第一篇：初中班级管理问题探究

初中班级管理问题探究

[摘要] 一个班集体的健康稳定发展需要班主任的统筹管理，如何了解班级和学生动态，如何分析班级现状以及如何采取有效措施科学的、合理的、民主的管理班级成为了当今初中班级管理的重头戏。

[关键词]管理，和谐，个性，评价引言

班级是学校教育教学的基层组织，是教师和学生开展各项活动的最基本的组织形式，班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的地位。学校的德育、教学、体育、课外活动、社会实践活动等，都要通过班级来进行。在新课程实施的大的背景下，班级管理的问题尤其重要，这对班主任来说，是一个巨大的挑战。班主任应积极迎难而上，更新观念，大胆创新，及时发现问题，分析原因，采取措施，有针对性的解决问题，为学生营造一个积极向上、民主自由的班级学习环境，促进学生素质的全面发展。班级管理及其指导思想

班级管理是班主任按照一定的原则和要求，采取适当的方法，为实现班集体共同目标，不断进行调整和协调的综合性活动，是对学生的思想、品德、学习、劳动、课外活动等各项工作的管理教育的活动。

在班级管理过程中应把和谐管理思想作为指导思想。在现代，和谐社会已成为人们追求的共同目标，“和谐”二字也成为了当今社会的流行语。和谐管理思想具体是指为学生创设一个和谐的环境，包括个体和谐，生生和谐，师生和谐和与社会的和谐，建设一个团结互助、管理民主、平等公正、纪律严明、充满活力的和谐班级。这是构建和谐社会的需要，有利于学生健全人格的培养，有利于学生个性的发展，更有利于新型人才的培育。班级管理现状

初中班级管理的整体状况是比较好的，是值得肯定的，如班级学生团结友爱，师生关系融洽，活动开展丰富多彩等。但是由于社会、学校、家庭等外界因素的影响，班级管理也存在着一些令人担忧的问题。

3．1 缺乏个性培养

目前初中觉得多数教师的思想观念依旧停留在老套的模式上，对于好学生和坏学生的区分和定义依旧很片面和主观化。如果学生按照老师所说的，循规蹈矩的去做，就会被视为好学生或是优等生，受到赞扬和奖励；而那些超越老师规定的条条框框去做事的学生就会被视为坏学生或是差等生，受到批评和惩罚。初中生仍处在智力、想象力高度发展的阶段，如果在这个时段里，限制学生的思维与活动，学生在今后的学习和生活中就很难充分发挥想象力，创新能力也被扼杀在摇篮中。学生千人一面，缺乏个性，这不利于学生的个性培养和才能的挖掘。再者，升学压力或是应试教育致使初中生的个性发展被忽视。班主任在班级管理中很容易只重视为教学服务，为升学服务，而忽视了学生在其他方面的需要。学生从没有机会学会独立思考到懒的去独立思考，再到依赖他人给出思考结果，这个过程致使学生独立思考能力逐渐流失，个性和创新精神也不复存在。

3．2评价体系不健全

首先，评价内容侧重于学生的遵纪守法、思想道德、考试成绩等方面，而忽视了学生实践能力、人际交往能力、兴趣爱好、创新能力等；其次，评价手段单一，评价的主体应当多元化，班主任、任课老师、家长，甚至学生自己都可以参与评价，体现出评价的客观性与公正性；再次，评价学生主观化，班主任通常以学生的外在表现来评判学生，而不注重对学生的发展潜力、求知欲望、创新能力等方面的评价。评价体系的不健全直接导致了学生发展的片面化，不利于学生的健康成长。

3．3管理方法传统

很多初中班级中班主任依旧扮演权威的角色，专制性强，民主性弱，形成了班主任下达任务要求，学生逆来顺受的班级氛围，学生的主体性得不到充分发挥和施展。学生很难培养创新意识，相互协作能力和统筹组织能力薄弱，学生的主人翁地位也没有得到充分体现。

造成上述主要班级管理现状的原因有很多，从班主任角度来看，班主任观念落后，缺乏对学生的心理关注等；从外界因素来看，社会不良因素、学校管理因素、应试教育的影响等也是不容忽视的。班级管理策略

针对班级管理的现状和初中班集体的特点，具体问题具体分析，采取切实可行的策略和方法使得班级管理更加科学化、合理化和民主化。

4．1构建班级集体

一个班集体的构建，首先要有一个强有力的领导班子，即坚强的班级核心。没有这个核心，班级就会变成一盘散沙，所以班主任要挑选并培养一批有能力的班干部队伍，且充分发挥领导班子的作用，使学生学会如何管理自己、教育自己和完善自己。班干部队伍的建设不仅能提高学生自我管理能力、人力交往能力、团结合作能力，还有利于各种班级活动的组织与开展，使得整个班级形成一个向心力，促进班级更好的发展。

另外，“班主任和学生关系的好坏是班级管理工作的关键”，所以，“建立民主、平等、和谐的师生关系是建构班集体的先决条件”。班主任首先要有爱心，热爱和关心学生，不仅要关心优等生，还要注重培养一般生，更要给予特殊生更多的关怀和爱护；其次，班主任要理解、尊重学生，与学生多多交流沟通，增进彼此感情，使学生感受到班主任是可以信赖和依赖的，也是可以交朋友和谈心的，如果师生都能敞开心怀，彼此真诚相待，那么班集体的构建已经成功一半了；再次，班主任要公平对待学生，不能偏心，对学生也不能存在偏在，要公正的处理学生问题，这样才能赢得威望和学生的尊重与爱戴。师生关系的良好发展可以通过开展主题班会、举办师生合唱比赛、歌咏大赛等形式来促进和维持。

4．2培养班级日常行为习惯

学习习惯方面，班主任要引导学生学会制定长期和短期的学习计划，并且督促学生严格按照计划来学习，经常进行自我检查、自我批评和自我完善。上课前要做好预习工作，对疑难问题做出标记；上课时要认真听讲，积极思考问题和回答问题；课后要认真完成作业，就不懂问题向老师提问，寻求指导和帮助。纪律习惯方面，班主任要时刻提醒学生要有纪律意识，不能我行我素，想怎么玩就怎么玩。每个学生都是班集体中的一分子，只有全班同学深知纪律的重要性，这个班集体才能正常开展活动。上课时禁止交头接耳，传递纸条，课后不得大声喧哗，考试时不能作弊等等。

卫生习惯方面，好的卫生习惯的养成有利于促进学生其他好习惯的养成。班

级大扫除需要学生共同完成，是学生树立“劳动最快乐”的意识；平时日常生活要注意个人卫生，勤剪指甲，勤理发，衣服保持干净整洁等。

4．3组织班级各项活动

班级管理要取得成效，必须努力引导和组织学生参加各种活动。在丰富多彩的活动中，争取让人人参与，人人都有收获，使得学生能体会到成功的喜悦和来之不易，整个班级的凝聚力就会很快形成。活动前，班主任引导学生积极准备，认真对待并及时给予帮助；活动中，班主任亲临现场，与学生一起呐喊助威，融入学生群体中；活动后，班主任认真总结经验和教训，适时表扬和称赞学生，并表达对学生更高的期望。这样在整个过程中班主任都发挥了应有的作用，对促进班级的良好快速发展起着很大的作用。结语

初中班级管理问题有着很大的提高和进步空间，需要师生的共同努力，尤其需要班主任认真分析班级特点和学生特点，统筹规划，具体实施，使得每项管理行为落实到每个学生身上。管理上的缺陷和不足需要及时弥补和更正，班主任要更新观念，大胆创新，使得班级整体水平更上一层楼，使得所有学生得到更好更全面的发展，努力为中国教育事业做出应有的贡献。

[参考文献]

[1]Zrpoli,Thomas·J.《学生行为管理-创建一个共同的班集体》[M].北京：中国轻工业版社,2004,9

[2]钟启泉.《班级管理理论》[M].上海教育出版社,2001,5

[3]傅兆兰.和谐班级：班级管理新追求[D].南京师范大学，2007,4

[4]贾秋侠.初中班级管理有效性的研究[D].首都师范大学，2007,5

[5]张惠梅.中学师生沟通问题研究[D].华南师范大学，2005,5

第二篇：初中班级管理问题论文

如何实现有效的班级管理

安徽省长丰县车王中学甄华丽

摘要：班级，是学校的基础单位，也是学校教育管理的最基层单位，是学生健康成长的摇篮。班级管理是学校综合管理工作的重要组成部分，从某种意义上讲，班级管理工作的好坏，直接反映了一个学校的管理水平。它对实现学校教育目标，完成育人任务，起着极其重要的作用。

关键词：以人为本；班级管理；班主任

如何在新时期教育体制改革以及素质教育培养过程中，探索班级管理的新模式和新方法，如何做到初中班级管理的科学有效呢？根据从事班主任工作的经验，我认为应该关注以下几个方面：

一、以人为本的班级管理理念

作为一名班主任，应当树立“以人为本”的管理理念，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样我们才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。我们要勇于放下架子亲近学生，敞开心扉，以关爱之心来触动他们的心弦。

二、班主任应不断提高管理水平

班级管理者的班主任应努力改变自我，提高管理水平。班主任必须具有良好的思想素质，较高的管理水平，良好的心理素质，要实现初中班级管理科学化，班级管理者的管理水平起着关键作用。

1.班主任要努力提高自己的思想素质。在政治观上，要认真学习马列主义、毛泽东思想，坚持社会主义方向，积极践行科学发展观，树立共产主义世界观；在人生观上，必须养成“多做贡献，少讲索取”；在职业观上，做到时刻为学生服务，对工作“多抢挑重担，少推卸责任”，有敬业精神；在道德观上，必须时刻注意自己的言行，做学生的模范。

2.班主任要努力提高自己的管理水平。①必须具备较高的管理理论水平。即充分了解、研究和掌握初中生的发展特点，多学习有关教育、心理及管理学的理论知识。②必须具有较强的管理实践能力。

3.班主任要努力提高自己的心理素质，处理好各种人际关系。①改变自己的心理认知。即在管理实践中应主动适应工作环境和积极调整自己的工作角色,要掌握初中学生心理，会处理学生早恋问题等。②善于控制自己的情绪。③完善自己的个性。④建立和谐、互爱、互尊的师生关系和互帮互助的教师关系。

三、完善和加强初中班级管理工作的对策

班主任工作的任务不只是学生的“学习”，还有学生的“成长”。班主任工作中最重要的就是以人为本，了解学生，尊重学生，激励学生，营造民主和谐、自我管理、自我约束的环境，充分激发学生的创造潜能。

1.加强沟通。苏霍姆林斯基说过：“教育首先是关心备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去碰触年轻的心灵。”而作为一个合格的班主任，首先要有有效沟通。班主任要根据教育规律和中学生成长的需要走近学生，欣赏学生，关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖。

2.尊重个性。学校管理的终极目标是让学生不仅要具备丰富的知识，还要有完善的人格和高尚的精神境界。尊重学生的个性差异，发挥其特长是做

好班主任工作的基本点，让每一个学生都真正成为学习的主人、班级的主人。

3.自我管理。苏霍姆林斯基有一个著名的论断：真正的教育是自育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。作为班主任，要管理好班集体，就要引导学生自我管理，“授之与鱼，不如授之与渔”。发动学生参与班级管理的方法，增强了学生的集体意识和班级的凝聚力，也促进了学生综合素质的发展。

4.激励机制。以人为本的学校管理，离不开有效的激励机制。班主任通过设置合理的目标，激发学生学习的源动力。实行目标激励分为三个阶段：

第一阶段设定目标，要联系自身实际情况。第二阶段实现目标，发挥学生的优势和潜力，鼓励学生把目标落实在勤学敏思的实际行动上。第三阶段评价目标，不仅评价学生对知识与技能的掌握情况，还要评价学习过程与方法、情感态度与价值观等，使学生及时看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我、完善自我。

5.约束机制。学校的规章制度是一种有形的约束，是尊重人、开发人的潜力、调动人的积极性的最佳方式。现在的中学生大多是独生子女，自我意识强，逆反心理重，这势必对班集体的形成和建设有着一定负面的影响。因此，要做好班主任工作，不仅要坚持原则，更重要的是要建立健全班级管理的各项规章制度，善于用班规班纪来规范学生的行为，坚持教育和处理并重，先教育后处理的原则，努力实现严宽结合、情理并重，引导学生走健康的成长道路。

6.营造和谐、平等的班级管理氛围。中学生每时每刻都在编织着自己对未

来的美好梦想，但同时也可能出现与班规、校规相悖的举动。这时，教师不要贸然地去对学生的举动进行横加指责，要以师生平等的身份去问清缘由，要用饱满的热情去温暖学生的心灵。这样学生的心灵就会受到感化，教师就能自然而然地赢得学生的尊敬、理解和支持。

7.注重班干部的选拔和培养。班干部是班级管理的骨干，在班级管理中起着举足轻重的作用。因此班主任要注意班干部的选拔和培养工作，建立一支有良好工作作风和具有示范作用的班干部队伍，作为团结和教育全体学生的核心力量，去影响、调动其他学生参与班级管理。对于工作不得法的班干部进行个别指导，帮助他们分析工作中存在的问题，寻求解决的方法，培养他们的工作能力，提高他们的班级管理水平。

三、结论

班级管理工作关系到孩子的成长和未来，因此作为每一位班主任都要认真思索并总结管理中的经验和方法，探索适应新时期学生特点的管理方法。在教授学生知识的同时，培养学生正确的价值观、人生观，塑造他们自强不息、拼搏奋斗的优良品质，为将来走向社会、面对竞争打下坚实有力的基础。

第三篇：浅谈初中班级管理

浅谈初中班级管理的和谐性

随着教育改革的不断深化，从教育体制到课堂教学无不时刻发生着深刻而巨大的变化。班级管理作为学校教育工作的最前沿，理所应当承担和探索与时俱进的新方法、新思路。在以往我的头脑中，班主任就是忙、累、烦的代名词，缺少自由，毫无乐趣。诚然，谁都不会否认班主任工作的辛苦，可我们的悲哀也正是产生与此。跟早操、大课间，搞卫生、填表格、看纪律、布置学校下达的各种任务等等，从早到晚跟着学生团团转，以至于把这个人类灵魂工程师的职业，把这个太阳底下最光辉的职业，变成了应付没完没了的事务，靠体力打拼的舞台。这种被动的忙让我们忘记了思考，这种机械的忙使我们倦怠、麻木。我们感到身心疲惫正是因为只想去“管”，只会去管，实实在在地做了一个整天忙忙碌碌的体力劳动者。偶尔体验的是完成任务的放松，而很少享受一个思考者的乐趣。而学生也是在被老师管来管去中无奈下忙着应付每天的作业，偷工减料，早读赶作业或抄作业，干脆不完成作业。学习缺乏主动意识，能偷懒就不积极，能不做就懈怠。师生双方都是在被动的为完成任务而在完成任务，何谈什么效率呢？问题的关键所在就是对管理缺乏明确的科学认识。什么是管理呢？著名管理大师泰罗说管理是：“确切知道要别人去干什么，并注意他们用最好最经济的方法去干”；① 另一名管理大师法约尔说：“管理就是设计和保持一种良好环境，使人在群体里高效率地完成既定目标；”②彼得·德鲁克说：“归根到底，管理是一种实践，其本质不在于“知”而在于“行”，其验证不在于逻辑，而在于成果；其唯一权威就是成就。”③我们知道管理是一种行为，作为行为，首先应当有行为的发出者和承受者，即谁对谁做，其次，还应有行为的目的，为什么做。因此，形成一种管理活动，首先要有管理主体，即说明由谁来进行管理的问题；其次要有管理客体，即说明管理的对象或管理什么的问题；再次要有管理目的，即说明为何而进行管理的问题。有了以上三个要素，就具备了形成管理活动的基本条件。同时，我们还应想到，任何管理活动都不是孤立的活动，它必须要在一定的组织、环境和条件下进行。简言之，管理的四要素：管理主体、管理客体、组织目的和组织环境与条件。最终要有成果。

班级管理也如此。班级管理的主体是班主任；班级管理的客体是学生；组织目的是班级目标；组织环境与条件就是班级文化建设。一个是“管”，一个是“理”。“管”是硬的一手，就是要求、规范、约束、评判和督促；“理”是软的一手，就是思考、研究、尝试、引导和完善，进而升华为感染、熏陶、激励、唤醒和鼓舞。同时“理“还包括协调、理顺的意思。那么，-1-

面对初中孩子的特点，如何实施“管”呢？“理”又是如何理顺班级学生之间，师生之间的关系呢？在实践探索中，在阅读管理的书籍中，使我有所感悟。“管”的侧重点在于依靠权威推动别人，而“理”的侧重点在于依靠思考改变自己。“管”体现着班主任的态度和魄力，决定着工作的广度和宽度；而“理”体现班主任的智慧和能力，决定着工作的深度和高度。其实就是有目的学习，有计划的创新。“管”好比是低头苦走，而“理”就是抬头看路。“管”和“理”有效配合，管理才能有成效，否则只能是事倍功半。

如何管理有效呢？我认为首要是：如何激励班级学生中的每一名同学。借用《圣经》里《传道书》的一句话：“快跑的未必能赢，力战的未必得胜，智慧的未必得粮食，明哲的未必得资财，灵巧的未必得喜悦。”成功和生命的重要成就属于那些获得激励的人。

如何快速激励学生参与班级管理和学习热情？——激发动力。动力是带来行动的力量，就像推动车子前进的汽油。你也许拥有一部高科技结晶的千万跑车，但若没有汽油，就哪里都去不了。而动力就像成功的汽油。有些人也许机智聪颖、才华横溢，机会唾手可得，但若缺乏动力，这些能力就无法发挥。我们班现在就有这么一名同学，他非常聪明，动手能力很强，当我刚接触他，我就觉得他不同一般，我把他推荐到学校科技队，参加机器人培训。在很短时间内科技队教练对其评价就不一般，非常欣赏他。很快成为了科技队的主力选手，甚至都超过了本队的高中选手，很令我欣慰。本想以此为动力激发他在学习的动力，但遗憾的是我的设想失败了，在学期末考试中他却成为我们班倒数第一名，落到了年级后一百名。看来在其身上动力是不能转换的。在拼装机器人方面，我帮她找到了动力所在，力显成效，但其学习动力仍然未能激发出来。我在苦闷中思索，是什么原因呢？多次跟他谈话，收效不高，好一阵，很快又回到了原点。通过我阅读管理和教育方面的书籍，我有了些新的认识：核心在于班级管理的有效性问题，就是开篇所述“管”和“理”的关系没有理顺。下面改用班规和合作竞争方式来激发班级每一个学生的学习积极性和学习动力。

1、制定班规，就是“管” ：实施“管”的制约性手段的有效性原则是：具体、可行、双方可接受、在学校制度范围内、多层次统一。上学期班规是我一手编撰的，这学期我一改以往做法，让学生自己制定班规，如果这个班规不是来自学生而仅仅是来自教师，这样的班规是不会真正起到应有的作用的；而且，制定班规过程应该成为民主启蒙的过程。班规量化。

2、班级量化考核实施细则及标准：

3、分组竞争是促进班级量化有效性的可行性途径

将班级学生分组，按成绩分成四组，以成绩为主，品德为辅把各组学生按1~6编号，各组1号为组长兼轮值班长，副组长小组自行安排（以责任心为主），各组实行捆绑式管理，即每组中学生表现好坏与小组的其他成员量化挂钩，特别是各组中的小组长、班委、相应纪律、学习、卫生的当值组长作为连带责任人进行量化。各组相应编号的同学学习能力相当，进行横向竞争，也是相互的赶超目标生之一，各组的1~6号实行纵向竞争，每人自设赶超目标，这样的竞争策略，让学生明白了自己在班级中、小组中所处位置，使学生学有榜样，赶有目的的良性竞争氛围。

4、建立班级考核日志

班级量化考核日志

—年——月——日轮值人：

注：轮值班长每周一次，统计公示，并在班会上小结。

5、制定“量化管理，分类推进”奖惩制度

（1）、学期量化总分前两名，直接参评为校级“三好学生”；总分前十五名，才有权作

为“三好学生” 候选人。其他按分值，以小组为单位分别评选学校及班级的其余各类奖项。

(2)、周累计前两名的学生，将姓名写入后黑板“表扬栏”，总分后两名的写入后黑板“戒行栏”，以示警示，（此栏酌情添加）

（3）、学期考核总分后五名的同学，将与家长沟通，加强双方监督和教育力度。（4）、短时间内行为特别恶劣，上报教育处，征求处理意见

（5）、期中、期末考试前十名保持着，每人每次奖励量化分10分，学生每前进一个名次，加2分，每后退5个名次以上者，减3分，加减总分不超过10分。

（6）每周按总分评出一个优胜小组，每人外加+2分，最后一名每人减1分，小组长双倍加减相应的分值，学期结束，小组长，轮值班长每学期按工作表现奖励5~10分。

（7）、对于获得奖励的学生，每人还可以得到班级准备的小礼品一份。

（8）、每学期得分和表现计入个人成长档案，并作为学生综合素质评价等级的依据。

班级量化考核情况统计分析表

以上就是系统的班规制定程序，通过全体同学一致通过，并签上自己的姓名，严格遵守。这不仅仅出台一纸班规，而更着眼于学生自我教育和自我管理意识的唤醒与能力的培养；不仅仅让学生遵规守纪，更着眼于我和学生的共同成长；不仅仅达到民主管理的结果，而更着眼于民主教育――把班规制定的过程同时变成对学生进行民主精神启蒙和民主实践训练的过程„„这就是我的追求！

6、“理”即班级文化的建设，这里的班级文化也分为两个方面：显性和隐性。

（一）1、班训：信心无畏、恒心无敌。

2、班级墙面文化的建设，张贴立志、促学的宣传海报；各类生活、学习手抄报；

3、后黑板，各类主题鲜明的板报文化；

（二）1、每周一次主题鲜明、形式多样的主题班会

2、充分利用家长会与家长进行沟通（班主任写给家长的一封信、学生：感恩父母——我想对您说----、班主任对孩子阶段性评价、家长会信息反馈、家长对孩子的评价、家长对我工作的看法、优秀的教子心得）等

3、结合学校和年级开展的各种比赛激励学生。

4、除此之外，结合每周的量化，有计划的找各类学生谈心，及时了解学生近期的学习，生活感受和思想的波动、变化，做到及时发现，及时沟通，及时解决。

有待改进的不足：班级管理的两个方面应双管齐下，不偏不倚，才能取得最佳的效果，在实施的过程中，加大执行力度很重要。我的不足之处主要是，对于后进生在量化细则中表现不尽人意时，执行力度不够，从而让管的效果打了折扣。不过，从另一方面，我觉得，如果量化细则对某些学生的约束力效果不明显，那就应该加大“理”的教育作用。因此，“管”与“理”从表面上看，是一视同仁，看似很公平，但因为学生之间的差距较大，所以，“管”是原则，是底线，“理”应变通，灵活运用，因人而异，因材施教，是“理顺” 班级生生关系、师生关系的关键纽带，也是今后工作的重要探索方向。

参考书目：《激励》【美】塔玛拉·罗威著 湖南文艺出版社

《今天怎样管学生》李茂编译 华东师大出版社

注释：

①[美]F.泰勒，《科学管理原理》，团结出版社，1999年1月第1版 韩放译第104页 ②法约尔原著，曹永先译，《工业管理和一般管理》，团结出版社，1999年1月第1版 韩放译，第7页[美]③彼得·德鲁克 , 《国外经济管理名著丛书管理——任务、责任、实践（上）》 中国社会科学出版社 1987年，第7页

第四篇：浅议初中班级管理

题目：

作者：

工作单位：朱 德 友

年6月23日 参考性论文 浅议初中班级管理昭通市盐津县普洱中学2012

浅议初中班级管理

云南省盐津县普洱中学朱德友

摘要：因不同的经济、文化、思想、精神、生活方式等展现在学生面前，无形的影响、熏陶着学生心灵，以造成了不同的性格、个性、品质、心理等方面的这些差距。这一系列现象鞭策着班主任如何更好地做好班级管理工作，班级管理的运作状态，直接影响到班级教育功能的发挥、学生全面健康的发展。

关键词：初中 班级 管理 沟通

因不同的经济、文化、思想、精神、生活方式等展现在学生面前，无形的影响、熏陶着学生心灵，以造成了不同的性格、个性、品质、心理等方面的这些差距。这一系列现象鞭策着班主任如何更好地做好班级管理工作，班级管理的运作状态，直接影响到班级教育功能的发挥、学生全面健康的发展。但在目前的中学班级管理中，由于种种因素的影响，班级管理中存在不少问题，这些问题的存在，直接影响到素质教育目标的实现。在此，我将结合班主任工作的实际和针对班级管理中存在的问题及原因提出解决问题的对策。

一、全面了解学生，做到心中有数

全面了解学生，对其各方面情况做到心中有数，这是转化的基础。我在调查了解他们时，通过观察调查、谈话等不同方式方法，从不同的侧面全方位了解他们，重点放在这几方面：

1、个人一般情况，像行为动机、时间安排、生活习惯和父母的关系等。

2、学生心理特点，像兴趣爱好或特长；喜欢看哪类书刊，喜欢参加什么活动；自卑感、逆返心理、性格特征等。

3、学生方面。（1）思想品德、对劳动、班级集体活动的热心程度；对人的态度；在公共场所的行为表现等等；（2）各门功课学习情况，对学生的学习态度

和兴趣，学习方法、学习习惯或学习时间安排；（3）个人卫生习惯等。了解这些情况，有助于对他们的转化。

二、处理好与学生间的沟通

（一）沟通从学生开始。爱是相互的，没有爱就谈不上沟通。你对学生的关心是出于爱，学生是可以感受到的，如果你对学生充满了爱，那么，无论你做什么，你做的一切都是为学生着想，你不可能做让学生伤心落泪的事。你不可能在伤害了学生后而不去安慰他；不去让他破涕为笑。老师不是神，师生间的磨合让学生更加的相信你、依赖你。总之只要老师与学生之间能以心换心，用真诚换真心，那么你的一切沟通都会收到事半功倍的效果。

（二）和谐的师生关系应该是对学生能够产生教育效能的师生关系，和谐的师生关系取决于诸多因素，其中重要的是沟通质量。沟通是教育效能产生的前提，如果学生是个紧闭的盒子，可以用黑色、顽固、冰冷形容，然后我们用力敲打，结果他会封闭得更紧；也可以用红色、柔软和火热形容，然后我们进入其内部，和他一起走出来，从这个角度讲，教育对学生发生效能是通过师生之间建立良好的人际关系的有效程度决定的，即沟通面对全体学生。如写周记是大部分老师常用的与学生沟通的方法，其实这是一种好方法，关键是我们老师能否坚持用心去对待它，是“心灵有约”的周记活动让我和学生由陌生到熟悉再到成为朋友，这个过程的长短，效果完全取决于教师的真诚付出。在周记评语中有的放矢地针对问题类型细致、耐心的给予学生指点和帮助。通过周记，我发现初三学生心理问题普遍存在。例如：师生关系、亲情关系、友情、爱情、面对中考的压力等，很需要老师给予细心的疏导与呵护，尤其是给一些难以面谈的话题带来了方便。“问题学生”往往对老师有禁闭心灵的大门。例如，我班有一位女生，由于成绩差，一直很自卑，不愿与任何人交往，她在周记中就直接告诉我，老师，我不愿写周记，因为我不愿把内心的秘密告诉任何人，我也不愿说谎话骗人。我在评语中表扬了她的诚实之后，又以朋友的口吻头切地询问她最近一段时间为何心情不好呢？我猜测了几个原因，期待着她能下次问答。其实，我已经掌握了真正的原

因，她暗恋班上一个优秀男生，我不愿说破，怕她心灵的大门关闭得更紧，她并没有按我的引导思路往下发展，我们间的关系弄僵了四个周。在这几周里，她的周记大多是应付差事的话，我还是一如既往地从生活中点点滴滴的小事关心她、爱护她，为她写周记评语经常都是好几行。一次她在一篇作文中委婉、细腻地流露出了少女暗恋的悲切情怀，我抓住这个机会和她作一次推心置腹的长谈，我肯定她这篇作文写的情真意切，十分感人，在语言表达运用方面也有较大进步，是本次作文中优秀作文之一。她听了我的评语后，很开心，还主动提出让我说写的不好的地方，我没有直接回答她，而是让她自己想一想，她犹豫了一阵，不好意思地说，我们中学生不应该想爱谁，喜欢谁的事，我们应该用心的学习。我回答说：你说得很有道理，我知道你长大了，懂事了，但老师更关心的是你是否快快乐乐的生活和学习，老师真的不希望你整天沉溺个人感情的悲伤氛围中，既浪费了时间，耽误了学业，又伤心伤神，发展下去，注定你们永远走不到一起，你说对吗？你这种爱法只能是悲剧，解决的方法一是走出悲剧，二是靠自己的努力改写悲剧，该怎么做，我相信你会按自己的心愿做出选择，我最大的心愿就是你能开开心心的生活和学习，她变了，变得开朗了，也乐观了。

（三）细心倾听，耐心沟通

在班主任工作中，“倾听”同样是老师充分了解学生情况的有效手段，班主任是学生的良师益友，作为班主任，不仅要传道授业，还应像朋友一样善于倾听学生的心声，了解他们的内心世界，随时随地同学生“心理换位”想其所想，晓之以理，动之以情，导之以行，才能真正成为学生们的学习生活中的益友，学生生活中，遇到如下情况学生更需要班主任亲切，真诚的关怀和关心。如：当学生之间产生矛盾、学生遇到困难、班级某种不良风气抬头、学生受到挫折时，班主任更应主动接近学生，关心和爱护学生，这就是所谓的“亲其师，信其道”。

三、真心关怀学生，客观评价学生

（一）教师对学生的爱是一种无私的奉献。

在现实生活中，不是所有的人都能得到这样的爱，也不是所有的人都愿意

奉献这种爱。但无论如何，我们还是相信，作为人类灵魂的工程师的教师，我们要把爱奉献给学生，教师对学生的爱是一种无私的奉献。如果我们把教师的灵魂比做土壤，把教师的爱比做土壤中的种子，就会得出这样的结论：土壤是否肥沃关系到种子是滞生根发芽、开花与结果。因此，教师的灵魂是培育爱的土壤，是照射爱的阳光，是滋润爱的雨露，那么，教师用怎样的土壤培育爱，播种爱和耕耘爱，不仅关系到教育的质量，也关系到学生身心发展、人格形成、职业选择、人生道路转变的影响。因此，教师应该毫不保留地把整个心灵献给学生，或者说，将神圣的师爱一视同仁地撒向每个学生的心灵，以感染他们、教育他们，锤炼他们，造就他们。

（二）对学生客观、公正的评价，有利于学生树立前进和战胜困难的勇气，促进学生健康地成长，人无完人，不要用尽善尽美来衡量学生，这样显得太苛求与不公正，尤其对后进生，每个学生都有自尊心，面子思想，老师就很客观、公正，恰如其分的评价，善于找到积极的评价理由。只有对后进生倾注满腔热情，不带任何偏见，才能看到他们身上的闪光点，（1）要平等地对待学生，不求每一个学生都得高分，但一定要做一个诚实、正直、自信的人，这不仅仅是抽象的说教，而是得具体地体现现在一言一行上。另一方面，我们要充分的相信每个学生都有无限发展的潜力，相信每个学生都可以通过教育和社会的影响，朝好的方向发展。因为，我们面对的是喜怒哀乐溢于言表的学生，是看问题表面而又情绪化的学生，作为班主任不能仅以学生现有的表现评判学生，认为好的学生总是好学生，差学生不会变好，用这种固定的，眼光看待学生，学生的长处和特点他们的内在积极性和创造力都可能会被扼杀或泯灭。（2）班主任常常以成绩的好坏、是否循规蹈矩作为评价标准。把成绩好的、听话的学生视为一族，把那些成绩差的、调皮捣蛋的学生当成另类，进而把学生分为优、劣两种，这种评价太偏激，也不科学全面，用单一的标准去塑造学生，用固定的框架剪裁学生，抑制了学生的个性发展，使学生成为单向度的片面发展。

参考文献：

[1] 《师生沟通的艺术》，唐思群、屠荣生，教育科学出版社.[2]《青少年心理问题研究》，张向葵，东北师范大学出版社，2004.12.[3]《教学的艺术》，董远骞，人民教育出版社，2006.[4]《教学与管理》（理论版），石敬珠，2010.[5]《给教师的建议》，苏霍姆林斯基，教育科学出版社.

第五篇：初中班级管理

初中班级管理之我见

班级是学校教育教学的基层组织,是教师和学生开展各项活动的最基本的组织形式,班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的地位。班主任是班级的管理者,班级管理的好坏直接影响班级的教育教学质量和学生的全面发展。通过多年的教育教学经验我总结了以下几点班级管理方法。

1.了解学生,确立班级目标

我认为每接一个新班都要先建立一个班级学生档案,档案上应该包括学生所有的基本信息和资料。班主任力争在两周内熟悉这些材料。然后,我利用课余时间和每个学生聊天一次,通过细致地观察,了解学生在学习生活中的表现和情绪变化,进一步掌握每个学生的脾气、秉性,以便在以后的管理中能做到因材施教,从而及时、有效地开展教育工作。当然,一个班主任要真正对全班、对每个学生做到全面深入的了解很不容易。工作中经常会碰到这样的情况,如有些学生忧心忡忡、双眉紧锁、上课注意力分散、心不在焉、成绩突然下降等重要的信息,班主任只有做一个有心人才会从实际出发,有针对性地及时开展教育工作。

班级目标是班级的航船灯塔,是班级管理的关键。它具有导向、激励作用。对于一个班集体而言,没有目标,就如无源之水,无本之木,班级就没有动力源泉。因此,在班主任工作中,应充分重视目标定位的作用。管理班级一定要有目标,管理才有章可循,有法可依。但这个法不能由教师一人说了算。目标大家定,体现了民主原则,也能体现出学生是班级的主人。

2.细心倾听,耐心沟通

在班主任工作中,“倾听”同样是老师充分了解学生情况的有效手段。班主任应是学生的良师益友,作为班主任不仅要传道授业,还应像朋友一样善于倾听学生的心声,了解他们的内心世界,随时随地同学生“心理换位”,想其所想、晓之以理、动之以情、导之以行,才能真正成为学生们的学习生活中的益友;鼓励学生关心、爱护班集体,具有强烈的集体荣誉感。

3.客观评价,真心关怀

学生需要关爱,而这诚挚的爱心则来自于班主任那亲切的话语和细致入微的体贴和关怀。学习生活中,遇到如下情况学生更需要班主任亲切、真诚的关怀和关心,当学生之间产生矛盾、学生遇到困难、班级某种不良风气抬头、学生受到挫折时,班主任应主动接近学生,关心和爱护学生,这就是所谓的“亲其师,信其道”,这时的学生就会将他所信任和爱戴的老师作为模仿与认同的榜样加以仿效。

同时,班主任对每个学生客观公正的评价,有利于学生树立前进和战胜困难的勇气,促进学生健康地成长。尤其对于后进生,每个学生都有自尊心,老师客观、公正、恰如其分的评价,善于从消极因素中寻找积极成分,在失败中点燃起希望之火,这种做法有助于后进生的转化。只有对后进生倾注满腔的热情,不带任何偏见,才能看到他们身上的闪光点。

2011年12月6日