第一篇：听《触摸春天》有感

听《触摸春天》有感

杨村分校刘传松

今天，我和同事们一道在龙湖中心小学听了骆正霞老师执教的《触摸春天》一课，听后受益匪浅。我归纳了一下，大约有这几点体会。

一、去除繁琐，显露精妙设计

骆老师的课避免了繁琐化，简化头绪，“在我们眼中春天是怎样的？”学生接过话题，畅所欲言：“是五彩缤纷的，是阿娜多姿的。。”，“那盲人呢？他们是如何看待春天的，今天我们就和一位盲人一起感受春天。”“触摸春天你是怎样理解的？”看似简单的导入，但是直到听到课的尾声才发现原来这个导入也有着较为精妙的设计，联系本课的最后部分在一段段的解读后骆老师问到“你能不能再解释触摸春天？”解读全文后学生再次理解的触摸春天不正是与之前的相互照应？不正又体现了学生在理解文章精髓后的知识与情感的升华吗？那么之前的那个问题不就是教师精妙的设计？

二、植根阅读，彰显十足魅力

目标指出：要让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。骆老师的全课都与学生的阅读紧密相连，也正是通过学生的阅读突破了本课的重点、难点，而这样植根阅读的教学不也是骆老师始终如一地将学生的主体地位植根于自己课堂的体现吗？

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。“朗读课文，先画出你喜欢的语句，然后细细地找出哪些词触动了你，通过这些词你能走进安静的心灵感受吗？”就是这样简单的一句话，引导学生直接有效地进行阅读。骆老师更是通过引导学生对重点词语的精准把握，引领学生能够做到联系上下文体会文章脉络，从而理解人物情感。这样的例子举不胜举如“流连”：“安静在花丛中流连时可能听到什么？闻到什么？摸到什么？”学生在教师细致的引导下听到了很多，闻到了很多，摸到了很多，“是呀可以倾听，可以触摸这就是流连。”“穿梭”是怎样的走？骆老师请学生上台“穿梭”，还记得第一个小女孩穿梭的不坚定，而后骆老师又叫了一个小男孩“穿梭”，这次小男孩恰到好处地诠释了穿梭，我想通过这样直观的演示学生应该很容易体会“穿梭”，“安静是位盲人，请你也闭上眼睛再来穿梭！”“是呀，现在穿梭起来有些困难了，那为什么安静能穿梭呢？”将文章的前后联系起来，学生当然容易明白，在流连的基础上当然可以穿梭，这样学生又一次体会了流连。“张望”你是明眼人，你看到了什么？“安静是盲人，她为什么还会张望？你读懂了什么？”生：她非常想用双眼看到春天，她想见到光明。这样植根于学生的阅读，脱离了教师的代劳分析，不正是一步步带领着学生走进了课文，解读了人物，接受着情感的触动？这样的例子举不胜举。而骆老师的范读功能也不可小觑，如她范读了安静拢住蝴蝶的那段，随着她饱含感情的朗读，学生的思维顿时合上了节拍，他们描述了安静是如何拢住蝴蝶的那段，并一步步递进，“你能描述安静感受到的蝴蝶吗？她的心情呢？”——“安静拢住的仅仅是蝴蝶吗？”学生的体验也是更上一层楼，“拢住的是她没有体验过的感觉，拢住的是对春天的遐想”，连听课的我都被这精彩的回答深深震撼，难道没有透彻的理解学生能有如此近乎完美的回答？这样的例子也还有许多。

三、细致引导，引起学生共鸣

学生是学习和发展的主体，但学习中也不能缺少教师有效的组织和引细致的引领，骆老师对于学生的关注可谓是滴水不漏，（1）对学生朗读的指导：如“慢慢地伸出双手，在花香的引导下，及其精准地伸向。。”“慢慢地”要读出慢，“及其精准”是对花香非常敏感、熟悉，读出她的毫不犹豫；“安静的手指悄然合拢。。”悄然读的对吗？悄然应该是安静的、轻柔地、隐秘地，带着感情再来朗读！（2）对学生用词的指导：如一学生的回答“她非常想有一双眼睛”“非常能用另一个词语代替吗？”学生自然想到了渴望；“把蝴蝶放在手中，它就会灭了”“灭了这个词对吗？”学生立刻更正为消失，这样的指导及时到位，不正是为学生的口语表达和写作作很好的铺垫吗？（3）对学生深入感悟体验的指导：“仅仅是安静在触摸春天吗？”生：还有我，“从哪里感受到的？”“我仅仅被春天感动的吗？”“安静告诉我怎样的道理？”循序渐进的引导，学生不仅感受到了盲女孩对生活的热爱，对生命的珍视，同时也挖掘体会到“我”——作者的心灵触动和生命感悟，这些对于四年级的学生来说无疑是比较困难，但是通过学生的朗读不难看出他们已经有了一定的理解，有了自己的感悟，被深深的感染了。

最后骆老师利用多媒体的辅助，让学生感受了来自于世界万物的生命气息，感受着万物生活的权利，伴着学生坚定不息的朗读，结束了本课的学习。

骆老师的这堂课与其说是上课，不如说是学生、教师、文本之间对话的过程，亦后者学生、教师给予自己心灵的触动，今天在骆老师的带领下，不仅是学生，也让我深深地被这别样的春天吸引了，陶醉了，凝聚了对春天的遐想，放飞了对生命的梦想。

2012年3月27日

第二篇：听《触摸春天》有感

听课有感

——听《触摸春天》有感

在这次与子弟二校活动中，我有幸听到张星华老师所执教的《触摸春天》。听完此课，精神为之一振，这是一节颇具语文味的教学课，它向我们展示了老师如何把学生引进文本，感知、体验，感受人物、感受语言、理解文本，是一堂非常精彩的示范课。

《触摸春天》讲了一位盲童安静在花丛中用手触摸春天，用心灵感受生命的美好的事。字里行间浸润着她对生活的热爱，对生命的热爱。课文内涵深沉，四年级学生理解起来有一定难度。但张老师在课堂上抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，使学生在读中感悟，读中理解，做到了以读促理解，以理解来带动学生有感情地读。整堂课教师注重课堂的生成。下面具体谈谈我的几点看法：

1．植根阅读，彰显十足魅力

课程目标指出：要让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。顾老师的全课都与学生的阅读紧密相连，也正是通过学生的阅读突破了本课的重点、难点，而这样植根阅读的教学不也是顾老师始终如一地将学生的主体地位植根于自己课堂的体现吗？

2．重点强化，难点突破。

在处理关键句子的过程中，教师引导学生充分阅读，在读中体会和理解，注重了学生自主揣摩、感悟的过程。加强了学生在与任务文本人物（安静、作者）的对话过程中，对内涵的理解和把握。通过三个不同层次的引导语，将学生读懂难说的句子通过读的方式呈现出来，听课老师可以感受到老师的驾驭能力和精心设计。

3．尊重学生，关注学生。

在听课的过程中，有一个小细节感动了我。老师让学生联系生活实际，说说自己了解的那些“身残志不残”的人时，有位同学说到作家杏林子，她12岁就得了一种怪病，经医师诊断为幼年型类风湿关节炎，但是她却成为著名的作家。张老师在给学生补充介绍杏林子时，说错一个地方，她说杏林子一生有四十多部作品，但有个学生举手说“老师，您说的不对，她有六十多部作品”，对于学生这样毫不留情面地指出自己的错误，张老师一点也没有生气，反而是表扬这位学生是“小伽利略”，敢于质疑！张老师是多么尊重学生啊！

4．学习氛围的创设

一个好的课堂学习应该建立一个师生共同参与，相互吸引的磁场。一个灵动的课堂应该是智慧碰撞的场所，相互启迪的空间。深入思考的课堂永远比外表热闹的课堂更有内涵。这堂课恰好为我们营造了这样的课堂。

张老师一堂四十分钟的课，语言简洁优美，富有感染力，问题设计恰当，真正体现了课堂的高效，整堂课张老师都能很好引导学生去体味文本，拉近学生与文本的距离，让学生走进安静，与她进行心灵的对话。

通过这次听课，我觉得自己在教学活动中做的还不够多，不够好！我以后还要多加学习，多加研究探索！

第三篇：《触摸春天》有感

徐老师的《触摸春天》有感

上周五，我听了四年级一班徐老师的一节课《触摸春天》，感触极深。下面就我印象最深的几个方面做一下评课。

一：导入干净利落；

徐老师没有过多拖沓的修饰，用干净利落的方式直接导入到新课主题——触摸春天，十分的干脆，一下子调动了学生的注意力，让他们把全部精神放到新授的课中来。

二：课件设计栩栩如生。

一打开课件，一幅百花盛开的美丽春色图，花丛中一位美丽的盲人小姑娘轻易捉住蝴蝶。这动人的场景正是课文内容的真实写照，学生们的注意力怎不被吸引住?

三：朗读方式多种多样；

这节课，徐老师运用了各式各样的朗读模式，来锻炼学生们读书的好习惯，如：齐读，个读，教师示范读，学生代表示范读，小组朗读等，这些模式运用的充分，丝毫没有浪费课堂的时间，而是安排的合理有序，让我十分佩服。

三：注意陶冶学生情操，培养他们对生活的热情；

在小组交流中，徐老师并不是像其他老师一样让学生们来回答各式各样的问题，而是让他们充分的感受文中小主人公——安静的境遇和感情，她是怎样的一种生活，怎样的一种心态，怎样的一种经历和感受，在徐老师的循循诱导下，同学们慢慢揭开这个盲女孩的内心世

界，感受她生活的多姿多彩，体会她不同的人生境遇和生活热趣，看到了她创造的奇迹，真正为她的奇迹而深受感动，从而让同学们自己深刻体会到了作者的感受：“谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

不仅学生们被文章打动了，我更是有点湿了眼眶，盲女孩安静都是如此的热爱生活，我们有什么资格整日抱怨呢？

四：阅读链接内容丰富；

跟安静同样的境遇，徐老师给同学们展示了《假如给我三天光明》的作者海伦凯勒的人生经历，还有中国第一盲人钢琴调律师李燕的多彩生活，再一次升华了主题，让学生和我都深受感动。

“当上帝为你关上一扇窗的时候，必然也会为你打开另一扇窗”这是课堂上徐老师引用的一句话，我觉得非常的好，我深深的被这堂课吸引了，真希望自己能回到十一岁的年龄，做徐老师课堂上的一名小学生。

总之，徐老师的课给人以美的享受，令人回味无穷，我感受很深。

第四篇：《触摸春天》有感（推荐）

《触摸春天》有感

《触摸春天》是我们语文书上的一篇课文，主要讲了盲童安静整天在花香中流连。一天她在一朵月季花上捕捉住了一只睁着眼睛的蝴蝶，体验到了春天，是一种她以前没有感觉过的全新体验。

我读了这篇课文感触很多，安静虽然是一个盲女孩，但她用自己的心灵来感触，触摸春天，感受世界，她是多么热爱生活，热爱生命啊！从安静的身上，我体会到：无论你是否拥有健康的身体、健全的体魄，都有生活在这个世界上的权利，都应该受到人们的尊重。

安静的眼睛虽然失明，但是她心灵的窗户并没有因此而关闭，她是在用她全部身心感受这多姿多彩的世界。春天在她的内心世界里，同样是明媚、动人。生活中有许多人历经磨难，如张海迪等等，他们虽然残疾，但他们顽强地生活着，创造出许多的奇迹。在生活中，我们比他们幸运很多，所以我们更该珍惜幸福的生活，珍惜生命！

第五篇：读《触摸春天》有感

读《触摸春天》有感

触摸春天讲的是一位名叫“安静”的盲女孩。她神秘地抓住了蝴蝶，把蝴蝶放了，蝴蝶在她的人生中划过一道美丽的痕迹。她，虽然盲目看不见方向。可是她对路型非常熟悉。啊，一个盲目的女孩都可以不自卑，更何况我们呢！

江苏宿迁宿城区区三年级:臧婷