第一篇：新课程下中学数学教学的反思

新课程下中学数学教学的反思

陶冯珍

修武县第一中学分校，河南　修武　454350

在新课程的实施过程中，学生主体地位的确立是通过教师的主导作用来实行的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是学生主动学习的重要前提，因此教师的角色转换是关键。简言之，在新教材的实施过程中，给我最大的感受是相辅相承的两个改变，即：教师的角色改变了，学生的学习方式改变了，对学生的评价方式也改变了。

一、教师从主导者成为组织者、引导者

在以往的教学中，我们一直在倡导“教师为主导”“学生为主体”，但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”。在教师的主导下，学生只能被动学习。学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”“引导者”。

数学知识不是独立于学生之外的“外来物”而是在学生熟悉的事物和情境之中，与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。因此，在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活实际，适当引入他们喜欢的活动，如讲故事、做游戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增强学生探究的欲望。

比如在上指数函数单调性这一章节的时候，我讲了这样一个故事：一个叫杰米的百万富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一个叫韦伯的人对他说，我想和你订个合同，在整整一个月中，我每天给你10万元，而你第一天只需给我一分钱，以后每天给我的钱是前一天的两倍，杰米非常高兴，他同意订立这样的合同，如果是你们，你们是否愿意订立这样的合同。学生刚开始都很高兴地说愿意，看到我笑后又想想可能有什么不对的地方，于是齐声说不要这样的合约，那么到底谁更为合算，能否用我们的数学知识来进行探讨，此时学生的兴致达到极点，并由此发现其实际为一个“指数爆炸”的现象。

二、提倡探究性学习

新课改后，增加了很多探究性的题型，这一反传统教学中，教师与学生面对面的问答或对话形式，教师牵着学生鼻子走，而把学习的主动权交还于学生。在探究式教学中，要鼓励学生的集体参与，并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应多给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。通过探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。

三、课外提倡合作式学习

通过第一次月考，将学生的测验成绩按照学习成绩分为A、B、C三个学习小组，其中A组为最基础的小组，B组为中等成绩组，C组为成绩优秀组。每个级别学生均直接请教于其高一级别的学生，Ａ级别的可直接请教于老师。为保护学生的自尊心，在分组的过程中避免使用差生这样的词语，比如在分组时把A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，同时对学生说，分组只是暂时的，每一次测验我们都会进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。每次小测后，把各组的成绩进行比较。对成绩上升的进行表扬，对进步小的小组分析共同找出进步小的原因。

“合作学习”法使传统的以教师为中心学生被动接受教师指导的学习方法转变为突出学生的主体地位，教师则为学生的管理者和技术“顾问”的教学过程，真正发挥了学生主观能动性和创造性。因为在每一个学习小组中指导者只是比学习者基础稍好一些，现在让他（她）自己做小老师去教别人，他（她）就会想如何才能教好同伴，这样给指导者技能的进一步发展提出了更高的要求，也为他（她）的各方面的能力培养创造了机会，符合素质教育的要求，同时在指导同伴练习时看到同伴的成功也会激发自己在练习中更努力更加完善的完成教师交给的任务，形成你追我赶的局面。这种“合作”的方法其实是通过教来促进学的过程，学生不仅自己能积极主动地学习，还能有效地指导他人进行学习，使学生可以从中更深刻地体验到课中成功的快乐和喜悦从而形成良好的学习氛围，有利于对优生的培养。

四、改变固有的评价模式

原有的对学生的评价模式只是对学生的课业学习情况通过考试分数来评价，而忽视了学生的能力、品质的评价，评价方式呆扳，不利学生的发展，打击了一批学生的积极性。新课改后在评价学生时，不是只看学生的考试成绩，而更注重学生的学习品质、自主学习能力、合作学习能力、探究能力、思想品质等各方面的综合评价，以发展的眼光来评价学生，评价的是学生的综合能力，注重学生的动手能力，实践能力，创新能力的培养，而不是以一次考试的成绩论成败，评价方式更科学、全面、客观，更有利于学生的发展。

比如对模块的综合评价成绩采用如下计算公式：W=平时€?0％+单元测验15%+实践与探究活动€?5%+学段考试成绩€?0%。

充分提高自身素质，投身新课改，作为当代新形势下的教师要不断加强业务、理论学习，不断提高自身的能力素质，以新理念新观念，来适应社会的发展，培养驾驭课堂的能力，适应新形势的要求，及时汲取营养，丰富自身的素质，提高自身能力，力争在新课改中有所作为。

第二篇：新课程理念下的中学数学教学体会

新课程理念下的中学数学教学体会

岑丽芬

《数学课程标准》为数学教学树立了新理念、提出了新要求，中学数学教学正在发生巨大的变化，我作为中学数学教师，应深刻地反思我的数学教学历程，从中总结经验，发现不足，并在今后的教学实践中去探索和理解新的数学课程理念，建立起新的中学数学教学观。

目前我们的数学教学中存在着一些亟待解决的问题。反映在课程上：教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；学生的学习方式单

一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的动力；对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少；课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。分析我们的课堂教学，可以用八个字概括：狭窄、单

一、沉闷、杂乱。由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象，而事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。

1.树立多元化的教学目标。“义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”基于这样的理念，数学课程从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立其多元化的教学目标。数学教学不仅要关注知识技能，也要关注情感态度。也既将智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。数学教学不仅要关注问题解决，也要关注数学思考过程。也既将结果和过程放在同等重要的位置上。

2.建立互动型的师生关系。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。在传统的教学中，我们的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化。只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。

这首先要求我们教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。

其次，要求教师以新角色实践教学。这要求我们破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求我们与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求我们与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到我们是他们的亲密朋友。

一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。师生间要建立良好的互动型关系，就要求我们在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中；应灵活变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。

3.引入生活化的学习情境。《课标》指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发„„，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。例如我在上八年级平方差公式时，我首先是出示了一道这样的问题作为引入：小明去市场买糖，这种糖每千克9.8元，他买了10.2千克糖，给售货员应该给多少钱？就在售货员用计算器算钱时，小明一下说出了应该给99.96元钱，售货员大吃一惊，结果她算出来和小明说得一样。然后我就问同学们小明是不是很聪明，同学们都说是，我说小明为什么算得这么快并不是比你们聪明很多，而是用的是我们今天所学得知识来算的，你们学完也

会和他一样聪明的，学生瞬时对这节课有了很大兴趣，听讲也很专心，这节课达到了很好的效果。同时也达到了让学生把所学知道用到现实生活中的目的。

4.选用开放性的教学内容。新的数学课程改革强调，数学学习并不是单纯的解题训练，现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。

开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上，以开放题为载体来促进数学学习方式的转变，弥补了数学教学开放性、培养学生主体精神和创新能力的不足。数学开放题的类型很多，如：例1，某中学搞绿化，要在一块矩形空地上建花坛，现征集设计方案，要求设计的方案成轴对称（可以用圆、正方形或其它图形组成），如何设计？（这是一道结论开放题）？有助于考查学生的发散思维与创新精神。）等等。

在开放题的使用中要注意，开放题中所包含的事件应为学生所熟悉，其内容是有趣的，是学生所愿意研究的，是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题；开放题应使学生能够获得各种水平程度的解答，学生所作出的解答可以是互不相同的；开放题教学应体现学生的主体地位。

当然，教学实践是一个复杂的过程，理论是不可能完全应用于实践中的，这就需要在今后的教学实践中，大胆尝试，细心领会，发现问题，积极寻求解决问题的方法。

第三篇：新课程下中学数学课堂活动设计浅析

新课程下中学数学课堂活动设计浅析

(2008-04-24 08:20:35)

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数学课程改革

教育

新课程下中学数学课堂活动设计浅析

石家庄市教育科学研究所数学特级教师张惠英050011

摘要：新课程下中学数学课堂教学发生了巨大的变化，这与主要的教学资源——教材的变化有直接关系，更与教师的教学观念更新下的教学设计有直接关系。新课程理念下，教师的教学设计不仅形式多样化，更主要的是其设计意图关注的焦点，已从关注教师如何教的传统思路悄然走向了如何关注学生的学习情感，学习过程以及学生的学习能力的发展上来了。

落实素质教育的关键在课堂，课堂教学的关键在于好的课堂活动设计。随着新课程改革与素质教育的不断深入，优质的教学活动设计已成为课堂教学追求的一个重要目标。

一、影响数学课堂教学设计的新理念。

1．数学课堂活动设计的界定。

设计是为创造某种具有实际效用的新事物而进行的探究。其实质就是为了创造和建设一个新的系统模型。它不是对现存系统的改进，而是为了超越现存系统去构思一幅新图景而创设的一个新系统，是一个目标定向的、有实际效用的、需要社会性互动的、非确定性的过程，也是一个学习的过程。

课堂活动设计是运用系统方法与技术分析研究课堂教学的问题和需求，确立解决它们的途径和方法，并对教学结果作出评价的计划过程。课堂活动设计具有创造性、智力性和可重复性，对课堂教学具有明确的指向性，从而减少盲目避免失误的作用，育人是不可重复的一个过程，从这个意义上讲，设计科学的课堂活动对教育教学是非常重要的。

数学活动是含有数学知识、数学思想甚至学习情感的活动，数学课堂活动设计就是为了实现数学课堂教育、教学目标，依据现代数学教育思想、数学新课程理念、数学学科特点及学生的认知特点，依托数学教材的内容主题和特点，运用

教与学的原理来设计策划课堂教学资源、教学活动的过程。它具有设计的一般特性，又遵循课堂教学的基本规律。

2．影响数学课堂活动设计的热点理论。

2．1“数学教学本质上是一种数学活动的教学”，学生的学习本质上是一种认知过程。建构主义认为：学习总是与一定的问题情境相联系的，在问题情境下学习可以使个体对客观情境获得具体的感受，激起积极的情绪。从而使学习者更好的利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“同化”和“顺应”，从而达到一定意义的建构。学生的知识建构离不开数学活动。

2．2《义务教育数学课程标准》（试验稿）新的学习方式的提出。《义务教育数学课程标准》中提倡“学生实施自主探索、合作交流的学习方式。”中学数学课堂教学就是要在科学的教学活动引导下，使学生进行数学学习活动，经历数学化的过程，并在自主探索、合作交流的过程中生成新知识。

在《义务教育数学课程标准》（试验稿）的基本理念第4条中指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。数学活动的核心是思维活动，思维通常是由问题情境开始的，并以解决情境中的问题为目的。数学问题情境更是以问题的形式出现，目的在于揭示事物的实质或引起学生内心的冲突，打破学习主体已有的认知平衡，唤起学生的情趣和思维，使其进入真正的学习活动之中，这自然将单向的灌输式传授知识变成学生自主式有意义的学习。优质的课堂活动设计不仅有利于新认知的生成，更主要的是能够改造学生传统的学习方式。从这个意义上讲，设计优质的课堂教学活动是实现学生有意义学习的有效途径。

2．3交往的教育过程观

交往的教育过程观认为：“传统的教育过程观以知识学习为目的，而忘却了对人性提升的过程”，“教育过程首先是一个精神生长的过程，然后才成为科学获知过程的一部分[1]。交往的教育过程观的主要意义有三：一是交往是人的存在和发展的方式；交往是影响人发展的决定因素之一；二是人的个性只有在人作为主体与他人交往时才能显现和产生。“在交往过程中产生的人不只具有个人的主体性，而且具有主体间性。在教育活动中，人与人之间不是主客体关系，而是主体间相互交往的关系”，用杜威的话来讲就是，“一切教育都是通过个人参与人类的社会意识而进行”。三是教学的本质是交往，“没有交往发生就等于教学没有发生”。虽然目前人们对“交往教育理论”尚有争议，但其核心观点对改造传统的教学方式有冲击作用，我们认为可以借鉴。

2．4“再创造”的学习理论。弗赖登塔尔认为：数学教育的核心是学生的“再创造”，再创造的核心是“做”。数学教育是一个活动的过程，在整个过程中，学生应该处于一种积极、创造的状态，学生首先要参与这个活动，感觉到创造的需要，它才有可能再创造。教师的任务是为学生的发展、创造提供广阔的天地，引导学生探索获得知识、技能的途径和方法，培养学生的创造能力。

2．5准确把握学生的认知水平。遵循奥苏伯尔的至理名言：“如果我不得不把所有的教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学生最重要的因素是学生已经知道了什么？”我们把这一观点通俗的解释为：了解和把握学生的认知现实，它包括学生的生活现实、知识现实以及情感现实。这也是认识的最近发展区理论：学生的认知水平是从已知区到最近发展区再到未知区的过程，是一种循环往复，螺旋上升的积累。因此，引人入胜，一环扣一环的“问题链”，是引发学生步步深入，探索求知的阶梯，是学生学习新知识，解决新问题的平台。可见，根据学生原有的认知现实，才能实施有针对性的教学。

二、设计优质课堂活动的基本原则：

教无定法，课堂活动的设计虽然没有固定的模式，但是课堂活动教学设计应突出创生优质课堂活动设计的过程研究，研究的核心是从学生的认知规律层面，从数学科学本身的层面，从数学教育的层面，从数学文化的层面等多层面考虑，设计科学合理的课堂活动，创生出可操作的恰当的活动情境。优质课堂活动设计应遵循以下原则。

1．努力把数学的学术形态转变为教育形态。数学教育界的泰斗张奠宙先生指出：数学有三种形态，即原始形态、学术形态和教育形态。原始形态是指数学家创造时的形态；学术形态是指数学家表达自己成果的形态，是板起面孔的冰冷美丽；而教育的形态是用学生易接受的方式整理的形态。我们的研究就是依我们对数学的理解（本质上是对数学教育形态的掌握和运用的如何）和对教育的认识，努力将数学的学术形态转变为教育的形态，进而借助课堂活动设计引发学生火热的思考。

2．以关注学生发展为设计的出发点和归宿。现代教育理论研究表明，学生不是一张白纸，具有主观能动性。因此，教学的一切活动必须以调动学生的主动性和积极性为出发点，不仅关注知识、技能的生成，更要关注学生的学习兴趣、情感和态度，保护学生的好奇心和勇于探索的精神，使课堂成为和谐的课堂、智慧生长的课堂。

３．呈现形式和内容是开放和多元的。课堂是最复杂的实验室之一，课堂活动设计也是一个比较复杂的工程，需要深入研究学生的认知现实，深入分析相关教材，深入了解不同教师的教学风格，体现富有个性的课堂活动。活动设计的呈现形式是开放和多元的，可以是一节完整的课堂设计，可以是一个课堂活动设计的片段，也可以是一个特定的活动情境设计，也可能是一个数学实验活动设计，也可以用多媒体手段呈现。

４．力求使设计理念与教学行为想一致，为中学数学课堂教学提供可操作的案例参照，为青年教师进行备课设计活动提供参考，为校本教研提供鲜活的素材，更希望为新课程提供“教育形态的”资源。最终提升教师的专业水平和教学能力，努力使我们的教师人人成为优质课堂设计的高级工程师。

三、课堂活动活动设计案例分析

1．基于“四环节”课堂活动模式下的一种课堂活动设计

四环节课堂活动模式”的操作规范

“四环节课堂活动模式”的一个回合是指：“创设问题情境——学生自主探究——辨析与研讨——反思与评价”。在一节课上，这四个环节可能要进行几个回合或者择选其中若干个环节来实施教学。

1． 1创设问题情境

创设问题情境是“四环节课堂活动模式”的核心环节，也是关键环节。古人云：“学起源思，思起源疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。可见，好的问题是思维的源泉，思维又是数学的内核。

所谓创设问题情境是指教师精心设计一定的客观条件，如提供学习材料，提出问题等。使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起其认知冲突，产生认知矛盾——“认知失调”，从而激起学生疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极探究的愿望，最终产生深层思维的参与和情感的全部投入，从而取得教学的实效。

关于创设问题情境的要求，特别是如何创设问题情境，教育界讨论繁多，如数学新课程标准（７—９）实验稿中要求：“数学应努力体现从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性的学习”。贵州师大吕传汉教授的研究比较系统地给出了如何创设问题情境，创设问题情境的意义、原则和方法，这里不再累叙。

创设恰当、科学的问题情境是实施“再创造”学习的关键，数学课堂活动过程应当变成几个回合的问题探索、研究并解决的过程，同时研究活动过程本身也可能创设新的问题情境，使课堂活动真正由教师的“教”，变为学生的主动的学。笔者认为恰当的问题情境有如下特点：（１）符合学生的认知现实（生活现实、数学现实和情感现实）；（２）研究的问题应当是关键性和本质性的，即富有数学的认知价值，能够引发程序性知识（有学者将知识分为三类：一是陈述性知识，多为识记性的，如数学的公式、概念、定理；二是程序性的，多为数学思想方法；第三是策略性的，多为解决问题的一般方法和策略。）的学习；（３）建构性，问题要有一定的探究性，需要学生经过艰苦的思考、操作、实验、观察、抽象、概括等活动10；（４）情感性。问题最好能触及学生情感和意志领域，并有意识地把学生引入一种最佳心理状态，通过心理上的接受达到问题情境与心理情境的最佳融合；（５）确切性。问题必须是确切的，有一定指向的，否则就是低效的问题11。

1．2自主探究

“四环节课堂活动模式”的第二个环节是学生自主探究。自主探究是指： “把具有丰富知识内涵和思维价值的问题交给学生，使他们卷入问题的探索和求解之中，让他们自主的操作、思考，自由地研究、讨论，学生自主探究不等于完全不要老师的指点，教师此时的工作是深入到学生中去，了解学生的各种认识和见解，诊断学情，掌握学生学习情况的第一手资料，必要时需要从认知情感和认知策略上施予适当的点拨或引导，但不直接告诉结论，更不武断的打断学生们的思维”[2]。

1．3辨析与研讨

辨析与研讨是“四环节课堂活动模式”的第三个环节，也是关系到课堂成败的一个关键环节。其含意是：对学生不同的见解和方案师生共同辨析与研讨，具体地是将学生不同的见解和方案交给全班同学进行辨析与讨论，让各种观点和意见充分的解释其依据，鼓励学生争论、质疑。通过这样的思考和正误辨析中统一到正确的认识上来，并真正明了其道理，对错误的认识也要理清原因。在这个回合中教师还要特别关注学生提出问题的能力的培养。

2.4反思与评价

反思与评价是“四环节课堂活动模式”的第四个环节，反思指的是理论发展和解决问题思维过程的再现。这里的解决问题的思维过程包括：概念的形成过程，结论的发现过程，论证结论或解题的思考过程，公式、法则和技能使用的条件，背景及缘由等。评价泛指“衡量人物或事物的价值”[3]。这里的反思与评价意指在教师的引导、组织下学生个人的行为。荷兰著名数学家弗赖登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心和动力”。教学实践也表明：“反思”是深化认知和提高能力的有效途径，反思本身也是一种有效的学习方法。“评价”是升华认识层次的有效措施。

反思与评价的设计从以下三个方面进行：（1）新知识本身的知识结构是什么？（2）新知识的产生和形成过程；（3）自己的思维过程，认知方式及处理策略，收集自己独到的见解和失误之处，积累学习经验，(4)反思自己在整个学习活动过程中参与的程度和表现。

参考文献：

1.赵雄辉《数学教育改革论》湖南大学出版社2003.6

2.吕传汉《数学情境与数学问题》北京师范大学出版社 2005.8

3.马复《设计合理的数学教学》高等教育出版社2003.8

4.约翰·D·布兰恩福特安·L·布朗 《人是如何学习的》

程可拉等译华东师范大学出版社2002.9

5.张惠英《中学数学四环节课堂活动模式的理论与实践》河北科技出版社 2005.12

6.任金兵 周心华《数学教学中创设现实情境的若干误区》《数学教学》2006.9

7.钟美玲《谈新课导入中情境创设》《数学教学》2006.2

8．《义务教育课程标准》数学（实验）北京师范大学出版社 2000.7 9宋秋前《新课程教学中应处理好的几个关系》《教育研究》2005.6

10.张奠宙《数学教育学》江西教育出版社1998.4

第四篇：新课程改革下农村中学数学教学新思考

新课程改革下农村中学数学教学新思考

为了适应社会发展的需要，为了培养适应社会发展的人才，国家进行了新课程改革，教育观念也随之不断的更新，在落后的教育观念包围下的条件比较差的农村中学，后进生比较多，再加上数学具有高度抽象的特征，数学教学成绩难以提高。我认为，做好以下几个方面方能搞好数学教学工作：

一、加强数学教学中的情感教育

1、面向全体学生，关爱每一个学生，建立深厚的师生情感，营造民主、平等、和谐、情趣、协调的教学气氛。这样做不但可以缩短师生的距离，还可以使学生“爱屋及乌”，因为喜欢教师而喜欢老师所教的学科。师生就可以平等地进行讲座式的观察，探究，在种种问题情境中激发学生的思维。

2、帮助学生树立良好的学习动机。首先利用实例教育学生数学在各学科的重要性，在现实生活中被应用的广泛性，让学生感受到今天的学习数学的目的是为了今后更好地运用数学服务于生活。其次，以身边实例，如没有文化知识的人打工和有文化知识的人打工的区别，说明学习知识的重要性。第三，利用中外数学家的动人事迹教育学生，鼓励学生，使他们人内心萌发学好数学的强烈愿望。

3、做好后进生的思想工作。因为偏远农村的教育观念的落后与淡薄，很多家长又为了生计长年在外打工，使很多学生变成了留守儿童，导致许多学生基础较差，学习态度不端正，成为学习上、纪律上的后进生。所以，做好后进生的思想工作，转化后进生就显得极其重要。我认为，要做好后进生的思想工作，要从以下几个方面着手 ：

第一、多与后进生接触。只有与后进生多接触，谈心，分担他们的痛苦与忧伤，分享他们的欢乐与幸福，才能了解他们差的原因，才能对症下药。第二、真诚的全力帮助后进生。了解了后进生差的原因，要真诚的全力帮助他们，让他们从内心感到教师的可亲、可近、可信，从而接受教师所教的内容，主动配合老师上好课。第三、投其所好。后进生虽然学习较差。纪律较差，但他们有自己的特长爱好。如能投其所好，则容易与他们形成共鸣。使他们很快转化。比如，我当班主任时，我班有几个学生学习、纪律都较差，总爱与我对着干，纪律不遵守，卫生不认真打扫，经常迟到、旷课，我伤透脑筋，没找到合适的方法“治理”他们。我爱好吹竹笛，经常吹一些歌曲或曲子。一天下午，我听见教学里传出一阵阵笛声，虽吹得不很好，但很有节奏感，我就悄悄走到教室外，想看一看究竟是谁。只见那“一伙”围着他们中的一位在那儿使劲地吹，吹毕一起鼓掌说：“比黄老师吹得好。”我走进教室，他们急忙停止鼓掌。我赞扬了吹笛子的同学，并告诉他们，如果他们想吹得更好，我可以教他们。后来，他们跟我学吹竹笛，在此过程中，他们变了一个样，在学习上，纪律上都有很大进步。

二、注重数学的形象化、生活化

任何科学都有一定的抽象性。与其他科学比较，数学的抽象性具有层次性，可以在前次抽象的基础上进一步抽象和逐级抽象，这就是数学的高度抽象性。此外在教学中大量使用了抽象的符号语言，使抽象的数学概念进一步抽象化，这就为学生的学习数学学习造成了一定的困难，所以，在数学教学中使用形象的，具体的材料，使学生形成对数学的感性认识，就可使数学知识变得通俗易懂，特别是对知识面较窄的农村学生。

例如：在中学数学知识体系中，绝对值和二次根式的性质既是重点又是难点，学生不易掌握，易犯错误。对此可以引入一些生活场景，用通俗易懂的语言把二者联系起来，就能化难为易，使学生易于理解和掌握，方法是： 每一步：要求学生用“绝对值过渡”进行保护，即a2︳a︱

第二步：设置生活场景，把根号“”比喻成“屋子”，绝对值“｜｜”比喻成“院子”，负号“－”比喻成“一条围巾”，非负数“a≥0”比喻成“身体好”负数“a<0”比喻为“身体差”。第三步：化简a2，先让a从“屋子里”（根号“”）走到“院子里”（绝对值“ ||”）。如何走出“院子”看a的身体如何（非负数或负数）“身体好”（a≥0）就直接从“院子里”走出来，“身体差”（a<0）必须戴上“一条围巾”（负号“-”）才能走出院子，否则“小心着凉”。于是得到：a2=︱a︱= {

在讲第三步的过程中，还可以在黑板上画一幅农家小院冬季景观简笔画，讲述a从“屋子里”走到“院子里”再走出“院子”的过程，则更加形象，生动。实践证明，经过这样的比喻，学生很容易就理解和掌握。既激发了学生的兴趣，又不易忘却。

三、重视数学教学过程中的情境创设。

心理学研究表明：“外部刺激，当它唤起主体的情感活动时，就更容易成为注意的中心，体验的中心，就能在大脑皮质上形成优势兴奋中心，从而强化理解和记忆。相反，不能唤起情感活动的，主体必然对它漠不关心。人的情感体验往往是由具体的情境所决定的，生动良好的情境对青少年具有巨大的感染力、感召力。电影、电视艺术中往往创造一种感情“激调”用以增强艺术感染力。课堂教学与其有相似的艺术特点。课堂教学的事实也表明，只有当学生被设计的课堂情境所感染，或思维进入预定的情境之中时，才能有取得预期的效果。例如：在讲到正数和负数时，把正数比拟成身体好的，而负数比拟成身体差的，而强调“+”与“-”号是身体好与差的标志。这样在讲到去括号时，把括号前面是“+”号。去掉括号和括号前面的“+”号，说成是把身体好的“+”号的棉袄脱掉（括号去掉），括号里的各项都不感冒，即不改变符号。而把身体差的“-”号的棉袄脱掉，则括号里各项都感冒了（即括号里各项都改变符号）。这样一讲，学生觉得的确如此，又贴切生活，又诙谐风趣，在轻 松愉快的气氛中记住了法则，同时也会应用了。又如：在“平面直角坐标系的建立”一课中，我首先向学生提出一个问题：进入教室，你是怎样找到你的座位的？然后在学生回答的基础上总结：先查第几组，再查第几桌。接着让学生把自己在班上的座位用图形表示出来，老师在黑板上画出班级座位图。要求学生在自己的图上标出自己的座位，并用数字标明是第几组，第几桌。每一小组抽一名学生到黑板上标座位。然后提出第二个问题：在这个图中，确定一个点需要几个数？（2个）。最后，教师把座位图中的“排”和“列”擦掉，每个点只剩下两个数字，并做总结：用两个数可以确定图中的一个点。以上情景中，教师首先提出一个非常简单的问题，这是每个学生都有的经验，在此基础上，教师又引导学生把教室的座位图画在纸上，并用数字表示自己的位置，为建立平面直角坐标系迈出了第一步。

总之，根据具体情况和条件，创造出适合学生实际，内容健康的教学情境，a(a0)a(a0)

可以大大地增强教学的感染力。

四、注重课堂评价的有效性

心理学家巴奴姆曾做过一个有趣的实验：他在报纸上刊登广告，声称自己是占星术家，能够遥测每个不相识者的性格。广告后，信件纷至而来，这位心理学家根据读者来信寄出了数百份遥测评语。有二百多人回信感谢，声称他的遥测准确，十分灵验。谁料心理学家寄出的竟是内容完全一样的标准答案：“你这个人非常需要得到别人的好评，希望被人喜欢和赞赏，不过并非每个人都如此对你；你的想象力丰富，有很多美好的理想，其中也包括一些脱离现实的幻想；你想做成许多事情，身上蕴藏的潜力无穷，相比之下，已经发挥出的却不多；在某种情况下，你会产生烦恼，甚至犹豫动摇，但关键时刻你的意志还是坚定不移的„„。”这称为“巴奴姆效应”。“巴奴姆效应”告诉我们，不管每个学生过去表现多么差，其内心深处总会多少有点积极向上的念头。教师的责任在点燃埋藏在学生心里的希望之火，激发他们潜在的能量。鼓励性的评价语就起到了很好的作用。比如某后进生上黑板做练习时，只做对了一小点，如果老师说：“这么简单的问题你都不会做，上课你在干什么。”那么这个学生以后将对学习失去信心，但是老师如果说：“这个同学虽然只做对了一小点，但是他有勇气上来做，我相信，通过他的努力，他会做得越来越好。”即便他做错了，老师也可以说：“没有失败就没有成功，虽然你做错了，但是你只要认真听了老师的点评，下一次你就不会弄错了。” 这样，学困生消除了内心的自卑和局促，在课堂中品尝到被人尊重的喜悦，感到自我存在的真正价值，会让他们变得越来越自信。

总之，在农村中学要使学生有兴趣学数学、学好数学，应该多学习新课程理论，打造有效课堂。

第五篇：新课程下初中语文教学反思

新课程下初中语文教学反思

摘 要：新课程下初中语文教学在不断的改进，课程教育改革给初中语文教学带来了生机，本文简单分析了初中语文教学中存在的一些问题，对如何让学生爱学语文，提高教学质量问题进行了反思。

关键字：新课程 初中语文 教学反思

新课程下初中语文的课堂教学内容变得生动活泼起来，不再枯燥乏味，学生从死记硬背的学习变为讨论、分析，师生互动多了起来，但是也还有一部分教师不能够很好的吸取教学的精华，教学中还存在一些问题。通过多种措施的运用，相信可以有效的提高初中语文的教学质量，促进学生成绩和语文素养的综合提升。

一、初中语文教学中存在的问题

（一）对语文学科的性质缺乏基本的把握

部分教师对教学认识比较片面，他们认为讲授基本知识就是用传统的教学方法，加强对学生人文精神的教学培养就是新课程。片面注重知识的迁移和拓展，对课程文本的讲解有时候只是简单的带过。

（二）没有体现出对教材使用的灵活性

新教材灵活广泛，给教师很大的空间，但是部分教师在语文教学中并没有灵活的使用，甚至变为了新的一种僵化形式。

（三）教师自身的文本解读能力有待提高

有的语文教师对课本研究深度不够，对课本的领会和感悟不够深刻，没有自己独到的见解，对学生的点拨和讲解不够到位，对学生进行探究和创造能力的水平不够重视。语文教师自身的文本解读能力特别需要提高。

（四）作文教学存在一些问题

语文作品教学的题目随意性大，学生在生活积累方面有所欠缺，对学生在生活素材方面的积累也不够重视，没有真正的把语文教学和学生的生活实际联系起来。缺乏对学生的想像能力和思维灵活度的培养，对学生文章的批改方式也比较单一。

（五）教师自身的素养和能力需要提高

有些语文教师自身的素质以及水平并不能达到新课程改革的要求，他们接受新的教学方式比较困难，对于学生水平的提高培养缺乏一定的能力和专业知识。

二、提高初中语文教学质量的措施

（一）教师要更新教学观念

新课程下的初中语文教师要对课改充满热情，认真研究新课标，从理念上及时更新教学观念，准确地把握和理解新课标的要求。语文教师要做到大胆、积极地实践，只有通过实践才能理念转化为行动，从而取得教学成果，提高课堂教学水平。教师应该学会迎接挑战，认真研究和实践，为教师事业贡献自己的力量。

（二）教师和学生的关系是平等的

教师要明白教师和学生之间的关系是平等的，教师不是不可冒犯的，学生也不需要惟命是从。师生之间要关系平等，使得学生能够敢于提出问题，积极参与课堂教学，为语文课堂提供轻松的环境。教师要注重师生之间的情感交流问题，使得学生依赖老师，激发学生的积极性和学习兴趣，兴趣是最好的老师，是学生能够认真学习语文的关键因素。

（三）运用多种教学手段

语文教师需要善于积极利用多种有效的教学手段。通过运用现代化的教育教学技术，最大程度的调动学生的学习积极性，比如利用图片、视频等充分调动学生的感官，使得他们可以展开丰富的联想，从而激发学习兴趣，培养他们的语言表达能力和对语文课程学习的热情，从而进一步提高语文课堂教学效率。作为教师要学会给学生信心，鼓舞学生，相信每个学生都能够成功，都具备了成功的潜质。教师要激发学生的自信心，让他们相信自己。

（四）阅读教学，让学生多一点自我感觉

在初中语文课堂的阅读教学当中，教师需要学会不断的更新教学观念，尊重学生的理解和感受，充分肯定学生的答案，即使学生回答的有些不合适，教师也应该用心对待学生，鼓励他们多思考，让学生发展思维，从而促进学生语文阅读水平的提高和语文成绩的进步。

（五）作文教学中，让学生学会体现自己

应试教育下的学生在写作方面创造性已经很低，大部分的文章都是一些套话，没有作者的真实感受，初中语文教师要多鼓励大家进行日记和随笔的的记录，培养学生对真实情感的描写，培养他们体现自己，流露个性的表达。时间长了学生可以发现自己的写作个性和写作特点，有效提高学生的写作能力，从而提高语文成绩。

语文教师要鼓励学生发展，积极鼓励学生，当学生在写作中运用了好的句子或者使用的词语准确，教师要在评语中鼓励学生，如果文章中出现了病句或者问题，教师可以用委婉的语言给学生指出问题，这样有助于学生的进步，提高学生的语文写作水平和语文成绩。

（六）教师应注重自身的教学基本功

作为教师要注重自身教学基本功的提高，从而提高整天的课堂教学水平。语文教师要自然得体，具有一定的感染力；在讲授新知识的时候要深情并茂，应变自如，增强课堂教学的趣味性。

课堂教学中师生互动是十分重要的，要倡导合作、探究的学习方式，培养学生学习的主观能动性，抓好学生课前预习情况的检查，以趣入手，激发他们学习语文知识的积极性。教师在教学过程中要善于设计问题，走出文本，提高课堂教学的有效性，为学生创设良好的自主学习环境，使得学生能够主动探究、不断创新，进而全面提高他们的语文素养。

总之，语文课堂教学也是一门很深的学问，影响初中语文教学质量的因素也有很多，教师的因素、软硬件设置的因素以及课堂环境的因素等等。新课程下为了要提高初中语文教学水平，我们必须不断更新教学理念，在实践中不断完善自己，总结经验，提高教师的素质，关爱学生，运用多种教学手段，增强学生学习的兴趣和积极性，鼓励他们多思考，多创新，真正的学到知识，提高他们的自身文学素养，从而全面提高语文课堂教学的质量。

参考文献：

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[2] 邵翠红.浅议初中语文课堂教学“四宜四不宜”[J].新课程学习（基础教育）2009年08期

[3] 奚东升.农村小学语文教学在新课程改革中遇到的问题[J].时代教育（教育教学版）2008年06期

[4] 邵军.试谈新课程下初中语文的文化教学[J].新课程（教育学术版）2009年01期

[5] 吴静芳，张伟平.关于教学反思问题的探讨[J].杭州师范学院学报（自然科学版）.2004（06）