第一篇：“优化教学模式,构建高效课堂“实施方案

西吉三中“优化教学模式，构建高效课堂”实施方案为了进一步办人民满意教育，推进课堂教学改革，提高课堂教学效率，向课堂教学要质量，促进学校管理再上新台阶，全面提高我校的教师素质和教学质量，根据【西教体发(201 4)35号】文件“关于推进全县中小学课堂教学改革„优化教学模式，构建高效课堂’的指导意见(试行)”的要求．结合我校具体情况，特制定此方案：

一、指导思想

以【西教体发(2014)35号】文件为指导，立足我校教学实际，以课堂为主阵地，以课堂教学改革为课程改革的抓手，遵循教育教学规律，强化教育教学管理，构建“生动．生成．生命”型的“三生课堂”，进一步推进课堂教学改革，我校主要以实施“导学案”入手构建高效课堂。

二、实施班级及科目

为积极稳妥推进此项教改实验，摸索总结经验，结合我校实际，决定此项教改在全校三个年级推广。参与教改的科目为语文、数学、英语、物理、化学共五科。

三、实施步骤

1、准备阶段

经过多次的培训学习和反复论证，在上学期，学校专门组织备教研组长进行了交流讨论，初步制定了我校打造高效课堂的计划，并在全体教师会议上就„„导学案”的设计、备案、印制、实施做了指导性培训和详细的说明。各教研组以备课组为单位对每位科任教师的具体工作进行了分工，利用上学期后期和寒假时间，各科任教师就自己承担的任务经过精心备课，开学前一周各备课组内交流讨论最后定稿并提前两周印制各学科的“导学案”。

2、实施阶段

从本学期开始，我校就实施“导学案‟‟的年级和科目已经全面开展，每周实施的情况各教研组长和备课组长交流总结，查漏补缺，及时跟进。每两周教务处和教研组长联系，听取意见，及时总结和调整。

四、在运用“导学案”的过程中要注意坚持以下原则：

1·集体备课，一人编案。对平行班的同学科来说，集体备课是很重要的，每个课时教学目标的确认，重难点的确定，教法的选择，学法的指导，情感价值的培养，训练习题的设计等等，通过大家的讨论形成共识后，由其中一位教师写成学案，并给全体师生印发到手，以备上课时使用。这项工作至少要有一至两周的提前量。这样做的好处是：备课过程中充分发挥了集体智慧，有老教师的丰富经验，有青年教师的超前意识，相互借鉴，取长补短，资源共享，对教学要完成的目标任务的遗漏也会降到最低程度。一人编案指一人手写“导学案”，将一学期所有教学任务按平行班教师的数量大致进行平均分配，每人承担若干课时的手写“导学案”任务并负责印制，这样就大大减轻了每个教师每天埋头

写教案的工作量，腾出大量时间研究学生和学案，而且更重要的是避免了有些教师课前抄教案甚至课后补教案的现象。

2.精讲多练，当堂完成。传统教学中的满堂灌是病根，这种教学模式显示了课堂教学中教师绝对主宰学生而高唱“独角戏”。这“课堂文化”是基于“不知道文化”而生，即学生“不知道”，所以我才去教他，扼杀了学生的主动性、创造性，限制了学生思维。“导学案”则倡导学生根据“学案”所设内容主动学习，并鼓励学生以合作小组为单位进行交流讨论，共同探讨知识的生成过程。教师去引导、指导、辅导学生进行活动。当讲才讲，精准点拨。要知道极短的点拨会产生更深的领悟。学生会的不讲，不会的精讲。时间分配上可大致遵循“三三制”的原则，即一节课三个十五分钟，前一个十五分钟学生在教师指导下自学，中间一个十五分钟教师点拨、精讲，后一个十五分钟进行训练，并要求学生当堂完成学案中的任务，当然这种分配要从实际出发，不能生搬硬套。习题的设计必须考虑从易到难的层次性，下课教师要收走学案进行批阅，不准拖到课后，而且不再布置课外作业。这样做的好处是：让学生感到每节课都是紧张的，都在不断地思考和不停地活动中度过，而且如果注意力不集中的话训练题是完不成的，在步步紧逼的状态下学生主动完成7本节课的学习任务，而对于部分学习困难的学生，教师在当堂就可通过个别辅导完成习题训练。这样就不至于使学生课堂上的大量时间被浪费，而课后又几乎要通过重新学习才能完成作业，尤其是在很大程度上杜绝了学生课后抄袭作业的不良习惯，课堂效益显然提高了。

3．书不留白，案不留空。我们往往要求学生每学科要有笔记，以便记下课堂上老师所讲的东西。其实冷静地去思考，这并没有给学生提供多少学习时的方便之处，相反，每学科一本笔记倒是给学生增加了好多负担，至少书包重了许多。而且不但不方便，倒带来了许多麻烦，复习时手里总是得带两样东西，课本和笔记，要是不小心笔记丢了，那麻烦可就大了。所以，不如减了笔记，让学生直接把要记的东西全部记到课本的空白处，这样复习时就方便了许多，只要人和书在一起就足够了，即所谓“书不留白”。老师的‘‘导学案”不能因为有了以前的集体备课，又有人提前印制完成，一到手就完事儿，必须在课前有一次二度备课，根据学情进行增删、加注、修改等，同时必须将留给学生的习题做一遍，做到心中有数。而学生，我们力求学案上的习题必须当堂做完，下课老师收走批阅，此所谓cc案不留空*。

4．积累资料，长期保存。因为老师和学生共用“导学案”，又都是活页的，一课时只一张，所以很容易丢失。这就要求老师和学生都必须做好装订、保存，以备今后复习时用。同时要求老师在下节课前必须将批改后的学案发给学生并进行反馈。学生可将原来的作业本变成“纠错本”来用，将错题整理到一起，找出其中的原因并加以改正，更重要的是彻底搞清课堂上留下的疑问和不懂的地方，让“纠错本”始终成为自己的一面镜子留在身边，及时提醒自己。当一学期下来之后，“导学案”便集这门学科知识要点、习题训练、易错地方等于一身，装订成一本精致的小册子．老师和学生都会觉得它的分量的确是

沉甸甸的。

“导学案”的运用，本质在学生主动学习，关键在教师科学引导，核心在当堂完成训练，目的在提高课堂效益。我们要通过回顾我们学生时代的“满堂灌”老师而纠正我们的教学行为，反思自己考取驾驶执照的经验去指导学生的学习方式。只有相信学生，放手学生，才能实现学生的动手、动口、动脑，才能培养学生的创新精神和实践能力，也才真正回归到了教育的本质所在一一素质教育的轨道。

五、加强领导，健全组织

为加强领导，保证课堂教学改革顺利开展并取得显著成效，我校 成立高效课堂课改领导小组和工作小组。

1.领导小组：

组长：×××

副组长：×××

成员：×××

2.工作小组：

组长：×××

副组长：×××

成员：×××

2014/3/25

第二篇：优化教学模式构建高效课堂

优化教学模式 构建高效课堂

麦积区马跑泉中心小学王亚明

随着教育改革的进一步深化，为了更好地提高教育教学质量，作为学校、教师优化教学模式，构建高效课堂势在必行。那么，什么是高效课堂？如何构建高效课堂？就很值得每位老师探讨、实践。

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称。顾名思义，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。具体而言，是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高，效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。它具有效率最大化，效益最优化两个特点，包含三个要素：教学时间，教学任务，教学效果。它的典型模式有：一般模式，即基本模式，为：10+30+5，分为三个环节：预习指导+合作交流+达标测评。常态模式，即杜郎口经验：10+35，分为教师支配10分钟，学生自主学习35分钟。

其实每位教师在自己的教学中工作中，都在思考、探索高效课堂的教学方法、模式。只是不够系统，不成型。那么死板硬套他人经验也不一定适用、有效。还需从教师本身、教学对象实情出发，有选择的借鉴和学习。

比如，我校的课堂，一节课是40分钟，我所担任的是低年级美术教学。如何在40分钟内，打造美术课的高效课堂呢？ 先分析一下学情吧：一年级学生刚进入校园，开始他的学习生活，对学校、班级的一些常规要求还不太了解、习惯，加之小孩天生好动、好玩，对美术的学习也才刚刚开始，而每节课都有一定的教学内容和学习任务、作业等。如何把这些问题在课堂中解决并且完成好，打造一堂高效高质课呢？

首先，要培养学生良好的学习习惯。如课前准备好学具，坐端正，有组织的等候老师上课；老师讲时认真听，发言时要积极、大胆的说；画画或做手工时，要保持安静，讨论问题、借东西要小声，拿文具要轻声；有问题，需要帮助要举手说。不只刚开始，一直都要注意培养。有了好习惯，上课才有保证，学生也受益终生。

其次，合理、灵活安排教学内容，教学时间，比如，学习《小挂饰》这一课，课型是“设计与运用”。要求学生用各种材料制作一个可以挂的装饰品。课的内容是挺好，学生兴趣也浓厚。可是，农村的小学生，有几个有各种珠子的，即便用树叶，纸片，六七岁的小孩动针线也有一定的难度与危险。那么，教师可以准备各种小挂饰实物、课件，让学生来欣赏、学习，最后在纸上画出自己设计的小挂饰。课后，还可以让有条件、有兴趣的同学和家长一起制作一个小挂饰，下节课展示。另外，美术课上，不仅要培养学生对美术的兴趣，受到美的熏陶，还要学习一些美术的基础理论和技能技巧。理论知识，如怎样构图、怎样配色，可以简单的，少量的渗透。主要要指导学生技能技巧的掌握，争取在课堂完成作业，而且完成好。教学时间可控制在：10+25+5，即10分钟教师支配，25分钟学生活动，5分钟展示点评。或5+10+20+5，即5分钟组织教学，10分钟教师支配，20分钟学生活动，5分钟展示小结。总之，要精、简、少。

另外，备课很重要。备好课是上好课的前提与保障。打造高效课堂，就要在备课上多花时间与心思。无论课件的准备还是教学设计都要充分、精细，满足学生的需求，符合学生的认知规律。高效课堂的创建，需要不断地探索、实践，需要时间的检验。只有适合自己的才是最好。

第三篇：优化教学模式构建高效课堂

优化教学模式构建高效课堂

——海南区西卓子山学校开展小学语文专题研讨活动

为了让西卓子山学校在推进尝试教学、构建高效课堂的道路上迈出更坚实的步伐，学校小学语文组于2013年5月29日组织开展了“优化教学过程，构建高效课堂”教学研讨活动。本次活动分三个程序：

一、教学观摩；

二、说课及评课；

三、关于尝试教学法课堂教学模式的运用情况进行交流。

首先由秦慧芳老师执教二年级的语文《揠苗助长》。秦慧芳老师通过预习、探究、展示、点拨、测评等环节进行高效课堂教学模式的教学，课后教研组长赵艳梅组织大家互动评课活动。执教教师阐述自己的教学设计思路与对教材的独到理解，和大家分享本节课的教学一得。听课老师针对授课教师的教学设计、教学过程、教学实效，与授课教师进行互动交流。对课堂教学中存在的问题，进行了细致的剖析和指导，并就自己实施尝试教学法课堂教学模式以来个人的经验进行了交流。

最后学校领导对本次活动进行了点评，本次活动，教师们通过交流、研讨，取长补短，互助共进，促进了教师的专业成长，使教研活动真正成为推进我校高效课堂的一种有效载体。

编辑：李文娟签发：宋国斌时间 ：2013年5月30日

第四篇：优化教学模式,构建高效课堂

优化教学模式，构建高效课堂

——对“导学案高效课堂”的几点做法

自我镇中心学校开展“学案导学高效课堂”活动以来，掀起了一场轰轰烈烈的课堂教学改革。这场新的课堂教学改革，如和煦的春风吹遍了教坛，给全校师生带来满眼旖旎的春光，给学校注入了新的活力。下面就我校“导学案高效课堂”实践活动中的几点不成熟的做法做以汇报交流：

一、转变教师观念，为其“洗脑”“充电”。

人们常说：“观念是行为的先导”。实行课堂教学改革，打造高效课堂，最关键的就是转变教师的观念。学习高效课堂理论是一次头脑风暴，必须彻底“洗脑”，打造高效课堂是教育教学上的一场革命，转变观念必须从每一位教师开始，领导要带头，要自觉加强学习，提高认识，进行“充电”。在这一点上，我校教导主任给我们带了一个好头。她曾在甘州区、张掖市课改优质课大赛中分别荣获一、二等奖。去年，她大胆采用“导学案课堂教学模式”进行教学，为我们上了一节体现科学运用“导学案”的优质高效课。从她的身上我们看到：教学行为的转变归根到底源于教育观念的转变。只有转变了观念，深入领会“导学案课堂教学模式”及高效课堂的内涵，让教师充分意识到固步自封、左右摇摆的教学常态已经淘汰，依然抱着老主意不改的教师也会被淘汰。

二、组织老师积极参加学习培训。

利用每周一的例会和周三的业务学习时间，组织教师学习、培训“学案导学”理念，以会代训，通过培训，开阔教师眼界，认真领会“学案导学高效课堂”的基本理念，认真思考如何实施有效、高效的课堂教学。从导学案的批注入手，指导教师根据学案设计，结合自己的教学实际，认真钻研教材，做好批注。同时，加强每周一对学案批注的检查指导（亲自检查），对学案批注中出现的共性问题集体探讨，个性问题个别交流。从而改变了过去教师对学案评价式的批注，变成了现在注重对内容和教学环节的修改、增补。

三、加强对“学案导学高效课堂”实践的管理

(1)学校领导定期不定期地深入课堂，对教师“学案导学高效课堂”中存在的问题进行把脉会诊，寻找课堂教学的症结所在，研讨改进办法，帮助部分相对薄弱的学科和教师，通过自我反思，同伴互助，努力提高自己的课堂教学水平。

(2)改进对教师课堂教学的评价。评价课堂教学是不是高效，主要是看教师个人的课堂教学水平较以前的提高情况；看教师对导学案运用的实效性和使用情况；看教师的堂堂清检测及反馈矫正情况，看学生到底学会了多少、掌握运用了多少：看学生在课前、课后给予了课堂多少支持。一句话，评价的着眼点是看学生，而不是看教师。

(3)积极组织教师参加镇中心学校举行的“高效课堂风采展示活动”，采用“说课——授课——评课”三环节进行，首先，授课教师自主备课、上课，上交导学案，由教导处组织审核，提出初步的修改意见或建议，然后组织全体教师听课，组织评议。评议时，由授课教师谈教后感言，再由听课教师，围绕“三个一”进行评议，即“展示一处亮点、发现一个问题、提出一点改进”。第三，授课教师根据评议的结果，再次进行备课，上课。如此反复，直到打磨出一堂相对精彩的展示课。值得一提的是，在上学期举行的两轮高效课堂风采展示活动中，我校教师表现出了积极踊跃，百家争鸣的研讨精神，也表现出了团结协作、群策群力的合作精神，授课教师虚心听取改进意见，反复试讲，达到了预期的目的。（举例说明）

四、通过这两年对“学案导学高效课堂”的实践，我校教师对于高效课堂的研究有了许多感悟，现总结如下，与大家共享：

l.凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代。

2.让学生会学的课才叫好课，让学生会学的老师才叫好老师。

3.让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。

4.课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。

5.书是学生学出来的，不是老师教出来的。

6.让读书声、掌声、笑声、欢呼声在课堂上响起。

7.好课要让学生身动、心动、神动！

8.让学生和知识直接对话，取消老师的“二传”，实现教师真正的解放。总之，高效课堂作为一种新理念，一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂高效、长效、多效！

第五篇：优化教学模式__构建高效课堂

优化教学模式

构建高效课堂

新庄中心小学校长

杨喜周

新课标要求，课堂教学应该以实施素质教育为主阵地、主渠道。优化课堂教学模式则能把素质教育落到实处。下面我就结合我校实际，谈谈这几年来我校在“优教”方面的一些做法。

一、强化“优教”意识

优化课堂教学，教育教学观念的优化是关键。如果教育者的思想观念没有真正转变，其它任何改革优化措施都很难产生效果。因此，我们在探索优化课堂教学过程中，始终以素质教育理论和思想作指导，把优化观念放在首位。根据我校实际，我们提出教师在课堂教学中应该强化目标意识、主体意识、情感意识、创新意识。

1、目标意识。在整个教学过程中，教师应该充分认识和发挥教学目标的定向、调控功能。这里的目标包括认知目标、能力目标和情意目标三个方面。教师在教学时必须对每学期、每单元、每节课要解决的问题有清楚、具体的认识，密切围绕教学目标组织教学内容，选择教学方法，实施教学方案。

2、主体目标。在课堂教学中，教师必须始终把学生当做充满活力的人，而不能把其当做知识的容器。他们既是认知的主体，也是发展的主体。教师在教学中始终要注意发挥其主导作用。在设计教学活动、组织教学过程时，要在时间上、活动参与面上、活动角色上充分突出学生的主体地位，使学生主动、积极地学习，真正成为学习的主人。

3、情感意识。在课堂教学中，师生之间形成真诚的、和谐的、平等的人际关系和情感氛围，极易激发学生的认知潜能，促进学生愉快学习、健康成长。

4、创新意识。胡总书记说：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，是培养创新精神和创新人才的摇篮。”因此。我们实施素质教育，培养学生的创新精神，教师首先必须要有创新意识。

二、探索“优教”流程

教学过程是以教学目标为导向，以教学内容和教学手段为中介，教与学相互作用的动态流程。优化教学过程就是要对课堂教学流程的各个环节实施优化。结合我校实际，我们在这方面的做法是：

1、导课要激趣。这就是说，课堂从导入新课开始，就要千方百计激发学生学习兴趣。围绕课题，思维，将学生的注意力全部集中在本节课上。我们要求教师语文课一般通过创设情景、简介背景、讲述故事、巧设疑问等方式激发学生学习兴趣。

2、新授重启导。“施教之法，贵在启导”。在新授这一流程，我们要求教师在教学中要尊重学生的主体地位，遵循快乐教学思想，运用“情景教学”“尝试教学”等先进教学方法和教学手段，致力于启导，服务于学习。

（1）改进教法。在课堂教学实践中，我们根据《新课标》提出的要求，每一位教师要广泛吸纳最新教改信息，并根据教学内容及学生实际采取相应的教学方法。还要注意尽可能的使用多媒体、录音、录像、光盘等电教媒体辅助教学，多角度拨动学生心弦，多发面调动

学生感官，使学生多渠道获得信息，加大教学密度，提高教学效率。通过这些方法和手段，努力坐到教师创设问题情境与学生发现问题相结合，教师点拨诱导与学生解决问题相结合，发展智力因素与培养非智力因素相结合。现在我校教师在各科教学中，已广泛开展教法改革，快乐教学已成为教师施教普遍遵循的主导思想，电化教具的使用率也达到了百分之九十以上。

（2）指导教法。在课堂教学中，教师不仅要“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”。也就是说，要教给学生学习的方法。因此，我们要求教师安排学生自学时，一定要分三步走：一是提出学习目标和要求；二是规定学习程序；三是提示本节课应该用到的学习方法。这样做便于学生明确目标，掌握学法，学会学习。

3、巩固多样化。课堂练习是巩固知识，形成能力、反馈教与学的基本手段。在这一流程，我们要求教师首先要围绕教学目标、重难点精选练习题，提倡“精炼”“巧练”，要突出针对性、趣味性、层次性，避免机械重复。其次是要采取多种形式，通过多样化的习题从不同角度利用较少时间，训练学生获取较多的知识和技能，并达到巩固知识，灵活运用的目的。

4、结课能延展。在结课这一流程。教师要引导学生要进行课终总结。总结时要尽可能地对学生所学知识、能力进行拓展，通过总结，高度浓缩知识点，使学生课课有收获，节节用方法，学一课同一类。

这四个教学流程的优化，构成了课堂教学过程素质化的设计，把学生完全推上了学习的主体地位，极大地提高了课堂教学的质量。

三、构建“优教”模式

在进行优化课堂教学过程的探索与实践中，我们逐渐认识到，只有把教学过程的各个环节设计成一个科学的组合方式和运作流程，才能保证教学活动有条不紊的进行。我们在继承、借鉴、创新的基础上已初步总结出了语文、数学、科学、音乐等学科的教学模式。

1、语文科。这一学科重在培养学生的听说读写能力。设计教学结构时，我们力求以读为本，精讲巧练，质疑引思。

（1）以读为本的：“三环”即“初读感知，畅谈收获——合作探究，品读感悟——巩固积累，拓展应用”。

（2）以激趣乐学为主的：导读激趣—探讨生趣—练习展趣（3）以学生为主体的：预习感知—自学质疑—难点精讲—练习引申

2、数学科。这一学科重点培养学生的计算能力和思维能力。我们构建的模式是：

（1）以练为主的：复习演练—读议演练—分层演练（2）尝试教学结构：尝试练习—自学讨论—教师点拨（3）发现式教学结构：发现问题—分析问题—解决问题 在这些学科中构建的教学模式，都较好的体现了以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的三为主原则，并注重学生自己动手、动口、动脑能力的培养，使教师在课堂教学中变“教”为“导”、为“诱”，学生边“学”为“思”、为“悟”，真正成为学习的主人，强化了教学手段，提高了教学效率。