第一篇：多媒体网络环境下的“导学探究自主学习”阅读教学模式

多媒体网络环境下的“导学探究自主学习”阅读教学模式

海宁市南苑小学沈利凤

内容摘要: 文章以在小学语文课堂教学中应用多媒体网络技术为突破口，改革课堂教学，阐述了教师引导下的、学生高度参与的、以培养创新精神为主要特征的阅读教学模式的操作程序和突出优势。操作程序包括“情境激趣，整体感知；自主学习，发现问题；协作学习，讨论疑点；借助媒体，解决难点；迁移应用，拓展提高。”

关键词：网络阅读新模式

一、问题的提出

传统的阅读教学十分强调教师的“教”而忽视学生的“学”，课堂上，大量的时间用在串讲问理解课文内容上，学生自己阅读的时间少，主动探索的机会少。这样，不但难以提高学生的阅读能力，而且影响学生学习语文的兴趣，更重要的是，他们的探索创造能力和个性的发展被禁锢，而这正是二十一世纪有竞争力人才的关键素质所在。

我们在近几年的阅读教学实践中，充分发挥多媒体计算机信息量大、交互性强、图像色彩鲜艳、动画和音响效果生动逼真等独特优势，努力改革课堂教学结构，初步形成了教师引导下的、学生高度参与的、以培养创新能力为主要特征的“导学探究，自主学习”的阅读教学新模式。

二、理论依据

1、建构主义理论依据

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即在社会主义文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它十分强调学生的认知主体作用，认为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，在学习过程中，学生要用探索法、发现法去构建知识的意义。同时，它又非常重视教师的主导作用，认为教师是意义建构的帮助者和促进者，教师要激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。

2、现代教学论依据

发展性是现代教学论的核心观点，从赞科夫、达维多夫的发展性教学理论，到在我国引起深入研究的主体教育，其核心思想就是促进学生的发展，让学生在主动学习的过程中促进各方面素质的自主发展。它主要包括三个方面：整体综合的观点、发展的观点、主体的观点。现代教学论认为，教育不仅要使学生掌握基础知识，而且要发展学生的基本能力，发掘潜能，更要发展学生的个性和在多种活动中的创造性。

3、心理学依据

“导学探究，自主学习”阅读教学的心理学依据是迁移规律。“迁移”是已学知识在新课学习时的运用，是已有知识、经验对学习、掌握新知识的影响。自主学习课堂教学强调给学生充足的时间自学，让学生主动尝试，在充分自学，小组讨论的基础上,师生进行共议。自学时，学生必须运用已有知识解决新问题，掌握新知识，即知识迁移的运用。

三、模式的操作程序

“导学探究，自主学习”阅读教学模式以学生的自主参与为手段，以学生的个性发展为目标,其核心是在发挥教师指导作用的基础上，让学生在多媒体网络的辅助下，自主、能动、创造性地参与教学全过程，从而在学习语文基础知识、掌握语文基本技能的同时，培养能力，发展智力，为形成有主体精神的创造型人才打下基础。现以《北京》一课教学为例，谈谈这一模式的操作程序。

（一）情境激趣，整体感知。

心理学实验明确告诉我们：在教学新知的过程中，如果能用多种方式为学生提供这一新知的具体形象，可以诱导学生展开丰富的联想，激发学生求知的欲望，加快学生掌握新知的速度。多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受，激发他们的兴趣，从而促使他们投入自觉的认知活动。

我在教学《北京》一课时，借助多媒体这样导入新课：北京是我国的首都，党中央、国务院的所在地，北京是一座美丽的城市，到北京去旅游是许多人梦寐以求的事，同学们想去吗？这节课老师就带大家到北京去看看。接着，播放MTV式的录像，录像内容通过网络传送到学生机上。随着声情并茂的朗诵，画面展现出宽广的天安门广场、雄伟壮观的天安门城楼、巍然矗立的人民英雄纪念碑、宽长的大街、造型新颖的立交桥、川流不息的汽车、鲜花簇拥的花坛„„孩子们陶醉在这迷人的美景和动听的朗诵之中，他们不但在兴趣盎然中整体感知了课文大意，而且对新课产生了极大的兴趣，为自主有效地学习奠定了基础。

(二)自主学习，发现问题。

语文教学的重要任务是要培养学生的自学能力，探究发现问题的能力是自学能力的重要部分。为此，我在课堂上积极引导学生从语言文字、段落结构、课文写法等方面质疑问难。在学生整体感知课文大意后，第二个环节是“自主学习，发现问题”，即利用计算机网络传送给学生学习提示，让他们边读边思，发现问题，提出问题。在这一环节，教师既要鼓励学生通过自学发现问题，把问题提得深，提得妙，又要引导学生把提出的问题归类,并安排好解决这些问题的恰当时间：有的问题与课文重点无多大关联，就让学生能者为师，简单回答；有的问题虽是重点，但必须在学习课文过程中或学完课文后才能解答的，则采用暂时存疑的方法；有的问题与课文重点有着紧密联系，学习课文前又能解决的，则趁热打铁，当即组织学生讨论解决。

有的学生自学《北京》一课后提出“闻名中外”是什么意思？天安门广场为什么闻名中外？对于这个重点问题，我马上组织全班学生讨论。结合学生的交流，我播放了中华人民共和国开国大典和五十周年国庆庆典的录像。在此基础上，指导学生朗读句子“北京城的中央是闻名中外的天安门广场”也就到水到渠成了，学生读出了自豪感。教师这样恰到好处地引导，不但解决了学生提出的问题，而且对学生进行了生动的思想教育，也使朗读训练落到了实处，使学生对课文有了更深的理解，真可谓是一举多得。

(三)合作学习，讨论疑点。

第三个环节是“合作学习，讨论疑点”，即让学生借助课文内容和老师提供的多媒体课件，对上一环节中提出的与课文重点紧密相关、又有较高难度的问题在合作学习小组中进行广泛讨论，最后使问题得以解决。

教学《北京》一课时，学生在自学第二段后提出的疑难问题较多，自己又无法解决，我就组织学生进行合作学习：先引导学生明白这段是按方位顺序写的，再组织学生借助计算机网络传送的讨论提示和有关信息，开展合作学习。我给学生提供了多媒体课件，课件中存有天安门广场方位图及天安门城楼等五大建筑的图片，学生可以用鼠标随意移动这些图片，计算机会及时告诉学生图片摆放的位置是否正确。另外，课件还提供了课文中未作详细介绍的人民大会堂、毛主席纪念堂及中国革命博物馆、中国历史博物馆等建筑的资料，有文字、图片、录像等，学生可以从中获得很多信息。各小组在组长的带领下，看了友情提示，明确了讨论要求后，立即利用计算机提供的资料进行合作学习。教师也参与其中，发现问题，及时指导。在讨论中，大家各抒己见、互相争论、互相补充，使问题在广泛发表意见和争论的基础上达到统一。这样的学习，对培养学生的表达能力、解决问题的能力、创造性思维能力，特别是合作学习的能力是非常有利的。

(四)借助媒体，解决难点。

由于多媒体计算机集形、声、光、色于一体，给学生留下了极其深刻的印象，学生在整体感知、自主学习、合作学习环节对课文内容已基本理解。因此，在合作学习之后，教师对课文内容无需多作讲解，只要借助多媒体大屏幕组织学生围绕重点、难点问题展开探究，通过引导、点拨，使学生更深入地理解课文，这就是第四个环节“借助媒体，解决难点”。这里所说的难点有的是学生在自主学习时提出、在合作学习时未能解答的疑难问题，有的是教师根据教学目标提供全班学生一起讨论的问题。应该说，在自主学习和合作学习阶段，我们在注重对学习过程进行积极引导的同时，更多的是强调学生的“学”，学生在各自的计算机上借助多媒体课件进行学习讨论、解决问题，主体性得到充分发挥。在“借助媒体，解决难点”阶段，我们在发挥学生主体作用的同时，更多的是重视发挥教师的主导作用，教师在多媒体大屏幕上显示与难点问题相关的文字、图片、录像、动画等资料，组织全班学生进行探究学习，从而更省时高效地突破难点。

《北京》一课第二自然段按东南西北中的方位顺序介绍了天安门广场，其中介绍天安门城楼有4句话，也按方位顺序写得很有层次，分别写了天安门城楼、金水桥和汉白玉华表。学生借助课件，对天安门广场五大建筑方位的都已了解，但对这4句话理解尚感到有难度。为了引导学生读懂这几句话，更深刻地感受天安门城楼的美丽、庄严，教学中，我先让学生交流自己读了这几句话后的发现，有的学生发现天安门城楼很雄伟，汉白玉华表很精美。这时，我马上出示放大的城楼和华表图片，帮助学生理解“雄伟、精美”等词语，并指导学生把这句话读得跟书上写的、图上画的一样美。有的学生发现这几句话也是按方位顺序写。我在大力表扬的同时追问学生：同样按方位顺序写，这里的写法和前面在什么不一样？在教师的引导下，有的学生又发现，这几句与前面整体介绍时的写法不一样，它采用“一环紧扣一环”的方法。这时，我在大屏幕上显示相关的句子、图片、录像等资料，让学生边看屏幕边朗读这四句话，体会按方位顺序写的另一种方法。在教学过程中，教师没有过多的讲解，只结合学生的回答，围绕重点、难点问题，借助多媒体计算机在大屏幕上直观地显示重点词句及相关资料，引导学生进行了探索发现学习，在突破难点上起到了事半功倍的效果。

（五）迁移应用，拓展提高。

语言文字训练落脚点在于应用。在实际应用中，不但能强化训练重点，而且能发展学生的创新思维。读懂按方位顺序写的一段话，是《北京》一课的训练重点。因此，在总结全文的基础上，安排了“迁移应用，拓展提高” 这一环节，要求学生仿课文第二段的写法，按方位顺序介绍自己的学校。计算机把学校的方位图传送到学生机上，要求学生先按方位顺序口头介绍自己的学校，再把文字输入计算机。为培养学生的求异思维，我提醒学生：站在不同的观察点上，介绍的方法是不一样的。同时，还鼓励优秀学生除了按老师提供的方位图介绍学校外，自己另外选择一个熟悉的地方按方位顺序介绍。最后，我把好、中、差不同程度的习作通过网络发送到学生机上，进行讲评。我欣喜地发现，虽然提供给学生的学校方位图是一样的，但由于学生选择的观察点各不相同，写出的一段段话都有自己的特色。还有不少学生把自己的房间、教室及儿童公园等场所按方位顺序介绍得详略得当、清清楚楚。

这样的教学，使学生兴趣盎然地积极参与，他们的观察力、想像力、语言表达能力、尤其是作文能力都得到了发展。由于发挥了多媒体网络的优势，学生“打字”的速度远远超过“写”的速度，学生与教师一起赏析、评改，既缩短了写作和评改的时间，又能及时进行反馈，当即修改，大大提高了课堂教学效率。

三、模式的突出优势

在实践中，我们深深体会到“导学探究自主学习”阅读教学模式对传统的阅读教学带来了强大的冲击，有着传统教学无法比拟的种种优势。

（一）有利于处理好“教”与“学”的关系

“导学探究，自主学习”阅读教学模式是“双主模式”的教学设计，它追求和谐、民

主的课堂教学方法，以教师的“引导”为手段，以学生的“发现”为目的，充分体现学生在学习过程中的主体地位。学生在教师引导下，在高度参与之中，通过多媒体网络，自主地发现、探索、解决教学中的问题，从而完成阅读教学任务。在强调“主体发现”的同时，也辩证地强调了“教师引导”的重要作用。教师的主导作用主要体现在：精心制作多媒体课件、精心设计教学情境，在“趣”字上动脑筋，使学生“爱学”；精心安排教学结构，在“导”字上下功夫，特别是为学生创设一个好的问题情境，激起学生探索的欲望和解决问题的创造性，使学生“会学”；精心设计练习题，在“活”字上做文章，使学生“学活”。课堂教学过程始终很好地体现了教师“主导”与学生“主体”的有机结合。

（二）有利于实施创造教学。

“导学探究，自主学习”阅读教学是一种开放的、现代的教学模式，它能很好地调动师生的创新精神，体现以创新为核心的素质教育。它注重以问题为载体，以学生主动探索为手段，以创造思维训练为主线来组织教学，通过引疑、激疑、质疑引导学生参与到探求知识的过程中去，使学生敢想、敢说、敢问，积极主动地获得知识，树立创新意识，发展创造能力，具体表现在：

1、丰富学生知识，为培养创造力奠定坚实基础。

小学生已有的知识是创造力发展的材料和工具。多媒体网络中提供的大量信息有利于学生积累知识，从而为他们创造力的培养奠定基础。《北京》一课教学时，学生从多媒体网络中提供的有关毛主席纪念堂、人民大会堂、博物馆等大量的图片、文字、录像资料中积累了许多知识，才有可能创造性地介绍这些建筑。

2、营造了宽松气氛，促进学生创造思维的发展。

“导学探究，自主学习”的阅读教学，用多媒体计算机创设有声有色、有动有静、生动逼真的教学情境，激发学生的学习动机，激活学生的情趣，成功地营造了一种乐学的氛围。学生们自己操作计算机有选择地进行探究学习，教师以引导者的身份出现在学生面前，使学生感受到师生间的平等。在这样轻松的教学环境中，学生能积极开动脑筋，从多种角度考虑问题，创造思维得到了充分发展。

第二篇：网络环境下自主学习教学模式的探究

网络环境下自主学习教学模式的探究

[摘要] 网络环境下的课程教学需要从传统的教学模式、学习方式转向自主学习方式。提出了网络环境下自主学习的教学模式，阐述了构建网络环境下学生自主学习方式的内涵与网络多媒体环境功能优势，对网络环境下自主学习的教学模式进行了探索和实践，给出了易于操作又能调动学生主动学习、自主探究的课堂教学实施途径。[关键词] 网络平台，自主学习，教学模式

1.引言

基于网络环境的自主学习模式，要求学生在教师指导下自主确定学习目标，选择学习材料、学习方法和学习进度，自主检测和评定学习结果并自我补漏和矫正。该教学模式要求学生带着了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，借助于多媒体技术进行主动探究、积极合作、超越性的自主学习。要实现该教学模式需要处理好老师、学生和网络资源三因素之间的关系。

随着计算机网络的普及和高等院校精品课程的开发建设，网络环境下自主学习的教学模式已被大多数高等院校所采用。由于网络具有多种媒体的集成、教学过程的交互、学生地位的主动性、教学方法的多样化、教育情境的虚拟化等功能，它的运用扩充了教学内容，开放了教学环境。网络环境下的多媒体教学应用已成为现代教育改革的重要内容之一，而培养学生的自主学习能力、创新意识与实践能力的复合型人才显得尤为重要。要实现从培养学生的知识能力到自主学习能力、创新精神与实践能力的转移，教师就必须转变观念，当然学生的学习方式也需要及时转变。如何突出学生在课堂教学中的主体地位，使学生成为学习和教育的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人，在网络环境下如何更好地搞好自主学习模式的教学，显得尤为必要，值得教育工作者进行探究、实践和总结。

2.网络环境下自主学习教学模式

开展网络教学需要网上教学平台。目前各校网上教学平台多是基于网络精品课程网站。它比较较为全面的包含了教学设计工具、课程网站所搜引擎、BBS讨论区、内部电子邮件、FTP服务、学习自测管理、作业管理系统等功能。网络教学平台能提供丰富的网络学习资源，能进行在线学习、在线自测、网上提交作业、在线讨论和教师实时在线答疑，这为网络环境下课程教学和学生自主学习提供了非常合适的教学环境。

自主学习是学生根据学习任务去实践、探索和学习的过程。建构主义学生观强调，学生并不是空着脑袋进入学习中的，他们已经形成了有关的知识经验，当问题呈现在他们面前时，他们会基于以往的经验和认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。协作学习阶段是学习过程的核心阶段，在这一阶段，各个小组成员积极合作、相互探讨，共同为任务的完成献计献策。教师也可以以学习者的身份加入到互助小组，进行协作引导，对于学生遇到的困难进行启发，引导学生自己探索，寻求任务的解决办法。在基于网络环境的自主学习教学模式中,教师起主导作用,引导学生的学习。教师在这种教学模式的教学过程中通过任务引导、演示、辅导来组织学生学习，教师的主导地位并没有改变，反而得到进一步加强。而学生是学习的主体，是教学成果的体现。毫无疑问教学效果应主要体现在学生的学习效果，教师不是为教而教，而是为了学生的学而教。该教学模式将更重视学生的学，教师应是帮助学生学习，方便学生学习的导师。因此，网络环境下自主学习教学模式应更多地体现方便学生的学习，教师主要通过激发学生学习兴趣，做好学习组织工作，促进学生协作，方便学生学习，并对个别特殊情况学生进行辅导，帮助学生完成任务。

在基于网络环境的自主学习教学模式中，学生的中心主体地位进一步加强，学生以自主学习为主。学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情和积极性，充分发挥主观能动性和创造性。同时学习任务将引导学生主动学习，发挥其创造能力，使其真正做到是从个人的需要出发而参与学习。这使得学习的目标任务成为学生学习的内需，将极大地调动和发挥学生的潜能。

网络环境下基于任务的自主学习方式主要有基于任务的自主学习、基于协作的自主学习、个性化的自主学习等。笔者通过教学实践，给出了基于网络环境的自主学习教学模式，该模式应主要采用基于任务的自主学习方式。如下图所示：

该教学模式要求教师需根据所授课程的知识单元和教学目标，将教学内容和学习目标精心设计为一个个符合学生特点的学习任务，引导学生进行思索，明确自己的学习任务和学习目标；根据制定的教学目标，开发与教学内容相关的各种多媒体信息资源。学生则需要结合个体的实际情况、参照教师制定的学习任务确立自己的课堂学习目标，利用多媒体网络资源、互联网资源或图书资料，通过上网查询、人机交互等方式，自主选择学习内容的难易、进度进行自主学习，并随时通过网络与同学间进行交互协作学习；学生在学习中遇到困难或需要帮助时，可随时通过网络向老师提出问题，接受老师的指导；教师对学生提交的学习成果进行评议，师生共同合作来完成教学目标和学习任务。

3.网络环境下自主学习的教学实践

根据《大学公共计算机》课程特点和教学目标，笔者对网络环境下学生自主学习的教学模式进行了探索和实践。下面结合文字处理软件——Word的课堂教学来说明网络环境下自主学习教学模式的具体实施过程。3.1 明确总体学习目标，确立学习任务

学习任务的设计除贯穿知识点外，还要强调创意和知识的运用。在学习新课程Word之前，要求每个学生都先设计一张排版美观且包括文字、图片、表格、图表等内容的小报框架，主题、具体内容和版式均由学生自定，针对版式要有明确的标志要求。比这综合学生提交的小报框架，再根据Word知识点为学生制定出总体学习目标，设计并在网上公布出学生需要学习的文档编辑、设置合适的页面、设置文档格式、表格的制作与应用、实现美观的图文混排等学习任务课件。以便学生在课前明确学习任务，预习将要学习的内容，通过网络向教师提出问题。教师根据教学知识点和学生已有的认知结构，确定教学策略，创设学习情境，设疑引学。

3.2 规划安排教学内容，基于任务自主学习

对Word每个学习任务中所涉及的基本内容，在多媒体网络机房笔者利用课件呈现生动、有趣的教学情境，并引导、启发学生讨论分析，找出完成学习任务需要解决的问题，让学生带着问题去学习。笔者再通过演示和讲解如何解决这些问题，对重、难点进行精讲多练练。利用网络环境，给学生提出学习任务，进行任务驱动，然后让学生通过网络自主学习和讨论，对学生提出的共性问题进行有针对性的讲解，使学生能够系统掌握这些基本内容，为完成总体学习目标，灵活运用所学知识打下坚实的基础。3.3 加强实训教学，培养应用能力

Word实训教学最适宜采用基于个性化的自主学习方式，它最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。学生可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需要来选择学习内容，采用适合自己的学习方法，可以按照自己的时间安排学习的进度，可以按照自己的能力选择学习内容的深度。

在Word实训教学中笔者采用项目开发教学法，突出项目驱动，以实训为主，精讲多练。要求学生灵活运用所学Word基本内容，细化并完成自己设计的小报框架。学生在完成自己作品的过程中，可随时通过网络教学软件资源用于制作小报的素材，在教学平台上浏览如介绍文字框和图片的基本操作等示例，利用Internet搜索引擎或相关的网站、多角度地找出解决方案。通过相互讨论协作学习，思考、探究、发现解决这些问题。在学生创作的时候，教师可在期间穿行，见机行教，对学生有较突出的表现时，就给以充分肯定。随时帮助遇到困难的同学，主动给予耐心指导、探讨解决方法。同学则在教师的激励下，在自主学习的氛围中创新探索，切身体验自主学习的成果。

要求学生提交已完成的作品，在教学平台上展示优秀作品，使学生有一种成就感，进一步激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

经过近3年网络环境下自主学习教学模式的实践与探索，收到了预期的效果，我校学生在每学期末参加教育部考试中心组织的“全国计算机应用技术证书考试”获证率达95%以上。

4.结束语

基于网络环境的自主教学模式能为学生提供体验实践、感悟问题的情景，能够围绕问题展开学习。基于任务的自主学习方式、基于协作的自主学习方式和基于个性化的自主学习方式是比较适合在网络环境中进行的，网络能提供大量的学习资源，在老师的指导下，学生可根据自己的学习特点和愿望，按照自己的学习方法，主动地选择学习内容、学习时间和学习进度。随着计算机网络的普及和高等院校精品课程的建设，很多课程的教学都比较适合采用网络环境下的自主学习教学模式，而自主学习、网络讨论和课堂教学合理的交叉采用，能达到比较理想的教学效果。在自主教学模式中，教师事先的准备工作以及启发、引导作用都大大增加，在教学中必须重视对教学目标的分析，切实提高教师本身的素质，才能更好的驾驭课堂，培养学生独立自主的学习能力，达到预期的教学效果。

第三篇：“导学探究、自主学习”教学模式初探

“导学探究、自主学习”教学模式初探

杨海岚 河北省邯郸市第十一中学 056002

我国的物理教学历来拥有重视基础教育知识、基本方法、基本能力，重视教师主导作用的优良传统，但学生自主学习、探索、创造能力和个性发展的重视却不够，而这正是本世纪具有竞争力人才的关键素质所在。应该看到，在教师的指导下由学生自主地发现、探索、解决物理学习过程中的问题，从而完成学习任务，并且有所感悟、有所创造，不仅有必要，而且有可能。它反映了物理教学中强调学生主体参与，强调在实践中完成学生自身知识构建的发展趋势。笔者从教学实践中感到，“导学探索、自主解决”作为一个由教师指导、学生高度自主参与的学物理、用物理的过程，是完成上述目的的有效途径之一。

一、“导学探究、自主学习”教学模式的特点

1.开放式。这种教学模式体现了探索发现法、问题学习法、开放性学习法等诸多教学模式的共同优点。实现教学过程“两主”作用的有机结合，教师的主导作用体现在创设好的问题环境，激发学生自主探索解决问题的积极性和创造性上；学生的主体作用体现在对问题的探索、发现、解决的深度和方法上，由学生自主控制和完成。

2.以学为主。现代学习理论特别强调“教会学生学习”。课堂的主体活动不是教师的讲授，而是学生自主的自学、探究、解决问题。教师的“导”体现在为学生创设一个好的问题环境，激发起学生的探究欲望，最终由学生“自主解决”面临的问题，并使获取的知识成为继续发现问题、获取新知识的起点和手段，形成新的问题环境和学习过程的循环。教师在课堂上应扮演下列角色：模特——他不仅演示正确的开始，也表现失误的开端和“拨乱反正”的思维技能；参谋——提一些求解的建议、提供信息，但并不代替学生做出决断；询问者——故作不知，问原因、找漏洞，督促学生弄清楚、说明白，完成进度；仲裁者和鉴赏者——评判学生学习成果的价值、意义、优劣，鼓励学生有创造性的想法和做法，在教学精品论文 参考文献 过程中体现“学法”，把教与学融为一体。

3.由他律向自律方向发展。学生的自学能力、探究精神、解决实际问题能力的形成需要一个过程，而这个过程正是把教师的外部控制转变为学生的自我控制过程，是由他律向自律转变的过程。“导学”是为学生提供一种学习的“模本”，是学生完成自学的体验和准备。学生只有自己学会了学习、掌握了学习过程和方法，才有“可持续发展”的可能，这才是“导学”的最终目标。

二、“导学探究、自主学习”教学模式的实施过程

1.设置问题或构建问题环境。根据教学内容可采用以下方式设置问题：让学生通过自学课本发现、提出问题；根据学生在作业中出现的错误设置问题；根据学生在学习、讨论、研究中的发现引出问题；教师也可让学生根据学习任务或待研究的微型课题，自己设计相应的问题。

2.通过探究实验或者探究讨论，形成猜想或者分解成有目标的小任务。对设置的问题可通过类比、实验、观察、归纳，形成抽象的问题，或者形成引入探究、有希望成立的猜想，或者分解成更小、更具体、更可操作、更熟悉、更清晰地表现出递进层次的问题。如在《验证牛顿第二定律》实验教学中，如何减少系统误差？系统误差可分解为绳子对小车的拉力不等于砂和砂桶的重力、小车受摩擦力作用等因素。

3.激发学生自主地尝试解决问题。引导学生用学过的知识自己解决问题，特别要鼓励学生的创造性。解决问题的方式有“各自为战”、“分组分群”、“实验检验”、“集体辩论”。对学生不要马上给方向，而是给“指南针”，让学生试着定向；对“走错”的学生，也不要马上否定，而是尽可能肯定学生思维的合理成分，争取给学生参与的机会，使他们感受到成功的体验。

4.引导评价，总结巩固成果。要引导学生对探究发现和问题解决的过程与成果进行自我评价、自我总结。如：探究发现是否充分？问题解决是否有效、彻底、简洁？得到的方法和结果有何意义？又有何应用价值？要让学生说得更多些，教师不要把事做“满”。对学生的评价和小结，教师可让学生作评价的评价，也可精品论文 参考文献 让学生设计一些练习来巩固学习成果。

5.求异探新，把问题的探究和发现解决的过程延续到课外和后续课程

三、“导学探究、自主学习”教学模式的问题环境设计

1.结合课堂教学，引导启发学生自己去延展、开拓问题链。在问题环境的设计中，教师不能自己总当“导游”，而应该把“导游路线”设计的“天机”有意识地泄露给学生，使他们能体验出“导游”是怎么回事，从而自己也尽早成为“导游”。要注意鼓励学生发展、验证他们自己的猜想和结论。

2.利用学生在学习中提出的疑惑和问题，引导学生相互解疑。教师应立足于学生问题的分析，解决对问题过程的理解，而不以正确的解答为满足。教师应注意做好每个问题解决过程的记录，把学生成功的经验和自己在挫折中得到的教训介绍给其他同学。

3.重视并利用物理实验和物理学史的思想。教师要引导学生去追溯物理学家思考的源头，让学生自行设计实验。而现在的学生实验，其实验目的、内容、步骤在课本或实验册中都有详尽的设计和安排，学生长期地按课本或实验册的安排被动地实验，思维显得呆板，不利于培养学生的创造能力。因此，在教学中应充分发挥学生实验、演示实验和课外小实验的作用，改部分验证性实验为探究性实验；让学生设计实验，并向学生开放实验室，引导学生从对观察的直接兴趣转入操作兴趣；进而通过研究实验和分析实验的意外及异常现象，体会物理学的逻辑兴趣。兴趣层次的升迁，可促使学生从被动观察者的状态变为主动实验的设计者和研究者。

精品论文 参考文献

第四篇：网络环境下自主探究式教学模式

网络环境下自主探究式教学模式

鹰潭市田家炳中学

刘施荣

在信息科学高速发展的今天，随着现代科学技术在各个领域的突破，使得我们教学环境有了很大的变化。突破传统的课堂教学模式，将信息技术与我们高中数学结合，构建出新的课堂教学结构，已经成为我们现阶段要解决的首要问题，所以高中教育面临着发展机遇，也同样面临着挑战。

数学是一门与生活联系比较紧密的学科，学生要学习的知识又是人类从古到今积累的经验，它具有高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性为一体的学科。在传统的教学模式中，由于条件的限制，不能解决一些看不到但要想象的问题，使得学生对知识的感觉就是抽象的，单一的，很难引起学生的兴趣。所以说单凭课堂上老师的口头授课效果是不太好的。这就迫使老师改变教学观念，探索教学技巧。而网络环境下自主探究式可以利用先进的技术，使用多种技巧使知识更形象，跟生活化，从而引发学生的学习积极性。

基于以上的对比，我们认为，自主探究式教学模式创设情境——提出问题——自主探索——网上协作——网上测试——课堂小结”，在数学虚拟实验室中指导学生自主探索，培养自主学习能力。

首先创设情境就可以分成创设真实情境，创设质疑情境，创设想象情境，创设纠错情境，创设实践情境。可以通过多媒体工具创设优美的景物、生动的画面，让学生进行观察、想象，激发学生的兴趣，促使其产生表达自己真情实感的强烈愿望。例如在上“立体几何”课时，利用多媒体电脑展示“让所有立体几何图形都动起来”课件。观察之后在让学生去提出问题，在传统教学中，课堂上只是强调学生要认真听课，强调对知识的记忆，不重视对学生提出质疑的培养，形成了教师在上面讲，学生只是听的教学模式。而在我们网络教学中，教师的这种地位和作用被弱化了，教师的角色转变为教学的设计者、组织者；学生学习的指导者和帮助者。从网络环境课上，我们看不到教师从头到尾滔滔不绝的演讲或对学生指名提问，教师大量的工作在于课前对课堂教学活动的设计，对学习资源进行采集、筛选、整理。学生在课上可以自选练习，自行检测，检测或考试不再是学生惧怕的学习形式。“错误是正确的先导”，学生做错题是非常普遍的事情，对此，教师要帮学生分析错误的原因，找到错误的根源。在错误中去改错，要勇于面对错误，不要退缩。要做到下次要少错，最好不错。最后教师要培养学生的创新能力和实践能力创设多种教学情景来激发学生的学习情感。

其次，学生自己提出的问题，学生与学生间提的问题以及学生向老师提的问题都是课堂上要解决的问题。因为每个学生都有自己的想法，比如一道题目有不同的解法，或者说一个题目有不同的运行轨道，那这个时候应该是根据不同的学生自己的习惯来教育他们。学生在做作业当中会遇到自己解决不了的问题，这时可以通过网络跟同学交流或者是问老师。有些学生害羞，不好意思问，所以网上有时交流会更方便。

再次，学生要学会自主探索、发现、体验。在教师的辅助下，学生自已选择探索形式、方法，探索学习，并进行交流，通过亲身实践，解决问题。教师提供新的学习材料，学生进行自我检评。教师对知识进行归纳总结，使学生对知识有一个整理与深化的过程。学生根据课文内容自选主题，自找资料，进行研究性学习；教师在网络上提供资源库、方法库、展示库、交互库，为学生顺利进行研究性学习提供条件。网上协作是一个好的环节，网上协作--进行小组协商、交流、讨论。利用计算机网络及多媒体等相关技术，由多个学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。它还可以锻炼人的相互之间合作的精神。可以是人机合作，生生合作，还可以是师生合作，然后他们之间可以去竞争、辩论、协力。

进入到网上测试环节，主要是自我评价为主其他评价为辅原则。学生的自我评价有助于提高学生对学习的自我调节和自我控制的能力；有助于改善学生学习现状、提高学习效率；有助于学生主体精神的培养和个性的健康发展。

最后，课堂小结是对全堂课的一个再回顾。每堂课其实都是学生的每一部戏，学生在这里面扮演的角色都要有个落幕。所以这个环节可以给学生对于这节课的重点，难点有个很好的认识和体会。

网络环境下自主协作探究式教学模式是立足数学课堂教学的实际而构建的一种师生互动、生生互动的多维合作的教学模式。教师可及时根据信息反馈，对学生的学习进行自我调控。使学生的学习目标，由原来的“学会知识”转变为“会学知识”。这样既发展了学生学习的个体，又培养了学生学习的能力。在课堂上打破逻辑演绎推理的做法，增强学生归纳和直觉估算能力，从而体现数学文化特征。

第五篇：网络环境下“自主探究”教学模式浅析（小编推荐）

网络环境下“自主学习”教学模式浅析

[提 要] 所属立项课题是：自主学习课堂教学的研究

自主探究性学习是用建构主义理论、发展教学理论、主体教育论等现代教育理论为指导的课堂教学模式。而网络教室体现了现代网络教学的优点，更加突出 “一切为了学生综合素质发展”的理念及“信息技术教育要贯穿‘学生本位’和‘能力本位’”的思想。如何建构网络环境下的“自主学习”教学模式就显得尤为重要。笔者从

1、创设情境，激发学生自主学习欲望。

2、任务驱动，吸引学生进入教学情境

3、提供“能源”，为学生进行“自主学习”学习带来便利。

4、放手实践，培养学生自主探究的能力。

5、“成果”交流，开放评价，教师总结。五个方面进行了分析。另外，对构建“自主学习”教学模式应注意的问题表明了观点。

[正 文] 网络环境下“自主学习”教学模式浅析

过去传统的计算机课程教学模式强调的是讲练结合，忽视学生自主性学习能力的培养，压抑了学生的主动性和创新性。而多功能网络教室是网络教室与传统教室的最佳组合，能看、能听、能动手操作, 还具有跨时间、空间的意义，它体现了现代网络教学的优点。教师在做完演示或布置完学习任务后，学生可以随时进入自主学习状态，完成学习任务。这样，教师实施教学过程可以最大限度地应用现代化设备所带来的最佳时间配比。教师在安排网络教室的学习任务时，不受时间及空间的限制，可以灵活定制教学计划，能在第一时间了解和掌握学生的动态，及时调整教学节奏。学生也将真正体验到以“自主学习”和“协作学习”为主、“交互式学习”为辅的学习乐趣。因此如何建构网络环境下的“自主学习”教学模式就显得尤为重要。

一、如何构建“自主学习”的教学模式。

1、创设情境，激发学生自主学习欲望。

兴趣是最好的老师，兴趣是人认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用。为了激发学生的兴趣，增强他们学习的自主性，教师应精心创设情境激发学生产生自主学习的欲望。创设情境的方法很多，如一首歌、一幅画、一段动画、一篇精美小文等现成的作品都可以起到诱发兴趣的效果。如在《太空探险》一课中，我所设计的现成的作品，就是课前先在教师机上用一张太空的美景图设为Windows2000桌面墙纸，并以“飞越星空”设为屏幕保护程序。课中首先利用网络向学生广播演示教师机的桌面墙纸及屏幕保护程序，当神奇的太空美景及神秘的星空先后展示在学生眼前的时候，全体学生都“哇”的一声,接着便不由自主地议论纷纷。这一幕充分地体现了这张美丽图片具有强烈的视觉吸引力，而神秘的“飞越星空”屏幕保护程序对学生们来说更是一种奇迹，从而激发了他们学习的浓厚兴趣，调动了他们学习的激情，使他们产生了“这是怎么做出来的呢？我得学会为自己所用”的探求欲望，为后面的学习打下了良好的心理基础。

2、任务驱动，吸引学生进入教学情境。

无论采用何种教学方法，首先要明确学习任务。学生如果对所学知识没有目的，就算激情万分，也势必造成学习过程中的盲目性。因此，在激发了学生的求知欲望后，要抓住时机，立刻向学生提出本节课要解决的问题；学生听到教师所提出的学习目标正好是他们想跃跃欲试的有趣活动，从而稳住了他们激情的同时，也就充分地明确了本节课的学习目的，为下一步进行“自主学习”指明了方向。

3、提供“能源”，为学生进行“自主学习”带来便利。

所谓的“能源”是指教师为方便学生进行自主学习提供的必要手段和相关的资源。“能源”一 ——教材。从书本上获取知识是学习的重要途径之一，所以无论是理论性较强的课还是实践操作性较强的课，教师都注意指导学生养成阅读教材的习惯，看懂书的内容及要求，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。在教学中，我要求学生首先仔细阅读教材，搞清本课要学习的内容和要到达的目标。在学生充分阅读教材的基础上，不用教师做任何讲授，学生基本上都能理解教材内容，为实际操作打下了良好的知识基础。“能源”二——课件。利用书本获取知识去指导操作学习，固然是一种好的学习手段，但是学生群体中总存在着个体差异性。有些学生阅读理解能力不强，不爱看书或不一定能看懂书里的内容，但总不能以此而影响他对信息技术的学习。从而，生动有趣的学习帮手——课件，对学生的帮助显得相当重要。所以，在教学中为学生们准备Flash课件是非常重要的，生动的画面详尽的解说，牢牢地吸引住学生的身心，为以后的学习埋下伏笔。“能源” 三——“人力”。多媒体计算机网络使教育资源全球化，为学生的学习带来许多便利。然而基于网络环境下的信息技术课中，我们不能忘了“人力”的运用——通过学生帮学生、协作性学习，不仅能更好地完成学习任务，从中也培养了学生的团体协作精神和集体主义观念。在摸索如何尝试操作的过程中，还可以采用互帮互助，自由结组一起探索的方式。这种协作性学习就是“人力”的很好表现。

4、放手实践，培养学生自主学习的能力。

构建主义学习理论认为，“学生自主学习”过程中教师只是指导者、组织者；学生是认知活动的主体，是学习的主人，他们的学习活动应该是主动而富有个性的。如果把学生的学习欲望比作是“旅游观光”的话，那么教师为学生所提供的“能源”就是“旅游观光”所需要的“车”和“交通手册”。具备了动机及实现动机所需要的条件，接下来就应放手给学生，让他们自由而又有目的地“驾车”去“旅游观光”,从而为学生的大胆实践、勇于创新营造了一个民主的、生动活泼的学习环境，使他们以非常愉快的心情投入到自主探究知识的活动中。与此同时，教师还要巡视指导，循循善诱，对个别学生提出的问题耐心指导和启发。

5、“成果”交流，开放评价，教师总结。

小学生具有好表现的天性。抓住这一点，在充分进行自主探究、协作性学习后，利用网络转播学生的作品，让同学们欣赏他人的创作结果，并加以评价，这正合他们的心意。在这过程中，“成果”展示者沾沾自喜，观看者乐于中肯评价。有的同学看到别人做得不够好的敢于提出意见,使别人得以修正;有的看到别人做得好的懂得不吝称赞，还迫切地请教别人，为自己找到了修正的途经。从而进一步地激发了学生的个性创作，提高了学生分析作品优缺点、评价作品的能力。通过“成果”交流、学生间的相互评价后，教师对学生的学习过程及“成果”进行总结,提出优点与不足之处。这一环节对于“自主学习”模式的构建指明了方向。

二、构建“自主学习”教学模式应注意的问题

1、构建“自主学习”教学模式，并不等于什么都由学生自主去探究，教师整堂课就可以袖手旁观。教师还应该根据学习内容恰当地采用其它教学方式丰富课堂。应注意自主学习与合作学习相结合。在教学设计时，既要有自主学习的内容，又要有合作学习才能完成的内容，比例适当，两者相辅相成，通过群体的智慧，完善和深化自主学习对知识的理解和掌握，为学生能更好地完成学习任务起到了快马加鞭的作用。

2、基于网络环境下的“自主学习”教学模式，不能过分依赖网络。网络上的信息虽然浩如烟海，学生关于不懂的问题也许能从网络上找到，但对没有掌握网络知识的学生来讲，就可能望尘莫及。就算会运用网络知识找资料，也可能要花上半个小时甚至更长的时间，这是我们的课堂所不达到的。

3、Internet资源 自主探究学习不是放任自流。信息技术是以实践操作为主的课程，学生的自主性强，因此很容易形成学生放任自流的局面。教师必须在内容安排、方法运用和过程组织等方面做文章，有计划、有目的地促进学生主体功能的发挥，改变学生学习方式，实现有效的自主学习。要注意巡堂观察，加强管理，注意学生的学习动态，防止学生偏离学习方向，如上网去玩游戏、浏览不相关的网站内容等，从而浪费了学习时间。

参考文献：

黄妙辉：《“任务驱动”，让信息技术课活起来》（网络）