第一篇：浅谈如何提高英语课堂教学的有效性

浅谈如何提高英语课堂教学的有效性

广东省中山市石岐启发中学 马健媛

【摘 要】本文从英语教师角度谈了提高英语课堂教学效率的想法及做法。

【关键词】思路，讲授，设问，参与度，教学环境

教育部《基础教育课程改革纲要》（施行）明确指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调积极主动的学习态度，使学习既是掌握基础知识与基本技能的过程，也是学会学习，形成正确价值观的过程，课程实施倡导学生自主、探究、合作学习，培养学生收集和处理信息的能力，分析解决问题的能力。在洋思中学“先学后教当堂训练”课堂教学模式的启示下，我也尝试了“学洋思，深化课改，提高课堂教学效率”的改革研究，对于英语教师来说，怎样才能提高英语课堂教学的效率呢？我做了以下的探索。

一、教师必须有清晰的教学思路

课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，英语课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。

二、教师讲授需把握分寸

教师的讲在课堂教学中是不可或缺的，但应把握分寸，恰当的讲。在教学的某个环节，恰当的讲解分析单元的某些词句段，对于帮助学生理清思路是极为重要的。恰当的讲，才能促进学生对该单元的理解，提高其鉴赏水平。蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的文化积累和思维锻炼。教师若面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维会处于“休眠”状态；教师若引经考据，讲得太深奥，学生听课时的思维会处于“茫然”状态。从教学论的角度看，恰当的讲，还要注意学生认知发展规律和特点。根据维果茨基的学习潜力理论，“教给学生的知识，必须是他们的年龄与心理力量所许可”，即遵循可接受性原则，强调因材施教，因“班”施教，开发学生潜能，促进学生在智力的最近发展区充分展示才华。这样，学生才能在教师“恰当的讲”的引导下，渐入学习的佳境。

三、教师应善于设计问题，促进学生思考

提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性，如导向文化感，导向品格修养等，促进学生的思考。这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成。另外，教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师也可以是学生，使课堂交流呈现多向性。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性，这样的提问应叫开放式提问，它没有划一的或标准答案，不能用简单的“是”“否”之类的词来回答。它对学生的能力提出挑战，激励学生必须对该单元作进一步探究。开放式提问含有很大的容量，但决不是大得不着边际，应在教师的引导下，紧贴单元，让学生有开掘的天地，对单元作深入的、探究性的讨论。值得一提的是，在这个多向交流的过程中，学生提出的问题可能与教学任务相去甚远，教师应珍视学生的提问，保护学生的思考成果，真正的英语教学是应摒弃某种狭隘功利的。

四、提高学生参与教学全过程的程度

叶圣陶曾说：“教师所务，惟在启发诱导。”这就是说教师应当启发诱导学生学习主动性、让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓，发挥学生的主观能动作用。有专家指出：“考察英语教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与英语教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。

在这一层面上，我尝试了“六段式”教学模式的探索，它遵循整体性、基础性、发展性、层次性的原则，确立英语教学的六个阶段：即示标——铺垫（辅助环节）——自学——质疑——精讲——测标。这样的教学模式，从开始，教师就根据本班学生的学习实际，让学生有目的、有计划地确立学习的目标，教师则要强调、出示目标，让学生有明确的学习思路。再这里，强调目标一点要结合学生的最近区的学习状况，结合要学习的单元内容进行，做到有得放矢；第二环节的铺垫，则是要学生明确：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求，这样学生可以紧张的思维，学会自学的方法，增强自学的能力：第三环节是自学，在这里对对教师的要求更明确，那就是，不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，教师要及时发现问题，并采用“窃窃增语”的方式提醒。同时在这一环节，还要采用提问、交流、板眼、书面练习等手段检测，检查自学的效果；第四环节：质疑。在前面自学的基础上，学生提出问题，为教师精讲做准备。第五环节是精讲。这里对教师讲的时间有明确的规定，（不超过15分钟），目的是给学生更多自主学习的时间；第六环节是：测标。既针对本堂课的学习情况，进行的检查，明确学生学习情况，为辅导和改进教学方法做铺垫，“六段式”的教学模式，突显“学生为本”“训练为主”“重在培养能力”的观念，提高了英语课堂教学的效率。

五、要为学生创设民主、和谐的课堂教学环境

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，英语课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的英语教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，英语教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习英语，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。

参考书目：《基础教育课程改革纲要》，《〈全日制义务教育英语课程标准（实验稿）〉及解读》

第二篇：浅谈如何提高英语课堂教学有效性

浅谈如何提高中学英语课堂教学有效性

362400 安溪沼涛中学 谢燕玲 26361372 华东师范大学叶澜教授曾经说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助 于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”面对现在 大班容量的现实，如何使课堂短短的四十或四十五分钟达到最高的效 率，是英语教与学面临的重要问题之一。因而，激活课堂，增加教学 中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。

一、课堂教学有效性指什么

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

二、中学英语课堂教学的有效性

英语课堂的有效性就是要求学生在有限的课堂时间内，在英语教师精心组织的课堂教学下，根据自身的条件和优势，在听、说、读、写等基本能力及知识结构方面取得最大的进步和发展。这里所说的有效性是一个相对的概念。并非所有的学生在同一节课里取得的进步是一样的，或者达到相同的程度。因为学生自身也有一个个性差异、不同的兴趣和爱好、听课的专注程度及选择性吸收等方面因素，所以有效的英语课堂教学指的是让不同层次的学生在同一节课里面均能有效吸收自己选择所需求的知识和技能，这也是课堂教学有效性所要追求的目标。

三、实现有效教学的途径和方法

课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取知识、提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道，作为英语教师，应该认真思考怎样让教师教得轻松，学生也学得愉快，同时又能让自己在英语课堂中取得更大的进步和发展。在笔者看来，通过以下的几种途径或许对中学英语课堂教学的效率提高有一定帮助：

1.营造良好的英语教学氛围，是提高中学英语课堂教学的前提。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创设和谐愉悦的英语课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的优点加以鼓励，帮助他们树立信心；作业本上写上“Good!”、“Well done!”、“Wonderful!” “Good job!”之类的赞语，使他们感到温暖，从而保持学习的积极性。还要经常让他们有表现的机会，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。

2.精心组织备课活动，是课堂教学有效的保证。英语教师在进行课堂教学之前应该精心组织备课活动。近年来，很多学校推行集体备课制度，要求英语教师们共同探讨教学目标、教学要求、教学内容及教学策略等方面的问题，这样促使优秀教育资源共享和优化配置，更利于优劣互补及培养年轻教师梯队建设，同时也有利于统一教学进度和重难点把握程度。当然，集体备课决非一刀切，而是先在统一的前提下教师们发挥自己的主观能动性，根据自己班级具体的实际情况出发，有创意、有特色、有针对性地完成自己的教学任务。通常说来，备课要分三个环节。首先，备教材。所谓备教材就是备教学内容，包括研究教学大纲、教科书和阅读有关参考资料。教师掌握教材一般要经过了解教学内容的基本结构，融会贯通教材使之成为自己的知识体系，然后结合思想感情和教材的思想性和科学性几个阶段。其次是备学生。为了是教学达到有效的目的，教师应该了解学生的差异性，全面了解学生的学习基础、思想面貌、个性特点及认知能力等方面的情况。最后，要备教学方法。教学有法，但无定法。教学中不存在某中万能的教学方法，教师如何组织教学，采用什么方法开展教学活动要根据具体的课堂采用不同的灵活多变的教学方法。

3.全身心投入丰富多彩的教学活动是提高中学英语课堂教学的中心环节。课堂教学是提高教学质量，检验课堂教学有效性的标准，只有遵循教学规律，全面实施教学原则，灵活运用各种教学方法和教学手段，才能使课堂教学的效率得到保证。因此，它必须要遵循以下原则：

一、教学目的必须明确。目的明确要让教师和学生心里都清楚并为之开展教学活动，教学活动能否达到教学目的是我们衡量一节课好坏的重要标准。

二、内容准确无误。事实求实地向学生传达准确无误的教学内容和信息是体现科学性和客观性。

三、方法恰当。备课中提到的针对不同教学内容设计的教学方法要为高质量的课堂教学服务，且必须具体分析和灵活运用于教学活动之中。

四、积极性高。新课程标准要求课堂教学师生在教学过程中双方都要积极，教师发挥主导作用，学生发挥主体作用。

五、组织衔接自然，语言运用好。合理安排各项课堂教学，使之井然有序；同时语言表达及肢体语言穿插运用便于学生理解。

4.课后及时搜集课堂教学反馈信息不断改进教学方法、教学技能及教学策略，是提高英语课堂教学有效性的重要步骤。课后教师应及时有效获取教学信息反馈，包括学生掌握吸收情况和教师自己评价等信息。为有效地提高英语课堂教学效益，教师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。

总之，有效的中学英语课堂教学就是在遵循教学规律的前提下，要求学生在教师精心组织的课堂教学下利用有限的课堂教学时间主动地在英语听、说、读、写等基本能力及知识结构方面取得最大的进步和发展，同时还应该尊重学生个性差异不断调整教学方法和手段让不同层次的学生都能吸收，人人都有苹果吃，这样的教学才是有效的教学也是教师们应该追求的最终目标。

第三篇：如何提高英语课堂教学的有效性

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如何提高英语课堂教学的有效性

作者：刘官军

来源：《学习与研究》2013年第03期

【摘要】英语课堂教学已进入一个大变革的时代，面对课改大环境，如何提高课堂教学的效率，对大部分老师来说，是面临的难题和挑战，怎样提高英语课堂教学的效果，把教师的教学设计转化为学生的知识，以下浅谈自己的几点体会。

【关键词】初中英语；新课标；有效性

第四篇：如何提高英语课堂教学的有效性

《如何提高英语课堂教学的有效性 》 学习心得 像所有其他语言一样，英语是一门技能，它只能在实践中获得，英语的实际能力也只有通过语言实践活动才能达到。创设一种真实的实际环境，必须有一个真实的交际场所，记一个真实的课堂氛围。传统的“秧田式”座位摆放法对培养学生的交际能力造成了一定的障碍，在一定程度上限制了实际的空间和实际的范围。因此，小学英语课堂座位的摆放应是开放式的。我根据不同的教学内容，采用不同的课堂座位摆放。如在进行游戏教学时采用圆形摆放法，这样既为游戏提供了充足的空间，又能让观摩者清楚地看见每一位游戏参与者和每一个游戏环节；进行情景对话教学时采用小组围坐法，便于学生进行交流。这样，既不会让学生对一成不变的课堂座位感到厌倦，也能提高课堂教学的质量，孩子们也更喜欢上英语课了。

此外，课堂环境的布置对学生的学习也有很大的影响。丰富生动、兼知识性与趣味性为一体的课堂既像是一个知识的“乐园”，又像亲切的“家园”。学生再这样一个丰富多彩的氛围中学习是多么开心的一件事。因此，根据我班学生的特点，以及班级的具体条件，我在课堂环境的布置上进行了调整，在一些物品上标出英文单词，这样即可以帮助学生记忆这些日常用品的单词，有活跃了课堂氛围。这些都是英语教学的有益补充

课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。其有效性是教学目标落到实处，教学过程民主、科学、互动，教学主题知识和能力得到提高。

这就要求每一位英语教师不仅要在理论上研究新教材,研究新教材的指导思想,更要把握好新教材编写的指导思想,才有可能自觉地、创造性地使用好新教材;更要在课堂实践上注重教学过程的有效性。为此，我在课堂教学中有意识地注意自己的教学行为，去实现有效的课堂教学效果，并十分关注学生的知识水平和能力发展。

一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围；

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心；给他们介绍一些学习方法的书，并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法；对于作业出现较多的错误，不是简单用红笔打“×”，一概否定，而是把正确的部分划出来，写上“good point”或“good sentence”之类的表扬话，使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。还要经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，学生并不是单纯地追求表扬，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的力。

二、尊重学生的实际水平，构建有效的英语课堂

教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们的兴趣。

在实际的课堂教学过程中，教师与教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历的。因此，在课堂教学过程中，应尊重学生的实际认知水平，即使对教学进度、难度进行调控，才能保证学生掌握知识的有效性。学生的学习准备状态有时并达到教师的期望，学过的东西学生并没有掌握好，因此，在课堂教学过程中，我随时随地关注学生的反应，学生的一个眼神、一个动作、皱一下眉头、噘一下嘴。根据学生的反应随时调整自己的教学方案，从学生的实际水平出发，学生注意力不集中，我宁可不讲，让学生先放松一下，活动一下；学生没弄明白这个问题，我一般也不往下讲另一个问题。

JEFC Book II Lesson 73,在Part II的对话中出现了we’ve never been there before这个句型,根据教材的要求是理解这个知识点,不要求掌握，在备课的过程中,我考虑到have been to和 have gone to 的区别是以后学习的重点，因此,我适当的补充了have been to和 have gone to 的区别,按照教学设计,在讲解了两个词组的区别之后,用一些例句进行操练,然后进行对话的操练和巩固---自己编相似的对话,把课本知识应用于实际交际中。但是学生却是一脸的迷惑，怎么会有been这样的单词呢？gone又是什么意思呢？面对学生的迷惑，我改变了自己的教学计划，简单的讲解了现在完成时态，告诉他们动词还有一种形式：过去分词。学生似懂非懂，趁热打铁，我通过练习的方法进行更深入的讲解。同时，在一些练习中，有意无意的渗透现在完成时态，慢慢地，学生地迷惑减少了，他们理解了为什么。虽然在这堂课中，我没有完成自己地教学任务，但对学生而言，他们却收获了很多，我没有让他们带着疑惑走出课堂。

三、运用灵活的教学方法，增强有效的师生互动；

课堂是传道授业解惑的重要场所，也是学习者吮吸知识的沃野。课堂教学是一门综合艺术，要上好一堂课犹如演好一台戏一样，有许多因素和环节，其中,师生双边活动是极为重要的。学生对知识与能力的获取，要通过教师的正确“导”、“教”引导学生自身自主活动。他们是受教育者，是认识世界的主体，对教师的讲解、引导具有主观选择性。只有符合青少年主观愿望的东西 ,他们才乐于接受。教学方法是形成最佳课堂教学气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师教育性和创造性表现的主要形式。一个教师使用教学方法的能力越强，他的教学技巧和技能就表现得越熟练，课堂气氛就越活跃。著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’。如果不能营造这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为中学英语教师，在教学过程中，我们应该灵活运用多种教学方法，努力营造这种轻松自然，充满和谐的良好的课堂氛围，使学生们保持兴致勃勃的情绪，思索判断的神态，跃跃欲试的举止，使英语课堂气氛浓郁，生动活跃，从而开发学生学习英语的潜能，提高英语语言素质，构建和谐高效的课堂氛围。下面谈谈本人在教学实践中的几种教学方法：

1、角色表演

课前几分钟我常常让学生进行Free talk, 每天让两位学生到讲台上练习说英语，可以各位学生分别用英语讲故事，讲笑话，唱英语歌，讲讲所见所闻，也可以两人合作表演对话，小品等等，内容可以是教材里的，也可以是课外的，既提高学生的英语表达能力，锻炼他们的胆量，也活跃了课堂气氛。教材里的对话是很好的角色表演的范文，多数可以让学生role-play。例如在教人教版初三英语的对话Who Stole The Necklace时，我先让学生分组练习，再让五位学生上讲台表演，分别饰演Inspector, Mr Green, Mrs Green, Jim and Polly, 学生模仿录音里人物说话的口气，表演得惟妙惟肖，其他学生看得津津有味，跃跃欲试。特别是扮演Polly的同学说”Hands up!Hands up!I’ll shoot anyone who moves!Anyone who moves!”时，更是赢得其他同学的阵阵掌声和笑声，课堂处处洋溢着和谐的音符。

2、情境教学

英语学习的最佳方式是在具体的教学情景中，让学生感知语言，并在感知语言的过程中自己领会到语言的真谛。这就是所说的“如临其境、触景生情”。情景教学无需教师做过多的解释，学生在情景中自然而然地了解语言的本质。因此创设情境要求教师要针对教学内容的重点，在备课过程中精心设计各种情境，鼓励学生参与到课堂教学中去。例如在教人教版初三英语Christmas Day这一课时，我利用学生喜欢圣诞节，个别学生家有圣诞树的有利条件，让他们把圣诞树带到教室来，再利用多媒体播放西方人过圣诞节的情景及Merry Christmas这首歌,学生们自然地感受到过圣诞节的气氛，也激发他们用英语表达这情景的愿望，自然地引出During the Christmas season friends get together and go from house to house to sing Christmas songs.They greet each other with a hug.Children can’t wait to open the presents.等句子。学生们热情高涨地跟着模仿，在轻松愉快的氛围中，多数学生掌握了这一课的重点句子。看着学生们笑咪咪地观看，爱学，乐学的情形，我感到很欣慰，课堂充满着轻松和谐的气氛，有些学生下课后还哼着Merry Christmas的旋律。

3、分组讨论

现在的英语课堂要求教师要改革创新，敢于冲破传统束缚，走出思维定势，转变自己单纯传授知识的角色，以组织者和帮助者的身份参与到课堂教学的活动中，多侧面，多角度地引导和鼓励学生思考问题，培养学生“自主学习、合作学习、探究学习、研究性学习”的习惯，使学生在学习过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。让学生由“学会”变为“会学”。使学生注重掌握方法，主动探求知识，从而发现新知识、新信息、提出新问题，达到创新性学习的目的。伟大的教育家罗杰斯是这样给教师定位的：“教师是可供学生合理利用的灵活的学习资源，一位真诚善良的帮助者，一位潜能开发的促进者，一位学生作出独立思索和自主决策的咨询者。”只有这样，才能使课堂气氛活跃起来，使学生在宽松和谐的课堂气氛中体会学习的乐趣，增强学习英语的信心。例如在教情态动词的被动语态时，我把学生分成四人一组，分组讨论，要求他们用情态动词的被动语态，为班集体制订班规。在此期间，我走到学生身边，和他们交流看法，看看他们写的是否正确，存在什么难点和困惑，并对学习有困难者提供帮助。每组再选一位代表，用口头表达和书面投影相结合，把他们所写的内容告诉其他同学。多数学生写道：Our classroom must be kept clean and tidy every day.Blackbroad must be cleaned by the student who is on duty.Desks and chairs must be taken good care of by students.Food can’t be eaten in the classroom.Mobile Phones mustn’t be used in class.这样使学生加深对被动语态的理解，并在运用中得到巩固，既沟通了师生的情感，也培养学生自主学习能力，体现以学生为主体的教学理念。课堂上自然的师生互动，生生互动，创设了和谐的课堂氛围。

4、分层教学现在的学生个性差异大，每班的学生学习能力参差不齐。分层次教学是针对不同层次的学生，设计不同的要求，采取不同的评价手段。课堂任务的设计要从实际出发，有利于个性差异的发展。分层次教学要尊重个性差异，承认差异是素质教育最为重要的理念。差异发展是以学生的个体差异为发展基础，因材施教，使学生的差异在尊重中得到发展。教学任务的设计要略有高度，让学生跳一跳才能够得到，只有这样，学生才能感到努力的快乐，从而产生持久学习的热情。对于不同基础的学生不能用一个尺度去衡量，因此，教师的提问和作业也要不一而足。我在上课时，故意把容易的问题留给基础较差的学生，把有一定难度的问题留给基础较好的学生。这样，降低了错误率，节约了课堂时间，同时引发了他们进一步研究的兴趣。关注不同层次学生的体验，关注他们在学习英语中的情感态度、学习策略、参与程度等，是一个优秀教师必须具备的品质。教师要善于捕捉不同层次学生的闪光点，多表扬、多鼓励，保护他们的自信心，使每个学生都有所收获、有所满足。这样，才能吸引不同层次的学生，营造以人为本，人人参与的课堂，使老师与学生，学生与学生之间和谐相处。现在的学生活泼好动，英语课堂只有灵活运用多种教学方法，才能激发学生的学习兴趣和参与行为；学生积极参与行为反过来又促进了老师的课堂教学质量，达到了师生的和谐互动。

总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在有效的基础上

苏霍姆林斯基认为，“情感是获取知识的土壤和动力,情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这块土壤上。”教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想的交流场所。教师在英语课堂上要抓住机会，创设一种和谐的课堂教学氛围，达到师生双方情感的对流。英语课堂教学氛围应该具有一定的吸引力，能够满足学生多种心理需要。为此，英语课堂教学应设置良好的氛围，使学生在学习过程中体验到爱和被爱的温暖，使他们自身具有的知识、能力被伙伴承认和重视，从而使他们在团体中占据一定的位置。这样学生就具有了较强的安全感和自信心，比较容易在学业上取得成功。

如果教师对一个学生经常采取排斥的态度，轻视他的能力，低估他的学业，并经常惩罚之，久而久之，这种学生也会对这个老师、这门功课采取不接纳的态度。因此，教师对每个学生尤其是后进生应以关怀鼓励为主，多给予肯定和认可。

小学英语课堂教学中进行的情感渗透是优化课堂教学，提高教学质量的重要保证，也是贯彻素质教育的重要途径。教师在教学中运用情感，紧密结合教学内容，融情感于知识传授中，使情感性信息和知识性信息融为一体。

PEP英语教学的内容对农村小学生学习英语激起了浓厚的兴趣。形成良好的课堂学习习惯，不仅有效地培养小学生的英语兴趣，也有效地培养小学生的思考方式和表达能力。现在我将结合教学PEP小学三年级英语经验，浅谈我教学实践中如何激活课堂气氛，使课堂在专注、踊跃的气氛中进行有效的英语知识的教学。

一、多了解学生的心理想法，互相沟通。

作为一名教师，应更多地了解学生的心理想法，从而更好地灌输新世纪新思维的PEP英语教学。老师不仅要关注学生们的生活，而且要关注学生们课堂举手发问的积极性。教师面对每人学生，尽力不蔬忽，面面具到。了解他们，注意他们的想法，从情感上交流，为活跃课堂气氛作好准备条件。在工作中，我发现，虽然知识教授已经说明白，但是学生们未必能完全接受并且消化。其主要原因在于这些知识没有结合学生们的生活，显得有些教条，致使授课后达不到很好的效果，不能激起课堂的活跃气氛。

二、课前做好准备，师生共同参与。

作为一名教师，应该具有驾驭课堂的能力，而驾驭课堂能力需要课前充分的准备。教学设计的内容应该与小学生生活相关的英语知识总能够激起他们的兴趣。课前准备时，应该更多地找一些和他们生活相关的资料，这样可以让课堂学习与他们的生活产生共鸣。备课时可以准备穿插唱歌、表演和游戏。

课前的一首歌曲，可以让小学生们从闹哄哄的休息时间的激动情绪稳定下来，进而将其注意力转移到课堂上。因为农村小学的设备有限，所以唱歌是很好转移小学生注意力的一种方法。为了更好地达到转移注意力的效果，我在挑选好的歌曲和教唱都需要花点时间，不过在一番努力后效果很显示的。我还了设计一些动作让学生边唱边表演，且自己也十分投入地和学生一起演唱，用表情、动作和小学生交流，使小学生的情绪激昂，很快转移到课堂上。

三年级的小学生天生爱模仿，好的英语老师应该把握小学生的天赋，发展和利用他们的表演才能。和小学生们进行课前彩排，以便在课堂中演得更加生动、形象，既可以激起学生们的注意力，又可以活跃课堂气氛课堂上。

师生在游戏教学上，应该共同参考。不仅能和他们一起感受玩游戏的快乐，也可以随时把握他们的心理想法，更能够拉近师生情感的距离。其实英语课堂最缺乏的就是生机和活力，所以教学中要适当穿插生活环节，让学生感受到英语在现实生活中广泛的实用性。可以在讲课的过程中穿插一些有趣的故事，相关的科学知识，这会使学生对此产生想象，从而活跃课堂。

三、激励小学生开口朗读英语，培养语感。

素质教育，更多地鼓励学生的实践操作能力。小学英语教育，应该更多地激励小学生开口朗读或背诵英语。特别是针对农村小学生胆小、怕说话、不善表达的弱点，为培养学生大胆说英语打下良好的基础。课堂上，教师的示范或者带读使全班一起整齐朗读，可以起到很好课堂气氛；也可以通过录音让学生跟读矫正发音，又可以引导学生大胆开口说英语，培养语感。英语语感是一种经验色彩很浓的能力，也是实践操作娴熟后快速感受，它是可以令小学生们在朗读或背诵中投入课堂教学气氛。课堂的大声朗读气氛可以转移小学生们注意力，不知不觉中到培养英语语感的实践操作中。

总之，如何在课堂上发挥教师的主动权，引导小学生在课堂上的积极性，需要更多地关注他们的生活。选择在最恰当的时机给他们探索生活的点点滴滴，并且用英语的思维方式表达出来，这是激活课堂的学习气氛的钥匙。

如何活跃小学英语课堂气氛

活跃的英语课堂气氛要求教师在语言教学中，以语言兴趣为中心，伴随语言学习的各种游戏、全身性的反应活动，使儿童掌握语言的基本知识、技能，加强儿童运用语言的能力，培养儿童活泼的个性。

培养学生的创新精神与创新能力，就必须从小抓起，从课堂教学抓起，让课堂教学“活”起来，让学生充满激情，思维活跃，勇于探索，真正成为学习的主人，才能表现出自己的特点，发挥自己的长处，获得更多的成功机会，成为21 世纪所需要的创新型人才。

那么，在小学英语教学中，怎样才能让课堂教学“活”起来呢？

第一、利用各种教学媒体，激“活”教科书，让学生更易理解接受摆在我们面前的教科书就是教科书而已，不能说话也不能动。我就想方设法，利用电教器材如TV、VCD、电脑、录像等，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。

第二、教师转变观念，让教学方法与教学手段“活”起来单

一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥乏味。新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”无声的。教师上课节奏要快，以训练学生的反应、思维与速度。教育心理学告诉我们，小学生的有意注意时间大多数不超过20 分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生做小动作或小声讲话等不良习惯。为避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如游戏、唱歌、做动作、抢答竞赛等，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的知识记忆得特别牢固，教学效果会大大提高。

兴趣是儿童进行活动的主要动力。有了兴趣，儿童就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。而缺乏兴趣的教学，尤其是单纯理智的学习，需要儿童付出更多的意志努力，把注意力长时间集中在单一的教学过程中，这对于兴奋性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、转移的儿童来讲无疑困难重重。此外，由于理智性的学习缺乏一定的情景和趣味，儿童始终处在羞怯、惧怕说错的情绪状态之中，影响儿童丰富的想象，不能充分自由地表现自己的思想，使儿童产生厌倦情绪，甚至形成恶性循环。

因此，在教学活动中，需要教师通过各种生动、形象、有趣的手段来激发儿童的兴趣，在语言教学中应主要以语言本身的兴趣为主。各种游戏、全身性的反应活动、直观教具、录音、录相都是为了引起儿童对语言本身的兴趣，通过种种方式帮助儿童理解，加深记忆。

为了唤起儿童的语言兴趣，往往又要依赖各种有趣的教学方式，其目的是力求通过儿童的各种感觉器官丰富儿童对语言的认识、理解、想象，强化儿童对语言的记忆。

运用游戏进行教学，是激发儿童英语学习兴趣的另一种有效方法。例如，在复习动物名称时，我们可采用猜谜的方式，即根据一些动物的特征编成易懂易记的儿歌，根据它来猜是什么样的动物。如“鼻子像勾子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辫子”（elephant）。还可根据学生所听到的一些动物的叫声进行复习。如果教师在课下准备一些动物头饰，在课堂上组织学生做《我是谁》的游戏，即教师戴上某一种动物的头饰问“Who am I？”学生回答“You are„”如果教师能结合以上几种方法进行教学，效果会更好。通过游戏的生动性和竞争性，激发了儿童的学习兴趣，吸引了他们的注意力，充分发挥了儿童的主观能动性、创造性和积极性，既调节了学习的节奏，又锻炼了儿童的语言能力，在愉快协调的气氛中巩固了学到的知识，这种自觉参与实践的活动，对儿童英语教学尤为有效。

在整个教学中，如何组织学生积极参与，首先要帮助学生克服胆怯、害羞的心理，要求学生在发言或答问时声音要大，这样既可以锻炼学生的反应能力和口语表达能力，又能锻炼全班同学的听力和分析能力。一个人在发言时，全班动耳、动脑、动口，要求全班同学用“Yes”或“No”给予发言的同学以肯定或否定的评价，只有这样，才能活跃课堂气氛，调动全班同学的积极性。

总之，要使小学英语课堂处于一个活跃氛围中，教师必须钻研教材，发掘教材中的情感和情趣因素，能够根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具、图像和幻灯片，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。来

高效课堂心得体会

高效课堂心得体会通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名语文教师，在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：

一、教学目标把握要准确。

《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

二、教学环节设计要合理

就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。

当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。

三、课堂教学提问要精当

课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

提问的难易要适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。提问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答。学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，反复追问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，在不同程度上制约了学生思维的灵性。

课堂教学是师生教学的双边活动，现代教学论的基本观点之一就是强调主体教育理念，即以学生为培养、塑造、发展的主体，在教师科学而有效地组织下，充分调动和发挥学生在学习中的主动性、独立性和创造性，从而优化和促进学生全面而协调发展的教育观。学习音乐，对孩子具有开发智力、增长知识、陶治情操、培养能力、提高素质的综合性育功能。”确实，心理学家也指出：人的情绪和兴趣，对人的认识活动有很大的影响，情绪高涨、精神愉快，认知效果就好，学习兴趣强烈就积极主动地学，喜欢学和坚持学。

一、创设生动活泼的课堂教学气氛以渗趣。

心理学研究证明：一个人的感知、注意、记忆、思维、想象等智力因素，都受主体情绪的影响。在极其轻松自如的环境下，人的自主探索和体验生命本体的状态最富有创造性和开拓性。也就是说，只有当课堂充满生动活泼的心理气氛时，学生的精神才会饱满，情绪才会高涨，兴趣才会浓厚，思维才会活跃，接受能力才会增强，学习效率才会提高。

建立平等、和谐的师生关系。

优势教育观指出：“建立民主、平等、和谐的师生关系是开发潜能、弘扬优势、增强自信、学会自主的重要前提。” 当学生的行为表现受到教师的肯定、激励和赞赏时，学生就会产生愉悦、积极主动的情绪体验，就会以饱满的热情、百倍的信心，投入到学习中去。相反，当他们的愿望和行为受到老师的否定、批评时，则有可能因此产生挫折感，引起消极情绪体验。

教师必须热爱学生、尊重学生人格，用美妙的童心和赤诚的爱心，搭起师生情感的桥梁，用善意的语言、信任的目光去鼓励、激发学生的上进心，使各种水平的学生都生活在希望之中。事实证明，学生喜欢教师，也就会自然的喜欢上了教师的课。

二、精心设计教学情境，激发学生参与学习。

情境教学就是用形象生动、具有感染力的方法把教材的内容、题材的情绪表达 出来，从而激起学生学习的强烈兴趣和愿望，三、切实体会成功，从而主动学习。兴趣是一个人力求认识和趋向某种客体，并伴有积极情绪体验的心理倾向。

学生的兴趣是推动他们学习的一种最活跃、最有力的内部动因, 在学习活动中，通过引导学生去克服困难，体会成功.以此获得情绪上的满足的手段，最能提高他们的兴趣.俗话说：“兴趣所至，乐此不疲”

一旦有了兴趣便有了废寝忘食、津津有味地进一步认识该事物的动力。

第五篇：浅谈提高英语课堂教学的有效性

浅谈提高英语课堂教学的有效性

稔田中小

邱婷

·小学英语教学的现状 1.师资力量匮乏 2.教育观念落后

3.教学环境差，教学资源少 4.开课不统一，课时安排不够 5.管理层重视不够 6.农村的实际情况

农村的小学生土生土长，从小受到周围特定环境与家庭教育的影响，与城市的小孩相比，往往会显得更加胆小拘束，不善言谈，缺少自信的心理，因而羞于说英语也不敢说英语，而且大部分的父母在外打工，属于留守儿童，跟随爷爷奶奶生活，农村的家长文化素质普遍较低，对文化的重要性认识不足，培养子女的意识淡薄，以致学生的学习目标不明确。这一问题的存在，追根溯源，是由于家庭、社会环境的局限。

7、评价体系的落后不完善 促进农村小学英语教育发展的对策 1.加强师资队伍的建设

2.提高管理层的意识，使其加强监督管理教学 3.加大教研力度

4.学校要对课堂进行管理，教师应改进教学方法 ·走出误区，提高课堂教学的有效性

作为小学英语教师，我们应特别注重培养学生学习英语的兴趣。英语课堂教学应注重寓教于乐，要让孩子在玩中学，在学中玩。但是很多教师过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学活动的有效性。英语课大都成了视听说唱玩演课，而公开课更是热闹非凡，教具花里花俏，评价手段更是五花八门。学生们在各种形式的活动衬托下显得异常活泼，可是结果却往往不尽人意。透过热热闹闹的“外衣”，我们看到的只是一些低效甚至是无效的教学活动。这些游戏及活动只不过是简单机械的重复和模仿罢了。很多老师在设计英语课堂活动时都存在着误区：

1、重活动形式，轻活动目的。

【案例一】有位教师在教完新单词“pilot”后，让一学生上台，手抓跳绳，教师持秒表统计，比赛在10秒钟内谁读的次数多。其余学生都在认真地看这个同学表演念单词，直到她把“ pilot”读成 “pait”.然后在全班同学的笑声中又换上来第二位勇敢的挑战者。

【案例二】有位教师在教授这个句型What do you want to be?时，采用这种训练方式：教师用手切示意学生读哪个单词，“What do you” “What do you want””What do you want,what do you?”„一个完整的句子被弄得支离破碎，更别提培养学生正确的语音语调了。

分析：这些教师所设计的活动形式很好，创意也很新颖。遗憾的是，由于只注重活动的趣味性，而忽视了语言知识的训练过程，形式没有为内容服务，从而导致活动缺乏语言知识作支撑，使活动失去了意义。很多老师在设计类似的活动时，就觉得这些游戏好玩，学生喜欢。却从没考虑我们设计这些游戏的真正目的何在？设计的活动是否能锻炼学生的听、说、读、写或是其它方面的综合能力。

2、重个体活动，轻全体参与。

【案例一】教师在教完句型时，设计了一采访活动。让小组长扮演记者，采访组里的同学喜欢或是不喜欢的食物。所用到的句型是：A： Do you like …? B: Yes, I do./ No, I don’t.细看，只有组长一人在问，其余学生就等着问到自己时回答Yes, I do.或是No, I don’t.【案例二】教师在学完单词后，设计了这么一个教学游戏：让两个同学上来背对大家，手中各持一“苍蝇拍”。由老师发出单词指令,台上的两位学生听到单词后,立即拿“苍蝇拍”拍向单词。

分析：在许多课堂上，一些看似热闹的活动，细看才知道，只有部分学生参加，而其他学生则成了观众。活动设计要充分考虑每一位学生，能吸引全体学生参与学习活动，而不是只有能力强或水平高的学生才能完成。同样的活动，如果教师稍作调整，教学效果可能会迥然不同。

3、重机械操练，轻真实交际。

【案例一】教师在教完单词后，让一学生上台背对大家，然后由老师把单词卡片藏在某个学生的抽屉里。然后由该学生找单词，如果学生离单词远，就读小声；如果离单词近，就读大声。就这么一游戏环节，学生们机械操练的是很多，但是问到学生这些单词该如何读时，他们又摇头了，因为在游戏过程中，他们根本就不知道自己操练的是哪个单词。

【案例二】在操练“May I use your ruler?” “Sure.Here you are.”的交际用语时，老师手中拿着一样东西，让学生对新授的句子进行操练，S1:“May I use your ruler?” T:“Sure.Here you are.”接着将手中的东西给该学生，还未等学生接过东西，师就急忙走向另一个学生，让另外的学生继续问，师继续答，继续“给”，而和几个学生对话完了之后，东西还是在老师自己的手里。课后，问几个学生是否明白了“Here you are.”的含义,学生都误认为是：“把东西给别人看了之后，又拿回来”的意思！

分析：机械化操练是巩固新授新知的方法之一，但也应该意识到是否操练得有实效。但在实际的教学中由于各种情景没有创设好，甚至没有创设，最终导致学与运用脱节，或者误导学生。

4、重课堂提问，轻实际效果

【案例一】教师提问的问题只需要学生回答“Yes”，“Ok”，“No”等, 这样的提问是封闭性的，没有思考价值。学生对于此类问题形成条件反射。

【案例二】提问的时间把握不到位，过于急于求成。有些教师刚讲完，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答。

【案例三】提问对象过于集中，只顾优生或是举手的同学，忽略差生。分析：课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。

以上案例表明，多数教师能够设计丰富多彩的活动，但在设计时往往只注重了活动的趣味性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。如果学生的语言能力达不到任何的训练和提高，再好的教学活动也是枉然。怎么提高课堂教学有效性呢？通过分析与反思大量课例及自己的英语课堂教学，我认为通过以下几点可以提高小学英语课堂教学活动有效性。

一、准确定位目标，做到有的放矢

教学目标引领着师生的教与学。教学目标的制定首先必须符合课程标准和学生实际的程度。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。

二、面向全体学生，力求人人参与

1．尽量减少和单个学生的对话，因为当老师和某位学生进行一对一交流或和班上的少数几位学生对话时，大多数学生都处于无所事事的观望状态，课堂效率自然难以提高。多进行教师与全体学生的对话问答或是多些pair work or group work。小组活动效率较之于个体活动要高得多。

2．活动要符合学生的年龄和认知特征。如果设计的活动太浅显，不利于调动学生参与活动的热情和兴趣；相反，活动难度过大，会使学生产生畏惧的心理，甚至会挫伤学生学习的积极性。

三、注意整体设计的逻辑性，使活动具有层次性

要加强活动中的设计链接，上一个活动要为下一个活动做好铺垫，为学生搭好台阶，让学生能循序渐进的进行语言操练。

【案例一】有位教师在教授句型：What do we need? We need____后设计了一系列的操练活动。先是机械操练（老师问，学生答；学生问，老师答），然后过渡到意义操练（课件呈现购物车，带领学生购物，然后操练该句型），最后再到实际运用（让学生根据所买的东西，制作菜肴）。这一系列活动具有递进关系，效果良好。

【案例二】有位教师在执教make a riddle后设计一系列的活动，先是学生看图补充单词，然后是补充短语或是句子，最后是看图描述人物。所设计的活动具有递进关系，具有一定的挑战性，学生们特别喜欢。

四、创设信息沟，体现真实交际。

要想让学生运用英语进行有意义的会话交流，就必须在会话双方之间制造信息差，使他们产生想开口说英语的动机。信息差是人们对事物或人了解、知晓的程度上存在的差距。有了信息差，会话才是在真实的语境中进行的有意义的交流，这样，学生才愿意开口讲英语，才能达到运用语言的目的。

【案例一】有位教师在复习环节中要复习学过的有关学习用品的单词。不是像别的教师直接拿着书、铅笔卡片问What’s this?(这是明知故问，不符合学习的规律)而是利用一个空盒子，让学生通过摸，猜，然后告诉老师：What’s in the box?这种活动既有趣味性挑战性。

【案例二】有位教师在教完方位介词in / on / under及句型： Where’s the _____? It’s _____后，设计一教学活动，让A、B学生各持一张有关卧室的图片进行交际。A和B手中图片的内容都是互补的。学生必须通过问答起到交际的目的。这种活动真实有效。

作为教师，我们要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。要真正地使小学英语的课堂教学活动设计得有实效，教师只要在平时的教学活动中多积累，多实践，多反思，就一定会有我们心中理想的课堂。

·结合实际教学

我想大多数的年轻教师来到农村小学，都能发现同样的问题，农村小学师资力量不足，教师水平不一，缺乏年轻教师，积极性不高，而大部分英语教师多是兼职或教师走教，就学生而言，几乎没有英语基础，就连基本的的26个字母都还不能够完全拼写出来，大部分学生没有学习英语的意识，认为英语不重要，记得我刚来稔田中小，我也会抱怨，学生怎么这么差，一点基础都没有，该怎么教下去，但是，上了几节英语课，我发现学生有对英语有很大的兴趣，学生和我就像朋友一样，他们经常跟我说，老师，你没来之前我们都没有上英语课，我就问，你们不是有开设英语课吗？学生回答说，有是有，都是语文数学老师上，但是他们一般没有上，都是上语文上数学，有时候有上就是翻开书本叫我们读几遍就结束了，都没有像你这样上课，所以我们觉得上英语课太有意思了。就是学生这些简单的话语，使我坚定，我一定要尽自己所能，帮助孩子补齐他们之前所落下的知识，并让学生对英语的兴趣和热情保持下去，所以，转变学生思想，培养、激发、稳定、增强学生对英语学习的兴趣就变得尤为重要

课堂是教育教学的主渠道，课堂教学效率的高低，取决于教师、学生和课堂情景等三大要素的相互协调。教师应该在课堂里精心编排教学内容，创设组织良好的学习环境，在有限的课堂时间中，激励学生以促进他们的学习。学生是学习的主体，课堂教学中要发挥学生的主题作用，调动学生的积极性，提高学习效率，引导学生在轻松愉快的气氛中学有所得。下面我想通过三个“如何”来讲讲这一学期我是怎样进行教学，并让学生掌握所学知识。

一、如何上好第一堂课

开学第一堂课对我来说，非常重要，好的开始，对于今后的教学会带来许多正面影响，对我们的教学起着积极推动的作用。

面对新老师，学生往往有很大的好奇心，而最想知道的是：老师是个什么样的人？英语是怎么回事？老师会怎样教我们呢？英语有意思吗？老师会喜欢我吗？

针对学生的普遍心里，要精心设计教师自己的基本情况和教学的个性介绍，比如，在第一堂课上，我会用简单的英语对学生进行自我介绍，比如:Hello, My name is …Clad to meet you!学生会感到新鲜，会羡慕老师，就会产生学好英语的欲望，对老师产生信任感。在学生心里，诚实、自信、严格、耐心、有责任心的老师是一个好老师。对学生有了一定的了解之后，我会大声问学生，你们有没有信心学好英语，相信自己吗？接着，我就谈谈我喜欢的学生类型，问问学生能不能做到，能成为老师的喜欢的学生吗？下半学期的第一堂课，我先让学生自己起来说说你是如何度过假期的，有没有想念老师的英语课呢？接着，我会发给每个学生一张纸，让他们写写上学期你学到了什么，你还记得哪些单词呢？这时，每个人都会起来说说自己还记得的单词，每个人说几个单词，全班就对学过的单词进行了巩固认识，最后，我会让学生在纸张背面写上这学期的目标，你要学会几个单词，学会哪些句型，你能考多少分，你上课要如何认真听课等等。然后我让学生把自己写的学习目标夹在书里，每节课学完，你拿出来对比下自己的目标，问问你自己你做到了吗？

二、如何让学生在平时课堂中快乐的学英语

在教学中教师应根据不同的教学内容，设计符合真实生活场景的话题，精心设计教学活动，帮助学生在应用中了解和掌握语言知识，从而提高学生的语言应用能力。

1、利用导课，激起学生学习兴趣

上课了，我总是带着微笑和一身的自信轻盈地步入了教室，一声”Hello”。一首简单的英文歌曲，一段欢快的chant,活跃了课堂气氛，也吸引了学生的注意力!在课堂教学中，我至始至终发挥自己的指导作用而不是主导作用，每堂课我喜欢用竞赛的形式，让学生的有竞争意识，也利于注意力的集中。一声“You ,please！”体现了学生的主体地位，充分发挥了学生在学习过程中的主动性和积极性；一声“Who can try？”使学生敢于开口，乐于实践，激发了学生的学习兴趣，营造了宽松、和谐的学习氛围；对于学生的积极发言，以及学困生的点滴进步，都会以一句简单的表扬“Good ” “wonderful”和竖起大拇指来对学生进行鼓励，学生在小组之间也会因为自己为组员得了一分，感到自信，获得了成就感。由于教师的个人特点以及教学内容的差异，在实际教学中，教师导入新课的方式也是多种多样，采用合适的导课方式，往往能取得意想不到的教学效果。

（1）复习导入。通过复习，学生不仅能够对上一节课的内容更加深刻理解，6 还能使他们在学习下一节新课基础。在复习单词环节，我较喜欢采取的做法是让学生看单词卡片进行快速反应，或者看老师口型猜单词等等；句型方面，我都会让学生自己举手造句，或者由小老师来带读；课文这一块，都是让学生身出手指，指着书本，认真阅读，并强调长大嘴巴，注意模仿。

（2）游戏导入。我想大部分老师都有采去游戏导入，游戏的方式多种多样，我会根据学生的情绪来控制，例如，一进教师，看到是无精打采的学生，这时，一些简单的游戏就会使学生变得生龙活虎，小小魔术师，猜谜语，这些简单的游戏，都能够起到很好的效果。值得注意的是，在采取游戏进行导入时，一定要做到，游戏具有一定的目的性，启发性，形式多样化，游戏的开展具有一定的灵活性。

（3）歌曲导入。我认为歌曲导入，并不是简单的让学生唱，让学生跟着音乐听，而是老师可以根据简单的歌词编排简单的动作，让学生通过动作来记忆歌词，也能够提高学生的学习兴趣。比如，闽教版小学英语三年级上册中的歌曲The Morning Song,我们就可以通过挥手，转身这些简单的动作来吸引学生。

（4）故事导入。低年级的学生都喜欢听故事，我们就可以根据课文插图来编排一些简单的小故事，比如闽教版小学英语三年级第二册中的Unit3 Lesson5 Food这一课中，我是通过叫一个小故事来吸引学生的，森林里的小动物们，种了一棵葡萄树，通过小动物们的辛勤劳作，每天轮流浇水，藤上结了好多好多串的葡萄，你们喜欢吃葡萄吗？哦，你们喜欢吃，那狡猾的狐狸想吃吗？这下，狐狸打了歪主意，他想偷吃藤上的葡萄，他说I like grapes.They’re sweet.，所以He jumps up.怎么也够不着，这没耐心的狐狸就这样放弃了，气起来说，I don’t like grapes, They are not sweet.你们说这只狐狸可笑吗？你们愿意把葡萄给狐狸吃吗？能够不劳而获吗？

（5）问题导入.这一方便，我是通过先让学生看图，然后提出问题，让学生带着问题去思考，进而引出本课的新词和句型，这样能够让学生带着任务去学习，而不是乏味的去读。在提问过程中，应注意提问在课堂中的运用，提问由浅入深，步步深入；尽量减少学生齐声回答的次数；尽量避免请同一问学生回答问题；避免让只让优生回答问题；避 7 免请单一性别学生回答问题。

在实际教学过程中，教师往往觉得跟学生难以互动，那互动困难的原因就在于学生的心理障碍，学生的知识面狭窄，口语能力差，教师课堂互动的理念和自身素质，教师对课堂互动的要求目标方式不明确，班级人数过多，教师无法兼顾全体学生，语言环境的影响。面对这些问题，我们就应该有针对性的去解决，从而教师与学生的互动性，有效互动的建议

①教师不要总带着一种教师的“面具”，要尽可能真诚地对待学生、在教学过程中表现出对学生真正的尊重，多从学生的角度考虑教学问题。

② 鼓励班级形成友好、轻松的学习氛围。只有师生、生生之间形成信任、积极和鼓励的人际关系，才有可能促进班级中有效的互动 ③ 多提问少解释

④ 要让学生讨论，多问些特殊疑问句（如：where，what，who，why，how，when等：；少问一般疑问句（用YES或NO回答的问句）⑤ 注意给一定的时间允许学生听问题、思考和回答 ⑥ 真正地听学生回答问题，并根据学生的回答改进教学 ⑦ 在学生思考的时间不要多谈，允许安静 ⑧ 增加STT(student talking time)⑨ 用手势减少不必要的教师谈话时间 ⑩ 允许学生讲完整

利用同桌（对子）和小组来扩大学生说英语的机会

⑪ 可能的话，调整座位形式（如圆形，U型和方桌型）让学生能面对面交流 ⑫ 鼓励学生之间的互动，而不只是师生之间的交流。多给学生提问的机会，教师多用表情或手势鼓励学生之间有交谈

⑬ 鼓励合作、减少竞争。多鼓励学生互相交流各自的想法，互相学习⑭ 培养学生对自己学习的责任感，让他们有自主决定学习的机会

⑮ 当一个学生发言太轻时，不要走进，应该走远些，同时鼓励该生说的大声点！

2、采用教法，引导学生自主学习

英语是听、说、读、写并重的语言学。所以，我在课堂教学中通过适量而充分的语言实践活动，切实提高学生综合运用英语的能力。我在创设丰富的交际活动情景时，总是设法结合小学生的年龄、心理特点和语言学习规律，鼓励学生积极、主动的参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，进而逐步获得综合运用 8 语言知识和语言技能进行交际的能力。在口语教学中，我还经常组织学生用英语交流与日常生活相关的文化知识。在课堂中，我会根据学生喜好，将单词和课文变成歌谣，歌曲，让学生在游戏或者通过角色扮演来掌握知识。

（1）单词教学。在单词教学这块，我较喜欢通过口型让学生自己正确读出单词，并给学生时间快速记忆单词并进行快速反应，这对单词的巩固与掌握也起到了一定作用。

（2）句型教学。对于句型教学，我喜欢利用补句子，或拍手打节奏来让学生进行操练，并留给学生时间进行自由对话，体现了学生的主体地位。

（3）课文教学。听过省优质课后，我发现厦门等其他学校教重视课文教学，而我在这方面也有不足之处，往往认为学生只需要掌握单词，能够理解课文就可以，通过学习，我认识到自己在这一块还需要进一步提高。

（4）歌曲教学。对于歌曲，我喜欢编写简单的动作，来吸引学生，并能够让学生在老师的带领下快速掌握歌曲，并能够喜欢，不时的和同伴一起表演歌曲，3、充分利用小组活动的有效性

我在课堂中还经常鼓励学生用观察、发现、归纳、感悟的方法学习语言知识，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何自学。把接受式教学和探究性教学有效统一。课堂上，每位学生都是小老师，有同学发言，他们就要竖起小耳朵，当当小评委，说说这位同学有什么优点和需要改进的缺点，并评一评他能够为小组得几分。课后，我会选出这节课学的最优秀的学生，担任本组的小组长，告诉组长的权利最大了，他要帮助老师在课前十分钟召集组员复习上一课老师所教的知识，这也为下一课的教学奠定了基础，也养成了学生复习的好习惯。我认为，课堂教学不单单是教授给学生知识，更重要的是培养学生良好的英语学习素质和终身学习的能力。

有为名人曾说“授之以鱼，不如授之予渔”。作为小学英语教师，传授给学生的知识更应该是“渔”而非“鱼”。每一节英语课，我都让学生在开心愉快的氛围中学习。

三、如何上好期末复习课

在这一阶段，我总是让学生自我回顾，想想本课哪些是老师教过要求掌握的，问问自己还记得吗？你掌握了多少？并给学生一部分时间进行小组复习。最后，我在结合每科教学目标，从中找些题目，让学生操练，并进行及时批改，让学生 9 清楚的意识到自己哪里还做的不好，及时巩固。如还有不明白不懂的地方，大胆举手问老师或者问本组组长。

教师能走多远，学生就能走多远。多改变自己，少埋怨环境。

福建省第四届小学英语新课程教研活动心得体会

2011年5月9日至11日在福建漳州龙溪附属小学召开福建省第四届小学英语教研活动，这次活动不仅仅是一次教学观摩课，更是一种课后的反思，反思我们的教学常规，反思我们的教学理念，反思我们的教学基本功，听完这几节课后，我有几点自我反思，以勉励我自己。

一、导入精彩纷呈，结尾意犹未尽

每一节课的导入都是精彩多样，不仅吸引了学生，也激发了学生的兴趣。如泉州师范附小的杨熙宏老师，她利用拼图比赛的方法，来吸引学生的注意力，进而导入本次课题，让学生更直观的了解的in ,on , under的用法。另外，漳州市龙溪附属小学的林文美老师也同样教学这一课题，她在教授in ,on ,under时，为了能让学生跳出课本，学以致用，在学生玩hide and guess的游戏时，她把糖吃进嘴巴里，然后让学生猜“where is my sweet?”最后学生通过观察找到了老师嘴巴里的糖，说了句“in your mouth”,之后在场的每个人，学生和听课的老师都开心的笑了，这些精彩的导入方法，让我记忆深刻，老师的精心设计与安排，让学生能够轻松的学英语，这十三位老师的示范课，结尾还让人意犹未尽，他们都能够利用导入环节的比赛评分栏，让学生在最后再进行一次深刻的复习与巩固。

二、投入丰富的情感，激发兴趣

1、把激情带进课堂。每位老师总是以饱满、高昂的激情和良好的心境上好每一堂课，寓教于乐。尽管在上课过程中，停电好几次，老师们都是能够保持平稳的心态，坚持把课上好。

2、把微笑带进课堂。在课堂上，每位老师都以笑容面对学生，让学生有种亲切感，拉近了师生的距离，也使学生在轻松愉快的课堂里学生知识。

3、把欢乐带进课堂。常常用幽默风趣的话语来拨动学生的心弦，使学生在乐中渐渐做到会学、善学。用平等的师生关系沟通情感教育，用细微的身体教育体现情感教育，用无私的爱心飙入情感教学，在教学之外扩展情感教育来收获自己的教学成果。

三、注重培养学生的单词拓展能力，体现词汇教学的有效性和趣味性

本次赛课中，不少老师十分注重词汇音、形、义的教学，注重学生的拼读能力和词汇的拓展能力。抓住新词与旧词间相同元音或元音组合的发音特点，尝试自己拼读新词。如more, sore, before, 学习wore, make, lake, cake,学习skating等。结合实物语境以及基础词学习新词，如sing 唱歌---singer歌手，dance跳舞---dancer舞蹈演员。

四、注重培养学生的阅读技能，指导学习策略

俗话说的好“授之于鱼，不如授之于渔”。只有在平时逐渐指导学生如何学习，教会其学习策略，学生才能真正掌握自学能力，提高课堂效率。如：厦门五缘实小黄宛辉老师在指导学生阅读过程中还重视学生的朗读技巧，如重读、词语以及停顿方面的引导。福清林晓梁老师在引导学生听课文时还指导其如何抓住重点词句，获取关键信息以及如何有节奏地朗读句子的指点。

五、教学目标定位明确，充分利用多媒体设计