第一篇：初中英语期末考反思

2010-2011学年第二学期英语教学反思

本学期我所任教的两个普通班的成绩都不够好，期末考（3）班的平均分是4

7.96，在普通班排第四名，（4）班平均分51.08，在普通班排第一名。综合这一学期的教学工作，我反思如下：

一、对教材的深度挖掘不够。课前准备不足导致课堂效率低下：有时上课前做的准备不足，导致课堂效率和课堂气氛受到影响。今后的主要目标还是放在如何把更多的时间放在如何指导好学生在教学的同时进一步提高学生学习英语的兴趣上多下些功夫。

二、作业批改不及时，由于课时多（连班主任的班会课我一周15节，还没包括课后的辅导），而且班主任工作量大而琐碎，导致有时学生交的作业当天不能及时批阅，学生们没有趁着刚写完的劲头去改正，时间略一长，就把东西忘了，导致最后的作业效果不强。目前两个班学生104人，从作业的质量和数量上，要更加严格要求，对自己的批改也应更加严格要求。

三、基础知识打得不牢，从教学过程来看，学生们对所学过的知识掌握的不牢固，无论是语法还是词汇都没有达到应该具有的知识水平。因此，下学期就开始对以前所学的知识让学生们该背的背，不管学习成绩高低，一律看待。效果应该会很明显的。

四、培优转差做得很不到位，从期末考试的成绩来看，优秀生没有达到优秀生的标准，学困生也没有上来。说明这方面的做法是失败的。今后的主要精力课堂上要照顾大部分中等生和后进生身上，课后多找些资料给优秀生去指导，去向他们提更高的要求。这样才会取得更好的成绩。

五、学生的思想工作没有做好，现在好多学生不但是中等生，连部分优秀生的思想状态还没有紧张起来。如果继续这样的话，学生的成绩很难想象。不要认为只有班主任才对学生做思想工作，任何一个学科的教师都有教育学生的责任。同时思想工作做到了位，首先对自己的学科教学的益。为此，每天坚持找一两个学生谈心，找出他们的思想问题，注意帮助他们树立理想。坚持每星期都对自己的英语学习过程当中出现的主要思想问题班内强调。使他们的思想得到统一，这样自己的教学才会减少阻力，才能向更高的目标前进。

第二篇：初中英语课堂教学反思

初中英语课堂教学反思

在现代外语课堂教学中，教师将面对各种新的教育思想、资源、模式、过程、手段和方法，因而要求教师具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想和教育实践的能力，成为教学过程的反思者。只有通过不断反思自己的教学过程，才会了解自己的教学理念与教学实践是否存在差距、教学设计和课堂任务的实施中是否存在问题；只有在教学过程中不断反思和探索，自己的教学理念才会得以拓展、更新和发展。而经过拓展和更新的新理念又会引导和推动教师进行新的教学实践。

下面笔者以初中英语（人教版初中英语第一册上Unit1 3《What colour is it？》）为例，结合具体的教学环节，阐述设计理念、教学模式和教学方法，以求在反思中学习、在反思中进步，努力成为具有反思教育能力的新型教师。

一、课前热身——营造彩色氛围

一首欢快的英文歌曲——颜色之歌在课前2分钟响起：Red，yellow，blue and green，stand up ……同时多媒体课件将十种颜色醒目的大色块，直观、生动地呈现在学生面前，学生们在欢快的音乐波和多彩动感画面的刺激下歌唱起来，营造出浓浓的彩色氛围，将学生融入了轻松的英语学习之中，快速、高效地复习了上一节课的颜色词汇。设计意图：教育心理学表明，音乐教育与智育教育是相辅相成的。课前2分钟热身时教师可将与本课内容相关的图片或动画，插入背景音乐或英文歌曲，声情并茂、动静结合地展示给学生，它不失为优化学生心境、抓住学生心弦的重要手段。

二、情境导入——激起求知欲望

蓝色的天空，白色的云朵，金色的太阳下，一群身着艳丽服装的学生在嬉戏，穿红色衣裙的女孩在舞蹈，穿黄色T恤的男孩在画画，戴粉色太阳帽的老师在绿色的草地上寻找什么……笔者让学生小组合作讨论，用已学过的颜色词汇描述画面，讨论题为：What can you see in the picture？Can you tell about them in colours

？Do you like the picture？why？各小组迅速交流、整理和归纳信息。听完学生的汇报，教师及时导入新课句型：How many colours are there in the pictureWhat colour are they？

设计意图：情境导入把认知活动与其发生的实际生活情景有机地结合起来,适合初一学生的认知情趣。笔者把它当成联系新、旧知识的纽带和桥梁，通过巧妙设疑，引发学生的求知欲，创造了传授新知识的契机；通过师生互动、生生互动，激发了学生主体参与的积极性，调动了原有的知识技能，为新知识技能的发展作好了铺垫。

？

三、新课实施——“任务”中习得知识、培养能力

笔者充分利用Wei hua和Lili的对话，从听、说、读、演多角度进行了处理，把语言知识落实于听、说、读、演的“任务型”教学模式的实践中。设计如下：

1、Listening Task：

T：Wei Hua and Lily are so happy today.She gets a colourful sweater.How many colours are there in Wei hua’s sweater？What colour are they？（训练听力——回答问题，引出新句型，理解文章大意。）

2、Reading competition: T: Would you like to be Wei Hua？Please read in pairs.Which group reads the best？（训练口语——深化语篇理解，小组竞赛，调动学生的积极性。）

3、Acting: talk about your sweaters in groups and act it out.（训练语言实践——运用重点句型，掌握话题、功能，激活学生思维。）学生利用学过的知识创造性地发展了对话，给在座的老师和同学带来了很多惊喜。有一组对话是这样的：

A：Where is my sweater？I can’t find it.B: There is a red sweater on the desk.Is it yours？ A: No，it isn’t.There are many colours in my sweater.A: How many colours are there？ B: Let me count.Yellow，white，black，blue and brown.There are five colours.A：Look，it’s here，under your chair.Wow！so beautiful.I want a sweater like this.B: That’s it.Thank you。

设计意图：初一新生刚步入初中三个多月，他们的语音、语调、表演尚处于模仿学习阶段，所以教师就一组对话精心设计了听力测试、朗读竞赛等有效的活动，符合初一学生的认知规律，激发了学生的学习欲望和参与意识。在教师设计的各种“任务”中，学生不但习得了语言知识，而且通过积极参与、体验、交流合作，培养了实践能力和合作精神。

四、巩固运用——竞赛中扩展知识，交践中创新思维

“词义竞猜”四个大字伴着音乐，跳动着出现在大屏幕上，立刻吸引了学生的注意力。词语如下:black sheep——害群之马；black coffee——纯浓咖啡；white lie——善意的谎言；white man——善良的人；green winter——温暖的冬日等十余个。大自然的色彩是丰富斑斓的，它不仅具有物理属性，还有着丰富的文化内涵和延伸意义，因此英汉颜色词语的词义有时对应，有时相左，有时褒义，有时贬义，翻译起来妙趣横生。

五、课尾欣赏——升华情感 在一段优美的轻音乐中，师生共赏两组交替切换的主题图片：

1、江山如此多娇（风景）：泰山日出，黄山晨雾，香山红叶，桂林山水……

2、生活如此美好（人物）：盛装的少数民族的歌舞，挥动五星红旗的奥运冠军，海边观景的幸福家庭，放逐风筝的快乐儿童……师生共同陶醉在美丽的大自然和美好的生活中。教师抓住情感的高潮，充满激情地结语： Boys and girls,open your eyes to look around and you will find：It is colour that make the world so beautiful.It is colour that make the life so happy.Now Let’s sing“The COLOUR”song together.欢快的歌声在教室中再度回荡。设计意图：明代文人在《四溟诗话》中指出，文章“结尾当如撞钟，清音有余”。设计课尾同样要有“撞钟”效应，让学生回味无穷。笔者在课尾设计图片与音乐共赏，与课始相呼应，总结全课，突出了“颜色”主题，升华了情感——激发了学生对大自然的热爱、对美好生活的向往，也培养了他们的审美情趣，陶冶了他们的情操。

第三篇：初中英语研修反思（范文模版）

初中英语研修反思

二个多月的研修虽然短暂，感觉也挺忙的，但是收获很多。通过听课、讨论，我更新了教学理念；学到了很多的教学经验和方法。当然，也找到了自己的不足，在今后的教学中，我会更加努力学习，提高自己 的业务水平，不断更新教学方法，不断地反思和改进。总的来说，通过这次的研讨，特别是听了金晓玲老师的课，我受益颇多，收获颇多，本次研修学习主要有以下几个点感受与收获： 主要收获：

一、.开拓视野，更新观念

研修期间，每天先参与专题讨论，浏览专家工作室的文章和资源，再看文本，进一步熟悉每个专题的精髓，然后阅读拓展材料，最后完成当日任务。学习后，让我深深地懂得要想把素质教育落到实处，要达到真正意义上的课改，教师必须 从根上转变观念。

二、把课堂还给学生，以学生为本

把课堂还给学生，以学生为本，是我们现在必须付诸课堂实践的必要一步。课堂教学是课改的核心，老师必须培训学习，彻底改变传统的 课堂教学模式，让自己的课堂产生精彩，让学生喜爱你的课堂，让新课改的精髓 在你的课堂焕发光彩。过去也知道课堂的生成、三维目标等概念，但不系统，不 深入，这次学习后，对英语课堂教学有了一个系统的、全新的认识。对于以后的 教学有很大的帮助。

三、创造情境，激发学生兴趣

过去，我们英语教学忽略了两点： 1）英语学习和情意的关系：英语学习过程既是一个掌握英语知识的过程，更应是一个激励情意的过程，学习英语与交流情意紧密结合，相互促进，构成一 个整体，情意活动的产生和发展受到英语学习的影响，情意的发展又能促进英语 学习。学习英语伴随着好奇心的发展，随着知识的获得，好奇心得到满足，从而 又产生了求知欲，求知欲进而得到满足，从而发展为自信心，自信心不断得到满 足与远大的理想相结合，从而又形成了新的求知欲，新的求知欲又能促进新的更 高层次的英语学习。因此，我们不仅要注重知识的传授，更要注重情意的目标的 实现，这样，才能确保学生持续有效的积极学习。2）语言知识和交际的关系：我们通常是笔头答题，而忽略实际交际，这 是错误的，学习英语不仅是为了获取英语知识，更是为了提高运用语言知识进行 交际的能力。因此在英语课堂中更应该运用各种手段，创造情境，激发学生兴趣。

通过研修，我养成了一种习惯，每天只要有空，打开电脑，浏览研修网站，看是 否有新的学习资源，阅读综合实践活动学习材料。通过研修，我对比过去的教学，总结了自己教学中成绩和不足，不断反思 热情更高，不断更新自己的教学方法。

第四篇：初中英语听课反思

初中英语听课反思

在最近我校组织的听课活动中各位教师教学功底深厚、教学设计合理、课堂效果高效。他们授课方法多样，有的干净利落、有的和风细雨、有的幽默自信、有的沉稳自如。尤其是几位老教师设计的课堂让人耳目一新，受益匪浅，发人深省。

一、要不断提高自身素质

几位教师多数经验丰富，整节课如行云流水，干净利落，收放自如。作为英语教师而言，良好的英语口语既可以培养学生对英语的语感，又提高了学生的听说能力。听后对照自己，感觉自己英语口语流利程度还不够，运用不自如。“学而时习之，不亦乐乎”，用更加熟练的英语口语来组织教学，学生也会受益匪浅。

二、备课要“用心、细心、精心”

教学设计是我们每个教师的必备素质，更是一节课出彩的必备条件。同样的课，不同的教师，课堂效果参差不齐。课堂上的每分每秒都应该好好利用，每个教学环节都应该从学生实际出发，并及时调整自己的教学策略，从而使课看起来不是太花哨，而是高效扎实的一节课。这包括学情分析、课件制作、板书设计等，每一个环节都到做到这“三心”。

三、悉心捕捉文本信息，适当整合教材

现在我们的教学，有的教师不认真分析教材，完全按照教材按部就班地进行教学，这样缺乏对教材的深刻理解；有的教师不考虑教材编者的意图就将教材活动完全弃之不用，追求自己的创新。这两种做法都是不对的，都没有体现教材应有的地位和作用。正确的做法是认真分析教材，善于捕捉教材中的文本信息，如标题，插图，表格，特殊字体，从中提取有价值的信息。对教材中安排的活动要明白其意图，适当取舍和调整。

教师要整合教材，首先就体现在对教材的把握上，什么是教学的重难点，学生的年龄特点是什么？教材的年龄梯度怎么安排的？以及本课如何由浅入深的教学？只有这样才会抓住重点，找准关键点，突破难点。要有选择的抛弃教材来设计整堂课。

四、永远不要忘记学生是课堂的主体

教学中我们要注重学生能力的培养，注重学习主体参与，教学中互动模式多样，多采用小组讨论的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起了学生们对英语学习的兴趣，营造了宽松，民主，和谐的教与学的氛围。

这次听课活动中几位教师都采用了不同的调动学生的方式。有的老师就采用了小组比赛法进行PK教学，学生在课堂上比较活跃，效果较好。学生积极性调动起来以后，怎样保持下去也很重要。老师在每个教学环节中对学生下达的指令一定要清楚明确，难易适中。尽量不要学生自己找问题，或者问题太难学生会无从下手，问题太容易学生又不积极认真思考，打击甚至挫伤学生学习的积极性。这些问题也是我在今后教学中要认真思考的问题。我觉得自己需要提高的地方有很多，尤其是对教材的把握。首先认真学习新课标，然后对照不同年龄段的学生提出不同的要求，不要想当然的以自己的学生现状为参照，避重就轻的降低难度，更不能总是靠重复的机械复习课来让学生巩固知识，无章无序，索然无味。

总之，这次听课学习，让我对自己平时的教学有了更深刻的省悟和更高的要求。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在以后的教学中，我将切实提升自身素质，不断地向有经验的老师学习，博采众长，充分利用一切学习机会，多对比，多反思，提高自己驾驭课堂教学的能力，让课堂紧紧地把老师与学生有机融为一体，使教与学真正达到统一。

外出听课总结

---第十一届全国初中英语优质课山东省预选听课总结

明集镇初级中学

宋秀芹

第五篇：初中英语阅读教学反思

英语

初中英语阅读教学反思

怀化市鹤城区河西学校 廖易华

一、英语阅读教学的重要性

《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。

英语阅读能力是发展其他语言技能的前提和基础。首先，阅读可以扩充学生的词汇量。在阅读文本中学习单词，就有了一定的语言环境。学生可以结合上下文来认识单词，这样就避免了孤立地记单词，使单词更易于被识记、理解和掌握。其次，阅读可以培养和增强学生的语感。良好的语感，有助于学生讲出地道的英语。而且，还有助于学生解题。再次，阅读能有效提高学生的英语写作水平。阅读是一个输入的过程，写作是一个输出的过程。有了输入的积累，才能自如地输出。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，就是这个道理。最后，阅读可以使学生了解西方的风俗习惯和东西方的文化差异。

另外，在历年的中考、高考题型中，阅读理解是必考题型，而且占有很高的分值。

由此可见，阅读能力在英语教学中占有十分重要的地位，阅读能力的培养是英语教学中的重头戏。

二、英语阅读教学中存在的问题

笔者在从事英语教学的过程中，通过教授阅读课、教师集体备课、听课、与学生交流、参加教学研讨活动等形式，收集了英语阅读教学中存在的一些问题。英语

1.教师过多地强调语言点

有些教师把教材中的阅读文章都当作精读课来上。一堂课的大部分时间都用于讲解生词和词组、逐句逐段翻译、分析句子结构等，把阅读材料作为传授语言点的载体。整节课以教师的讲解为主，学生被动地接受英语语言知识。

2.教学模式单一

常见的阅读授课模式为：Vocabulary learning → Read quickly and answer questions → Read again and do some exercises → Language points → Listen to the tape and read after it。各个学生阅读的速度不同，对阅读文本的理解也有差异，那么，这种单一的阅读教学模式就无法使学生的主体性在课堂学习过程中充分发挥出来。而且，也容易让阅读课显得枯燥、乏味起来。

3.阅读策略的引导不到位

在阅读教学过程中，教师缺乏对学生阅读策略的指导，导致学生在阅读过程中不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，猜测词义，把握文章的中心思想、段落结构及作者的写作意图等。阅读，不仅仅是为了获取信息，还要注重在阅读教学中培养学生的阅读能力。这就需要加强对学生阅读策略的指导和培养。

4.阅读时间和阅读量不够

课堂时间有限，教师要完成其教学任务，学生要忙于完成教师布置的各项作业。从而，导致学生真正用于英语阅读的时间很少很少。阅读量也远远不够。（根据新《英语课程标准》的要求，七年级学生 英语

每天课外至少要阅读100～150词，八年级学生每天课外至少要阅读400～500词。）

三、解决对策

1.善于整合教材中的阅读材料

众所周知，课内阅读内容有限，时间有限，所得有限。因此，教师要善于整合教材中的阅读材料。虽然教材已按主题组成单元，但教师在执教时，可以根据需要把课内文章进行整合。比如，同一主题或同一写作方法的整合在一起，对教材中的阅读材料进行删减，引入课外阅读材料等。因材施教，不受教材的束缚，整合教学，使文本发挥最大的作用，带给学生最大的效益。甚至可以让学生自己讲解，形成新的感知，在班上展示交流。

2.转变阅读教学思维

阅读教学要注重师生互动、生生互动，要突出教师的主导地位和发挥学生的主体作用。阅读课大致采用“Pre-reading、While-reading和Posting-reading”三个阶段进行教学。在这三个阶段中，可采用多种多样的方式引导学生阅读。Pre-reading：通过多种形式吸引学生主动参与其中。比如，可以用听音乐、看录像、猜谜语、看图说话、讨论等方式导入。While-reading：在阅读过程中培养学生的阅读技巧，提高学生的阅读能力。这一阶段，可以设置根据课文判断正误，寻找具体信息回答问题，通过上下文情境猜测词义，概括文章段落大意，找出文章主旨等任务，加深学生对课文的理解，培养学生捕捉关键信息和语篇分析的能力。甚至可以用开展竞赛的形 英语

式进行，以活跃课堂气氛。Posting-reading：讲解完阅读材料后，发展学生的综合语言运用能力。教师可以采用开放性问题讨论、角色扮演、复述课文、朗读文本等方式进行。

3.指导和培养阅读技巧

指导学生阅读策略，掌握阅读技巧，对学生授之以“渔”而不是“鱼”。,教师应利用教材中不同体裁的阅读材料，采用不同的阅读策略。比如：① 扫读(skimming)快速阅读，了解大意，综合主题句，找出全文的主题思想。② 跳读(scanning)顾名思义是为查找某一特定信息而进行的阅读，速度比略读还要快。一旦找到答案，就立即停止阅读。③ 信号词法 信号词在文章中起着承上启下的作用，它们不仅标明前后文之间的联系，同时还帮助你调整阅读下文的速度。④ 猜词法 这是阅读理解不可或缺的方法。文本中的生词大体可分成两类，一类是它(们)的含义不会过于妨碍对文章的理解；一类是学生可根据上下文或必要的语法知识猜出这些词的意义。

阅读是一个不断积累、不断探索、不断学习改进的过程。只有因材施教，激发兴趣，掌握阅读技巧，才能不断提高学生的阅读理解能力。