第一篇：浅谈图片在初中历史教学中的运用

浅谈图片在初中历史教学中的作用

高洪来

天津市咸水沽第三中学

浅谈图片在初中历史教学中的作用

历史新课标指出，要“注意教学方法、教学手段的多样化和现代化。应积极运用教学挂图、图片、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学”，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效益。历史图片作为一种直观教材，是中学课本中的有机组成部分。虽然，它没有自己的序列，只是按照文字教材的需要编入，但是，经过多年的教学摸索，深感课本图片这一直观教具在历史教学中具有举足轻重的作用。

一、以图为路，转入正题

俗话说：“好的开头，是成功的一半。”一节课能否有个好的开头，直接关系到这节课的教学效果。如果教师一上课就照本宣读，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪。因此，必须讲究引导艺术，尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引到课文中心上来。课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，起着酝酿情绪，集中学生活动，渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，促成学生情绪高涨，步入求知的亢奋状态。利用插图，精心设计导言，是众多导入法中的一种，而且实践证明这种做法效果显著。如在学习《秦王扫六合》一课时，我请学生观察课本上的秦始皇像，并对其进行了生动的描述：“他目光炯炯有神，两眼虎视眈眈，威严而傲慢的神态，流露出当年横扫六国、一统天下的万丈豪情，他头戴皇冠，身穿龙袍，踌躇满志，左手执剑，右手评点江山。这身打扮显示出他那唯我独尊、居高临下的帝王身份。他是谁呢？”学

生大声答道：“秦始皇！”接着，我在启发学生：“秦始皇究竟是怎样一个人物？他在中国历史上起过什么作用呢？”学习本课，大家对他就会有一个全新的认识。通过这一看一讲一问，学生的注意力就会集中到课文的学习上来，并在求知欲的作用下，积极思考，变被动学习为主动学习，从而进入了很好的学习状态。

二、用图片培养分析比较能力

许多历史特征是相比较而存在、相比较而认知的，所以，比较和鉴别在教学中被大量采用。而教材中的许多插图恰好为历史比较法的实践运用提供了丰富的素材。利用插图进行对比，可以使学生更直观地认识事物的内在特征及其本质区别。如在《世界历史》第二册中，关于“主要资本主义国家经济发展不平衡”一节，教师可让学生先对比本课中的两幅扇形图，会很自然地得出美、德经济发展迅速，英、法相对缓慢的结论；然后再引导学生观察两幅柱状图，又很容易地分析出英、法经济发展缓慢的原因，从而加深学生对资本主义国家经济发展不平衡性的理解，提高学生的分析比较能力。

三、用图片开展发现、探究学习

历史图片中所包含的丰富信息为探究学习提供了可能。在教学过程中，我有意识地设计了一些具有发现、探究色彩的问题，以培养学生的发现、探究能力。在学习《祖国境内的远古居民》中的“山顶洞人”这一内容时，我充分利用课本中的“山顶洞人的生活”这幅插图，设计问题情境，激发学生对该图的研究兴趣，确定发现、探究的切入点和观察图片信息的范围。我设计了具有梯度的一系列

问题：“同学们，山顶洞人都过着怎样的生活呢？请仔细观察画面，告诉大家你都看到了什么？”学生进行不定向的观察，兴趣很高，并踊跃发言。在学生自主发言的基础上，我又提出问题以引导学生进行定向观察，目的在于从图中寻找到具有研究价值的信息：“请同学们在观察画面，大家发现右边的那位青年妇女正在干什么？说明他们已经掌握了什么技术？她左边的男孩正在做什么？那位站起来的男子呢？他身上背着的和手里拎着的动物是通过什么方式得到的？左边还有老人和孩子，他们怡然自得的表情能说明什么呢？”学生的回答极富想象力，语言表达生动、有趣，我对学生的回答及时加以肯定并作了适当的点拨。最后，我请学生思考“从整个画面来看，这些人之间应该是什么关系？你能说明他们的社会组织有什么特点吗？”这样逐一呈现问题，留给学生充分的时间思考和发言。在发现、探究的过程中，我在发挥组织、引导、参与的作用，在探究活动结束后，师生共同得出如下结论：妇女缝衣服，使用骨针——掌握磨光和钻孔技术，男孩生火——学会人工取火，人物关系——有血缘关系——结成氏族。了解了这一系列问题之后，“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步”这一问题也就迎刃而解了。

四、有助于扩大学生的知识面

一个人的知识是多方面的, 见识越多、视野越广, 其知识面就越宽, 对人的智慧、思维能力的发展越有帮助。新编教材在这一方面做了大量的工作。在课文的图画中有许多反映各朝代生产、生活

方面的图画。例如,《汉朝的饮食加工》、《唐朝穿裙衫的妇女》、《敦煌壁画里的唐朝住宅》、《隋唐大型宴会的长桌、长凳和室内家具》、《宋代家具》、《宋墓壁画“宴饮图”》、《明代家具》、《明朝住宅室内布置图》等等。这些朝代虽然距今那么的久远, 但这些图画再现了古代人们生活起居的情况, 看到了古代人们生活的侧面。学生自然而然地与现实生活相联系、相比较。尽管这些插画在教学中是不要求掌握的, 但由于再现了历史, 它开拓了学生的视野, 扩大了学生的知识面。

五、增强审美情趣

人们在社会实践中, 产生了美。美是人类所向往、所追求的。综观我国历史, 我国劳动人们在社会生产实践中创造了丰富的、光辉灿烂的科学技术、文化和艺术。这不仅仅可以用来进行爱国主义教育, 还可以用来歌颂人类创造的美, 对学生进行美育教育, 培养学生的审美观。如我国绝无仅有的青铜器, 制造工艺上在商朝就已经有相当高的水平, 如商代的“司母戊鼎” 和“四羊方尊”, 设计奇特, 造型优美、雕塑艺术精巧, 充分体现了我国劳动人民的聪明才智;又如秦国的“兵马俑”, 那一个个武士俑, 造型生动、神态各异, 面貌不一, 充分显示了工匠们的智慧和精湛的雕塑技艺, 它是世界艺术史上的一颗明珠;再如宋代的“孩儿瓷枕”, 造型生动别致。活泼可爱的小孩神态自然地侧卧于榻上, 双臂紧抑置于头下, 两脚叠压, 稍稍抬起, 天真顽皮, 活龙活现, 栩栩如生。此外, 在新编教材中还有许多精美的艺术品, 如商代的象尊、犀尊, 西汉

博山炉, 唐三彩、赵州桥, 敦煌壁画等等。这些都可以引导学生从美学的角度去观察、去欣赏, 培养他们的审美观及艺术想象力。实践证明，在教学中充分有效地利用图片，能激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习；能培养学生的自主探究能力，使学生善于学习；能培养学生的历史审美观，使学生在潜移默化中接受情感教育。

第二篇：浅析历史图片在初中历史教学中的有效运用—李伟权

浅析历史图片在初中历史教学中的有效运用

李伟权

广东省紫金县尔崧中学 广东紫金 517400 摘要：历史作为初中课程教学中的重要学科，在提高学生自身的认知能力以及学习能力等多个方面都有着非常重要的作用。因此这就要求我们应做好相应的历史教学工作。教师在进行历史教学时，应采取科学、合理的教学措施和教学手段来搞好历史教学工作。本文通过结合历史教材中的历史图片，对其再初中教学过程中的有效运用进行简单的介绍和讨论。关键词：初中 历史图片 历史教学 有效运用

一、概论

在我国现阶段的历史教材当中，穿插了大量的历史图片，而这些历史图片不仅自身蕴涵着非常大的信息量，同时也对教材中涉及到得一些历史事件以及历史人物进行了一些辅助性的描述和介绍，并对下一轮新课标之下历史教材编写提供了所需的数据依据。

通过以往的实践证明，处于初中阶段的学生其自身的理性思维正处在一个刚开始形成的阶段，缺乏一些理性思考，而通过在教材中穿插一些历史图片，可以从一定层次上帮助学生对那些相对抽象、理论性的知识点记得更牢，与此同时通过问题实质进行具体分析和研究，可以帮助学生更好的去记忆一些名词和事件，并进一步拓展了学生自身的抽象思维，从而很大程度调动学生的积极性，深化学生对历史知识的理解和认知程度。

二、历史图片在现阶段历史教学过程中其自身所具有的重要意义

1、使得教学内容更具有多样性

将一些历史图片穿插在当前的历史教学过程中，教师完全可以将这些图片看做教学材料的一部分，在进行教学过程中，结合历史图片，再配上相应的文字表述，就可以讲历史教材中所描述的一些“历史事件”更加真实性、更加具体化得呈现给学生。这样就能在教学过程中对于历史教材起到了一个不断丰富和不断补充的作用。而且图片往往比文字更加吸引学生，从而激发了学生的兴趣，调动了学生自身的积极性以及主动性。

2、拓展学生的思维，并不断的培养学生自身的观察能力

将历史图片穿插到到现阶段的历史教学过程中，既可以从视觉上对学生产生一个猛烈的冲击，同时又能不断的去拓展学生自身的思维能力，进而使得学生对教材中所讲述的历史知识有着一个更为直观以及更为形象和更为具体的了解。而且将图片同教材中所描述的文字有机的结合起来，能够帮助学生将图片当中所呈现出的历史读懂，而在这一阶段当中，学生其自身的思维能力以及相应的观察能力还有思考能力都得到了一个有效的提升。

3、有利于提高学生自身的学习效率

应该说，在现阶段的历史教学过程中，穿插一些历史图片，能够将学生自身的注意力迅速的吸引过来，而且学生通过这些历史图片还能如身临其境般得去体验和感受教材中所记载的一些历史人物以及历史现象还有历史思想等等，这样就能将学生在学习过程中，对于以往那些无关或者相对陌生的一些历史对象还有历史事件变得熟悉起来，进而有效的激发起学生自身的学习兴趣以及学习热情。

三、图片在现阶段历史教学中的实际应用策略

1、精心选择相应的图片资料

在初中历史教学当中，由于其历史资料相对比较复杂浩繁，因此要想在较短的时间之内，通过应用一些历史图片来引领和指导学生对相应的历史知识点进行了解和熟悉，有相当大的难度，所以这就要求教师在进行课堂教学之前，应当根据教学教材内容精心的去选择一些图片资料，这样就很容易使得学生在学习过程中，分不清重点以及难点。

2、正确的去引领和指导学生去读懂历史图片

教师在教学过程中，一定要指导学生学会怎样去看图，看图时一定要注意同历史课本对照起来，当然也可以在教学时通过利用图片来对课文中所讲解的内容进行相关描述。首先，教师要做的就是要教会学怎样去读懂历史地图，怎样对时空背景进行有效了解的前提之下，去搞清楚当前历史地图中所呈现出来的一些试件以及空间线索，进而有效的去把握和掌握当前的一些历史发展脉络。其次，在学习过程中，也要让学生尽可能的去读懂当前的历史事件图，并通过引领和指导学生对这些历史图片进行仔细观察和认识、了解等，帮助和指导他们学会去挖掘和提取一些这些图片所蕴含的一些历史信息。再次在教学过程中，也应引领和指导学生去读懂历史教材中所穿插的一些漫画，并实现能够从其幽默以及诙谐的图片当中去真正的体验和感受历史当中这种真实与生动。因此这就要求历史教师在当前的初中教学过程中，结合教材内容，应用历史图片做辅助，采取科学、合理的教学措施和教学手段，来调动学生自身的积极性以及主动性，进而实现课堂教学效率以及教学效果的有效提高。

四、结语

由于历史这么学科其自身的特殊性，导致学生在学习过程中经常会出现一些学习热情不高，注意力不集中等问题，所以教师在进行历史教学时，应采取科学、合理的教学措施和教学手段来搞好历史教学工作。本文通过结合历史教材中的历史图片，对其再初中教学过程中的有效运用进行简单的介绍和讨论。

参考文献：

[1] 刘道军.善用历史图片 提高教学质量[J].科教文汇(上旬刊).2009(05)[2] 桂正容,程开文.运用历史图片提高学生历史知识的迁移能力[J].四川教育学院学报.2009(S1)[3] 彭贵昌.重视历史图片在历史教学中的应用[J].才智.2009(18)

第三篇：历史图片在中学历史教学中的运用（范文）

历史图片在中学历史教学中的运用

陈艳淑

一、历史图片在历史教学中的作用

历史图片在历史教学中的重要性主要体现在历史学科自身特点和新课程理念的要求、初中生认知结构特点以及高考对历史图片的综合考查等几方面：

历史学科自身特点和新课程理念的要求。

（1）历史学科是文科教育的基础学科，有其自身的特点。历史学习的对象大多诉诸直觉与想象，不能重演；学生的历史学习是对历史的体验和探究的过程，体验是用全部的心智去感受、关注、理解、认同历史人物、历史事件、历史现象、思想、观点等学习对象。只有通过体验，学生才能把一个陌生的、外在的、与己无关的遥远的历史对象变为熟悉的，可以与之交谈的对等象，才能在头脑中形成历史图景。因而教师帮助学生认识历史不凭借适当的资料，即文字材料、图片材料，很难让学生对“过去的事”产生兴趣和热情，在观察历史事物的过程中发现问题、分析问题，进而解决问题。

（2）新课程下的中学历史教学理念中，有阅读、获取历史信息能力，历史思维能力，用史实观方法观察分析、解决问题历史与现实问题能力，学会学习能力等四大能力目标。在这四大目标中阅读、获取历史信息能力是其他能力的基础，也是整个历史学习的基础。阅读、获取历史信息能力指迅速地选择和获取信息，创造性地加工和处理信息的能力。在新课程改革背景下的历史教育，提倡学生学习的开放性、自主性、探究性，这一切都是学生通过搜集和处理多方面信息的过程实现的。历史史料繁多，相对而言，阅读、获取历史信息能力对学生学习历史显得更为重要。

二、历史图片教学的实施策略

历史图片包括历史地图、历史照片、古迹遗址图、实物图、历史图表等。

在图片资料中历史地图有着重要的地位。古人说得好，“左图右史”、“索象于图，索理于书”，这也是古今学者治学和读史的方法。与文字的表现形式相比，历史地图在反映事物所处的空间状态方面有简洁、直观的特征，学者郑樵发出“即图而求易”的感叹。历史学有时间空间两个最基本的要素，历史发展过程就处在时间的演变中；空间则是地理环境，是历史演出的舞台。因而掌握历史空间概念是掌握整个历史的基础，要完整地理解历史，就要懂得当时的地理，需要借助历史地图。

历史地图不同于地理地图、历史地图表示人类历史活动特定的空间和进程，揭示不同时期处于变化中的地理环境及在此环境中人们的活动，是对历史现象某种程度上的动态反映。历史地图在历史学习中的功能较多。比如：

其一，历史地图通过其特定的“语言”使抽象的文字表述具体化。

其二，通过不同的切入角度，对人类各个时期的活动舞台加以直观介绍，展示历史发展的不同层面，引发对比，训练比较能力。

其三，通过不同的组合形式，如地图与图片，全图与扩大图，整体与局部相互补充，给人以完整的历史认识。

其四，历史地图与地理知识的结合，架通史地综合的桥梁；古今对照，架通历史与现实的桥梁。

第四篇：图片在《黄山奇松》一课教学中的运用

图片在《黄山奇松》一课教学中的运用

小学生生活阅历和阅读积累相对贫乏，表象储备较少，感悟理解及想象能力也有待开发，对课文中所描绘的情境势必感到困惑。教学中若借助图片进行合理运用，将会有效地提高教学效率，训练并提高学生的多种能力，提高审美情趣。下面以《黄山奇松》一课的教学为例，浅显地谈谈图片在本课中的运用。

一、出示图片，激发学习兴趣

我国古代教育家孔子曾指出：“知之者不如好之者。好之者不如乐之者”。乐者趣也，也就是说学习要有兴趣。李丽华认为“插图色彩鲜明、形象逼真的画面和显眼夺目的格式能够给学生以枯燥平板的文字所不及的视觉刺激”。学生会从喜欢看图片，继而喜欢看课文并引起图文之问的思维互动，由此喜欢教科书。因此，教师应该充分利用图片，激发学生的学习兴趣，从而达到更好的学习效果。对于农村学生来说，黄山，很陌生。因此上课伊始，教师边通过多媒体出示黄山的图片，边导入新课：招聘启事：黄山被誉为“天下第一山”，以奇松、怪石、云海、温泉“四绝”闻名于世，而人们对黄山奇松，更是情有独钟。

怪石

云海

温泉

奇松

由于图片具有直观性，十分“抢眼”，令人赏心悦目，激发了学生的学习欲望。

二、定格图片，训练观察及其表达能力

李慧娟认为“插图在语文课堂上对学生理解文本有着重要的作用，主要表现在：

1、因图质疑，激发探究欲望；

2、看图明意，奠定阅读基础；

3、借助图片认识事物、理解词句、阐明道理；

4、巧用图片，让文本得以延伸；妙用图片，让文本更加立体”。教学中，我没有草率地让学生打开课文去读书，而是充分地利用图片，先引导学生观察，再调动语言积累和生活积累描述画面。

（一）先归纳概括

师：请用概括性地词语说说你眼中的黄山松树？

生：潇洒、挺秀、壮观、美丽、千姿百态，姿态优美、长势独特

（二）再细致描述

师：认真观察图片，用上在课内外积累的词语或句子，分别描述一下黄山的三大奇松： 迎客松

生1：迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。

生2：迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。陪客松

生：陪客松正对玉屏楼，如同一个绿色的巨人站在那儿，在陪同游人观赏美丽的黄山风光。送客松

生：送客松姿态独特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出长长的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告别。陈建华在教学中，“让学生带着问题观察插图：

1、插图的注意中心在何处？

2、插图中还有哪些细节和背景能给你提供信息？学生根 据插图提供的信息，再结合课文的有关部分的叙述，就能获得更鲜明的形象”。陈曾信“把指导学生观察课文的插图看作是帮助学生理解课文和培养学生观察能力的过程”。“让学生在阅读时，把课文和插图进行对比，找出异同，想像画在图上是什么样子，无形中他们对文和图进行了一番再创作，从而培养了学生的想象力”。因此，教师利用图片为小学生创造一种充满视觉刺激的环境，能够培养小学生主动观察，自主学习的能力。观察图片既培养了学生的观察能力，又培养了观察方法（如，按照一定顺序来描述：先整体后部分，先主后次等）和良好的观察习惯，可谓一箭双雕。再通过概括描述和细致描述，培养了学生的归纳概括能力和语言表达能力。

三、妙用图片，突破教学重点

《语文课程标准（2011版）》指出：“阅读教学重点培养学生具有感受理解、欣赏和评价的能力。”其中理解能力是核心。有的学生在阅读文本时对文本的理解比较困难，这时教师可考虑用插图引导学生理解文章内容。插图往往同课文的重点、难点部分密切相关，教师可利用插图作为解读难点的突破化难为易。如课文中“ 黄山松千姿百态。”这句话是重点语句，也是教学重点之一，理解品味这句话的关键在于理解“千姿百态”这个词语，但这个词语难理解。教师可通过图片，直观感受，并结合课文“它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀„„”用生动准确的引导语把学生带入情境。

师：句中“屹立，斜出，弯曲；仰，俯，卧” 用的非常贴切，你从这些词语中体会到什么？

生：借助图片用肢体语言来表演一下黄山奇松的千姿百态。

学生在学习插图的过程中会受到课文插图内容潜移默化的影响，从而提高学生的道德认知和美好事物的感知，以及感受到图片所带来的艺术美、自然美、社会美、科学美。因此，唐永平认为“课文中文字很难完全实现这一目的，而图片特有的属性决定了它对于小学生审美情趣的陶冶、审美能力的培养起着重要的作用”。如教师出示图片，引导学生体会黄山松的“奇”

师（教鞭指着图片）：站在玉屏楼上，极目远望，山顶上，陡崖边，处处都有它们潇洒、挺秀的身影。你会惊讶什么？感叹什么？ 生1：我会情不自禁地感叹，黄山的松树生长的位置太险峻了。生2：黄山松树具有，顽强的生命力、不屈不挠、坚忍不拔的精神 生2：黄山的松树千姿百态，太美了。

师：是啊，这些千姿百态的松树装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。如果说黄山是“视觉的天堂”，那么，奇松就是其中点睛的一笔。它们美得奇，奇得艳，真是让人大饱眼福。难怪旅行家徐霞客两次游览黄山后，写下了这样的名句：五岳归来不看山，黄山归来不看岳。观黄山，天下无山。让我们把如此神奇的黄山松牢记心底。

四、活用图片，促进读写

在课堂教学中，教材其实是学生练习说话、写作的一块肥沃土壤。一幅幅精美的插图更会激发学生的想象，不由自主的就会用语言把它表达出来。《全日制义务教育语文课程标准解读》中明确提出口语交际的要求，“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情景中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交谈的素养”。因此，在教学过程中，教师不但指导学生在言语活动中把握语言规律，发展学生口头言语，而且还要指导学生在观察课文图片的基础上，把观察、想象到的内容完整地用语言表述出来。

（一）活用图片，促读

利用课文提供的插图，图文结合，用自己喜欢的方式朗读课文。出示课文插图

（二）活用图片，仿写促写

课文中描写三大名松时运用了多种修辞手法，如“拟人、比喻、排比”等，教师可让学生运用上这些修辞手法，选取下面一个或几个图片写一写黄山松，题目自拟，如“心中的黄山松”“四季的黄山松”等。

以直观的图片为情景，启发学生想象，运用课文中的词语，调动学生的语言积累，由仿写到创造写，以此提高学生学习语言和运用语言的能力，把语文教学的“根”留住。

总之，对小学生学习语文来说图片是一种非常珍贵的资源，教师必须充分认识到它的重要性，并把它很好地利用到课堂上。如果利用得好，相信对学生语文各方面能力的提升都会起到很大的帮助作用。教师利用图片不仅能够帮助学生更好地理解课文，还能提升学生的口头表达能力以及写作能力，因此是一种值得采取的教学方法。参考文献：

① 宋振韶．教科书插图的认知心理学研究［J］．北京：北京师范大学学报(社会科学版)，2005，(6)：23．

② 颜亚男，武常.语文教学与课文插图［J］.无锡：无锡教育学院学报，1998，(1)：12． ③ 陈应心.我国中小学语文教科书插图研究综述［J］.曲阜：现代语文（教学研究）

④ 陆娟娟.苏教版小学语文教科书插图的分析与应用研究［D］.南京：南京师范大学，2010，10.⑤ 李丽华.语文教科书插图研究［J］.银川：宁夏教育，2002，(5)：43． ⑥ 李慧娟.插图—让朴实的课堂同样精彩［J］.南宁：小学教学参考-语文，2011，(4)：34.⑦ 李慧娟.插图—让朴实的课堂同样精彩［J］.南宁：小学教学参考-语文，2011，(4)：34.⑧ 唐永平.不可忽视教材插图［J］.石家庄：语文教学通讯.2003，(26)：12 ⑨ 陈建华.充分发挥语文课本中插图的教学作用［J］.南宁：广西教育B（中教版），2010，(3)：53.

第五篇：浅议历史图片在历史教学中的作用

浅议历史图片在历史教学中的作用

历史图片教学是历史直观教学的重要组成部分，它主要是通过课本的图片和教师搜集、制作的图、画进行教学。“所有用于研究、解说历史的图片都是历史图片。而任何图片，都可以从历史的角度去进行研究。图片与所有的文字、人物、事件一样，一经产生就己经成为历史，它的身上就己经直接或间接带有历史信息。比如一张宣传海报、一张时装照片、一张普通的家庭合影，在它们产生的时候很难发现有什么历史价值，但在若干年以后，倘若它们还能够保存下来的话，其珍贵的历史价值就会显现出来。”

由于历史的“过去性”这个特点，讲的是过去的事，无法直接看到，也无法再现，教师要使学生有历史的感觉、历史的形象，使“过去”能在学生观念中明显再现，就需要借助历史图片，历史图片是历史直观教学的重要组成部分。课改中提出:“必须高度重视图片史料的功能及教材中图片的运用。我们不再使用插图‟的说法，而将图片资料作为历史的组成部分，以提升图片的功能;还要注意挖掘静态图片资料背后所隐藏的信息;注重对图片资料寻疑设问，培养观察、分析能力。”

那么，历史图片教学都有何作用呢？

(1)有利于掌握历史知识 学生对图片的信息接受要比对文字的信息接受来得直接，接受时间也比对文字的接受时间快。因此，在课堂教学中，解读图片还可以让学生在最短的时间跨度内接触到更多的历史信息，记忆的效果也更佳。(2)有利于发展历史认知能力。(3)有利于培养历史情感 图片是凝固的历史，是对过去的高度浓缩和反映，但又原汁原味地保留了历史的本来面目。对学生进行情感教育，利用历史学科丰富的情感因素，推动学生去感知、去想象、去思维，这比阐述抽象的道理，更容易为学生所接受。(4)有利于培养探究意识 历史资料是历史结论的依据和实证。历史图片是历史资料的一种，在教学中正确使用，1 通过对历史图片进行辨析、解读，探究历史真相，做出评价和解释，从而使学生增强证据意识、问题意识、探究意识以及逻辑推理、思维和理论分析的能力。

经过多年的历史教学，我总结了以下几种图片教学方法，以供大家参考。

（一）描绘法

这是以图示为主结合语言演示的一种教法。如，指导学生观察《清明上河图》，先对《清明上河图》有一个初步的、一的、粗略的认识，然后通过对局部如行人、商贩、河流、商铺、马车、桥梁等等进行细致的观察，从而对宋代城市的繁荣景象有整体的认识。再如《受到迫害的犹太人》这幅图体现了犹太妇女、小孩都胆战心惊地举着双手，被纳粹党驱赶、屠杀的惨况，使本来难以理解的“法西斯”这个概念，由于学生直观地感受到了图中犹太人的悲惨境遇，这个晦涩难懂的词一下子就理解了。

（二）联想法

如演示《商代戴手铐的陶俑》时，可引导学生想像当时奴隶们不甘屈服的形象，深刻揭露奴隶殉葬的罪恶。讲《焚掠后的圆明园残迹》时，可以引导学生从两个方面进行想像，一方面，虽然只是残砖断瓦，但仍然可以想像圆明园曾经的辉煌。此处可联系法国大文豪雨果于1861年对圆明园的评价：“你只管去想象那是一座令人心神往的、如同月宫的城堡一样的建筑，夏宫（指圆明园）就是这样的一座建筑。”“园中富丽辉煌之景象，非予所能描色揣称，亦非欧洲人所能想见”。另一方面，它也是西方侵略者野蛮摧残人类文化的见证，又是文明古国“落后就会挨打”的证明。

联想法可以开拓学生的视野，提高想象力。

（三）启发法

历史图片能使比较抽象的史实事因或史事意义具体起来。如对阎立本的《步辇图》演示，可组织讨论以下问题，从而启发学生理解唐初对少数民族的安抚政策和唐蕃之间的友好关系。①坐在步辇上的人是谁？②为什么唐太宗要接见吐蕃的使者？③从这幅图中可以反映出哪些社会现实？试举例说明。

又如，以1927年德国漫画《关于危机的预言》来说明欧洲战争策源地形成的背景。组织以下问题来启发学生：①山下这批人的情形是什么意思？②危崖上那些人悠闲自在地宴会又是什么意思？③这幅漫画影射什么？它跟德国成为欧洲战争策源地有什么关系？

（四）悬念法

历史上颇多难解之谜，有时教师可以提出问题，让学生以后自己去寻求答案。如《金字塔和狮身人面像》，可提出以下问题： ①四千六百多年前埃及人建造金字塔，巨大的石头重达五吨，当时又没有起重机、汽车等机械，你认为他们究竟使用什么工具来进行搬运？ ②修建金字塔时，没有水平仪，没有动力装置，没有现代化测量手段，如何勘测并平整出五万二千九百平方米的塔基？

有兴趣的同学平时就会留意这些资料，对历史的奥秘作进一步的探索。

（五）比较法

这种方法适合于复习巩固。《第一次世界大战前的欧洲》和《战后的欧洲 》这两幅图可以比较，以理解战后同盟国与协约国两大阵营的变迁，德国、奥匈帝国、沙皇俄国、奥斯曼土耳其四大帝国被摧毁，波兰等八个国家新兴。

复习课中可以将《慈禧太后的万寿庆典》《黄海大战》《日本赴欧美参观团出港》等图进行比较，各图的特点明显体现出了清政府的腐朽，黄海大战中中国军队的不堪一击，日本明治维新带来的日本的强大，对于历史发展的脉络，学生自然而然也就清晰了。

（六）概括法

使用概括法的图示教学，一般都需要教师自绘图画或从互联网上搜集各种资料图片。例如《世界文明古国》这幅画，上面确切标有各国国名、各大河流，学 生可以一目了然，对于世界四大文明古国的名称、发源的大河流域、地理位置等内容具有一个非常完整的概念。讲明朝营造北京城，可以绘制一幅金、元、明三朝京都沿革图，理顺金的中都、元的大都、明的北京城三者之间的关系。复习辽、宋、夏、金、元的历史，可以绘制一幅五朝迁变图解，使学生学到的头绪较多的知识予以综合，使之系统化。

历史图片作为一种形象生动的教学素材，也是历史课程资源的重要组成部分。历史图片对于丰富教材内容、使教学更加形象生动、帮助学生理解记忆都有着单纯的文字叙述难以替代的作用。教学实践证明，图片带给大脑的刺激远远比单纯的文字叙述更强烈、直观得多。由于教科书具有其他信息载体无法替代的权威性，必然使教师和学生最信赖和最常用到的历史资源。

在教学实践和探索过程中，教科书中的历史图片的运用需要我们老师转变教学方式，加大对历史图片的重视力度。特别是在突出强调“以学生为主体”的今天，为教材配备合适的图片、将文字叙述与图片有机的结合起来，应该是教材编写者和一线教师共同努力的目标。在多媒体教学逐渐普及的今天，多种多样的展示方式更能激发学生的学习兴趣。历史图片也只有与其他资料共同使用才能更好的发挥其功能。随着新课改的推行以及教学理念的更新，如何使用新版教科书成为历史一线老师最为关注的话题。很多问题在实践过程中必将会涌现，对历史图片的研究和探索必将进一步深入。

图示教学对于任何学校任何条件的班级，都是切实可行的一种培养学生学习兴趣的教法。它的心理因素主要是通过形象性、启迪性、条理性等方面，充分达到历史现象的再创造境界，能提高学生的思维能力、记忆能力、分析综合能力，并进行历史唯物主义、爱国主义思想教育，等等，所以不断探索和总结图示教学法，对于改进历史教学是很有好处的。