下载文档第一篇：小学低段语文课堂模式
小学低段生本语文课堂模式
唐兰兰
为了充分发挥学生学习的主动性，使学生的学习能力得到真正的提高，在生本理念的指导下，我在小学语文教学中探索着自主学习的教学模式。
语文教学本质上是学生的语言实践活动，因此，应该贯彻“以读为本”、学生群体参与语言实践的原则。努力做到积极创设问题情境，激发学生的参与动机；积极创设和谐气氛，保证学生的参与兴趣，变“讲堂”为“学堂”，使学生真正成为学习的主人。从小学生的心理特点来看，儿童天生好奇，求知欲旺盛，如果不刻意压抑，学生的思维是非常活跃、想象力是非常丰富的，他们会提出许多问题，并设法去解决它。因此，我把培养学生的自主学习能力作为教学的主要任务。自主学习式模式的操作程序是：
（1）独立学习。在这个环节学生主要按老师提出的要求完成自学任务。
（2）讨论与交流。根据教学重点，安排学生有组织的进行讨论，并请有关同学汇报学习情况，在群体交流中达到释难、解疑、明理的目的。
（3）评议归纳。评议归纳主要从两个方面进行，一是对学习内容的评议归纳。教师应指导学生回顾课文的结构，明确课文的知识要点以及训练的基本要求。二是对学习过程的评议归纳。教师应引导学生就自主学习的过程和学习方法的运用进行总结、分析，并指出以后应注意的问题。
（4）巩固练习。根据课文要求，组织学生进行相关练习，以巩固学习成果。
学生的操作、质疑、研讨一定在前，教师的结论在后。从教学过程中师生的作用看，整个教学过程主要以学生的活动为主，教师的作用只是引导、点拨。这种教学策略有利于培养学生的独立学习能力。
第二篇：小学低段语文课堂趣味识字探讨
小学低段语文课堂趣味识字探讨
摘 要：
识字教学是小学语文教学的重要内容，而课堂识字是学生识字的最基本最重要的途径。课堂识字教学相对比较枯燥，容易引起学生的厌烦。教师要善于采用多种趣味识字方法进行课堂识字教学：将情境融入传统，在拼音中识字；结合声音、图画与动作，在整合中识字；调动学生兴趣，在游戏中识字；丰富课堂识字活动，在实践中识字。
关键词：小学低段；语文课堂教学；趣味识字； Abstract：
Literacy teaching is an important part of Chinese teaching in primary school, and classroom literacy students literacy, the most fundamental and important ways.Classroom literacy instruction is relatively dry, easy to arouse the students ' boredom.Teachers should know how to use a variety of interesting method for classroom teaching of literacy: traditional, literacy in pinyin;combined with sounds, pictures and actions, in the integration of literacy;students interested in literacy in the game rich classroom literacy activities, literacy in practice.Key words：Lower primary school；The Chinese classroom teaching；Interest literacy 概念界定：
1、小学低段：
小学，是人们接受最初阶段正规教育的学校，是基础教育的重要组成部分。一般6－12岁为小学适龄儿童，现阶段小学阶段教育的年限是6年，有些地区仍是5年。小学低段是指 “个别教学”相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。
3、趣味识字: 指教师在进行识字教学中，转化观念，创设生动有趣的学习情境，充分调动生活学习的经验，运用符合儿童心理特点的、儿童喜闻乐见的教学方法，让学生有主动识字愿望，喜欢学习汉字，培养学生主动识字的能力，来帮助学生更好的阅读。让学生对识字充满兴趣并主动识字是识字教学的关键。教师要学会及时鼓励学生，充分利用一切可以利用的资源为学生提供识字渠道，培养学生主动识字的兴趣和能力。
一、小学低段语文课堂识字教学的意义与内容
（一）小学低段语文课堂识字教学的意义
《语文课程标准》指出：“识字与写字是阅读和写作的基础。”学生不掌握一定数量的汉字，就无法阅读书面语言材料，并用书面语言交流思想，表达情感。因此，识字是为了阅读和写作，离开了读和写，识字就毫无意义。相应的，阅读和写作又是识字的基本途径，是固化、运用识字成果的主要方式，它们之间是相互侵润、相互依存、彼此作用的辩证关系。正是认识到识字在语文教学中的奠基作用以及识字与阅读的互动关系，新课程标准下各种版本的语文实验教材都不同程度的加大一二年级的识字量，有的甚至达到了两千字，以此实现大量识字，提早阅读，提高语文教学效率的目的。由此可见小学低段的识字教学要为整个小学阶段识字教学打下坚实的基础，这个阶段的识字教学就显得极为重要。
（二）小学低段语文课堂识字教学的内容
识字教学的内容包括字音教学、字形教学和字义教学。小学低年级段的识字内容主要有以下四点： 学习独立识字。
二、小学低段语文课堂识字教学现状
从古至今，对识字教学的研究，尤其对教学方法的研究，一刻也未停止过。仅就20世纪50年代以后，我国就出现了30多种识字教学经验。在这些实验中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”是最具有影响的，在“小语界”形成了三足鼎立的局面。此外，还有“韵语识字”、“字族文识字”、“字理识字”、“多媒体电脑辅助识字”等，也都形成了独树一帜的教学特色。面对众多的教改经验和异彩纷呈的教法，我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。
（一）遵循儿童识字的心理规律
低段识字教学的对象是6～7岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩；不能长时间专注某一事物；喜欢具体形象的东西；记忆力较强；但学得快忘得也快。了解儿童的这些认知特点，在进行识字教学时，就要从内容、形式、方法等方面来考虑，为儿童探求新知识提供可能。内容上要从易到难、由简到繁、有浅到深；教学形式上要生动活泼；教学难点要分散；教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率的提高。
（二）遵循汉字构字规律
汉字是“构造型”文字，有一套奇特的部件和有趣的构字规律。汉字的造字方法，古人总结了六种，即象形、会意、形声、指事、转注、假借，掌握了汉字的构字规律，利用汉字的结构特点进行识字教学，就可以做到事半功倍，突出重点，突破难点。
（三）灵活体现教学多元化的识字法
目前，存在于教学实践中的识字法有很多，比如“加一加”、“减一减”、“换一换”、“说一说”、“演一演”、“画一画”、“比一比”、“猜一猜”等。这些方法为识字教学的改革奠定了基础，为我们教学设计提供了宝贵经验。
三、小学低段语文课堂趣味识字教学策略
识字教学是小学语文教学的重要任务之一，在小学语文教学中占有非常重要的地位，而课堂识字是学生识字的最基本最重要的途径。《语文课程标准》关于识字的具体
教学建议中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”其中在 形象生动地进行识字教学。
人教版《小小的船》一课中，教师在进行“坐”字的教学时，可以引导学生观察“坐”字可以看成是“两个古装小朋友坐在土堆上”。学习“闪”字时，可以向学生提问：闪由“门”和“人”组成，和字义有什么关系？再通过课件展示古装小朋友一个一个从漂亮的门口闪一下就消失了，引导学生体会出“闪”的意思就是很快。
（三）、调动学生兴趣，在游戏中识字
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个识字教学活动中保持学生学习汉字的兴趣，在课堂中，教师适当引入“游戏法”使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新，不失为一种很好的方法。低年级学生最感兴趣的是做游戏。在游戏过程中，学生的大脑处于亢奋状态，思维活动最活跃、最有效，是教师进行趣味识字教学的最佳时机，能起到事半功倍的效果。所以，在识字教学过程中适时做一些游戏是一种好的教学方法，它能使学生在自主实践中兴趣十足地识字，并能将所学汉字加以记忆巩固，有效地防止生字回生。
1、猜字谜。教师在识字教学中采用猜字谜的游戏，能调动所有学生的积极性，提高识字教学的效率。如：“告”字：“一口咬断牛尾巴”；“笔”字：“上边竹子下边毛，写字画画离不了”；“也”字：“有人不是你我，有土能种庄稼”；“日或目”字：“四周不透风，一横在当中”、“四面不透风，两横在当中”；“七”字：“十字尾巴变弯，算算比十少三”；“变”字：“一点一横长，两竖在中央，一面一个点，又字在下方”等等。
2、编故事。用编故事的方法学习生字是一种非常有效的方法。中华汉字博大精深，有时一个汉字就是一个故事,学生们喜欢听故事,教师可根据学生的这一心理特点,充分利用小学生不仅爱听故事,还爱讲故事的心理特点,让学生自己看字形编故事,生动有趣。不仅可以培养学生的想象力,而且让学生牢固地掌握字形、字义及用法。如教“弯”字时，可以编成这样的小故事：六个小孩站在弓上，把弓压弯了。又如教“兔”字时,很容易把“、”忘了,如果能编一个形象生动的小故事,这种现象就可避免了。比如:小白兔一不小心把尾巴夹在门缝里,变成了短尾巴兔,如果连这条短尾巴也掉了,那小白兔就不可爱了。再如教“看”字时,编成小故事:上面就好比一只手,下面目就是眼睛,远处来了个孙悟空,他把手放在眼睛上面,正向前方看有没有妖怪呢。
3、编顺口溜。“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。这种教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。如：回，四四方方两座城，小城藏在大城中；金，一个人，他姓王，口袋装着两块糖；美，羊字没尾巴，大字在底下；青，有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓。
（四）、丰富课堂识字活动，在实践中识字
《语文课程标准》把“实践性”作为语文教育的重要特点，指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。所以在课堂识字教学上，教师要加强实践教学，并且针对低年级段学生自身的特点制定合理有效的实践活动，让他们在活动过程中多记忆多识字。
1、合理利用语文课前三分钟
小学每节课上课前都有三分钟的预备时间，语文老师要学会合理地利用好这宝贵的三分钟时间。在这经典的三分钟里，可以展开课前演讲、好书推荐、古诗词背诵积累、美文积累等活动。这些活动既能利用起三分钟的时间，又能提高学生的兴趣，让学生当小老师站上讲台来分享自己学到的新的词语，并像老师一样对新的词语、生字进行教学。起初，教师可以选取几个较为认真大胆的学生上台当小老师，给其他同学们做一个好的示范，让其他同学们可以踊跃报名参加。由最开始的自愿报名慢慢发展到全班同学共同参与，让每一个人都上台，让全班同学互相感染，积极做好课前三分钟的讲课。
在小学低段识字教学中，学生的识字还在基础阶段，因此课前三分钟活动的主题就需要简单易掌握，可以是同学们感兴趣的词汇领域，也可以是与课文内容相关的词汇领域。教师可以每周或者每个月换一个课前主题，鼓励学生在课前进行几分钟的“新词讲授”。例如，在一年级上册《菜园里》的课文学习后，可以把“新词讲授”的主题订为“蔬菜名”；一年级下册《邓小平爷爷植树》课文的学习后，又可以把主题订为“树木名”等等。
只要灵活的将课前经典三分钟利用好，可以大大提高学生对一些新鲜词汇的兴趣，从而扩大学生们的词汇量，提供阅读能力，拓展知识面。
2、开展每周五半日阅读活动
当小学低年级段的学生掌握了基本的词汇量的时候，我们的识字教学可以在阅读中展开，也就是随文识字。学校可以在每周五下午开展“半日阅读”活动，让师生共读、生生共读走进课堂上，在阅读中识字，丰富词汇量。
低年级段的学生在“半日阅读”活动中读什么，要做出好的选择，要选择出最适合学生心理的、最能提高他们识字量的阅读文本。我建议一年级学生的阅读文本以绘本为主，二年级则以绘本与童话为主。绘本是以手绘图画来讲故事的儿童读物，它以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和内涵。图与画之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能使学生产生浓厚的兴趣。
在阅读中识字，除了借助文本识好字外，还要进一步开拓新的语言环境，老师要根据学生的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣。在“半日阅读”里，教师和全班同学共读一本书，将书籍通过投影仪投放出来，教师边读边讲，学生们边听边看边学。教师要提前对绘本或童话的内容进行审核，选出半日阅读中要让学生学习的生字或词语，在师生共读时，能够有目标的在阅读中识字，发挥阅读的最大作用。
3、举行每月识字实践课
课堂识字教学不仅可以在阅读文字中进行，还能联系生活中常见的词汇，呈现在我们的课堂上。把识字与学生对环境的了解、认识的提高、学校及家庭的活动联系起来，使识字教学生活化。每过一个月，教师可以根据学习内容或者学生的生活环境设计识字实践课，让学生联系生活去进行识字，增大学生们的识字兴趣，调动他们的积极性。
实践课的主题可以是“探索我们的校园”。教师在课前把班级课程表、教室里所有东西的名称都用大号字体写在纸上，在上课的时候把它们贴在相应的位置，让学生指认。接着，教师带领学生认识教室、办公室、校门口的标牌以及校园里的标语、字幅。
我们还可以将主题订为“我们身边的广告”。教师在课前收集一些生活常见的广告语，例如电视广告词、路牌路边的广告语，建筑商场里面的广告语等，在识字实践课上，一一列出广告词，让学生们小组讨论后认读。这样既让识字联系到了生活，又促进了同
学之间的合作学习。
当然，课堂趣味识字方法远远不止以上这几点，不同的教师面对不同的学生，可以创设出不同的方法。总之，识字教学是语文教学之根基，识字伴随着学生终身，只有打好识字基础，才可能更好的构建学生语文能力的大厦，让我们不断摸索，探寻更加有效的识字方法，让学习语文的精彩从识字开始。
参考文献: [1] 薛晓螺.语文课程与教学论[M].重庆大学出版社，2011.6 [2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.1 [2] 周建.汉字教学理论与方法[M].北京：北京大学出版社，2007.10 [3] 李香平.汉字教学中的文字学[M].语文出版社，2006.12 [4] 黄波.趣味识字[M].中国轻工业出版社，2011.1 [5] 黄波.我的迷人“语”秘书:小学语文趣味教学12法[M].中国轻工业出版社，2010.6 [6] 赫文华.汉字识字教学基础教程[M].浙江：浙江大学出版社，2012.8 [7] 梁冬汗.汉字的结构与其流变[M].上海教育出版社，1959 [8] 陈菊先.语文教育学[M].武汉：华中师范大学出版社，2000 [9] 佟乐泉，张一清.小学识字教学研究[M].广州：广东教育出版社，1999 [10] 倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003 [11] 虞芸.小学语文低年级汉字教学论[D].上海师范大学.2012 [12] 杨晓华.差异识字教学实践研究[D].上海师范大学.2012 [13] 孙坤山.识字教学略谈[D].天津师范大学.2012 [14] 王化.小学低年级情境识字教学策略研究[D].东北师范大学，2012 [15] 高文娟.小学识字教学研究[D].东北师范大学，2012 [16] 杜秀丽.论小学语文中识字与实践活动的完美结合[J].学周刊，2013.04 [17] 赵曼.低年级识字教育的趣味性[J].文学教育，2013.01 [18] 辛海红.快乐识字——游戏法是最实用的识字方法[J].科技资讯，2012
第三篇：小学低段语文课堂趣味识字探讨
小学低段语文课堂趣味识字探讨
摘 要：
识字教学是小学语文教学的重要内容，而课堂识字是学生识字的最基本最重要的途径。课堂识字教学相对比较枯燥，容易引起学生的厌烦。教师要善于采用多种趣味识字方法进行课堂识字教学：将情境融入传统，在拼音中识字；结合声音、图画与动作，在整合中识字；调动学生兴趣，在游戏中识字；丰富课堂识字活动，在实践中识字。
关键词：小学低段；语文课堂教学；趣味识字； Abstract：
Literacy teaching is an important part of Chinese teaching in primary school, and classroom literacy students literacy, the most fundamental and important ways.Classroom literacy instruction is relatively dry, easy to arouse the students ' boredom.Teachers should know how to use a variety of interesting method for classroom teaching of literacy: traditional, literacy in pinyin;combined with sounds, pictures and actions, in the integration of literacy;students interested in literacy in the game rich classroom literacy activities, literacy in practice.Key words：Lower primary school；The Chinese classroom teaching；Interest literacy 概念界定：
1、小学低段：
小学，是人们接受最初阶段正规教育的学校，是基础教育的重要组成部分。一般6－12岁为小学适龄儿童，现阶段小学阶段教育的年限是6年，有些地区仍是5年。小学低段是指 “个别教学”相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。
3、趣味识字: 指教师在进行识字教学中，转化观念，创设生动有趣的学习情境，充分调动生活学习的经验，运用符合儿童心理特点的、儿童喜闻乐见的教学方法，让学生有主动识字愿望，喜欢学习汉字，培养学生主动识字的能力，来帮助学生更好的阅读。让学生对识字充满兴趣并主动识字是识字教学的关键。教师要学会及时鼓励学生，充分利用一切可以利用的资源为学生提供识字渠道，培养学生主动识字的兴趣和能力。
一、小学低段语文课堂识字教学的意义与内容
（一）小学低段语文课堂识字教学的意义
《语文课程标准》指出：“识字与写字是阅读和写作的基础。”学生不掌握一定数量的汉字，就无法阅读书面语言材料，并用书面语言交流思想，表达情感。因此，识字是为了阅读和写作，离开了读和写，识字就毫无意义。相应的，阅读和写作又是识字的基本途径，是固化、运用识字成果的主要方式，它们之间是相互侵润、相互依存、彼此作用的辩证关系。正是认识到识字在语文教学中的奠基作用以及识字与阅读的互动关系，新课程标准下各种版本的语文实验教材都不同程度的加大一二年级的识字量，有的甚至达到了两千字，以此实现大量识字，提早阅读，提高语文教学效率的目的。由此可见小学低段的识字教学要为整个小学阶段识字教学打下坚实的基础，这个阶段的识字教学就显得极为重要。
（二）小学低段语文课堂识字教学的内容
识字教学的内容包括字音教学、字形教学和字义教学。小学低年级段的识字内容主要有以下四点： 学习独立识字。
二、小学低段语文课堂识字教学现状
从古至今，对识字教学的研究，尤其对教学方法的研究，一刻也未停止过。仅就20世纪50年代以后，我国就出现了30多种识字教学经验。在这些实验中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”是最具有影响的，在“小语界”形成了三足鼎立的局面。此外，还有“韵语识字”、“字族文识字”、“字理识字”、“多媒体电脑辅助识字”等，也都形成了独树一帜的教学特色。面对众多的教改经验和异彩纷呈的教法，我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。
（一）遵循儿童识字的心理规律
低段识字教学的对象是6～7岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩；不能长时间专注某一事物；喜欢具体形象的东西；记忆力较强；但学得快忘得也快。了解儿童的这些认知特点，在进行识字教学时，就要从内容、形式、方法等方面来考虑，为儿童探求新知识提供可能。内容上要从易到难、由简到繁、有浅到深；教学形式上要生动活泼；教学难点要分散；教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率的提高。
（二）遵循汉字构字规律
汉字是“构造型”文字，有一套奇特的部件和有趣的构字规律。汉字的造字方法，古人总结了六种，即象形、会意、形声、指事、转注、假借，掌握了汉字的构字规律，利用汉字的结构特点进行识字教学，就可以做到事半功倍，突出重点，突破难点。
（三）灵活体现教学多元化的识字法
目前，存在于教学实践中的识字法有很多，比如“加一加”、“减一减”、“换一换”、“说一说”、“演一演”、“画一画”、“比一比”、“猜一猜”等。这些方法为识字教学的改革奠定了基础，为我们教学设计提供了宝贵经验。
三、小学低段语文课堂趣味识字教学策略
识字教学是小学语文教学的重要任务之一，在小学语文教学中占有非常重要的地位，而课堂识字是学生识字的最基本最重要的途径。《语文课程标准》关于识字的具体
教学建议中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”其中在 小学生的思维特点是：“以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上，直接与感性经验相联系，仍然有很大成分的具体形象性。①”如果在识字教学中，能通过一些具体直观的学生熟悉的事物，比如声音、图画来帮助他们理解，更能提高识字效率。
音画整合法是语文教学的一种特殊方法。音画整合法的音是指音响、音乐、声音，画指图画、画面，前者是听觉对象，后者是视觉对象。音画整合是指将音画元素整合进语感生成、发展当中来，使语感形成、发展过程与音画因素联系起来，让音画因素助成语感。在识字过程中，也正需要从声音、图画以及动作中来提高学生对生字的体验与感受，加大对生字的全方位理解。这不仅达到了识字教学的目标；使文字所表达的境界、氛围、情感情绪，在音画的支持下饱满、鲜花、深刻；也让学生对识字的感觉性更强烈，对识字的情绪更高涨。
1、以声音刺激学生对生字体验的强度。教师在对关于动物的生字进行教学时，可以配以相应动物的叫声，学生将体验到别样的情趣，课堂上也平添许多轻松和快活。例如，《影子》中的“黑狗”；《比尾巴》中的“猴、松鼠、鸭”；《比一比》中的“猫”等。
2、以图画饱满学生对生字的感觉。图画的运用，应和学生的想象、联想互动，在互动中使语感更加饱满。针对小学低段学生的思维特点，图画的设计应动态一点、夸张一点、幽默一点，这样利于头脑的轻松和兴奋，易于找到感觉，易于识字和个体的亲和。
人教版 形象生动地进行识字教学。
人教版《小小的船》一课中，教师在进行“坐”字的教学时，可以引导学生观察“坐”字可以看成是“两个古装小朋友坐在土堆上”。学习“闪”字时，可以向学生提问：闪由“门”和“人”组成，和字义有什么关系？再通过课件展示古装小朋友一个一个从漂亮的门口闪一下就消失了，引导学生体会出“闪”的意思就是很快。
（三）、调动学生兴趣，在游戏中识字
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个识字教学活动中保持学生学习汉字的兴趣，在课堂中，教师适当引入“游戏法”使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新，不失为一种很好的方法。低年级学生最感兴趣的是做游戏。在游戏过程中，学生的大脑处于亢奋状态，思维活动最活跃、最有效，是教师进行趣味识字教学的最佳时机，能起到事半功倍的效果。所以，在识字教学过程中适时做一些游戏是一种好的教学方法，它能使学生在自主实践中兴趣十足地识字，并能将所学汉字加以记忆巩固，有效地防止生字回生。
1、猜字谜。教师在识字教学中采用猜字谜的游戏，能调动所有学生的积极性，提高识字教学的效率。如：“告”字：“一口咬断牛尾巴”；“笔”字：“上边竹子下边毛，写字画画离不了”；“也”字：“有人不是你我，有土能种庄稼”；“日或目”字：“四周不透风，一横在当中”、“四面不透风，两横在当中”；“七”字：“十字尾巴变弯，算算比十少三”；“变”字：“一点一横长，两竖在中央，一面一个点，又字在下方”等等。
2、编故事。用编故事的方法学习生字是一种非常有效的方法。中华汉字博大精深，有时一个汉字就是一个故事,学生们喜欢听故事,教师可根据学生的这一心理特点,充分利用小学生不仅爱听故事,还爱讲故事的心理特点,让学生自己看字形编故事,生动有趣。不仅可以培养学生的想象力,而且让学生牢固地掌握字形、字义及用法。如教“弯”字时，可以编成这样的小故事：六个小孩站在弓上，把弓压弯了。又如教“兔”字时,很容易把“、”忘了,如果能编一个形象生动的小故事,这种现象就可避免了。比如:小白兔一不小心把尾巴夹在门缝里,变成了短尾巴兔,如果连这条短尾巴也掉了,那小白兔就不可爱了。再如教“看”字时,编成小故事:上面就好比一只手,下面目就是眼睛,远处来了个孙悟空,他把手放在眼睛上面,正向前方看有没有妖怪呢。
3、编顺口溜。“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。这种教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。如：回，四四方方两座城，小城藏在大城中；金，一个人，他姓王，口袋装着两块糖；美，羊字没尾巴，大字在底下；青，有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓。
（四）、丰富课堂识字活动，在实践中识字
《语文课程标准》把“实践性”作为语文教育的重要特点，指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。所以在课堂识字教学上，教师要加强实践教学，并且针对低年级段学生自身的特点制定合理有效的实践活动，让他们在活动过程中多记忆多识字。
1、合理利用语文课前三分钟
小学每节课上课前都有三分钟的预备时间，语文老师要学会合理地利用好这宝贵的三分钟时间。在这经典的三分钟里，可以展开课前演讲、好书推荐、古诗词背诵积累、美文积累等活动。这些活动既能利用起三分钟的时间，又能提高学生的兴趣，让学生当小老师站上讲台来分享自己学到的新的词语，并像老师一样对新的词语、生字进行教学。起初，教师可以选取几个较为认真大胆的学生上台当小老师，给其他同学们做一个好的示范，让其他同学们可以踊跃报名参加。由最开始的自愿报名慢慢发展到全班同学共同参与，让每一个人都上台，让全班同学互相感染，积极做好课前三分钟的讲课。
在小学低段识字教学中，学生的识字还在基础阶段，因此课前三分钟活动的主题就需要简单易掌握，可以是同学们感兴趣的词汇领域，也可以是与课文内容相关的词汇领域。教师可以每周或者每个月换一个课前主题，鼓励学生在课前进行几分钟的“新词讲授”。例如，在一年级上册《菜园里》的课文学习后，可以把“新词讲授”的主题订为“蔬菜名”；一年级下册《邓小平爷爷植树》课文的学习后，又可以把主题订为“树木名”等等。
只要灵活的将课前经典三分钟利用好，可以大大提高学生对一些新鲜词汇的兴趣，从而扩大学生们的词汇量，提供阅读能力，拓展知识面。
2、开展每周五半日阅读活动
当小学低年级段的学生掌握了基本的词汇量的时候，我们的识字教学可以在阅读中展开，也就是随文识字。学校可以在每周五下午开展“半日阅读”活动，让师生共读、生生共读走进课堂上，在阅读中识字，丰富词汇量。
低年级段的学生在“半日阅读”活动中读什么，要做出好的选择，要选择出最适合学生心理的、最能提高他们识字量的阅读文本。我建议一年级学生的阅读文本以绘本为主，二年级则以绘本与童话为主。绘本是以手绘图画来讲故事的儿童读物，它以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和内涵。图与画之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能使学生产生浓厚的兴趣。
在阅读中识字，除了借助文本识好字外，还要进一步开拓新的语言环境，老师要根据学生的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣。在“半日阅读”里，教师和全班同学共读一本书，将书籍通过投影仪投放出来，教师边读边讲，学生们边听边看边学。教师要提前对绘本或童话的内容进行审核，选出半日阅读中要让学生学习的生字或词语，在师生共读时，能够有目标的在阅读中识字，发挥阅读的最大作用。
3、举行每月识字实践课
课堂识字教学不仅可以在阅读文字中进行，还能联系生活中常见的词汇，呈现在我们的课堂上。把识字与学生对环境的了解、认识的提高、学校及家庭的活动联系起来，使识字教学生活化。每过一个月，教师可以根据学习内容或者学生的生活环境设计识字实践课，让学生联系生活去进行识字，增大学生们的识字兴趣，调动他们的积极性。
实践课的主题可以是“探索我们的校园”。教师在课前把班级课程表、教室里所有东西的名称都用大号字体写在纸上，在上课的时候把它们贴在相应的位置，让学生指认。接着，教师带领学生认识教室、办公室、校门口的标牌以及校园里的标语、字幅。
我们还可以将主题订为“我们身边的广告”。教师在课前收集一些生活常见的广告语，例如电视广告词、路牌路边的广告语，建筑商场里面的广告语等，在识字实践课上，一一列出广告词，让学生们小组讨论后认读。这样既让识字联系到了生活，又促进了同
学之间的合作学习。
当然，课堂趣味识字方法远远不止以上这几点，不同的教师面对不同的学生，可以创设出不同的方法。总之，识字教学是语文教学之根基，识字伴随着学生终身，只有打好识字基础，才可能更好的构建学生语文能力的大厦，让我们不断摸索，探寻更加有效的识字方法，让学习语文的精彩从识字开始。
参考文献: [1] 薛晓螺.语文课程与教学论[M].重庆大学出版社，2011.6 [2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.1 [2] 周建.汉字教学理论与方法[M].北京：北京大学出版社，2007.10 [3] 李香平.汉字教学中的文字学[M].语文出版社，2006.12 [4] 黄波.趣味识字[M].中国轻工业出版社，2011.1 [5] 黄波.我的迷人“语”秘书:小学语文趣味教学12法[M].中国轻工业出版社，2010.6 [6] 赫文华.汉字识字教学基础教程[M].浙江：浙江大学出版社，2012.8 [7] 梁冬汗.汉字的结构与其流变[M].上海教育出版社，1959 [8] 陈菊先.语文教育学[M].武汉：华中师范大学出版社，2000 [9] 佟乐泉，张一清.小学识字教学研究[M].广州：广东教育出版社，1999 [10] 倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003 [11] 虞芸.小学语文低年级汉字教学论[D].上海师范大学.2012 [12] 杨晓华.差异识字教学实践研究[D].上海师范大学.2012 [13] 孙坤山.识字教学略谈[D].天津师范大学.2012 [14] 王化.小学低年级情境识字教学策略研究[D].东北师范大学，2012 [15] 高文娟.小学识字教学研究[D].东北师范大学，2012 [16] 杜秀丽.论小学语文中识字与实践活动的完美结合[J].学周刊，2013.04 [17] 赵曼.低年级识字教育的趣味性[J].文学教育，2013.01 [18] 辛海红.快乐识字——游戏法是最实用的识字方法[J].科技资讯，2012
第四篇：小学语文课堂模式经验交流发言稿
小学语文课堂模式经验交流发言稿
生本高效课堂模式在我校已经实施了三年多了，通过实践，我们收获颇多，也颇有感触。对于小学语文教学来说，既要转变老师教的方式又要转变学生学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式。我们三年级备课小组积极响应学校号召，结合三年级学生特点，制定出适合三年级教学的教学模式。以下是我们在教学实践中的一些做法和感悟，不能称之为经验，算是与在座的各位共同探讨。
一、学生的语文学习习惯有了提高。
良好的学习习惯影响人的一生。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的，学习方法上的，都要十分重视。
首先，学生会学了。以前学生在老师的要求下，预习、复习，老师要求的笼统，学生无从下手，不知道怎么去做，但是，新的课堂模式改变了这种状态，教师要求明确，学生积极学习，学习效率大大的提高了。学生预习时，我们要求学生：
1、课文读三遍。
2、画出课文中的生字、新词。
3、把一类生字的读音写在书上，自己组两个简单、正确、容易记的词语。刚开始学生完成的不是太好，但慢慢的学生已经养成习惯了，每天不用再布置，学生都能按规定完成。
再次，学生的学习习惯养成了。现在，课前学生就把学习用品准备好了，老师上课之前就自己开始学习；学习时能跟着老师的思路，专心听讲；会记笔记了；知道课后复习了；学习目的更加明确，学习效率提高了。
二、学习小组利用起来得心应手。
“宜人教育，快乐课堂”，教师在整个课堂中只是个“大导演”，而学生则是“小导演”和演员。整个课堂不是看老师教的状态，而是看学生的学习状态。老师充其量只是个参与者。小组建设是大班额情况下实施小班化策略的有效途径。在小组建设方面工作做了很多，取得的收获也不少。
1.进行小组合作后班级管理明细化，班级管理方便有效。效果最明显的是卫生，上课纪律，作业完成情况。组长带头，组员互相监督，一荣俱荣，一损俱损。小组之间竞争激烈，你追我赶。
2.学生间的互帮互助增多了，增加了学生间的交流，班级更加团结。
3.上课回答问题学生明显增加，参与面也增大了。不少之前不爱回答问题的学生受到课堂气氛的感染也很爱回答，通过合作交流促思考。这样就带动了学生的学习积极性。
4.学习兴趣提高，学习成绩提高。自从开展小组合作，爱学习的同学增加很多，特别是中后等学生进步最大。班上有个学生叫齐艳强，刚入班时基础很差，如果听写5个词语，他会写错4个，考试总是30多分，在进行小组建设后，他在组员的帮助下变得很爱学习，成绩也能达到及格。
语文的课文有许多需要背诵积累的美文，课堂上能够当堂背诵的学生较少。学习小组建立，可以把语文的背诵延伸到课外。为了组与组之间的竞争，组员之间也会互相监督，这样提高了学生们背诵美文的量。学习小组建立，还可以让组员之间也会互相监督课前的预习、互相课前听写生字词、互相分享课外名着阅读的收获。我们也就达到了“教是为了不教“”、授之鱼不如授之渔”的目的。
三、培养学生学习语文的兴趣。
在学习语文过程中，需要学生的真情和激情的投入，学生的情感，需要引导，需要熏陶，需要结合习惯养成教育来培养。尤其需要注意的是，不要让孩子同语言文字伤了感情。试想，如果学生看了课表，某节课是语文，眉头都是皱的，语文课还怎么上？学生对语文的情，来自于趣，要让学生对语言文字有兴趣，对美好生活充满热爱和向往。学生对语文学习有了浓厚的兴趣，就有了丰富的情感和激情。这样，学生的求知欲有了，主动性强了，对老师的严格要求也能充分理解，并按老师的要求去做，教学效果自然好。当然，用什么样的语言、用什么样的方法、用什么样的手段来培养学生的学习热情，对我们老师的教学艺术提出了更高的要求。
通过这一模式的应用，学生学习的积极性普遍都得到了提高。如班里的王思奇。开始对语文很有抵触情绪，不愿意学习，上课神思不定，不参与一一切与语文有关的教学活动。但是当我们语文组通过研究采用小组合作的教学模式后，给学生自学的空间，让孩子们自己合作获取知识。不仅提高了孩子学习的积极性提高了学习效率，还给教师减轻了不少负担。这之后，几乎每一节语文课，王思琪都积极的发言，成绩也得到了提高。
第五篇：五年级语文课堂模式（模版）
五年级语文教学模式
（一）备课：
备课师课前整堂课所做精准备进度安排般包括备教材、备学生、备教法、备教案等四面步骤内容
备课期前备课课前备课两种形式
（1）学期前备课。必须全面研究本期教内容。其中，包括新课程标准及教参考教师用书，明确本学期总的教学目标、知识体系及单元备课整册书中的分量和作用，把握备课关键、重点、难点，了解所任班级的学生情况，列出学期教进度规划。内容一般包括学生的简略分析，本期总的教学目标、要求，如何提高教质量相关措施，以及教学内容和时间的具体安排。
（2）课前备课。是教师对每篇课文、每堂课的准备；拟出一篇课文的、课时的授课计划，写出教案。课前准备可分几步骤进行：
1、认真研究教材，吃透其核心。
2、研究教学目标、重点、难点。
在对教材进行精读析、掌握课文内容、中心思想和写作方法后，根据新课标要求，结合现实情况和学生实际，进行综合的析研究，确定教学目标、重点和难点。
3、撰写教案
教案是教师讲课前准备具体教学的实施方案，是谋章构篇的实施意见。一篇完整的教案一般包括几个内容：
（1）课题。
（2）教学目标。要分别写出思想政治教育和语文知识教学所要达到的目的。
（3）教学重点难点。对教学中学生不能理解的和关键部分在备课中做到心中有数。
（4）教学时间。注明学习这篇课文所需的课时才能顺利完成。
（5）教学步骤和内容。这是教案的主要、具体部分。
三、备课中的注意事项
（一）教学步骤。按上课首先把教学的每一个环节的主要内容、方法等写出来。教学步骤和教学内容紧密相连。第一课大体是：准备谈话、讲解题意、教师范读、字词教学、试读课文、课后讨论；分析课一般的教学步骤、检查预习、分段讲读课文、巩固复习、安排作业。
（二）将德育教育设计到语文教学情境中来。充分利用语文教材根据不同课文内容，对学生进行正确的思想教育。因为语文教材中字字句句皆是作者心血的结晶，皆渗透着作者的情感。
（二）课堂教学模式流程
小学语文课本中的文章教学一般需要两课时完成，所以，我们就以课时为单位来进行规范。
课前预习
随着年级的升高，课文越来越长，学生学习的难度也就相应增大。现在的课时安排很难满足既要学完课文，又要完成课堂练习的要求。解决这个问题最好的办法就是教会学生预习。所以，我规定预习的内容依据第二天的学习需要而定。一般包括三部分。一是认识生字，理解生词。这两项都可以通过查字典来自行解决。二是读通课文，粗知文章大意。三是查找与该文相关的知识、信息。需要注意的事，预习的要求不能过高。比如理解生词，学生通过查字典，通过联系上下文去猜，通过请教别人等途径理解到哪就到哪，有偏差课堂上老师再纠正。
第一课时教学流程
一、导入，揭示并板书课题
可以谈话导入、创设情境导入等，激发学生学习兴趣，调动学习积极性。
二、初读课文。
中高年级可以以检查预习的方式进行。发现问题及时解决，重在读通读对。
三、指导识记生字。低年级还要指导生字的写法。
四、学习生词。凡课文中出现的生词都应让学生理解大意，并学会运用，有特殊含义的在深入理解课文时还应再次深入理解。理解生词这个环节可放在检查指导读课文的过程中进行。也可以自成一个环节。
五、读熟课文。可以采取学生个体朗读、默读、跳读、师生对读、生生对读、浏览、教师范读多种读书方式引导学生读熟。
六、整体感知课文大意，培养整体把握的能力。这一点对现在的语文课堂来讲应该说算一个欠缺，需要引起大家的重视。整体感知课文的大意应在熟读的基础上进行，感知不深刻没关系，深入学完之后回头再整理更有利于培养学生的思维能力。整体感知还包括文章的写作顺序和表达的思想感情等。这几大部分可以根据年级的不同而增减难度。
七、学生质疑问难。教师做简单梳理。
八、教师小结或学生总结学习收获
九、教师布置作业 第二课时教学流程
第二课时的授课应在第一课时学生已经习得的语文知识和能力的基础上进行，不要再次解题，更不要上课以后再让学生跟着一笔一划地板书课题。开课要从学生的实际出发，实事求是，讲求实效。
一、导入
第二课时一般应以复习第一课时的重点学习内容入手，通过复习，既做到巩固已学知识，又建立与新知识的链接，顺利进入新的学习环节。
二、学生自主学习
学生围绕主问题进行自主探究，与文本深入对话，在有了一定了解后，可以同桌相互交流一下阅读收获。
三、集体交流
这个环节是老师们平时最重视的，也是难度最高的。最常出现的问题是容易把内容讲解得支离破碎。老师问得很累，学生答得更累，问了很多答了很多最后却什么也没剩下，什么也没得到。这是现在小学语文教学最普遍存在的问题。解决的办法就是用整合性问题（每篇课文不能超过三个大问题）带动对全文的品析理解。
在学生交流的过程中，教师要鼓励他们大胆地说出自己的所思、所想，有不懂的问题随时问，有不同的意见随时发表。问问题、发表自己的见解都应该作为一个习惯，贯穿在课堂的始终，而不是作为一个环节，一个点缀，局限在某一时段。同时，教师还要善于抓住机会，相机指导，把学生的学习很自然地引向深入，引向正确的价值取向。
语文课姓语名文，无论哪一篇文章，在语言形式上都有可学之处，大到布局谋篇的方法，小到构段方式，或者再小到一个修辞方法的模仿，一个新学词语的运用。因文而易，因年级而易，不论大小。要争取做到在语言形式上让学生每课一得，每课必得。这样会使他们终生受益。需要说明的是：表达形式、方法的领悟可以自成一个版块，也可以和言语思想内容的理解随机交叉在一起。
小学语文课本中的语言都是文质兼美的，要通过朗读、背诵等形式让学生尽可能多的积累课文中的语言，丰富学生的语言库存，培养良好的语感，提高语言运用能力。
这个环节中，教师还要指导学生有感情的朗读，并注意引导学生及时总结阅读方法。此环节往往还要安排小练笔环节，引导学生读中学写。
四、教师小结或学生总结收获
五、布置作业（拓展延伸）
作业布置要体现“大语文观”的教学理念，引导学生进行相应内容的课外阅读。如果背诵、小练笔课上未完成，教师还可以布置一下这两方面的作业。
（三）课堂教学反思的评价
新课堂是动态的，课堂教学评价的目的主要在于引导和促进。一节课上完了，并不是一切都结束了。老师必须不断地对自己的教学理念和教学行为进行反思。
自我反思就是教师对本堂课中教学目标的达成、教学过程的组织、教学策略的总结、教学艺术的记录等作反思，对自己、对学生，也包括教学内容和相关课堂环节进行再思考。这也是一种学习，一种更有效的实践性的自我学习。叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，可能成为名师。”教师在自我反思中可以从思所得、思所失、思所疑、思所难、思所创等方面进行反思。(四)作业布置与辅导：
作业形式追求活泼多样可根据不同的年级，不同的内容，将作业融于游戏，制作，观察，调查，画画，表演之中;将文学，科技，美术，环保融为一体，让听，说，读，写与演，唱，画，做等多种形式相结合;让学生动手，动脑，动口，把语文技能的培养与活动相贯穿;学生在学习活动中愿学，乐学，让学生的个性得到充分发展。
第一层次:
1、抄写词语。
第二层次:假如你是文中的……。你明白了什么道理，请将感受写下来，尽可能用上上述八个词语。
第三层次:根据所给八个词语写一个有趣的童话故事。
