第一篇：英语课程改革十年的点滴感悟（本站推荐）

十年课程改革对我教育教学理念的改变

李怡

虽然我只有几年的英语教学工作经验,还不是一位英语教学经验十分丰富的老师，但十年课程改革，我的教育教学理念有了很大的改变：

第一，认真分析教材，抓素质教育

从整体的角度挖掘教材的精髓，解读每个单元的编排意图，解析教材内容，明确教学目标，确立教学的重难点及其突破方法，以避免自己和学生在教学过程中迷失方向。把学生的学习兴趣，态度和自信心的培养放在英语教育的首要地位，把形成学习策略和健全的人格作为课程目的的重要组成部分。在每上一个新单元课之前，用Warming up 为热身来激发学生学习新单元知识的兴趣。在平时上课过程中要注重个体差异，并及时鼓励，表扬，关注学生心理变化等，而不是只注重孩子的成绩。

第二，认真分析学生，抓整体教育

这是对以学生为中心的具体落实，分析学生是老师上好一堂课的重要保障，是教学策略和教学活动设计的落脚点。主要是分析学生的兴趣爱好和已有的知识结构层次，分析学生所必需的前提知识和技能的掌握情况等。结合新知识的学习，寻找学生最易接受的教学方法和手段，预设学生在教学过程中可能出现的问题。总之，构建以综合语言运用能力为核心的课程目标体系，有语言技能，语言知识，情感态度，学习策略等。

第三，认真探究课堂，抓创新教育

这是落实知识技能，过程方法，情感价值观三维学习目标的过程，是实施自主，合作，探究三种学习方式的主阵地。学生课堂的自主意识加强，在课堂教学中注重学生自主学习，自主行动，自主总结，而不是象原来老师一言堂，在课堂中老师起的是引导，指导，学生是主体。在家庭作业布置也是注重效律而不是注重作业量，在这几年的教学中我布置作业是越来越少，现在一般孩子花最多二十分钟就可以作完了。总之，使教学在积极，乐观，合作，探究的精神下得以实施，准确把握教学的切入点，兴趣点，注意点，疑难点，使学生主动参与。

第二篇：初中英语课程改革点滴体会

新课程 新理念 —初中英语课程改革点滴体会

采用新课程标准后，英语教学不仅强调知识的学习和技能的培养，而且强调情感态度、学习策略和文化意识在教学过程中的重要作用。在这种理念的指导下，英语学习中的功利主义思想和应试教育倾向将会得到克服和扭转，从而实现向素质教育的彻底转变。与传统的大纲相比，课程标准把握的新的理念可从以下几个方面来看：

一、教师与学生的位置

传统的大纲强调老师在教学活动的中心地位，强调大量的知识灌输，使课堂变成了“一言堂”，这样，学生的创造性在和大程度上受到压制；而新课程强调老师不仅要教英语，而且要育人，要确立以学生为中心的意识，不是学生配合老师上课，而是老师要服务于学生的发展，要给学生参与的机会，鼓励学生学习。教师要面对全体，因材施教，保护学生学习的积极性，充分体现学生的主体地位。

二、学生发展的关注范围

新的课程标准体现素质教育的思想，以促进学生整体素质发展为根本，注重学生在技能、知识、情感、策略和文化素质方面的综合发展。而传统英语教育受到种种主客观因素的制约，往往注重“结果”而忽视“过程”，把学生当容器，大量灌输知识。整个教学过程，注重的只是一些机械呆板的语法条款、词汇、句型和语言点，过分强调知识的系统性，学生个性得不到发展，语言交际运用能力低下，外语教学始终未能摆脱“老师教，学生记，学生背”的怪圈，学生自主学习的能力、语感、观察力、思维力、创造力及德育、美育等得不到全面的发展。新课程下的英语教学既强调英语知识技能及语言实际运用能力，又关注学生磨砺意志、陶冶情操、拓展视野，丰富生活经历、开发思维能力，发展个性和提高人文素质等。

三、学生所学知识范围

新课程强调实现课内知识的理解到课外知识及教育资源的广泛运用的转变，从而了解世界文化，培养学生的文化意识。教学中，学生除学习课本知识以外，还强调学生课外多收听和观看英语节目，举行丰富多彩的课外活动，如英语朗读，英语角等活动，让学生在课后坚持用英语交际；搞好课外阅读，扩大知识面，指导学生利用机会勤于练笔，如写英语日记、英语小作文，办英语板报，写明信片等，以加强英语写作能力的训练等等。这样既可以培养学生听、说、读、写的能力，又有助于增进学生对英语国家的政治、经济、文化的了解，从而培养学生的文化意识。现代化教育资源的广泛利用，有利于开拓学生的学习渠道，开发智力启迪思维，进行有效地学习。

四、采用双向性教学模式

由灌输——接受式学习转向研究性学习，这是新课程在教学模式上发生的深刻变化。现代科技的飞速发展要求人们能及时得独立得获取处理信息，必须使学生在学校就学会独立获取信息，处理信息，以适应信息社会的要求，所以，老师不但要会教，而且要使学生会学。在教学中，凡是比较肤浅显的，经过学生自己学习可以解决的问题，尽量让学生在学习活动中解决，包括课前预习、课堂上自己阅读课文，独立思考，课后独立作业，自己组合，扮演角色，进行口语操练，复习巩固等。总之，新课程要求学生最大限度地动起来，活起来，真正成为学习的主人。

五、学习方式及学习反应

新课程强调学生自主、合作、探究学习，倡导体验、实践、参与，注重学生适合自己的学习策略的形成，为终身学习奠定基础。在《英语课程标准》中，对初中生应达到的学习策略目标做出了具体的规定，充分体现了学生自主、合作、探究学习的学习方式。学习方式的转变也相应地带来了学生学习反应的变化。学生由过去的被动反应转为有计划、有目的的行动，学生的学习意识和自学能力将得到极大的提高。目前，对于许多农村初中校来说，英语课程的学习还处于起始阶段，学生刚刚起步，自学能力不高，但他们对英语有着很强的好奇心浓厚的兴趣，在这个阶段内，增强培养学生的自学意识显得尤为重要。为了这种意识，学生才可能会变被动为主动，才可能养成自学的习惯，从而培养起自学的能力，极大得促进学生对英语的学习，也只有这样，才能推动素质教育的实施，为学生的终身学习打下良好的基础。

六、教学背景及教学媒体

由孤立的人工背景转化为仿真的现实中的生活的背景，这是课程改革的一大要点。在课堂教学中，强调坚持情景教学，贯彻交际花原则，把课堂变成一个交际的大舞台，使学生不断地进行听、说、读、写全方位的训练和实践，从而把语言知识转化为语言技能。在课外老师多鼓励学生用英语交际，尤其在学生之间，师生之间多使用英语沟通交流，如开设英语角，英语晚会等，创设现实的背景，对提高学生的英语运用能力起到很大的促进作用。另外，新课程强调应用多媒体教学，多媒体电教系统可以通过多种形式的语言操练和多渠道的立体化信息交流，使学生身临其境投入各种“情景”，这种图文并茂的形式，生动逼真的效果，体现听、说于一体的优势，可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，增课堂容量，加深知识印象，达到比较理想的教学效果。

七、学生的学习过程

新课堂将从注重学习基本知识、基本技能的分解转变到除双基外更关注兴趣的激发及学习中的情感体验和价值观的形成。对初中生来说，刚学英语的时候，他们热情高涨，兴趣浓厚，课堂内外都可以看到牙牙学语的感人场面。可是不久由于困难接踵而来，如知识的加深，词汇量的增大等，他们逐渐感到英语难学，兴趣开始动摇。因此怎样了解和掌握学生的兴趣点，研究指定和实施以培养激发学生学习兴趣为主要目的的教学方式方法，是新课程给每一位初中英语老师提出的重要课题，这就要求老师在授课的过程中，注意结合学生善于模仿、爱说、爱唱、爱表演的特点，运用灵活多样的教学方法和手段，化难为易，化平淡为神奇，化枯燥为引人入胜，引导学生在轻松愉快的气氛中学习英语。另外新课程更关注学生在学习中的情感体验和价值观的形成，包括在学习中如何调适自己的情绪，如何建立良好的人际关系，如何培养自动自发的灵动力，如何设身处地地为别人着想，感受别人的感受，如何辨别真善美、假恶丑，从而形成科学正确的人生观和价值观。教师在教学过程中要注意情感教育，要富有爱心、培养良好的师生关系，了解学生的情感特点和心理状态，努力给他们一种较轻松愉快的学习英语的氛围，用老师的一腔热情点燃学生的学习热情，并化为源源不断的学习动力。

八、以能力为核心的评价方式

新课程要改革过去评价考试过分偏重知识记忆，强调选拔与甄别功能的倾向，坚持形成性评价以及所有评价所具有的反馈和激励功能，即更注重对学生在学习过程中进展情况的评价，重视这种形成性评价对学生英语语言学习的激励作用。教师通过考查、观察和与学生的交流，对学生的书面作业、口头回答、演讲、朗诵等课内外学习形式和学生的学习能力，学习态度，参与程度、合作精神等做出评价，评价要求采用宽松式，开放式，描述性评价方式，从而有益于树立学生的自信心，培养学生的学习能力，形成学生继续进步的动力。

总之，课程改革给初中英语教学带来了多方面多角度的变化，它的核心思想是：英语教学应当以促进学生全面、主动的发展为本，以提高全体学生的英语学习素质为纲，做到All for students、for all students and for students ’ all.（一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。）

第三篇：课改十年 感悟点滴

课改十年 感悟点滴

襄阳市第一实验小学 琚芳芳

时光荏苒，围绕着“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”，小学数学教学改革十年来取得了理想的效果。翻阅教科书，细数所讲过的各节课，回想着教学过程中的欢声笑语与温馨，这些都伴随着责任感。下面结合自己十年中的数学教学实践，以及所听、所看、所想，谈谈对数学教学的一点认识和体会。

一、数学课堂教学要为学生提供“做”数学的机会，在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中，获得广泛的数学活动经验，使学生的智慧受到挑战，从而实现有效学习。

《数学新课程标准》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式„„”数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此，数学的学习方式不能是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命力的过程。

我听过这样一节课——《体积和体积单位》。教师先让学生模拟乌鸦喝水的实验，给了学生很充裕的时间，学生把石子放入水中又拿出，拿出之后又放入，在意犹未尽的玩兴中，学生们说“石子占据水的空间，大的石子占据的空间大，小的石子占据的空间小”。紧接着教师问到：“只有石子占据空间吗？你能不能举出一些其它例子？”学生马上联系到生活中，说：电视机占有一定的空间，水占有一定的空间，书占有一定的空间„„，在学生意识到任何物体都占有一定的空间后，教师马上指出，这就是它们的体积，你能说说什么是物体的体积吗？体积的概念就这样从学生的口中说了出来。这一模拟乌鸦喝水实验的过程看似没有什么意义，但学生正是在这“玩”的过程中体验到了什么叫做体积。

接下来，教师在教学体积单位的认识时也是一样。让学生充分的感知，看一看、摸一摸、闭上眼睛想一想，生活中哪些物体的体积接近这些体积单位的大小？立方米这一体积单位很大是学生认知的难点，教师不怕麻烦、不怕出乱，让学生拿着卷尺亲自量一量，几个人在一起上前面空地上搭一搭，在这样亲身的实践感知下，学生们建立起牢固、准确的表象。

亲身感受得出的结论要比老师告诉的结论产生的效果高出几倍，让学生充分实践、充分摆弄，虽然无声但胜有声！我还听过《轴对称图形》一课，在学习轴对称图形的认识时，教师完全让学生动手操作，学生通过剪一剪、折一折完全领会了轴对称图形完全重合的特点，很好的解决了教学重点。新课程强调体验性学习、学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用身体去亲身经历，用心灵去感悟、体验，因此，一节课要充分让学生放开想、放开说、放开做。

二、数学课堂教学不单让学生学会数学知识，更重要的是带给学生数学的思想。

数学教学有一个重要的任务是要教给学生数学的思想方法，即把其特有的思考方法以及数学思想渗透给学生，提高学生的数学修养，使学生学会用数学思想、数学眼光分析解决实际问题。

在很多数学课上，老师们始终强调的是有序的思维和严谨的科学态度，如：当学生说出了长是24，宽是1，高是1的长方体纸箱表面积最大的时候，老师马上说到：我现在不服，用理由说服我。这一看似简单的一句话，带给学生的却是用缜密的思考、有序的思维来解决问题的科学态度。又如，伍辉老师的《自行车里的数学》一课，在老师精心设计的教学流程中，学生们先估计了转一圈的大概长度，又在老师的引导下，小组合作实际测量转一圈的长度，学会了测量的方法，计算出了转一圈的近似值，接着进行了探究、验证，最后在总结中让学生都学会了估计、实践、验证、反思、归纳、应用这一数学研究的方法。

数学思想方法是数学的精髓和灵魂，主要体现在数学概念、公式、定理、法则的提出过程、知识的产生、形成与发展过程，解题思路的探索过程、解题方法和规律的概括过程。虽然学生走上社会以后，数学知识会渐渐淡忘，但那种铭刻在心头的数学思想、数学精神和数学思维方式永存，它将长期在人们的工作和生活中发挥着重大作用。因此教师要着重教给学生数学思想方法，而不是技巧。因为思想方法学会之后，可以解决一类问题，而技巧只能解决偶尔碰到的一个或几个问题。如果每道题都要用到技巧，那对学生来说太难了。同时学校教育也不可能教给学生终生能用的数学知识，而数学思想方法却使人受益终生。

三、数学课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

布卢姆曾说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”是的，教学设计与课堂教学是教学工作的两个最重要的环节。为了上好课，教师无疑应当根据教学目标和课程内容，精心地进行教学设计。但是，这种设计不应当是铁定的限制教师与学生探索、创造的框子；课堂上的教学操作也不应当是“教案剧”的照本上演。教学面对的是一个个富有个性、具有独特精神生活方式和经验的学生；教学要促进学生的发展，就不能无视这个存在。

一堂五年级的《分数化成小数》一课，学生能在教师的引导下熟练的将分数化成小数，可是到总结判断一个分数是否能化成有限小数的规律时，学生总结的不是很准确，这时时间剩的不多了，教师就直接把规律写在黑板上，让学生读，这种方法远没有经过学生观察、交流、验证，失败了甚至再重新来得出的规律印象深刻！后面学生在练习时几名学生出现的错误证明了这一点。

现在，我们的老师上课时还缺乏这种等待，老师们的顾虑很多：怕讲不完课、怕说不到点子上、怕学生跑题、越轨，所以设置“栏杆”挡住；当几个学生的回答都不合老师意时，便强迫学生超过过程，直达结论。

我们应充分认识到一个问题的解决是需要时间和空间的，只有给学生留下充分的时间和空间，学生才能有所发现，有所创造！当学生思维受阻、徘徊时，教师应耐心等待，让学生经历真正的学习过程，学生的思维才能真正得到发展。

一节课中有这样一道题：“周老师和王老师带49个同学去博物馆参观。门票1元。老师拿了50元去买门票。钱够吗？”学生看到这道题后都很兴奋，有的说够，有的说不够。按以前的标准，答案绝对是唯一的———明摆着还少一元嘛。可这节课老师给了每个同学解释的机会，回答“够”的小朋友都能自圆其说。有的说老师是可以不买票的——老师评价他有观察生活的经验；有的说一个老师带学生进去参观，一个教师在外面等，怕同学私自跑出博物馆——老师评价他考虑问题周到；还有的说老师就不进去了，在门口等，让同学们进去好了——老师的评价是这些孩子的独立自主意识很强。最后教师还肯定地说学生们的思维活跃。是呀，随着新课改的深入，越来越多的教师正不断地调整自己的角色。好学生的标准正在不断地被刷新——“听话、安静、给出标准答案”等等不再是好学生的主要特征，相反，独立思考、活跃、能给出不同答案的学生在现在的课堂中越来越成为主流。应当说，只要我们坚持“为学习而设计”“为学生发展而教”，就很容易处理好教学设计与课堂操作的关系，我们就会对课堂中新“生成”的问题和探究有更多的首肯和鼓励，我们的课堂也就会变得更加生机勃勃、充满智慧的欢乐与创造的快意。

接下来，我想谈谈自己在课改十年中比较重视的一些教学理念与实践，与大家分享。

第一、重视基础知识教学，对概念、法则的学习要重视背景介绍。

新课标教材提倡情景教学，我认为对每一个概念的产生，每一个法则的规定都要恰当的介绍其丰富的知识背景。有些老师可能认为这是画蛇添足，在平日的教学中往往舍弃这些背景，直接抛给学生一连串的概念和法则。这种做法表面上看起来是节省了时间，但从长期来看却是丢掉了培养学生概括能力的极好机会。如方程的概念教学，传统的教学方法是先给出方程的定义，然后给出若干式子让学生判别哪些是方程。探索式教学的做法是，先给出若干式子，然后让学生观察，找出其中的一些共同特点，如一部分式子是等式，一部分式子是代数式，在等式中又有一部分是含有未知数的，我们就把这一种含有未知数的等式叫做方程。这样就是让学生在理解的基础上掌握方程的概念而不是死记硬背，这样的记忆会更形象、深刻。所以在课堂教学中我从不让学生去“背”概念，而总是让他们去“理解”概念。

第二、计算练习要持之以恒。

计算是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。在一张数学卷中，光计算就有二十多分，包括口算、列竖式计算、解方程、脱式计算、简便计算等。解决实际问题中也需要计算，再加上填空和选择中需要计算的题，合起来计算的分值很高，所以平时加强计算速度和正确率的训练尤为重要。要使学生计算过关，靠突击不行，必须靠平时加强基本训练。持之以恒，聚沙成塔。为提高学生的计算能力，一是我利用每节数学的前5分钟时间训练学生的口算；二是每天的家庭作业都留几道计算题。在计算教学中我们既要培养学生认真计算的习惯，更要教给学生计算的技巧，能让他们在最短的时间达到最高的正确率。

第三、重视解决问题的教学。

小学数学解决问题的教学是《新课程标准》中规定的重要内容。我利用网络学习关于解决问题的课堂教学，专题报告。知道了解决问题和应用题教学的区别，以往的应用题教学主要是根据日常生活和生产中的实际问题，用文字、语言、图形叙述出一些已知数量和未知数量，以及它们之间的关系，运用四则运算求出未知数量的数学题。而解决问题教学是以现实生活中的实际问题为背景，题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达形式更加生动活泼。下面我主要说一下我在平日教学中的一些做法：

（一）教给学生必须的数量关系。小学数学中，解决问题的基本数量关系有：求两个数的和是多少，求比一个数多几的数是多少，求两个数的差是多少；求比一个数少几的数是多少；求几个相同加数的和是多少；求一个数的几倍或几分之几是多少；求标准量是多少；求一个数是另一个数的几倍或几分之几。这些都是必须要扎实地教给学生的最基本的东西。

（二）让学生学会分析数量关系。不论是简单的，还是复杂的应用题，每一道题都包括三个组成部分： 1.已知量的数值； 2.已知量与已知量之间，已知量与未知量之间的关系； 3.所求的未知量。要让学生学会分析数量关系，首先就要让学生明白怎样在题目中找出数量关系。在分析数量关系时我是引导学生注意根据题目中的关系句找两个数量之间的关系。关系句其实就是题目中包含两个以上数量的句子。在分析数量关系时还可以通过标准量找两个数量之间的关系。标准量就是指一个单位的量或每份中的量。

（三）、“一题多解”和“多题一解”是学好解决问题的重要方法。

“一题多解”就是启发和引导学生从不同的角度,不同的思路,用不同的方法和不同的运算过程去分析、解答同一道数学题。一题多解训练的目的,不仅可以帮助学生加深对教学知识的理解、掌握和巩固，而且可以促进学生逻辑思维能力的发展和解决实际问题能力的提高。而“多题一解”的方法是对题目的归类与系统化。我认为归类后找特征，总结每一类题的特点来学习解决问题，可以使学生学的知识系统化，记忆更深刻。

教学工作有得有失，存在的问题，一是组织学习活动还不够到位。由于学生人数过多，学生在学习活动中参与面不是很广，往往一部分学生参与，而另一部分学生成为“旁观者”；二是关注弱势群体不够，课堂上经常会看到这样的情况：有部分学生能积极举手发言，能与同伴进行合作与交流、能热情地投入到自主探索之中，是课堂舞台的主角，能给课堂教学带来生机与活力，但细细观察会看到，在这热闹的背后又隐藏着许多被遗忘的角落，总有一部分学生在成为观众和听众，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。

要想改变上面的状况，我认为：首先要深入学习《数学课程标准》并进行理论联系教学实践的深入思考与研究。教学中设计的学习活动一方面要具有一定的现实性、挑战性；另一方面应该设计具有层次性和开放性的活动，使得各个层次的学生都有事可做，有事可想，都有收获，都有体验。再次在教学中我们不能纯粹追求活动数量的多少，而应以追求活动的质量为宗旨，这样才可以保证各个学习活动都有充分的时间与空间。还可以确定不同层次的教学目标。力争做到“好生吃得饱、后进生吃得了”，可提供各种层次的弹性练习，让不同层次的学生进行选择、实践和解决。

第四篇：英语课程改革感想

英语课程改革感想

常州市红梅东村小学

邓能

寒假里参加了市组织的英语骨干教师培训，期间听了很多专家教授的讲座，感触颇深，不仅对英语课程改革有了新的理解和认识，也从中学到了很多理论知识，对自己平时的教学工作也有很大的帮助。

南京师范大学教育科学院副院长赵志毅博士的讲座给我留下了深刻的印象。从课程的更新到教学观的更新再到教师教学行为的更新，一层一层递进，使我对英语新课程的认识有了质的飞跃。我们的传统教育是以教师、教材和课程为中心，抑制了学生自身的发展，而现代教育是从儿童心理出发，以学生、兴趣和活动为中心。新课程的理想是发展每个学生，所以在教学的价值取向上就有了转变，由创造适合教学的学生向创造适合学生的教学转变。教师在教学中的教学行为也有了相应的变化，在培养学生创新能力的同时，自己也要大胆创新，超越书本，大胆发表独立见解，使教学成为充满创意与激情的过程。所谓教学相长也，教师也能在教学过程从学生身上学到很多，新世纪对教师提出了更高的要求，市教研室教研员胡澄宜老师在她的讲座《因英语课程改革的趋势及对英语教师的要求》中也提到了现在小学英语教师应具备的基本语言知识和教学技能。特别是新课程实施以来，英语教师的任务更重了，要求更高了，不仅要能说会唱，而且对现代化技术也要能够熟练运用，例如能用多媒体辅助英语课堂教学，此外还要掌握一定的科研能力，能够撰写教研论文等。

在培训过程中，市实验小学金祥娣老师、常州师范的单旭珠副教授、常州技术师范学院外语系副主任连征勇副教授等专家都做了精彩的讲座和报告，从中我认识到了自己的不足，也知道了自己应该努力的方向。英语新课程改革为我们创造了教学上的一片生机，使我们有了一个更宽广的发展空间，在此基础上，我应该不断提高自己的自身素质，尽快适应课改的需求，把工作完成的更好。

第五篇：英语课程改革总结报告

新课程改革总结报告

新课程改革意在构建体现多样化、选择性的课程结构，打破旧的传统课程背景下不论学生基础与潜质，不顾学生兴趣与特长，忽视个性差异的弊端；以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。202_年9月起，根据上级教育部门的部署，我校从一年级开始实施各学科新课程实验，经过近10年来多师生们的努力，现已完成了全校各年级新课程实验，我们在实践中经历了成功和失败，得到了许多的启示。现谈谈我们在课程改革中的一些成绩和感悟：

一、教师的课程理念的改变：

我校是一间有四十年历史的老校，学校教师绝大部分年龄都超过的四十五岁，教龄时间长，教学思想较传统，过去的旧课程是以知识的传授和技能的培养为主，而新课程除了要老师传授知识和培养学生的技能，还要注重对学生的三维目标进行培养，这种重大的转变在课程改革中推进很艰难，但十年过来，绝大部分的教师还是转变的观念，制定并实施了课程的三维目标培养。

二、教师课堂教学的模式的改变

（一）课堂出现生动的学习场景。

新课标要求课堂教学师生互动、平等参与，注重学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，教师们面对新课程，迸发出前所未有的探索、研究热情，课堂教学的组织形式逐步发生的变化。乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学过程中教师的共识。教师们已经有明显的小组合作教学意识，有的教师有强烈的研究欲望，有的教师有初步的探索意识，尽可能地组织学生运用合作、小组学习方式---四人一组组成一个的“小家庭”，在培养学生合作与交流能力的同时，积极调动每个学生的参与意识和学习积极性；课堂上经常出现讨论、交流和合作学习的场面，而教师们更是尽可能地使用鼓励性语言，平等的话语，与学生的距离拉近了，学生对学习比以前更有兴趣了。逐渐地,我们的课堂呈现出了师生互动、生生互教互学的生动场景。学生学习的自主性被激活，学习方式和思维方式发生了质的飞跃，课堂不再只是知识的交流，课堂充满生机和活力，学生多了思考的空间，教师成了学生学习中的伙伴、朋友。学习变成了一种交流、讨论和对话，是一种真正意义上的探究式学习。这种合作的氛围甚至延伸到了课外、校园，许多班级出现小家庭“一家人”互相合作、互相关心、互相鼓励，共同努力，共同进步的情况，如四（1）、（3），五（1）班及小家庭合作玩游戏，合作养花种草，合作清洁卫生，合作完成教师布置的其他工作，小家庭成员成了亲密的好朋友。

（二）、积极申报课题，开展教研实验。

新课程改革是一项教学的重要实验，增强科研意识是搞好课改的基础和前提。我们充分发挥各科组集体备课的优势，各年级以学科为单位成立了教研小组，研究选择了教研实验专题，制定研究活动计划，确实开展活动。例如语文学科由过去的低年级开始以“小组合作学习”为研究专题，中年级以“语感教学研究”为教研专题，到这两个学期的申报市课题《小学语文中国学教育的实验研究》的课题研究，数学科组实施“5+15+20”教学模式；英语科组在202_学年进行的国家教育部“基础教育英语教学评价试验项目试验研究”——“学生学业成绩报告内容与形式”子课题研究。以上的课题均能根据新课程制定研究活动计划，确实开展活动。教研活动既注重切实解决实际教学问题，又注重概括、提升、总结经验、探索规律。学校对计划的撰写作了辅导，就具体操作问题提出了要求。开展教研活动是以课例评析为主（围绕着专题备、听、评、思），学校领导带头参加集体备课和研讨课的听课、评课活动。教研实验活动围绕着课程改革的理念，注重切实解决实际教学问题，注重概括、提升、总结经验、探索规律。

（三）教师的新课标意识在教学过程中得到体现

1、通过对新课程的研究和实验，我们的教师学习了大量的教育理论，教改经验，促进了教学观念和教学行为的转变。

（1）、实现了师生关系的转变。

（2）、实现了由“传授”到“指导”的转变。

（3）、对教学过程的设计发生变化。教师们能充分了解学生已有的学习经验，从学生的认知特点和实际接受水平出发，灵活地处理教材，拿出符合学生知识和心理需求的教学设计。

2、从我们对教师的听课中看出，许多的教师能在组织课堂过程中体现了三维目标意识、合作意识、情境意识和评价意识；教师们普遍反映：情境教学新课标实验的合作学习方式确实能使学生思维活跃，发言积极，能提出问题、收集资料，学会利用多种手段，通过多种途径获取信息的方法，确实提高了学生的独立学习能力。

三、教学评价形式多样

从观察教师的课堂教学评价话语和行为来看，由90%以上的教师已经走出了“为评价而评价”的误区，由过乱、过烂、过露的教学评价转变为真实、规范、科学的教学评价。引进多元化的评价方式，有激励性评价、暗示性评价、及时性评价等，在评价手段上，有星级评价、小红花评价等。学生在教学评价中，得到真实的学习体验和成功的快乐。

1、课堂上的正面的评价增多。

课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。在课堂上，教师们充分利用了这一手段，能有意识地观察和发现学生在学习活动中的闪光点，并及时给予肯定的或鼓励性的评价；还有集体性质的最佳合作小组、探究先锋队等等的评选也是对学生合作学习的一种良好评价。

2、学生的学业上，教师也根据实际情况，分别采用等级评分和分数评分进行评价，作业与单元评价形式也多种多样，还有校际、班际学科竞赛，甚至有良性竞争产生的小红旗手、小红花少年„„

3、学期末的一学期各学科水平测试，是对学生一学期各学科新课标学习的一个全面评价，也是上级有关部门对学校实验情况了一个检验，能较客观地反映出课改的情况。教师更是从中了解自己参与课改实验的成效和对学生学习质量的验证。根据本区近六年学期末学科抽测的综合指数看，我校各项指标有五年能达到区平均水平，其中有三年更是达平均水平之上。

虽然在评价方面，这次的新课程实验仍然离不开应试的指挥棒，但毕竟我们尝试了运用多种形式去评价学生的学习。

四、课改成绩收获斐然

（一）课堂教学模式的变化。

在这次课改实验过程中，我们的教师在课堂积极转变自己的教学角色，以学生发展的促进者、引导者、“平等中的首席”的身份，努力创建学生自主、合作、探究的快乐学习的新型课堂教学机制。如语文教师注重引导学生自主感知课文，让学生在自主、合作研讨中探究学习识字、认字的技法，通过丰富多彩的实践活动让学生动手、动脑，灵活地学习和运用知识；数学教师注重从学生自主动手、合作探究中引发学生思考，从而培养学生的独立思维能力和自主创新意识，引导学生从日常生活及身边事物中观察和发现知识等，以生动活泼的活动形式让学生在快乐的学习中灵活掌握知识。为了培养学生具有灵活自主地能力，教师们无不努力地创设民主的学习氛围，灵活多样的教学活动，让学生们在自主、合作、探究的快乐学习中快乐成长。

（二）知识由课内延伸到课外，与学生生活更加贴近了。

课外，教师们在布置作业、组织综合实践等方面也都紧紧围绕新课标灵活实施。如语文作业可能是要学生去动手制作一些小模型、采集一些小标本、观察生活中的一些动、植物等；数学作业可能是拼七巧板、搞小制作等，还鼓励学生观察生活，让学生从生活中去发现数学，学习数学；英语作业可能是收集一些小物品、或教长辈学一个单词等。因此，学生们在教师的引导下，课外的延伸学习也同样是积极、自主、合作、探究的快乐学习。

教师们都十分重视课堂教学的实效性。课堂教学是课改的中心环节。作为一名教师，没有谁不希望自己是一个好老师，既让学生学得轻松，又能取得好成绩。为此，老师花尽心思，如制作生动的课件激发学生兴趣，采用有趣的游戏让学生在玩中学，运用多种方式来指导学生学习。在这些方面教师们都是边探讨、边学习、边实践摸索的。

五、改革实践体会深刻

教师们在十年的实践中深有体会。

之一：在课堂上我们想尽办法达到教学目的，而这种效果最终将以学生情感的共鸣，知识、技能的掌握作为评价依据。课改提出转变学习方式，并不代表所有传统的教学方法都是“恐怖分子”，都要被一棍子打死。过去的教学过多束缚了学生的思维活动，现在却又过多于放任。只有将各种学习方式的优点结合起来，才能真正达到课堂教学的有效性。如教师在课堂上先教给学生学法，再让学生实践，不能就此而评说教师就是在“灌”。有些内容本一目了然，教师绕着圈子让学生学，反而让学生更迷糊了，何不干干脆脆地直接告诉他。

之二：我们在重视学生的主体地位同时，也同样要关注教师的主导作用，特别是低年级的孩子，教师的主导作用是非常重要的。这样我们才能将课程改革落实在每一节课的教学中。说是很容易，但是做起来我们还是面临许多实际问题，如学生接受知识的层次不同，是否分层次地教学，关注到每个孩子的所需是困难的，这仍需我们在实验的教学中不断探索，去寻求一条有效的道路。

总之，新课改是一项十分艰巨工作，在实施过程中既获得了成功的体验，又遇到了许多困难，我们只有加强教学科研，创造性的实施新课程，才能肩负起时代赋予我们的责任。我们希望这是一场全新的改革，做到一步一个脚印，追求教育教学真实的面貌，取得实质性的成功。

二0一二年七月十日