观摩若干优质课，尽管授课者风格有差异、教法有不同、素养有高低，但好的语文教学设计基本暗含着“四个统一”。

一、走进文本与走出文本的统一

长期以来，在处理文本方面存在着截然相反的两种意见：要么只在文本中兜圈圈，强调学生走进文本——吃透文本折射出的人文精神；要么强调学生走出文本，撇开文本来空谈人文精神。我们认为，语言课堂应该是既要走进文本也要走出文本。教师要深入钻研文本，对文本有着自己原创性的解读，然后引导学生结合自我的阅读、感悟，对文本作拓展性思考、研讨。这样学生的迁移能力、多向思维能力就会在愉快的学习中得到提高。以期达到“课程标准”所要求的：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”

二、教学形式与教学内容的统一

教学形式包括多媒体、互动形式、教学语言等，形式必须为内容服务。在教学中，教学手段只是一个极其重要的因素，但决不能高估，外因只是变化的条件，不可以把希望完全寄托在多媒体的辅助教学中。不能以多媒体课件代替对文本、教学对象应该进行的研究。

三、对文本的局部挖掘与整合全文的统一

一堂有内涵的语文课应该既有深度又有广度。对文本分析不求面面俱到，但应选择好的精彩段落作深度挖掘。为避免语文教学在做“尸体解剖”，就需要对全文做面上的整合分析，这样点面结合，既兼顾了深度又有了广度，使文本的局部挖掘与全文整合得到了统一。试想，对文本不作具体分析，文章中的精粹怎么发现，眉毛胡子一把抓，不讲轻重缓急；反之，只注意“点”而忽略“面”，就如同盲人摸象。如果是小说，就看不清人物的整体形象；如果是议论文就看不到论证的过程。

四、教学设计与“三维目标”的统一

高中语文新课标，将知识、能力、情感与价值观定为“三维目标”，这是由强调“双基”到强调“以学生发展为本”的一次教育思想的大变革。以学生发展为本的教育思想的提出，是基础教育本质的体现，也是学生发展与社会发展需要在根本利益和价值体现上的统一。

根据新课改要求，作为合格的语文老师，我们必须严格遵循以上四个统一。而多媒体教学该如何运用如何我们还要慎之又慎。

首先，我们应该清楚，随着信息技术被广泛运用于社会生活的许多方面，教育教学也借助多媒体等现代信息技术手段，为优化中学语文教学架设了一座平台，它在激发学生学习兴趣、提高教学效果，开拓学生视野、加大教学容量等方面起到了显著的作用。

一、运用多媒体辅助教学，有利于培养学生学习兴趣，增强理解力和记忆力，提高教学效果运用多媒体课件可以呈现事物现象的本质属性，美妙的自然风光，奇特的自然现象，事物的本质特征，事件过程的演绎„„还可以运用各种技巧，如对比、叠合、拖移、夸张，以及将事物变大为小，变小为大，变快为慢，变慢为快等等，使学生对事物的本质，事件的发展有直观的感受，清晰的逻辑，深刻的印象。例如：我在给学生展示多媒体教学魅力时，选定《小石潭记》一文后，从网上搜集了大量能表现小石潭美景的古画、摄影等图片，以古筝曲《平沙落雁》作为课文朗诵的背景音乐，再用power point制作成精美的多媒体课件，运用于课堂教学中。

通过把小石潭这一优美的景象展现在学生面前，通过视觉和听觉综合形象，声像兼备，使学生从活泼、生动、直观的画面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，体味作者在小石潭边时那既乐又忧的心情。此课件为学生创设出了一个极为生动的情境，提供了丰富的外部刺激，既激发了学生的学习兴趣，又增强了学生对课文的理解和感悟；既减轻了教师的负担，又提高了教学效果。

二、运用多媒体辅助教学，使课堂变枯燥无味为生动有趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有了浓厚的学习兴趣就有了强烈的求知欲，有了强烈的求知欲就产生了学习的动力，而课堂教学是培养中学生学习兴趣的重要场所。在传统的课堂教学中大部分学生是在被动的参与课堂学习这一总过程，大都缺乏学习兴趣，师生间也缺乏更多的互动与交流。而现在，由于多媒体教学手段的运用，这一状况得到了很大改观。不仅如此，利用多媒体在讲授同样的内容时，所花的时间比原来少很多，能达到事半功倍的效果。例如：我以往在讲解一些抽象的写景散文时，讲得口干舌燥，而学生对书中描绘的景象，感觉也总是似懂非懂、模糊不清。现在，运用多媒体手段教授这类课文，就方便、实效多了。继续以讲授《小石潭记》为例，教学中运用多媒体辅助手段，让学生先欣赏一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的图片，再让学生用语言来描述自己喜欢的景象，说一说他们对所见景物的感受，然后再结合音乐、动画与文章进行学习。学生既清楚的感知到了潭周围的景致美，又真正的体悟到了文字的韵味美，也对理解作者情感变化奠定了基础，朗读起来还声情并茂，兴趣盎然。一堂可能枯燥的说教课亦因创设了良好的情境，引起了学生的愉悦感，激发了学生学习的主动性和学习兴趣，从而获得了良好的效果。

三、运用多媒体辅助教学，能优化课堂教学，突破重难点传统的语文教学中，教师一般只是在教案中注明教学难点和重点，而学生在学习的过程中并不能直观地看到这一点。在现代文的教学中，理解文章的主要内容，体味和理解重要词语的意义和作用，这正是学生难以突破的一关，利用多媒体教学则能直观地启发学生的思维，从而使学

生攻破学习难关。比如一些课文的教学重点和难点是理解文中精彩语句所蕴含的哲理及洋溢的情感，理解含义深刻的一些句子。在多媒体教学中我们可以利用课件把教学中的重点语句等，一一罗列出来，逐一解决，则能更好的实现学生在重点难点上的突破。

采用多媒体手段教学，可以视听并用，变静为动，充分刺激学生的各种感官，活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性和积极性，能更好的突破重难点，从而提高教学效率。

四、运用多媒体教学，能有效配置时间，加大教学容量语文教学，要想提高学生的学习能力，必须加大学生的阅读量，扩大学生的知识面。众所周知，当今的高中教育，实际上更多的还是围绕高考来学习，这种情况势必造成学生学习的狭隘性，学生除了从书本上获取知识之外，没有更多更好的途径去阅读，获取更多的知识，而多媒体教学则弥补了这方面的不足，为学生赢得了更多的时间，拓宽了学生的视野，扩大了知识面。

总之，合理恰当的运用多媒体教学，是现代化教学的需要，是我国21世纪教育改革中的一种重要模式。多媒体课堂教学形象、生动、直观，更大程度上激发了学生的学习兴趣，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和创新能力的培养。我们每位教师，应该积极、踊跃地投入其中，根据语文教学的需要，充分发挥多媒体教学的优势，在语文教学中做到合时宜，使其真正起到“画龙点睛”的效果。

语文课是一门艺术课，它生动活泼，丰富有趣甚至神秘莫测，除了要求学生掌握一些基础知识外，还要求教师用艺术的方式把一篇文章的艺术内涵展现出来，去点燃学生思维的火花，浇灌他们含苞待放的艺术之心。从这个角度来看，语文教学是一种突出形象化特征的感官性教学。高中语文多媒体的教学模式，一般是教室内一对一模式，即教师在上课时用多媒体进行辅助教学。不断变换的大屏幕、制作精美的画面、形象直观的阐述、丰富生动的信息„„这一切，比起黑板上的粉笔字当然要活泼有趣得多。

其次，多媒体教学在课件制作和实际教学过程中，也存在着一些问题。

第一：教育手段先进，教育思想落伍。

现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣。但有一些教师只是借助了计算机辅助教学这一现代教育的外衣，却仍然墨守着传统教育的陈规，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素，这只不过是将“人灌”变成了“机灌”，换汤不换药。

第二：公开课必用多媒体，华而不实。

由于多媒体辅助教学有着明显的优点，因此在一些地区，某一些学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，但是有的课件只是“绣花枕头稻草芯”，多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现。有的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成了大量资源的浪费。选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，然而很多人恰恰违反了这一原则。

第三：把多媒体当作讲解演示的工具。

现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养，高中语文的重点是培养学生分析、鉴赏、评价、探讨、创新等意识，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息等的工具，是学生学习的帮手，而不单单是教师讲解演示的工具。但是，有的教师授课只是照“本”(屏幕)宣科，忽视了师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象；大部分学生反映连笔记都来不及记，学生成了所谓的观光者，对所学内容印象不深，更不用说自己动脑去探索研究了。

第四：视听代替朗读，课堂难闻读书声。

多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，并在课堂上充分运用，但课堂上学生读书的时间越来越少，运用多媒体的语文课上，很难再听到朗朗的读书声了。高中语文教学就是要培养学生的听说读写的综合能力，任何一方面都是不可或缺的。况且有的文章是非读不能明其真谛的。

第五：教学按部就班，学生思维受限。

由于每个课件的程序都是预先设计好的，教师在授课过程中往往就按部就班、循规蹈矩，但是高中语文教学的随机性很大，师生们在分析、探讨的过程中，经常会出现百家争鸣的局面，因此，课堂上得出的结论，有时不能和课件设计的结论完全吻合，甚至会有全新的见解。然而，有的教师为了把讨论引导到自己设计的答案上来，往往会过多地限制学生的思维。这是与高中语文教学的理念背道而驰的。

教学的过程实际上是一种“情感的交流过程，是灵魂的对视”。在语文教学中，如何正确认识多媒体教学，使多媒体教学能够扬长避短，充分发挥其长处，这也是我们广大语文工作者亟待解决的问题。而当将多媒体与其他教学手段完美结合起来，则必将会获得更好的教学效果。

第五篇：浅谈初中语文多媒体教学的利与弊

浅谈初中语文多媒体教学的利与弊

许昌县灵井镇一中

雷晓亚

随着多媒体技术的飞速发展，多媒体教学对传统的教学模式带来了巨大的冲击。多媒体教学因其图文声像并茂，能突破视觉限制，多角度地调动学生的学习兴趣。它的动态性，有利于突破传统教学中单调、枯燥的教学过程，有效的组织课堂教学；它的大容量的信息，也有利于节约时间和空间，提高课堂教学效率。我觉得具体体现在以下几个方面：

1、导入新课时，运用多媒体，创设情境。

一段视频资料，把学生引入一节新课的学习中，通过资料，学生可以了解有关作者作品以及相关背景的一些知识，兴趣盎然。一首好听的歌曲，一段优美的音乐，一幅精美的图画，同样可以把学生引入到新的一课的学习中，试问传统的教学模式何以如此？

2、讲授课文时，运用多媒体，加深理解。⑴利用多媒体播放课文的配乐朗读

一般的课文，在网上都可以找到相关的课文朗读录音，特别是一些名篇都有名家的配乐朗读，这样能帮助学生很快的进入到作品的情境中，同时，还让学生受到了美的熏陶和教育。

⑵ 利用多媒体帮助学生掌握课文主要情节。

大凡记人记事的课文都有一定的情节。在记人叙事的课文中，课文的主要情节也就是课文的主要内容。有些篇幅较长的记叙文故事情节比较复杂，学生难以理解。如果使用了电化教学手段，就能使课文内容由繁变简，学生容易掌握。其他文体的文章也是如此。

⑶ 利用多媒体帮助学生挖掘人物形象。

课本中的许多优秀人物形象需要通过他们的一言一行，剖析他们的内心世界，挖掘他们身上所具有的高尚品质与可贵精神。上课时把图文并茂的课件放映出来，唤起学生对相关背景知识的回忆，使文中人物的品德感动人、信念鼓舞人、心灵震撼人，促进了学生形象思维向抽象思维的发展。从而更好地了解了人物形象。

3、总结练习时，运用多媒体，强化能力。

由于备课时都把相关的练习做在课件里，这样在总结和随堂练习时就节省了很多的时间，无形中就增加了课堂的容量。

4、拓展阅读时，运用多媒体，扩大视野

新课程改革要求语文教师不能局限于一本语文教材，更不能满足于学会了一篇课文或学完了一本教材，应树立“大语文”观念，多读书，在生活中学语文，在实践中用语文。多媒体教学提供了广阔的空间，丰富的知识，只要索取，就有取之不尽的资源。

就像世间没有绝对锋利的矛，也没有绝对坚固的盾一样，任何新生的事物都不会完美无缺，多媒体教学亦然。本人结合自己在使用多媒体教学的体会，感到语文多媒体教学的不足至少有以下几个方面：

1、限制了思维想象的空间，忽略了学习主体的学习积极性。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。课堂上老师引导学生通过想象感悟文采，感悟其深意，体会其意境，学生在脑海里进行再思索再创造，于是就有了自己的体会和认识，从而培养了学生的形象思维能力。如果老师用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前，以为这是在帮助学生理解，殊不知这是把自己的意志和理解强加到学生的思维当中，挤掉了学生思考的时间，使学生省去了思维活动的感悟过程，这是一种变相的“填鸭式”教育。因此，我们可以利用多媒体教学来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境，因为这对学生的思考力、想象力、联想力等是一种极大的限制。

2、忽视了学生语感的培养。汉语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。所以，传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。多媒体技术中的声、像、画永远替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。在现在的多媒体辅助教学的冲击下，课堂上学生读书的时间越来越少，以前的那种书声琅琅的语文课堂似呈日薄西山之势。

3、缺少灵活性，淡化了语文课堂上师生情感的交流。课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情趣，调动他们的积极性，使其产生顿悟，迸发出创造性的思维火花。而多媒体课件大都是教师在授课之前就已经按照自己的思路设计好的，所以在授课中只是按教师预定的教学内容和教学过程以软件的形式固化起来，其实质背离了以“学生为中心”的教学思想，更强化了教师的掌控者的地位和学生的被动接受的地位，这不利于鼓励学生发现、探究问题。在课堂上教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，少了“人气”，师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛为之大减。

4、被动地利用多媒体课件。由于农村中学教师的现代教学技术水平较低，大部分教师还不会制作课件，用多媒体上课时，更多的是借用别人制作的课件，对课件的内容和一些图片、动画、视频制作的目的等不太熟悉，这样在使用的时候难免陷入被动局面。另外，每一位教师的教学思路和教学方法不一样，而使用别人的课件，就难免会受别人的教学思路和教学方法的约束，这样也会陷入被动性。有时甚至喧宾夺主，图文脱节，干扰学生视听，分散学生注意力。有的教师一味追求新奇、刺激，迎合学生好新鲜的口味，将插图弄得过分夸张、变形，在不该插图的地方插了图，或者插上与授课内容毫不相干的图片，纯粹只是为了点缀画面，求得所谓的美化效果；课堂上播的音乐不经过严格的挑选，与教学内容不融洽和谐。这样就势必也会造成学生注意力分散，给课堂教学带来负面影响。

5、本末倒置，过分追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏。语文多媒体教学的高密度、大容量、快节奏已成事实，这为提高语文教学效益创造了便利条件。但语文多媒体课件中图片、音乐素材的“多”和“滥”容易忽视了语文固有的学科特点，就语文学科而言，并非每篇课文都适合用所谓的多媒体进行教学。凡事皆有“度”，适“度”才有可能收到预期的效果；过“度”则会事与愿违，适得其反。

总之，鉴于以上几点体会，我们应该对多媒体辅助教学有一个清晰的认识：它既是现代教育技术的运用，对传统教学方法的完美和补充，但也存在着诸多不足，我们应该相信，如果我们在运用多媒体的过程中能够针对授课对象和授课内容，时时把握为教学服务，为学生服务这一宗旨，以人为本，扬长避短，多媒体辅助语文教学作为一种新型的教学模式一定会发挥出更大的优势，成为提高教学质量，对学生进行素质教育的重要手段。

新课改论文

浅谈初中语文多媒体教学的利与弊

许昌县灵井镇一中

雷晓亚