第一篇：三到六年级学生兴趣爱好和心理特点

各年级段学生兴趣爱好和心理特点 三到六年级学生兴趣爱好：虽然说年级不一样，但这个阶段的孩子兴趣还好大都是相似的，跳舞、游戏、唱歌、剪纸、绘画、棋类、玩轮滑、钢琴、电脑、书法、球类等。

三年级学生心理特点：

1、三年级学生感知觉的无意性和情绪性比较明显。身体练习时容易被新颖的内容所吸引，经常忘记练习的主要目的。兴趣十分广泛，容易把相近的动作混淆起来，时间和空间感较差。

2、三年级学生注意不够稳定，不易持久，有意注意虽有发展，但还很不完善。集中注意力的能力较差，交换练习的时间应控制在20分钟内。

3、三年级学生的情感容易外露，自制力较差，愿意依靠老师，由老师来评价动作好坏和裁判胜负。

4、男女生在一起活动不受性别的限制，集体意识开始形成，其兴趣由个人活动逐渐转至集体而有组织的活动。特别愿意选择合得来的同学，结成一组练习。

5、自我评价意识开始形成，愿意听表扬，但被批评后的情绪很容易恢复。四年级学生心理特点：

1、四年级学生的情感容易外露，爱争论问题，容易激动，动不动就提出批评意见，但仍愿意依靠老师，希望老师来做主。

2、男女生之间开始出现界限，男女生之间容易保持一定的距离，站队时的间距都比低年级大了，不愿意站的很近。

3、四年级学生在读书方面表现出自主意识增强的特点，意志行为中体现出比较完善的选择性。这时候表现出来的爱好还不稳定，无论是学习科目还是游戏项目。

五年级学生心理特点：

1、五年级学生开始进入少年期，身心的发展正处在由幼稚趋向自觉，由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期。开始以一定的道德标准来评价人、事或社会现象，但仍有片面性。

2、自我意识有所发展，开始注重穿着打扮，自尊心进一步增强，自主性要求日趋强烈，但仍然缺乏自我约束的能力。同学间开始进行个人简单交往，往往偏重于情感而分不清是非。

3、求知的欲望和能力，好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索。学习的兴趣更为广泛。对学校的教育内容趋向思考选择接受。品德心理上具有以下特点：能认识和掌握一定的道理观念，对社会现象开始关注，开始有独立见解，但他们的见解极易受外界影响左右而时常变化。道德感情开始多变而且不轻易外露。已有的行为习惯日趋稳定，但对新提出的行为要求则容易知行脱节。

六年级学生心理特点：

1、感知觉属于少年阶段的特点，但相对比较，六年级学生的视觉和听觉的感受性已发展到一定水平，感知事物的目的性比童年阶段明确，感知事物的精确性也有所改善，许多练习虽然属于已学过的教材，但其动作规格标准提高了。

2、集中注意能力有所发展，集中注意、专心致志的时间可达30分钟左右。注意分配能力也有提高，在注意腿的动作同时，还能注意到手或脚的动作，注意上下肢动作的同时，还能注意到重心的变换。

3、有意记忆在不断发展，开始由教师布置任务的记忆过渡到自觉的意义记忆。已从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍然是同直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性，仍习惯于模仿实际动作。因此，需加强启发式教学，发展学生比较、分析，综合思维的能力。

4、男女生均显露其各自的心理特点，出现相互反感的倾向。集体意识又有发展，已不满足无规则要求的游乐性游戏，特别喜爱有一定规则的竞赛，愿做体力和智力相结合的游戏。已开始把体育活动作为抒发感情的途径。

5、自我评价意识逐步得到发展，十分尊重强者确定朋友关系的倾向十分浓厚，愿意同水平相当者竞争，自尊心、自信心、好胜心强，但往往对自己的能力估计过高。

第二篇：六年级学生心理特点及教育

六年级学生心理特点及教育(转帖)

六年级的教师可能都有相同的感受：六年级的学生不好管。学生表现出来的是一种莫名的躁动：不听老师的说教，自由行动。其实并不奇怪，这就是学生进入青春期的表现，只要正确的对学生进行心理教育，相信六年级的学生并不难管。

青春期通常称为青春发育期，是少年向成年过渡的阶段，相当于小学后期和整个中学阶段，一般指１１－１９岁年龄阶段，其中十一二岁至十四五岁为少年期（青春早期），十四五岁到十八九岁为青年初期（青春期）。六年级的学生就处于青春早期。在这个时期，心理特点归纳起来大致有以下几个方面：

1、学生的自主意识逐渐强烈，喜欢用批判的眼光看待其他事物，有时甚至还对师长的正当干涉感到反抗抵制。情绪不很稳定。造成这种情况的最主原因，是青春期的生理发育与性的成熟。因此，注意调节和控制自己情绪十分重要。

2．对异性的关注。希望异性关注自己并受到异性喜爱，喜欢和异性在一起。我们常常会见到这样一些现象：有女孩子在场，男孩变得格外兴奋，以“男子汉”的姿态博取女孩子的喜爱；与男孩子交往，女孩子更爱打扮，眉目传情，故作姿态，以引起男孩子的注目。在异性方面表现自己，互相取悦、吸引，是健康的性心理。

3、个体心理的发展。青春期中，人的记忆力增强，注意力容易集中、敏锐，特别是由于抽象思维逻辑思维能力的大大加强了，不但兴趣、爱好变得更加广泛、稳定，而且渐渐形成了看待事物的标准，使自我意识、自我评价和自我教育的能力也得到了充分发展，初步形成了个人的性格以及人生和世界的基本看法。但由于意志力还不够坚强，分析问题的能力尚在发展之中，所以一旦遇到困难和挫折又容易灰心、颓丧，或者会出现理智不能驾驭感情的现象。

这就要求教师一方面搞好教学之外，要密切注意学生的心理变化，使他们在学好知识的同时。有个健康的心理发展。要和学生一起分析问题解决问题，使他们有一个平和而又激情的生活，使他们享受成长的快乐。

我从事六年级教学已有几个年头，在每接一个班时，我都作好学生的心理档案，把他们的点滴变化记录在案，以便更好的展开教育。利用周会和队会时间开展活动，让学生通过活动创设情景，提出问题。主要目标是让学生了解自己的心理水平，也让老师了解学生的心理水平。通过师生共同分析、思辨，研究如何解决问题。主要目标是使学生转变观念，在潜移默化中接受行为训练，从而提高心理素质。如，我发现男女学生之间有书信往来，而且有同学风言风雨，于是我问孩子们什么是爱，你对爱有什么解释？我告诉孩子们喜欢一个人是很正常的事，不必为之大惊小怪。关键中怎么理解。怎么认识。我说：“孩子们，我爱你们，你们也爱我，是不是？这是不是很正常的事？是！那么男女孩子之间有一种交往，在异性方面表现自己，互相取悦、吸引，是健康的性心理。青春期异***往，这种情况是生理发育的正常现象。记住，春天的事情春天做，秋天的事情等到秋天再做！我们要为美丽而努力！好好学习！”

情感世界充满风暴常常表现出幼稚的感情冲动和短暂的不安定状态，孤独、优伤、激动、喜悦、愤怒微妙地交织在一起，组成一个强烈、动摇和不协调的情感世界。在今年开学几周内，我发现一个平时很爱说话的学生有一种反常，他有几次遇到心里不高兴或者与同学发生冲突时，就以头撞墙，或者瘫到在地上不起来。我知道这孩子是心理上有问题，不知如何去发泄情绪。于是，一方面单独给孩子作工作，让他知道人生中可能会遇到很多不如意，遇到很多坎坷，要学会接受，要学会发泄，要学会正确的调节和制自己的情绪。而后我又给其家长谈话，让家长有所重视，来共同引导孩子，正常发展。

对于学生日益广泛求知欲与好奇心强烈，富有理想，热爱生活，积极向上，乐于参加各种创造性活动，对于竞争性、冒险性和趣味性的活动乐不知疲的特点,我就随机安排组织活动：如读书赛，唱歌小赛场，小能手等活动来给他们一展风采的机会。或者安排活动来对学生心理进行训练。只要把握好学生的心理特点，大家不妨在教给学生的同时，来对学生上的关注，相信大家的说法会有所改变的。我想六年级的学生会好管的！

1．小学六年级学生的情感特点

（1）情感日益丰富，道德感有很大的发展，情感的稳定性和控制力也增强。

（2）情感的实践性和坚持性较差，依赖成人监督。

（3）对教师极为信任和依赖。

六年级学生的情感内容日益丰富，社会性道德感有很大发展，情感的稳定性和控制能力有所增强。行动的冲动性和受暗示性大为减少，行为的自我调节能力有了明显的进步，但他们果断性和坚持性还比较差，还依赖于父母或教师的监督。

2．小学六年级学生个性的特点

学生的个性在正规的学校教育和环境的影响下，得到全面系统的发展。学生的自我意识，在独立性、批判性以及自我评价的内容和水平方面，都有一定的进步；组织性、纪律性、勤奋、坚毅等优良性格特征，逐渐获得健康发展。其个性特点可归结为以下几点

（1）发现和探索新自我

（2）思维的独立性和批判性增强

（3）开始意识到自己的性别角色

（4）依赖中求独立，出现对成人的反抗

当学生升到小学六年级时，变得比较独立，但他们仍希望获得教师的注意和喜爱。这个阶段的学生不再盲目地接受教师的权威，他们可能会在背后批评教师。他们非常在意规则及处罚是否明确，如果规则和处罚稍有不一致或不公平时，他们就会抱怨、不满。

小学生喜欢成群玩耍，这个“群”的人数多少将随着年龄的增长而变化。在低年级，一般是2----3人的小集体，他们常在一起游戏或做作业。这个“群”的形成，往往是由于住地接近或某种偶然机会的结合，这样的结合自然是不牢固的，容易分化。这个阶段，如果某个小学生被小集体排斥，显然也会感到痛苦，但对其心理影响程度不太大。因为由于另外的偶然原因，这个孩子又会参加其他的小集体。到了中年级，小集体人数增至7人左右；当升入六年级时，小集体人数又减少到3----4人。这时候小集体的形成基础是彼此同情、共鸣、爱和相互尊重，所以结合的稳定性增强，个人受朋友的影响也随之增大。这时，如果某个学生被集体排斥，他会感到非常痛苦，甚至不想继续上学。总的说来。小学六年级学生正处在生理、心理发育期，这一阶段是人生发展的奠基时期，此时打下的教育基础，将影响每个学生的一生。小学六年级学生的个性尚未定型，还有较大的可塑性，由于教育水平的限制或家庭社会不良环境的影响，小学六年级学生在个性发展上会出现这样那样的偏差甚至倒退，因而小学六年级学生的心理问题不容忽视。

内容提要：小学高年级越来越多的孩子在步入青春期的同时，也被笼在了叛逆心理造成的阴影之下。本文力图揭开小学高年级学生逆反心理的实质及其形成的主客观原因，从正确认识叛逆、走出误区、真诚关爱学生、重视沟通、讲究策略等方面寻找矫正良策，培养学生的健康心理。关键词：小学高年级 叛逆心理 成因 矫正 策略 一 叛逆心理的提出

前不久在办公室亲眼目睹了一高年级学生公然与老师顶牛的情景，学生不计后果的不逊言辞、粗暴态度，使人心生惶然。其实，在高年级，诸如此类不服教育，动则便与老师对立起来的学生并不鲜见。许多老师发现学生随着年龄的增长，反而越来越不懂事，越来越不听话。在批评教育的过程中，部分孩子会滋生出不满情绪，表现为：满面不屑，如直翻白眼、嗤之以鼻、充耳不闻、冷漠处之；行为过激，如顶嘴狡辩、讽刺挖苦、暴跳如雷、破罐破摔、背道而驰等等。言为心声，行为心表，学生的这些言行的出现不是无缘无故的，它们均源于青春期的叛逆心理。青春期的孩子是敏感、脆弱的，而学校家庭教育中往往只重智育，忽视对孩子心理健康的关注，致使越来越多的孩子陷入青春期叛逆的泥沼而无法自拔。于是，从小学高年级起，如何矫正孩子的叛逆心理，给予及时正确的引导，这一课题便摆在了我们面前。

二 叛逆心理的界定及结构 什么是叛逆心理呢？《心理学大词典》的解释是：“叛逆心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的抵触情绪。”换言之，叛逆心理是指客体与主体需要不相符合时产生的具有强烈抵触情绪的社会态度。

叛逆心理作为一种特殊的反对态度,主要是由认知、情感和行为倾向三大要素构成的。叛逆心理的认知成分是指对叛逆对象的知觉、理解及评价；情感成分是指对叛逆对象的抵触情绪，即人们对叛逆对象是反感或厌恶的情感；行为倾向是指对叛逆对象意欲表现出来的行为，即叛逆行为的准备状态。三者中，叛逆心理的认知是基础，如果不对客观环境是否符合个体需要进行认识，是不可能有相应的情绪与行为倾向的。抵触情绪是主要成分,往往起支配作用。当叛逆心理形成之后，只要叛逆对象一出现，主体往往使认知、行为倾向服从它，从而维持整个态度中知、情、意三者的平衡。充分认清叛逆心理的构成及其作用，加深对叛逆心理结构的认识，能使我们更为准确地把握叛逆心理的实质，对我们寻找解决对策并有效地预防学生叛逆心理的产生有很大的意义。

三 叛逆心理的成因

（一）主观因素

小学高年级学生正处于生长发育期，他们正由儿童迈进少年的行列，这是极为特殊的时期。这一时期的孩子生理和心理都有着显著的变化。

调查显示，自升入高年级以来，将近38％的学生在生理上有变化，开始出现第二性征。比生理发育更为显著的是心理，将近有75％的学生有了成人感，独立意识、自主意识明显增强。

(1)从生理方面来说，该时期的学生由于大脑发育已经成熟，脑机能越来越发达，思维能力迅速增强，思维方式逐步多样、思维视角发展越来越宽广。尤其是逆向思维的发展，为高年级学生叛逆心理的产生提供了心理基础。(2)从心理方面来讲，高年级孩子随着生理的成长，其自我意识、独立意识、成人意识开始萌芽，并日益增强。正是这些意识的形成使他们不可避免地以“大人”自居，渴望自由、独立，占由欲、支配欲显著增强，想拥有自己的天地，想自己掌控方向。对于阻碍他自我意识发展、自我行为发生的一切外界因素，都表现出强烈的反感甚至反抗情绪。

(3)学生在高年级时期尽管生理和心理的发展有了极大的飞跃，但其生理和心理的发展又是不平衡甚至是矛盾的。青春期的孩子思想认识尚未成型，容易受外界各种因素的影响。再加上阅历和经验的不足，其认知人或事物时，容易出现偏差，造成片面、偏激、固执和极端化，把老师的劝说、要求、批评，把家长的指点、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“压”，是与自己过不去，是对自己自尊心的伤害，进而把自己放在与施教者对立面而产生叛逆心理和行为。

（二）客观因素 1 家庭教育

家庭是孩子生长的基本环境，它是人一生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式会培养出不同心理品质和个性的孩子。一些家庭中不良的教育方式，直接影响着学生叛逆心理的形成。

上学期我担任五年级的班主任工作，一天早晨，我班一位家长来电告知孩子离家出走，去向不明。那天孩子彻夜未回，家长心急如焚。在走访中，我从侧面了解到该生四岁父母便离异了，孩子一直由母亲监护。母亲一人照料孩子，还得为生计而奔波，再加上家庭生活的不幸，便常常粗暴地迁怒于孩子，平时不注重与孩子的沟通，教育孩子方式简单粗暴，这回孩子离家出走就是因为作业做得马虎了事，她怒其不争而当众掴了孩子一巴掌。

家长适当的教育方法，往往在孩子心理上造成一种无形的压力，当这种压力不断积蓄，学生又找不到适当的排解途径时，便在情感上对我们所进行的一系列教育、指导、规劝产生抵触，在情绪上不满，进而产生叛逆心理。2 学校教育

学校是学生成长和社会化的主要环境，学校不良因素的作用也是学生叛逆心理形成的又一因素，而且是主要因素。学校不良因素对学生叛逆心理产生影响主要表现在：

（1）教育理念的偏差。例如，一些教师由于这样那样的原因，不能根据学生个体差异，有的放矢地采取不同的教育方法，一味强求统一，实行“军事化”管理，教条主义，经验主义，一贯制、一言堂，使学生难以接受。在教学中，不认真钻研教材，研究教法，探索教学的有效途径和最佳方法，填“鸭”式、牧“羊”式，使我们的教育教学从内容到形式都僵化老化，枯燥乏味，日日月月在这样的环境下学习生活，学生怎能不产生反感或心理上的叛逆呢？

（2)教育方式的失当。很多老师一味强调师道尊严，作风强硬，态度粗暴，方法失当，导致学生由对教育者本身的排斥，进而对我们的教育产生叛逆心理。例如，我班有一学生在背后评价老师的执教水平时，对一位课任老师颇有微词，而事情传到这位老师耳朵里后，她不是先根据学生的意见自省，而是冲进教室狠批学生以维护师道尊严，结果事与愿违，这位学生更不喜欢上她的课了。（3）教育评价的片面。因为个人的好恶，不能一视同仁；摆不脱名利的羁绊，唯智育、唯分数；眼里揉不得“沙”，纠着小错不放，一棒打“死”等等对学生评价不客观的现象比比皆是。这些片面的评价往往使学生认为老师对自己失去信心，在情感上与老师对立甚至反其道而行之。例如，一位学生偶然一次迟到，班主任老师为严正班风而让学生当众检讨，且几次三番将此事作为反面教材在班队课上进行思想教育，严重伤害了学生的自尊，结果该生破罐子破摔，天天迟到，成绩也一落千丈。（4）教育环境的熏染。

在学校教育环境中，不可忽略的是伙伴群体的影响。在学生同辈中，学生们不仅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的爱好、兴趣和共同的行为倾向，它们之间容易相互认同，最能达到或造成相互转化与感染。比如在学生中出现的不良英雄观、出风头、唱反调等，就使一些本来正常的学生在心理上被潜移默化了，是非观念开始模糊，再加上学生自身心理的不稳定和易于模仿趋从，又诱发了其叛逆心理形成。3大众文化

随着信息时代的到来及大众传播事业的发展，大众传播媒体对学生的影响日益扩大。大众传播媒介和现代兴起的网络进入家庭，不仅给学生提供了学习、求知和受教育的新途径，同时也带来不可忽视的负面影响。例如，电视节目热播的“超级女生”对我班的一位学生构成了不小的冲击。超级女生们凭着一副好嗓子便能成为众人瞩目的焦点，名利双收，这与平时老师家长灌输给她的“读书成才论”、“勤劳致富”论截然不同，由此，她开始对老师与家长的话不再言听计从。

叛逆心理由客观与主观两方面因素的相互作用而形成，它与其它社会心理一样，产生于客观存在不符合主体需要之时，并不是无缘无故的。全面了解其产生的原因是矫正叛逆心理的前提。四 叛逆心理的矫正

叛逆几乎是每个学生步入青春期必经的一段灰色时期，叛逆心理如果得不到及时的纠正，其后果是严重的。小学高年级学生刚刚迈进青春期门槛，叛逆的种子才刚刚开始萌芽，此时的孩子可塑性强，是进行引导、矫正的最好时期。那么，如何矫正叛逆心理呢？我以为主要要做到以下几点：

（一）正确看待，走出认识的误区。

可能普遍存在一种认识上的倾向，提到逆反心理，便简单地以“好”“坏”论之，有的人甚至不明就理地将它视为一种变态心理。其实，逆反心理是人脑对一部分客观事物的正常反映，是任何一个正常的社会人都可能产生的。从心理学的角度来讲，小学高年级学生产生、形成叛逆心理的这一时期被称为“心理断乳”期。“心理断乳”期是学生从幼稚走向成熟的转折时期。其间的各种心理现象，反映了孩子在迅速成长，他们从心理上依附于大人，到出现独立意向，是重大的变化，这样的变化是可喜的。当老师的要珍视学生的这一时期，正确看待这一时期，采取欢迎的态度。

这里有个活生生的事例。上学期期末，有位家长从自己孩子的书包里翻出了言情类的课外书，十分恼火，急匆匆地赶来告状。言辞中将此类书籍称为“流氓书籍”，同时也将孩子偷偷阅读此类书籍的行为定性为“不学好”、“不上进”等。显而易见，这位家长对于孩子的评价是失当的。这个时期的孩子由于性意识的逐渐增强，对于异性以及异性之间产生情感纠葛等均会表露出强烈的兴趣，这首先是孩子成长的表现，作为家长和老师应该为此而感到高兴，而不是将这种表露简单地划入“不学好”的行列。如果有了这样的认识，那么面对孩子偷偷阅读言情读物之类与他们年龄不相匹配的书籍时，便不至于显得过激。认识的转变必将带动态度和处理方法的转变，这些都将为正确引导、转化孩子的叛逆行为起到积极的作用。

（二）懂得学生，给予真诚关爱

大凡受学生欢迎的老师，都是懂得学生、真诚关爱学生的。

懂得学生、真诚关爱学生的老师尊重学生。尊重学生独立的人格、尊重学生独特的内心世界，尊重学生个性化的生活、学习习惯等。尊重滋生信任，拥有学生的信任，我们才能真正走进学生内心，全面了解学生，感受其思想动态，及时捕捉学生叛逆情绪滋生的信号。

懂得学生、真诚关爱学生的老师乐于换位。勇于屈尊，勇于让自己成为那个不谙世情的孩子，身临其境。在教育学生的过程中，我们经常会发现学生的说法、做法出乎意料，我们想不通，于是声色俱厉地质问学生：“你在想什么，你究竟在想什么？”而学生却始终不肯吐露半字。其实，只要我们能置身学生的境地，便不难找出答案。学生因为忍受不住谩骂而出手打了人，学生不满老师的当众指责而顶嘴，学生因为怕家长打骂而私自改动了试卷上的分数„„遇到上述情况时，我们不妨先作这样的设想：“如果是我，我会怎么做？” 处理时，我们再这样告诉学生：“这件事情，如果是我，我会这么去做„„”同时也引导学生换位：“假如你是老师，你会怎么处理？”老师的换位，使学生易于产生“老师是自己人”的融洽感、归属感，亲其师，信其道，有效地化解学生的叛逆情绪。

懂得学生、真诚关爱学生的教师永葆童心。“相近的思想相吸，相反的思想相斥”，一般来说，师生之间思想、志趣、习惯上的反差越大越容易使学生产生叛逆心理。比如，我发现实习老师总是特别受学生欢迎，我想除却年龄的差距较小，成长的时代背景更接近，更有共同语言等因素以外，更为重要的因素是她们有一颗年轻的心。无论课堂还是课间，她们总是尽量陪伴学生左右，一起学习，一起游戏，最大限度地拉近了与学生的心理距离。孩子的世界有异于成人，以成人的是非标尺来衡量，自然要收到学生的不满或对抗。倘若我们拥有一颗不老童心，融入学生群体，玩他们玩的游戏，参与他们爱谈论的话题，努力培养共同的兴趣爱好，在与孩子共同成长的体验中真实感知学生的思想认知水平，再提出相应的要求，及时掌握反馈、及时给予引导，也能有效避免学生叛逆心理的产生。

（三）重视沟通，努力达成共识。

“一千个观众一千个哈姆雷特。”每个个体对于同一种事物认识是不一样。教师和学生无论是在成长背景、年龄阅历还是个性品味、生活习惯等方面都存在着显著的差异，这些直接影响着学生和老师对于事物的认识、判断，于是产生了这样那样的分歧，而这些分歧便是造成学生叛逆的不安因素之一。要想消除这些分歧，达成共识，沟通必不可少。

例如，我班学生普遍反感向老师反映情况的同学，认为这是“打小报告”，是“小人行径”，而反映情况的同学更是“卑鄙无能的报告虫”。与之恰恰相反的是，我需要、欣赏学生及时反映班级情况，认为这是主动参与班级管理，是“正义之举”，把反映情况的同学视为“正直得力的小助手”。我和学生的观点截然不同，如何才能达成共识呢？这就需要沟通。沟通是在一节班队活动课上进行的。我先倾听了学生的看法，再坦诚地谈了自己的想法。在与学生的真诚的交流、共同探讨中，终于达成了这样的共识：一，老师并不是站在学生的对立面，而是问题的解决者，被告者如果真的犯了错改正即可，无须惊惶失措，更无须对反映人心存怨恨。二，向老师反映情况不完全等同于“打小报告”，而应从大局出发，视反映人的初衷、反映是否如实、反映是否有利于事情的解决等具体情形而定。

就这样，一个长期纠葛于老师和学生之间的分歧因为沟通而迎刃而解。沟通是个思想碰撞的过程，往往电光火石，但沟通过后的却是海阔天空，一片明媚。

（四）对症下药，讲究教育策略

要消除高年级学生的叛逆心理，教育方法是十分重要的，要能根据个别差异，对症下药、讲究策略。下面列举了几种类型的叛逆心理及其教育策略。（1）自大自负型叛逆心理。

心理特点：这类学生的共同点是生活一帆风顺，在家享受着众星捧月般的待遇，从小就有较强的优越感，个性自私、心胸狭隘，占有欲和支配欲强，爱发号施令，做事不计后果与他人感受，一意孤行，我行我素。

矫正策略：一是要加强对类学生的挫折教育，增强其受挫力、耐磨力，使其学会客观地认识评价自己，学会尊重欣赏他人。二是要把握最佳的教育时机，“攻”其软勒。

具体案例：我班的沈某就属此类学生，在教室里喜欢发号施令，常常对同学大呼小喝，课堂上，哪位同学发言错了，他便冷嘲热讽。我好言相劝，他听不进半句。待到民主选举班干部，原本酬躇满志的他只得了可怜了四票。这下他才蔫了。于是，我及时抓住这一有利时机，再次加以细心的教育和引导，使其在事实面前认识到自己的缺点和不足，起到了良好的效果。（2）迷惘困惑型叛逆心理。心理特点：这类学生做事一般比较优柔寡断、虎头蛇尾，自制力差，易受暗示。当其情感冲动时，自制力较差，不能正确对待自己和控制自己，当外界诱因强烈时，容易动摇。遇到挫折，容易走极端。

矫正策略：一 实践体验法 引领学生参与社会生活实践，不断地引导和教育他们全面地认识纷繁复杂的社会，直面现实，不断促进增情其识别判断、审视分析的能力，帮助树立正确的人生观、价值观体系，使他们从“理想王国”回到现实生活中来。二是引导沟通 对于此类学生我们还需要防止他们从一个极端走向另一个极端，为此，应该与学生多交流沟通，引导学生走出迷惘，拨云见日。

具体案例：我班有个“书呆子”，性格腼腆，做事慢条斯理，听课时常走神，对于周围的事物极少主动关心。针对这种情形，一方面我先动员他的家长尽量利用双休日的时间带孩子外出活动，平时让孩子干家务活儿，以多提供他参与社会、家庭活动的机会，丰富体验；另一方面，我特地分配他当了语文科代表，让他参与班级管理，分散他对于自我的注意力，学习关心周围事物、增强其主动性、积极性。同时，也大大增加了他与我接触的机会，以便我能及时捕捉矫正过程中的细微动态，及时做好引导与沟通。（3）失落倦怠型叛逆心理。

心理特点：希望得到别人的赞美、理解和支持是人的正确性，而这种渴望在此类学生身上表现得更为强烈。他们往往有极强的自尊心、荣誉感，尤为在乎他人对自己的评价，一旦自己的闪光点得不到肯定，他们就会觉得受了挫，产生失落感和被遗弃感，从而用消极、冷漠的态度对待周围的事物，久而久之，便产生叛逆心理。

矫正策略：针对这种情况，教师在教学过程中应该做到面向全体学生，尽量公正和公平，师恩普施，师爱遍洒，切不可厚此薄彼。特别注意发现这类学生的闪光点，给予及时、适度的鼓励和表扬。具体案例：李某，我校六年级出了名的双差生。有一次他把班里一同学打得鼻青脸肿，老师狠狠批评他并要求他向人道歉，他表情木然，置若罔闻。事后，同学们反映，李某出手打人是因为那位同学嘲笑他是“垃圾”。弄清了事情原委，老师后悔不迭，连忙在班队课上拨乱反正，并真诚向他道歉，而李某当时就哭了，而哭过之后，是阳光般灿烂的微笑。（4）消极抑郁型叛逆心理。

心理特点：或因自尊心受到伤害，或因人格受到污辱，或因学习受到挫折，整天沉溺于烦恼和痛苦之中，对学习和生活推动信心，用怀疑、敌视的态度对待周围的一切，以求得短暂的心理平衡和满足。

矫正策略：一 抚慰法。“丈夫有泪不轻弹，只是未到伤心处。”学生消极抑郁叛逆心理形成的总是有着其深层的原因的，我们要善于追本穷源，先找到他们的“伤处”，再一点一点抚平其创伤。二激励法。美国著名教育学家拉罕·马斯洛认为，及时地发现、充分地肯定一个人所取得的成绩，能使他产生“最佳情绪体验”即“感到强烈的喜悦、欣慰、幸福„„还会对别人，对整个世界产生爱意，甚至会有一种要马上做点事作为报偿的欲望”。因此，针对这类学生以激励的方式给予强有力的刺激，往往能唤醒其追求上进、渴望美好的意识与希望，起到较好的矫正效果。

具体案例：赵某，是我上届的学生。刚接手时，他给我留下了这样的印象：资质不错，但不求上进；平时少言寡语，独来独往，几乎不见笑容。我开始特别关注他，最后我从他母亲那里找到了答案。原来，赵某不到三岁，父母便离异。从那以后，他再也没见过父亲，每当他问起父亲的事情，其母便说恨恨地告诉他“父亲死了”。可是孩子渐渐长大，却从周围的邻居们口中得知父亲没有去世的事实。这使他开始憎恨自己的母亲。觉得自己出生在这样的家庭很不幸，终日郁郁寡欢。找到了症结所在，我便开始有意识地接近他，关心他，甚至故意当众夸奖他。他的作文我尽量面批；双休日与他通电话问询他在干什么，鼓励他和母亲多交流；他在学校食堂用餐，我自己带的菜总给他留一份；体育课上打篮球，我总是为他所在的球队呐喊助威„„ 工夫不负有心人！他的脸上终于有了笑容，和母亲的关系开始缓和，学习也明显主动了，到毕业时，以优异的成绩考上了重点中学。

综上所述，在对高年级学生的施教中，面对学生出现的叛逆心理，并非无计可施。只要我们能正确全面认识其实质，真诚关爱学生，注重与学生的交流沟通，根据实际情适时疏导调试，相信定能随着孩子，一起走过叛逆，迎来风和日丽的明媚坦途。

第三篇：适合三到六年级学生推荐书目

小学3-6年级阅读推荐书目，开学要交读后感—— 《枫林渡》作者：曹文轩 《雪柿子》作者：曹文轩

《从外星球来的孩子》作者：杨红樱 《班级宠物一家亲》作者：伍美珍 《一千零一个愿望》作者：郁雨君 《两个人的梦想秀》作者：商晓娜 《魔法师的帽子》作者：托芙•扬松

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第四篇：高一至高三学生心理特点总结

高一至高三学生特点及家庭教育对策

高一年级学生的心理特点及其家庭教育指导

中学阶段是学生逐步走向独立人生道路的转折点，是一个由半幼稚，半成熟的时期逐步走向独立性和自觉性的成人化的关键时期，这期间极易产生多种心理问题。尤其是对高一学生来说，由于环境的改变，学习要求的提高和青春期的发育，使许多学生感到不适应，会出现许多心理特点和心理问题。具体表现在：

一、环境的改变所引起的心理特点：

1、新环境、新集体引起的焦虑孤独感。来到新的校园，看到的不再是自己熟悉的环境，人生地不熟。在感到新鲜好奇的同时会感到紧张不安。同时，由于缺乏与人交往的经验，面对新老师，新同学时他们会感到：渴望与人交往的开放性与自身内心封闭性的矛盾。所以，他们会焦虑、不安，于是他们会怀念母校，思念亲人，想念昔日的同学，更使他们的心情忧郁，精神不振。

2、角色的变化引起的失落和自卑感。不少学生在家里是父母的希望之所在，宠爱有加；在以前的学校是老师眼里的尖子，学生心目中的偶像。进入高中，尤其是重点高中后，情况发生了变化，面临的是如林“高手”的激励竞争，中心也发生了转移，“尖子”可能不尖了，原来是班级或校级学生干部的，可能变成了“庶民”。面对角色的转变，不同的学生有着不同的心态，素质较好的学生会以自己不懈的努力来找到属于自己的适当位置，或许会从“庶民”再次成为“尖子”：但相当一部分高一学生因失去自信而产生失落和自卑感，从此而一蹶不振。

3、新目标，新要求与自身能力的差异，导致的心理问题

高中课余生活丰富多彩，由团委、学生会、班级自行组织的课内外活动及社区活动，每个学生都有机会参加，以展示自己的风采、锻炼自己的能力、培养各方面的兴趣。一些学生性格外向、好表现自我而勇于尝试，并在不断的实践中，独立性、主动性和积极性得到进一步的锻炼和提高，变得更自信。另一些学生看到别人的出色表现而深感羡慕，并会意识到：真正有才华的人，不光要有出色的成绩，更要去勇气去挑战自我，以提高各方面的能力。但也有学生，尤其是来自农村的，只远远地在一这旁自叹不如，而甘愿作忠实的观众，他们因缺乏自信和追求而失去了许多发展自我的机会。

二、学习要求的提高，学习内容、形式、方法的改变所引起的心理变化

首先，与初中课程相比，高中课程以理性为主，相对初中课程以感性为主来说难度加深。其次，学习的形式也由“扶式”变为“牵引式”，学生的角色由被动转主动。更强调的是课前的预习，课内的思考，课后的复习巩固。而刚升入高中的新生没有意思到这些变化。仍沿用初中的学习方法，因而学习上显得被动。出现很多科目上课听不懂的现象，于是就表现出担忧、焦虑、甚至恐慌。

三、青春期引起的心理变化

首先，中学生正处在青春发育期，他们更加关注自己的外貌形象。由于对“自我形象”期望值过高。一些身体的外貌特征如个子的高矮，体态的胖瘦，生理的缺陷甚至是皮肤的黑白，脸上的“青春痘”等都会引起他们的烦恼，常会为自认为的一些缺陷感到恐惧、羞怯、自卑。

其次，对处于青春期的中学生，渴望与异性交往，但男女间的相互吸引与好感多数还属于异性间朦胧感情的自然表露，他们对于两性关系仍处于一种似懂非懂的状态，还分不清好感与初恋的区别，因此常造成情感上的因惑与苦恼。

再次，青春发育期的生理剧变，引起中学生情感上的激荡。一个微笑可以使情绪飞扬，彻夜兴奋，然而他们内心里激动、高兴或苦恼、消沉而表面上似乎很平静；他们有话有秘密想与别人倾吐，可无论碰到父母或老师却又缄默不言，这种情况得不到理解时，便会出现压抑心理，出现焦虑与抑郁。

针对新生所表现出来的以上各种心理特点，作为高一的班主任和各任科教师，应有相应的教育策略。

（一）环境的改变引起的心理问题教育策略

1、尽快熟悉环境。新生入校后，应及时组织新生们参观校园、校舍，介绍校史，使他们对学校各方面的情况有更多的了解，增加感性认识，消除陌生感。

2、尽快构建新的群体。有计划有目的的组织各种集体活动，如开展以迎新为主要内容的主题班会、文艺晚会、各种球类比赛等，既创造亲切热烈的迎新气氛，提供更多交往的机会，有利于新生间交流思想，沟通情感，使他们尽快的融入新的集体，依靠集体的力量，在集体中成长，在团结互助中提高。

3、加强生活指导。在生活方面，要考虑周到，悉心照顾，及时的解决他们生活中碰到的各种实际问题。同时又要按照学校有关规定向他们提出要求，并进行具体的指导，专门的训练，帮助其养成良好的生活习惯，提高生活自理能力。现在的军训就是对学生各方面锻炼的一种有效活动。

4、加强对学生的观察和了解。尽管以上这些特点是每个高一新生所表现出的共同特点，但是，由于学生的个性存在差异，总有一些同学表现的特别明显。这就要求教师要细心观察，及时了解情况，通过个别谈话，结对子等形式，帮助这些同学尽快摆脱困扰，早日适应，以便投入到正常的学生生活中去。

（二）学习方面的心理辅导及教学策略

1、教师在上新课前，应简略介绍有关科目的结构、内容，课时安排等情况，使其对该科目的特点、教学要求有一定的了解。让学生真正意识到高中课程的要求与初中不同，学习的方法应该进行相应的改进。

2、加强学法指导。“最有价值的知识是关于方法的知识”，良好的方法是获取知识的有效途径和手段。通过教师的方法介绍，同学间的经验交流，帮助其寻求切合自身实际的学习方法和途径，提高自学能力，提高学习时效，养成良好的学习习惯，尽早完成角色的转换。

3、改进教法，提高教学水平。利用各种先进的教学仪器设备，运用各种教学方法手段，创设轻松愉快、形象逼真的教学情境，激发学生学习的兴趣。同时建立良好的师生关系，加强师生间情感的交流，找到“教”与“学”的最佳结合点。

4、开展各种形式的主题班会、讨论会或进行个别的交流谈心，及时了解学生的思想动态。帮助他们正视差距，找到原因，正确的认识和评价自己，重新定位，并以积极的态度面对挫折，战胜挫折，提高心理承受能力和自我调节能力。

（三）青春期的心理问题和教育

我们要正确看待处在青春期的中学生心理发展的特点，树立完善的心理指导观。在新生入学时，有针对性的开展青春期心理健康教育，通过开展多种系列讲座、主题班会等形式，采取多种途径向学生宣传青春期心理特点，心理卫生知识，使学生正确看待自身心理发展的特点，掌握自我心理调节的方法。同时，帮助学生学会自我疏导，自我调控，使他们具备解决生活中各种问题的能力，提高其心理素质，促进心理的健康发展；帮助他们懂得在与异性交往中如何自制自尊和尊重对方，懂得在社会道德规范的基础上建立男女同学间正常的交往与友谊，使他们顺利的度过美好的高中生活。

适应环境、老师、同学及学习任务的变化，转变角色，正确定位，是高一新生开始高中生活的第一步，它将会关系到高中三年学生身心健康成长和今后事业的发展。因此，对学生进行心理健康教育是一项艰巨的任务，这需要我们教育工作者用爱心和耐心持之以恒地去探索。我相信，经过我们的努力，我们的下一代将会是身心健康，有理想，有作为的新一代，我们的校园将会更加和谐。

高二年级学生的心理特点及其家庭教育指导

一、学习上不稳定，心理问题增多。

高一新生刚入学充满了新鲜感，因兴奋心情会使其具有积极的学习和生活态度。而高三的学生由于面临高考，内动力增强，家长和老师对他们给予更高度的关注。高二阶段似乎热情已经淡去，既没有高一时的雄心壮志，也没有面临高考的紧迫感，是一个容易出现动荡和茫然的时期。有的学生会幡然醒悟，奋起直追。有的学生则出现倦怠、厌学、焦虑。因此高二学生会出人意料的出现成绩迅速跃升或大幅下滑。

二、差距拉大。

经过高一一年的学习，学生在知识掌握程度上已较明显的分出层次，优秀生因成功而获得自信，学习兴趣浓厚；学习困难的学生屡遭挫折，产生灰心、自卑甚至害怕的心理；中等水平的学生，一部分坚持不懈，一部分目标模糊。因此容易拉大差距。

三、偏科明显。

原本就有弱科，历经高一一年，深知弱科对总成绩的影响，虽下了很多功夫但收效甚微，进入高二再次遇到较难的章节，其学习上的漏洞愈加彰现，开始出现畏难情绪，易导致弱科更弱。

四、干扰学习的现象增多。

违纪现象增多。已经熟悉了学校的管理措施，不再像高一那样畏惧纪律处罚，容易出现自由散漫，既影响了学习，也给管理增大了难度。

早恋现象增多。高二是高中阶段恋爱发生率最高时期，其中有生理发展和社会影响的因素，还有其心理原因。他们承受的压力增大，由于家庭、老师对他们的关注不够，他们企盼获得被珍惜、关爱的感觉，向往浪漫的爱情，因而会模仿成人谈恋爱。但关系处理起来容易产生纠葛，导致精力投入很大影响学习，甚至成绩会大幅下滑。

每年新大学生们回首自己的高中生活时，常用这样的语言描述：“上高一时，觉得新鲜，忙着适应；高二没好好学，忙着玩了；高三知道学，想学，又来不及了。”从学生的描述中，可以看出，高二是高中生活的关键，高二年级可以说是高中三年中最难把握的一年，她没有一年级的新鲜感也没有三年级的紧迫感，刚升入高中一年级时彼此不很熟悉，要交新朋友，要适应高中生活，要找到在新集体中的位置，这一切都做的小心翼翼；高三时由于高考的迫近，外界环境的压力和自身对高考的思考又让他冷静下来，想好好学习，考上大学；高一下半年和高二年级，学生在班级的位置大概确定，距离高考又遥远，同学之间也特别熟了，各种各样的想法做法都产生了，是最容易玩的疯走的远的时候。

1．学生的心理特征

高二年学生的心理正逐步走向相对稳定与成熟，从思维品质上看，正处于由“经验型”向“理论型”过渡，抽象思维能力得到进一步的发展，已有独立思考的意识，个人智力特征也逐渐显现出来；个人思想道德正在逐步形成，对异性的关系逐步趋向理智懂事，个人思想和行为呈现能够理智控制的特点。与学习的关系：

抽象思维能力发展较好的学生在理科学习上显示一定优势，平时思考问题喜欢感性和形象思维的学生逐渐对理科有畏惧的情绪。

高二的学生的情绪、情感、性格特征已基本形成，与成绩的关系极大。对于这一点，他们是有足够的理智认识的。因此，我们让他们清楚看待自己，明白情绪、情感、个性与学习、与自己的未来有着密切的关系；让他们清楚周围的同学，看看成功的同学，从同学的成功中得到启发，自觉地加强自我管理，积极地互相管理。培养学生自我管理的能力是必要的。主要问题有：孤独感和焦虑感较强。高二学生是高中阶段的“断层”时期。因为高一新生刚进入高中，对学校、老师、同学以及学习都有新鲜的感觉，同时，其兴奋心情也使其具有积极的学习和生活态度。而他们所面临的是如何适应新的生活和新的学习，在这个时期，无论是学校还是老师都对他们给予高度的关注。高三的学生因为就要参加的高考，家长和老师对他们给予更高度的关注。相反，老师和家长对高二的学生的关注就相对较少，使学生在这个阶段的孤独感和失落感较强。

高二阶段由于很多学生目标不明确，既没有高一时的雄心壮志，也没有面临高考的紧迫感，是一个容易出现动荡和茫然的时期。一旦遇到挫折，特别是考试中受到打击，就会自我怀疑，产生焦虑。有调查显示：一半以上的学生感到整个高中阶段有成绩明显退步的阶段，其中大部分学生感到这个阶段在高二。我们家长不能只关注孩子的学习和衣食住行，更要关注孩子精神上的成长，关心孩子的心理动态。

2、恋爱现象增多。

高二是高中阶段恋爱发生率最高时期，其中有生理发展和社会影响的因素，还有其心理原因。高二学生所要承受来自社会方方面面的压力越来越多，他们非常需要理解和关心。然而，由于家庭、学校对他们的关注不够，导致他们只能从外界获得关爱的感觉。有些学生谈恋爱就是要寻找一种被爱、被重视、被珍惜的感觉。其次，受电视、电影、网络等影响，很多学生把爱情过于美化、理想化，向往浪漫的爱情，因而会模仿成人谈恋爱。

对于学生的早恋，总是让很多家长头痛。但是，如果我们一味地强调早恋为孩子所带来的负面影响，而不考虑其不可抹杀的固有的特性，对孩子来说显然是不公平的，也是不科学的。

对此，我们可以注重跟孩子说明早恋的原因和它将给早恋者带来什么样的后果。对已经早恋的学生给予理解和加以正确的引导，尽量将他们“恋情”所带来的负面影响控制在最低程度。

3．学生的思想特征

随着生理及心理的逐步成熟，随着学生社会交往的逐步增多，学生思想品德逐步走向相对成熟与稳定，社会意识迅速发展并逐步趋向相对成熟。学生也正逐步确立自己的理想，其趋向也呈相对稳定。但还是呈幼稚的特点，思想品德与行为表现容易出现两极分化或走极端。

与学习的关系

个人道德及思想意识的形成，其实就是学生形成了个人对社会、对他人的看法，就是学生形成了如何与他人相处的思想。此时，有的学生对他人形成不良的看法，于是有内向、不善交往倾向；有的学生过于外向，控制不住自己，干扰影响了他人，也影响了自己的学习，给班级管理造成一定难度。

（1）、在学习上两极分化日益明显。

经过高一一年的学习，学生在知识掌握程度上已较明显的分出层次，即所谓优生和差生。对优生来说，由于之前学得好，他们积极、自信的心理不断得到强化，学习兴趣上升为乐趣，学习已成为自觉的行为，并不断从中得到成功的心理体验。另一部分学生在一年学习中（尤其是在考试中）屡遭挫折，对学习的灰心、自卑甚至害怕等心理也在渐渐固化，出现兴趣转移，偏科等倾向。如学习上，有的学生开始失去信心。充满沮丧、灰心情绪，完全放弃了取得好成绩的愿望，破灌破摔，沉溺于不良情绪之中。思想上出问题的也不在少数。如个人价值追求方面的问题，有的学生开始不思进取，贪图享乐。控制不住自己而整宿在外打网络游戏等，包括犯罪都有可能发生。

对出现问题的学生，我们既要严加管理，同时又要有足够的宽容，指点他们积极地矫正自己，不再犯错。我们要清楚，人没有一生顺顺当当的!对中等水平的学生来说，学习目的模糊，学习动机不强，处于一种淡漠的被动状态。

对于成绩好的孩子，我们要给予肯定，使他们更加积极上进。对于学习中等水平和较差的孩子，家长首先要有正确的态度，避免过高的期望；要给孩子更多的支持和鼓励，帮助他们分析成绩不理想的原因，肯定他们所拥有的发展潜能，解除不必要的顾虑。

(2)、偏科现象严重。

高二学生面临着分科的压力，可是分科之后，选艺术的对文化课不重视，选理科的学生，对文科的学习不够重视，在文科的课堂上不专心听讲，不认真完成作业；选文科的学生同样存在轻视理科的学习的倾向。一科拉后腿，会使自己在会考中吃大亏。

家长要关注孩子是否存在偏科现象，引导孩子认真地对待每一科的学习，才不致于会考时后悔莫及。

(3)、建议家长对孩子特别关注些什么，怎么做？

第一：关注孩子的学习状态，正确对待成绩变化，始终做孩子的坚强后盾。关注孩子的学习状态，学习情绪，没有反常的状况，每天都愉快地学习就可以。家长要细心观察，一旦出现反常，家长一定要重视，和孩子谈谈或者找老师交流。

现代教育观提倡赏识教育，对孩子多鼓励，及时予以肯定和恰当的帮助，当孩子有进步的时候，家长应肯定他的进步，就是肯定他的自信心，又提出进一步的要求。

第二：关注孩子的心理健康,正确地加以疏导和引导.引导学生学会恰当地自我定位

只有让学生清楚自己是什么，自己想追求的是什么，并且能做什么，才能更好地把握好自己发展和前进的方向，不至于迷失自己。

一、让学生知道，他们在学校的角色是学生，在学习上肯定会遇到很多困难和问题，这并不代表他们笨或无能。

作为一名学生，因为不懂、无知才到学校学习知识和技能。从无知到有知需要一个过程，因此在学习过程中遇到困难是很正常的事。有些学生因为学习上遇到困难，或因为考试成绩不好，而感到自卑，认为自己笨、比别人差，遇到不懂的问题不敢向老师或同学请教，不敢积极大胆去表现和锻炼自己。家长要注意引导学生正确地定位自己的角色，以积极、乐观的态度，正确地看待学习过程中的困难和挫折。学生正是在克服这些困难的过程中，慢慢地从无知变成有知，从知得少变成知得多的。

二、让学生知道，他们学习的目的不是打败别人，而是提高自己。

在中学，由于同学之间的竞争比较激烈，不少学生有意或无意地将周围的同学当成自己的对手，非常在乎同学之间的比较。看到别的同学成绩比自己高，看到同学某一方面表现得比自己好，心里就会感到失落和难过；有些同学在得知自己成绩时伤心，并不是因自己考不好而伤心，而是因自己的成绩排在别人后面而伤心。过于在乎同学之间的比较，过于强调竞争，会使学生背上沉重的心理包袱，容易受到周围同学的影响，而难以专心学习。

我们会不会常常拿自己的孩子和其他孩子做比较呢？你的比较会不会给孩子带来过大的压力呢？

其他人优秀，并不妨碍我们的孩子也优秀。孩子不一定要通过超过别人、打败别人，才能够显示自己的实力和价值。我们要引导孩子如何正确看待同学之间的竞争，精力放在怎么改进自己、提高自己上面，而不是放在怎么打败别人上面。假如孩子过于强调竞争，会不愿意与别人合作，那不但会使他们的目光变得狭隘，而且会使他们在知识、资源共享上也会变得狭隘，这都不利于他们的发展。

三、让学生知道，我不是最棒的，但我是独一无二的。

我们每个人都希望自己是最棒的。但是，我们有没有可能是最棒的呢？能够考上高中，说明我们的学生都是非常优秀的。但是，在学生中，强手如林，能够名列前茅的学生只有少数，不可能每位学生都是第一，大多数同学都排在中间位置，是不是他们的成绩不拔尖了，就说明他们不优秀了呢？即使在武中是最棒的，走出武中还有没有可能是最棒的呢？一个人不可能每一方面在任何时候都是最棒的，总会有人比我们好。假如我们总是期望孩子是最棒的，要求孩子必须是最棒的，那孩子就会经常碰壁，经常遭受打击，我们也会经常否定他们。

怎样让孩子在强手如林的人群中，找到自己的位置、找到自信呢？

我们要让孩子知道，即使他们是人群很普通的一个，但他们也是独一无二的、不可替代。他们有缺点，但是他们也有优点，只要能够发现自己的不足，努力加以克服和提高，并且明确自己的优点和长处，知道自己所拥有的能力与潜力所在，把它放在最有价值的地方发展。这样，才能保持永远的自信。

高三年级学生的心理特点及其家庭教育指导

高三学生特点及家庭教育对策

一个学生成才，就是一个家庭的幸福。高三学年对每个高三学生来说是他们走向人生成功、人生辉煌的关键学年。

为使学校教育同家庭教育达成和谐与共识,我从高三学生具有的特点及家庭教育注意的问题出发谈谈我个人的看法 供大家参考。

一、生理特点及教育对策

从三个方面理解高三学生的生理特点

1、身高、体重、胸围、脑容量、骨骼、肌肉、各种内部器官的发展水平已接近成人。

2、外部体形已成人化。

3、各种生理功能已接近成人，并迅速成熟。根据这些生理特点，家长要做好三件事：

一是做好饮食服务，注意饮食的多样性和营养的丰富性； 二是做好生理成熟方面的引导，如早恋问题；

三是引导学生良好的生活规律，如入睡与起床时间等都形成规律。

二、心理特点及教育对策

在心理上，主要有三个方面的特点：

1、自我意识进一步增强，自我控制能力和自我调解能力接近成年人。

从这一特点看，要尽量尊重孩子，不要把家长意识强加于孩子，非得按家长的意识要求学生得怎样或怎样，这样可能产生抵触情绪，而适得其反，家长对自己的孩子的表现认为不妥的地方要通过耐心的引导来实现。

2、高三学生的各种品格和理智感明显增强。

这一特点使高三学生做人做事的盲目性减少，计划性增强，特别是表现在学习上，因此要求各位家长在家

里的言行要注意对孩子的影响。

3、理性思维和创造思维水平提高迅速，由于思维的独立性和抽象性的增强，已逐步形成比较稳定的道德

心理环境和闭锁的情感世界。

这一特点要求我们作家长注意，孩子不愿同我们说的事就不要追根问底，不愿让我看的东西，千万不能强看，发现孩子有不妥的地方要利用合适的机会在合适的氛围下进行引导。

三、思想特点及教育对策

高三学生的思想特点主要表现在以下五个方面：

1、面临高中毕业，思想活跃。既留恋中学生活，又幻想有一个美好的未来；

既有毕业的自豪感、紧迫感，但纪律观念和劳动观念有可能削弱。根据这一特点，希望家长同志配合学校开展积极的健康的思想教育及引导工作。

支持学校，特别是班级所强化的纪律管理和组织的正常的事物性劳动。

2、对升学和专业的选择进入预备期，考虑各种利益得失和越来越重要的模拟考试以及越来越强烈的升学愿望，学生的思想压力和心理上的波动都会比较突出，紧张、焦虑会成为困扰学生情绪的中心问题。这一特点要求我们当家长的要为学生创造宽松、和谐、愉悦的家庭环境，做好疏导工作，尽量减小学生的思想

压力和心理上的波动，让学生轻松的学习，快乐的学习。每个家长都望子成龙心切，表现在对自己孩子的每一

次模拟考试成绩，特别是在年级的排名升降极为关心，这属于做家长的正常心态，但要特别注意，学生的每一

次考试都会出现名次上的交叉—升降问题，对于名次上升的学生家长及时鼓励是对的，对下一次模拟考试的成

绩目标不要提出更高的要求，要和孩子共同商量而定，要符合实际，不能强加于学生；对于成绩有下降的学生

家长，不要对孩子发脾气，大喊甚至大骂，这样只能增加对孩子的思想压力，使学生心情不快，甚至失去信心，破罐子破摔，适得其反。我们做成年人的都有感受，心情愉快时，工作效率高，学生的学习更是如此。出现成

绩下降时，我们做家长的要给予关心，引导分析一下原因，说关心的话和鼓励的话，这次没考好不要紧，还有

下次呢。俗话说，一句良言三冬暖啊，学生感受到了家长的关心与爱护，会更加努力，在努力中，在快乐中不

断的提高成绩。

3、在选择个人前途方面，理想成分开始减弱，职业理想开始逐渐确定，现实主义的态度开始明朗。多数学生在

各个方面有积极的态度，特别是在学习上有较强的积极性和紧迫感。但也有极少数学生由于认识上的片面性及环

境的影响，在一些方面会表现出悲观、消极的态度与行为，特别是学习基础较差的学生，往往会缺乏信心。

根据这些特点，家长要注意的问题，一是利用合适的机会与孩子共同探讨院校与专业的选择问题，但决不能作

为一见面就谈的话题，这样会使学生感到厌烦；二是对学生表现出来的积极性要多加鼓励，保持好，在引导学

生学习方面，要坚持“少贪黑，轻负担、高效率”的原则，使学生永远保持旺盛的精力，学习达到高质量、高

效率；三是对学习基础差的同学坚持多鼓励、不埋怨的原则，帮助树立信心，抓好基础知识的复习，提高成绩，争取高考的好成绩。

4、高三学生的社会意识已接近成熟，关心同学，对社会现象敏感，对人生、对政治、对社会现实问题有独立见

解，社会参与意识增强。

根据这一特点，我们做家长的对一些社会问题在孩子面前少说或不说，对一些热点问题要作积极的引导，使孩子

以正确的态度对待人生，以积极的态度审视社会。

5、人生观、世界观已初步形成并趋于稳定，有比较稳定的价值观和评价能力，但具有很大程度上的片面性。根据这一特点，我们做家长的要用成功人生的事例引导孩子树立正确的人生观、世界观和价值观，引导孩子用

正确的人生哲学作指导走好人生路。

各位家长，只有了解每一个学生，才能教育好每一个学生，希望家长同志能够多与学生沟通，多与班主任沟通，多了解孩子，把学生的高三阶段的复习工作做好，让每一个学生保持一个积极向上的态度，保持一个良好的心

态，保持良好的体质，旺盛的精力，愉快的学习每一天，成绩提高每一天，以良好的心态，优异的成绩迎接高

考，参加高考。

第五篇：六年级小学生心理特点（本站推荐）

六年级学生已经确立了较稳定的性格，但是对自己本身个性的认识不是很清楚。

1、重视叙述理由

六年级学生处于少年心理向青年心理过渡期，既带有少年的天真，有时常表现出青年人的成熟。随着知识的积累和对事物体验的深化，六年级学生内心世界比较丰富。除了注意事物外表的形式之外，更注意对事物的分析和主观体会，对很多问题都可以做出自己的回答。在分析问题的过程中，六年级学生可以找到主要矛盾，抓住事物的关键。同时表现出不服输的反抗精神。往往家长说服不了孩子。孩子讨论问题时所寻找的理由主要来自自己的生活感受，一般没有更大范围的论证能力。

2、学会讨价还价

班级选班干部时大多数人会立即表态：“我可不愿意当班干部，累死了”，“选上我也不干”。如果真选上了，他内心会很高兴，而且会认真地完成自己的工作。需要什么东西不是直接表现出来，而是通过其它手段与对方达成交换条件，“换取”所希望的东西。六年级学生容易短时间失去自信，这是进入青年期的心理恐慌。要正确理解自己的身份、位置、任务和将来的作为，把生活目标与这些有目的的行为结合起来，把“力所能及”作为自己的行为座右铭，不要因为困难太多而失去进取的勇气。六年

级学生马上要进入中学，学习压力很大。生活方面也不那么随便，受到更多的约束。

3、耍心眼儿

五年级后半学期开始，学生们变得伶牙利齿，能说会道，学会耍心眼了。六年级学生懂得一些游戏规则和行为准则了，有时故意反其道而行之，或者制造假象迷惑家长或老师。六年级学生也学会指挥比自己小的孩子做事。坐在一边等着让小同学给自己买吃的，或者让人家做事，自己在一旁指手画脚地指挥。也有的故意挑逗小同学之间打架，在一边看热闹。这是受社会不良现象和电视动画片影响，开玩笑寻求刺激带来的行为结果。喜欢指挥别人，凌驾于他人之上，也许表现出领导才能，但是如果孩子总是出坏主意，让比他小的孩子做事，就要注意引导，必要时严厉制止，避免出现不良后果。