下载文档第一篇：转变问题学生研究
关于如何转变“问题学生”的个案研究
摘要：针对目前社会上对“问题学生”的教育缺乏系统、理论性的方法，我通过对班级中一名“问题学生”的观察，制定一系列措施，从家庭与学校、自身与他人、学习与生活等方面对其进行辅导、帮助，使其改正不良习惯，在德智体等方面能全面发展，逐步成为品学兼优的学生。在研究过程中，我发现转变“问题学生”，需要依靠信心、爱心、恒心来实现。经过一段时间的方案实施，确实也取得了一定的成果。在总结经验的基础上，将继续探索普遍适用于 “问题学生”的教育方法。
关键词：“问题学生”、个案、内隐自尊
一、背景
长久以来，由于家庭教育、学校教育、社会教育等方面还未有机地结合起来，使得一部分学生在行为和品德上都暂时存在一些障碍，而《中国精神疾病分类方案与诊断标准》将“品行障碍”定义为“18岁以下儿童或少年反复出现违反与其年龄相应的社会道德准则或纪律，侵犯他人或公共利益的行为，包括反社会性、攻击性或对抗性行为”。[1]这样的学生通常被我们称为“问题学生”。
根据这一定义，不难看出在当今社会中这样的“问题学生”并不是个别。纵观目前大多数教师对“问题学生”的教育方式，我们发现，通常情况下教师只是就出现的问题对学生进行就事论事的教育，却没有深究问题产生的原因或者没有做到长抓不懈。这样只是“治标不治本”，并没有真正的解决问题，不利于学生在学习、生活等各方面的成长。针对这一问题，我决定从实际情况出发，帮助班里的一名“问题学生”，希望能从中获得一些启示。
二、基本情况
1、学生情况： 小丁（化名）是一名三年级的男同学。在学校中行为自由散漫，脾气差，好冲动，具有攻击性，对教师较排斥，头脑较聪明，但好动贪玩，注意力难以集中，厌学情绪严重。但在日常生活中，他的口头表达能力非常好，与人交往灵活、直爽，热心的他还很乐意帮教师做些小事。
2、家庭情况：小丁一家共5口人，与父母及外公外婆生活在一起。在教育问题上，小丁的父亲始终采用“讲道理”的方式。而小丁的母亲自从发现对小丁讲道理没有任何效果以后，便坚持“犯错就要挨打”。父母二人的教育方式可谓两个[1] 中华医学会精神科学会、南京医科大学脑科医院编．CCMD－Ⅱ－R，中国精神疾病分类方案与诊断标准．第一版[M]．南京：东南大学出版社，199
5极端。
三、个案分析
“问题行为”使小丁与整个班级不太融洽,大多数同学对小丁都避而远之。且“问题行为”不利于小丁自身的健康成长。因此，改善小丁的脾气与“问题行为”显得十分重要。
家庭教育方式的不当、自身的性格特点、学校教育不够完善等原因，使小丁成为了“问题学生”。有鉴于此，我认为可以从对小丁本人的引导、加强学校与家庭的配合、对全班学生的引导三方面着手，对其进行引导，加以帮助。
四、个案引导的实施
1、加强家校联系，改善家庭教育
家庭教育在孩子成长中起着奠基作用，而小丁的家庭教育有步入误区的情况。因此，我坚持每周与其母亲联系2次以上，就孩子在校及在家的情况做一定沟通，对孩子正确的、有进步的表现加以强化，逐步与家长一起拟定合适的家庭教育方式，促进家校的配合。
2、消除敌对情绪，重视思想交流
研究表明，“问题学生的内隐自尊和外显自尊是相对独立的两个自我评价系统”。[2]问题学生的外在表现与其内心的自我期望在很大程度上是不一致甚至背道而驰的。因此，我需要通过与小丁进行谈心交流来了解其真实想法。但小丁不愿亲近教师，若不消除他对教师的敌对情绪，其自我期望无法得知，对他本人的引导也就无从着手。于是，我努力创造与之交流的机会，增加我们之间的感情交流。我把握每个课余时间，主动与他接近，寻找他感兴趣的话题与他聊天。虽然在刚开始的一段时间我四处碰壁毫无进展，但我的坚持不懈和对他的关爱终究使我找到了突破口。在一次次的交流中，我慢慢地了解了他的内心世界，他也逐步消除了对我的排斥情绪。随着交谈次数的增多，我们之间的关系越来越密切，他也开始相信我并接受我。
3、凸显“闪光点”，融入“大家庭”
我抓住小丁爱表现自己、期望得到教师表扬的心理，充分给予他表现的机会，多次安排他负责分发报纸、收果皮等小事，凸显其“闪光点”。他在工作中的热情与能力得到了大多数同学的肯定，在小队长竞选中，他表明态度，愿意尽自己最大的努力改正缺点，控制自己的脾气，同学们都支持他给他改正的机会，使他竞选上了小队干部。不久，小丁不怕苦、爱劳动等优点逐步被同学们认可，他也融入了我们这个团结友爱的集体中。[2]杨福义、梁宁建．问题学生内隐自尊的初步研究．心理科学[J]，2005年，第2期
4、保持良好行为规范，逐步端正学习态度
学习始终是学生的首要任务。仅仅引导小丁改正“问题行为”是不够的，帮助他改善学习态度是必要的，在保持小丁良好的行为规范的基础上进行学习态度的引导可谓“水到渠成”。于是我建议他坚持练习写毛笔字，培养静心的能力；与其他科目的教师一同用“奖励机制”、创设“小助手”职务等，使他集中注意力上好整堂课。一旦小丁的学习态度认真了，我就在班中进行表扬，充分调动其积极性。
5、克服畏难心理，提高学习成绩
学习态度和学习成绩之间有着相互促进的紧密关系。在小丁逐步端正了学习态度的情况下，把握这有利时机帮助他尽快提高学习成绩十分重要。但小丁积极的学习态度与其学习习惯差、基础不扎实的情况发生了摩擦，使他在提高学习成绩方面遇到了又一座“大山”，缺乏信心甚至是畏难心理随之产生。
针对这一情况，我采取积极的态度辅导小丁的学习。一方面降低对他的要求，让他知道老师对他充满希望，一方面尽量以含蓄的而非命令的方式去引导他，并根据“罗森塔尔”效应①原理对他进行积极的心理暗示，让他克服害怕的心理。逐步让小丁相信自己是个聪明的小朋友，通过努力肯定能够和其他小朋友一样完成练习、取得进步，从而激发他的自信，使他对未来怀着希望。通过一段时间的努力，小丁已能勇敢地面对学习的困难，对学习越来越有信心，学习成绩也有了一定进步。
五、小结与反思
一段时间下来，小丁真的与原来不一样了。父母反映他在家里多动的情况得到了较大改善；在学校里，乱发脾气的情况几乎没有了；与同学交往也和谐多了，大家都愿意和他一起学习、游戏；学习态度有了很大进步，书写端正了、簿本也整洁了；学习成绩也在逐步提高之中。在这个研究过程中，我对如何促进“问题学生”的转变有这样几点体会与收获：
1、转变“问题学生”，信心是基础
教师应该相信“问题学生”具有良好的本质，并相信通过自己的爱心与坚持，“问题学生”终究能够得到转变。有了“信心”才能以积极的态度面对“问题学生”，并努力寻求恰当的方式教育学生，帮助其渐渐转变。
2、转变“问题学生”，爱心是秘诀
“问题学生”其实是“弱势群体”，他们需要教师更多的关爱。关心他们，多 “罗森塔尔” 效应：美国心理学家罗森塔尔曾做过这样一个实验：他提供给一个学校一份学生名单，并告诉校方，他通过一项测试发现，该校有几名天才学生，只不过尚未在学习中表现出来。其实，这是从学生的名单中随意抽取出来的几个人。而在学年末的测试中，这些学生的学习成绩的确比其他学生高出很多。这种由于教师对学生寄予更大期望，给予更多关注，因而对学生产生激励作用的效应被成为罗森塔尔效应，也称皮格马利翁效应、期待效应。①
交流思想，做他们的知心好友；宽容地面对每一次“问题行为”的反复，用真心感化学生的心灵。
3、转变“问题学生”，恒心是关键
在对“问题学生”的教育中，“问题行为”的反复出现是不可避免的现象。如果在漫长的教育道路上坚定信念，持之以恒，“改善‘问题学生’”就不会只是梦想。
尽管小丁与过去相比已取得了不小的进步，但“问题学生”的转化不是一蹴而就的，我们必须用发展的眼光看问题，做到与时俱进。“如何使小丁能保持良好的行为规范，在德智体等方面全面、均衡的发展？”“怎样利用他正逐步提高的自我约束力及勇于面对学习困难的积极心理促进他学习成绩上的进一步提高？”“对小丁的个案研究所获得的一些经验，是否能适用于其他“问题”学生，是否能进行广泛的实际操作？”等问题都值得我继续深入思考。我将对如何转变“问题学生”做进一步探索与研究，以期取得更多收获。
[参考文献]
[1] 扈中平、李方、张俊洪主编：现代教育学（新编本）[M]． 北京：高等教育出版社，200
3[2]杨福义、梁宁建．问题学生内隐自尊的初步研究．心理科学[J]，2005年，第2期
[3]中华医学会精神科学会、南京医科大学脑科医院编．CCMD－Ⅱ－R，中国精神疾病分类方案与诊断标准（第一版）[M]．南京：东南大学出版社，1995
[4]王建军,叶澜．“新基础教育”的内涵与追求[J]．教育发展研究，2003,(3)
[5]王振宇．儿童心理发展理论[M]．上海：华东师范出版社，1999
第二篇：转变一个问题学生的案例
转变一个问题学生的案例
无论什么样的班级，都不可避免的会存在一些问题学生。积极面对，分析研究问题学生的成因、心理特征和教育策略，促使他们正确认识自我，克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决自身存在的问题，才能提高学生的全面素质。
一、个案的主要问题:四(3)班 罗胜海 男 10岁
主要表现为:
1、纪律方面：自由散漫，日常行为习惯欠佳。
2、学习方面：学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩低下。
3、思想方面：自卑孤僻，缺乏进取心，放任自流，贪玩。
二、问题的成因分析
1、自身内在的因素：他思维灵活，虽然接受教学的能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习低下，行为习惯落后。
2、外部环境的因素：面对学业的持续不良，家长基本不关注，不教育。家庭不恰当的教育方式和态度，造成他不健康的心理。
3、心理因素：由于过去“懒、闷、不讲卫生”，一直受到老师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在“四面楚歌”的环境和氛围之中，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑心理。同时，教育者有时不恰当的教育方式和态度，使他对同学、老师产生逆反心理，对正确的管教产生抵触情绪。
三、利用闪光点改正不足
这样的学生不是你一次简单的说教就能改正的，即使一次说服了，也会固态复萌。这样的学生需要你冷静、有耐心，你要跟踪了解、研究他的心理，再制定因人而异具体有效的措施。
美国心理学家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”在转化学困生工作中，表扬激励的运用也极为重要。古人云：“教也者，长善而救其失才也。”学困生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。作为老师，及时肯定表扬学困生，满足其自尊和正常的心理需要，可以为转化创造契机。对于学困生，教师要善于发扬其闪光点，引发求知欲，为学生创设学习成功的机会，使学生获得成功的体验，克服自卑性，帮助学生找回自信，培养成功的信念，达到学习上的成功。这就是已经得到实践证明的成功教学。
我认为他的本质是好的，如果对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的，是会从“问题学生”的行列中走出来的。因此，我想方设法开导他，引导他，使他尽快走出“问题学生”这一行列。
1．改进其学习方法，帮助其克服懒惰贪玩的习惯。
鉴于他没有良好的学习习惯和学习方法，我就帮助他掌握一些基本的学习方法。如根据个人的实际情况合理分配时间，先易后难等，见到他有点滴进步就给予肯定、鼓励，使之坚持不懈，逐渐克服懒惰贪玩的习惯。
2．帮助其分析错误原因，形成良好的行为习惯。
他经常犯错误，出问题的方面，我则耐心指导，认真帮助他分析错误原因，让他自己找出错误所在。同时，不放松对他的教育，用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求，使他真正理解教师对他的关爱，有利于形成他良好的行为规范。
3．保护自尊心。
保护自尊心，是信任与赏识教育后进生的重要前提。在教育的过程中，应坚信“人是可以改变的”。对此我满怀期待，倾注耐心，尊重他的人格，用平等关心的方式态度对待他，不厌恶歧视；不粗暴训斥；不冷嘲热讽。用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的心理防线，在师生间架起一道情感交流的桥梁。
“冰冻三尺非一日之寒”。他的老毛病并不能一下子就完全改正过来，经常出现反复的现象。我不得不一再提醒自己一定要有耐心，如果我也跟着他反复，那么前期的工作将会前功尽弃。我坚持给予他辅导，疏导他的思想、纠正他的行为，并经常主动与他的家长联系，共商对策。前所未有的进步，换来了前所未有的鼓励。
四、辅导效果与评价
经过一个学期的具体教育转化工作，现在的他，在各方面有了很大的进步，上进心增强了，对自己有了信心，学习态度、行为习惯等都有了很大的进步，与同学、老师的关系也融洽了许多，整个人的精神面貌也有了很大的改观。
五、辅导后记
“一锹挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子来”。雕刻一座石像尚需很长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢？学困生的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔的热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生保持不断前进的势头。
让我们摒弃对学困生的偏见，多给学困生一些爱心，让爱心唤醒学困生的心灵，让爱心点燃学困生的希望之火，积极探索新方法和技巧，努力加强对学困生的转化教育工作，或许另一个伟大的人物就在我们的手中诞生！
第三篇：问题学生教育策略研究
问题学生教育策略
在别的单位被称为主任会很荣耀，但作为职位最小而管得人最多的——班主任，相信每个人都想知道：怎样用一个赏识的眼神，一句表扬的话语，一记温柔的微笑，让那些原来不做作业的学生做作业了，原来上学迟到的学生再也不迟到了，原来调皮捣蛋的学生也变得文质彬彬了，使那些屡教不改，家长无能为力，老师头痛不已的后进生脱胎换骨成为优秀生。其实，我们大家都明白，表扬也好，奖励也好，这些至多只能给那些问题学生一些暂时的鼓励和信心，是治标不治本的，学生三分热度过后如果没有其他有效的教育手段助其巩固、内化，必然会恢复老样子。所以，我们不能把复杂的教育事业简单化，艰巨的教育工作轻松化，多样的教育方法单一化。今天我所举的案例不侧重于是否成功，而侧重于过程的逻辑分析。因为，我不想把它们作为成功经验的告诉大家，只想和你们共同探索：遇到问题可以怎样去思考，才有解决的希望。
我打算从以下四个方面谈谈怎样教育所谓的问题学生：
一、问题学生与‘问题’。
二、问题学生的教育意义。
三、班主任与问题学生教育。
四、问题学生教育中班主任的工作艺术。
一、摔跟头是初学走路的必要——问题学生与‘问题’ 首先我们来看什么是问题学生。
所谓问题学生是指那些与同年龄段学生相比，在学习，行为，心理等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。从媒体披露的现象和心理学家研究的结果都说明：问题学生是当今世界各国教育中存在的一种普遍现象。如何教育问题学生是世界各国教育面临的共同课题，所以我们每一位教师都应该以平和的心态来看待问题学生。只有搞清不同类型的问题学生的差异，才能有效地进行教育。下面我们就来了解一下问题学生的分类：
（一）从问题特征的角度进行划分可分为障碍类和情绪类。
学生表现出的攻击行为、破坏行为，不负责任，不服从，恶劣的人际关系等都属于行为障碍。而情绪问题，表现为恐惧和害怕，抑郁，社会性抑制等
（二）从问题所在领域的角度又可分为
1．品行不端型。像强横霸道，好逸恶劳，在校滋事生非，欺凌他人，不服教育就是品行不端型。
2．纪律松散型。如在课堂上自以为是的，想做什么就做什么等。3．学习困难型。如在课堂上表现得很认真，就是什么也学不会的。4．全面后进型。是指那些既调皮又不学习，喜欢惹是生非的学生。
关于华佗治病的传说有很多，但是有一个故事，给我印象很深：一天，先后来了两个腹泻病人。华佗给他们看后，开了两副完全不同的药。一副是专门止泻的药，吃了之后立杆见影；另外一个给的却是调理药，先是大泻，ran后才好。别人不理解：为什么同样的症状，不同的药方呢？华佗说；“先来的那个人，腹泻是由风寒感冒引起，只要止泻，病就好了。后来的那个病人，是吃了有毒食品，毒素还在体内，毒不除，腹泻不止，所以要先泻后调理。成因不同，方法岂能一样？”看来我们必须知道问题学生是怎样形成的。才可以进行教育。关于问题学生的形成原因有很多种说法。从根本上说，问题学生的形成都必须具有外因与内因。外因包括社会因素，家庭因素，学校因素。
当然社会因素又包括政治，经济，文化等方面，其中对学生发展影响最大的是文化方面。例如：
1．市场经济的负面影响，拜金主义和享乐主义对孩子思想的侵蚀。2．伦理文化冲突导致社会价值流变所带来的负面影响。3．社会上不良社会风气及腐败现象的影响。4．计算机网络的负面影响。家庭因素中对学生发展影响最大的因素是家庭的教育方式和生活方式。父母教育方式可分为三种类型：只爱不管型，只管不爱型，不爱不管型。
（１）只爱不管型。家长对孩子无原则地溺爱和袒护，宠爱有加，百依百顺。孩子成了家庭的中心和主角，父母的主要精力放在孩子的吃，穿，用上，对学习关心甚少。即使孩子在外边做了错事，少数父母也不肯认错，甚至辩解包庇，不能与学校密切配合，使学校教育和家庭教育脱节。父母这样的教育方式最容易养成了孩子骄横不讲理，任性妄为，自我中心，唯我独尊的性格。
（２）只管不爱型。父母教育方式的根本特征是简单粗暴，缺少甚至没有说服教育，代之以打骂。孩子稍有差错，不是拳打脚踢，就是棍棒相加。孩子缺少家庭温暖，怨恨之心逐渐形成。与这种棍棒教育相伴的是训斥教育。孩子略有不顺意，便恶语相加，讽刺挖苦。据我了解我班有80℅左右的孩子在家受过父母不同程度的打骂。也有家长唠唠叨叨，没完没了，使孩子生厌，形成逆反心理。
（３）不爱不管型。所谓不爱不管其实就是撒手不管。孩子出了问题，听之任之，这对处于成长之中，缺乏基本判断能力的孩子来说是最危险的，非常容易把孩子引向邪路。父母不当的教育方式往往同父母所受教育程度及文化背景有很大关系。父母思想品德和文化素质的高低对孩子成长的影响是最直接最重要的。当然随着社会的发展，我们原有的家庭结构也发生了巨大的改变。这种改变主要表现在两方面：一是父母与孩子的三口之家居主导地位;三口之家在教育上所带来的是独生子女教育问题。二是不完全家庭增多。不完全家庭有两种情况，一种是单亲家庭，一种是留守家庭。这两种家庭往往导致孩子性格存在缺陷。
另外家庭经济背景对孩子的成长也有很大影响。家庭经济困难的学生容易形成自卑，偏执，嫉妒，愤世嫉俗等不良心理，而家庭经济状况好的学生容易形成自我中心，自私，固执，不容人，养尊处优等不良心理，进取心不强，生活自理能力差。家庭是孩子健康成长的最重要的后天环境。家庭成员之间融洽和谐的气氛，亲密无间的氛围以及与外部良好的人际关系可以对孩子产生积极的影响，使他们逐渐地变得心胸开阔，充满爱心，具有健康地心理和稳定地心理，反之留给孩子地只能是阴影与噩梦，只能是心理的扭曲与人格的畸形发展。
学校因素中对学生发展影响最大的是学校的教育目的和教师的职业道德。如果一个学校以升学为主要教育目的，那么部分老师就要给孩子加重课业负担，再加上低效，无效课堂教学的存在。这样势必导致学生的厌学情绪增加。从对以上三个外部因素分析中，我们不难看出对学生影响最直接的就是我们的学校教育。学校教育在儿童发展中起主导作用。
内因是指学生的自我因素，一般包括智力，人格，身体等。自我因素中影响学生发展最主要的是成熟度。孩子的性格不成熟、缺乏基本道德判断力、基础学力的欠缺或同伴关系的失败都会导致问题学生产生。
二、没有两片相同的树叶――问题学生教育的意义 从大的方面讲：（一)有助于促进问题学生的身心指向健康全面发展。(二)有助于化解教师危机。(三)有助于营造良好的学校学习环境和心理环境。(四)有助于促进班主任专业化发展。(五)有助于整合家庭，学校与社会各方面的教育力量，营造更为广阔的生态化环境。从小的方面来说：在中小学中，几乎每个班都有几个问题学生。他们是“麻烦的制造者”，拖班级后腿，搅得全班不得安宁，对他们我们真的是不得不爱。
三、传播爱的使者―――班主任与问题学生教育
班主任把问题学生教育作为工作的重要任务有利于班集体建设和促进学生的健康和谐发展，因为班主任是问题学生教育的“第一责任人”，是问题学生教育的组织者和实施者。
四、病树前头万木春――问题学生教育中班主任工作艺术 最后一个问题：问题学生教育中班主任工作艺术。首先来看一段对话：老师说：“快要考试了，试卷已经交到印刷工人手里。你们要好好复习功课。还有什么问题要问吗？”学生：“请问那位印刷工人住在哪里？”其实在我们的教育过程中总有一些不守规矩的学生存在。面对不同的问题学生我们该怎么办？ 下面我就结合具体案例谈一谈不同问题学生的产生、教育问题。
（一）求知方舟搁浅——学习问题
先来看在学习方面，孩子会出现哪些问题：课堂麻木、厌学、注意持久性差、粗心马虎、经常不写作业、偏科和学习自我效能感缺失等。1.课堂麻木
我班的石某是个小男孩，下课后东奔西跑，和同学一起玩得特别疯狂。可上课后他立马变了模样，双手握在一起放在下巴那，目光呆滞，半趴在课桌上。用我原来的搭档的话说，看到他的样子我们就能感觉到他很冷，所以手不能放下来做事情。课桌上几乎没有练习本，有也往往超不过三张，要不就拿别人一张。做练习时要么不写，写也是磨磨蹭蹭跟不上大家的步伐。据我了解造成这个孩子懒惰、课堂麻木的原因是：这个孩子的家庭比较特殊，是一个重组家庭。他爸爸原来有两个孩子，年龄比他大得多，由于智力原因，在学习方面也很不理想。和他妈妈结婚后，人到中年又喜得贵子，很是高兴，对他特别溺爱。刚上一年级的时候，和家长交流他的课堂表现，说他存在惰性心理。他妈妈很生气，说孩子不写，都是因为老师说他懒的原因。后来每次课堂作业他都不能按时完成，我只好陪他在教室写完再走。晚上在家，题错了他妈妈擦一个他改一个，时间一长，他妈妈也领教他有多懒了。后来，逐渐改变了对老师的看法，开始配合我们对他进行管理。首先，作为老师在课堂上有一些非常简单的问题，只要感觉他会，无论他是否举手，我们都给他机会，让体验成功的快乐。另外，不断对他进行纵向比较，虽然他的字写得几乎无法辨认，语文老师还是每天耐心地圈出几个能看清点的，表扬他的点滴进步，让他建立自信心。由于这个孩子上课懒得动，所以一般不会打搅别人。于是我就安排数学科代表和他同桌，这样在同桌讨论和小组活动中，他能在别人的帮助下，参与学习。他妈妈也很配合每天放学时，问问学了什么，说在家做作业时好辅导。特别是这学期学习三位数加减法时，他特别带劲。有时下课也跑到我那儿，要我给他出题做。虽然两年来，对这个孩子付出很多，可他成绩一直比较差，几乎次次倒第一。但当我看到他这次期末试卷上计算题一个也没错，考了67分时，我感觉他进步了，因为从卷面上就能看出他比以前认真多了。我坚信只要不放弃，就有希望。除了家庭溺爱、惰性心理导致孩子课堂麻木外，像我们现在班额过大，教师无力顾及全体，少数学生感受不到成功，教学内容枯燥无味、教学形式单调、简单机械的重复活动过多都是造成课堂沉默的主要原因。对待这样的学生我们首先要积极关注，让他感到老师对他的关心，拉近师生间的心理距离。然后以鼓励为主，通过精神或物质奖励刺激学生课堂积极参与，来改变课堂中的麻木状态。对待他们需要足够的耐心，千万不要急于求成。2.厌学
随着年级的增高，班级内厌学的人数也会增多。特别是到了中学有很多学生因厌学而辍学。导致厌学的原因有很多，比如性格懦弱、家庭教育滞后等。也可能是学生在某阶段学习过程中，知识学习发生脱节现象，造成后续学习困难，从而失去学习兴趣。我班的崔衍顺就是这种情况。一年级时他各方面表现还不错。可是到了二年级开始学习乘法以后，崔衍顺就明显不如别人了，不知为什么他就是理解不了乘法的意义。他父母开羊汤馆，生意特别好，没时间理会他的学习，也不关心他的成绩如何。原来主要由他姐姐负责他的学习和生活，可上了二年级他姐姐到外地上学去了，他几乎就没人管了。于是出现了上课不认真听，作业也不愿做的现象。没办法，只好抽空让他在办公室用小棒，边摆边理解。张老师把他的作业每次都单独挑出来，上面的错误看着他一一改完才放心。对这样的学生我们只能给他开小灶。进行个别辅导，及时强化补救。不然，他会一落千丈。3.注意力持久性差
一天和搭档聊天，她认为四班的班级管理要容易一些，因为男女生一样多。而我班男女生比例为2：1，男孩子太多。我说：“一个张思雪换人家10个男生，人家都不一定乐意。”张思雪可是我班的“名人”，所有任课老师都认识她。班中10人犯错误，她必定是其中唯一一个女孩。上课时可谓眼观六路、耳听八方，哪里有点小动静，都能引起她的高度关注。手里总摆弄东西，一会儿小纸片，一会儿铅笔。无论上什么课精力都不集中。造成她注意力持久性差的原因，一是和这个孩子的性格有关系，另外，与她的妈妈喜欢在她犯错误后，唠唠叨叨反复说个不停也有很大关系。孩子在不同时期，其注意力一次性集中的时间是不一样的。小学一二年级的孩子，注意力一次性集中的时间在10-20分钟以内。超过这个时间，孩子会感觉到累，容易走神；三四年级的孩子，可坚持到30分钟左右；到了五六年级，便可增加到40分钟以上。为了提高张思雪的注意力我让她妈妈配合做好：1.每天监督孩子在规定时间内完成家庭作业。
2、平时多鼓励，千万不要干扰孩子做他喜欢的事。因为这正是在无意中培养她的注意力。
3、尽量减少对孩子唠叨和训斥的次数。
4、不要给她买有装饰品的笔和奇形怪状的橡皮。她的书桌上，只能放书本等学习用品，营造一个利于集中注意力的学习环境。
4.粗心马虎
平时和家长交流时，经常听到家长说：“孩子在家写作业，挺简单的也做错。不认真，太粗心了。”所谓粗心，从心理学的角度分析，就是指自己理解且会做的事情，由于不仔细而出现差错。这次期末考试我女儿就把658+294看成了658-294，把‘人类’写成了‘人娄’。回家让她改错，我才发现把‘类’写错根本就不是由于她不认真，而是在她大脑里‘类’就是那样写，是基础知识她没有真正掌握。所以我们不能把学生写错字，抄错数简单的归为学习态度不端正。小学生常犯粗心的毛病是因为：1.争强好胜的心理。小学生一般都争强好胜，遇到问题，为了不落人后，往往不经思索就抢着回答，结果就很容易出错。2.学习态度不认真。中小学生一般都较贪玩，看似在做作业，心里可能想着怎样和伙伴玩，盲目追求速度快，草草了事，难免会出差错。3.注意力不集中。注意力可以分为注意力的保持和注意力的分配两种。学生做事粗心，可能是注意力分配存在问题，即他无法同时将自己的注意力很好地分配于两件事情上，从而出现粗心的错误。也有些学生由于注意力保持时间短，做事不能专心投入，而出现粗心马虎的现象。4.心理定势的影响。由于小学生对细微变化缺乏很强的观察、判断能力，很容易产生不必要的错误。如做数学题时，一看到问题中有‘一共”就用加法，有‘还剩’就列减法。5.缺乏训练。有些学生平时不严格要求自己，做作业字迹潦草，歪歪扭扭，错别字连篇，这些坏习惯会减弱学生的观察力和注意力。6.视觉加工能力落后。学习过程中，80℅以上的信息要通过视觉传递到大脑，如果一个人的视知觉加工能力落后于年龄水平，就有可能出现看错行、抄错数、丢字漏字等粗心马虎的情况。
在中小学，粗心马虎的现象很普遍。帮助小学生克服粗心的毛病，主要应注意以下几点：1.要培养学生对学习的兴趣，增强其学习的责任感。俗话说得好，兴趣是最好的老师。培养学生对学习的兴趣是克服粗心大意的重要前提。同时，应使学生增强对学习的责任感，让他们懂得如何认真正确地做好身边的每一件事，培养良好的学习生活习惯，合理安排自己的学习时间和进度，激励自己不断进步。2.要求学生重视基础知识和基本概念的学习。3.要教给学生一些必要的应试技巧，让学生自己学会调节情绪。放平心态，充满自信面对考试。先整体浏览一遍，挑会的先做，不会的也不要着急，最后慢慢想。4.多进行注意力集中的训练。比如辨认错误图形训练以及文字符号校对连线训练。5.要慢慢养成细致的习惯。细致习惯的养成需要一定的练习，可以让家长配合在家做穿针练习。帮孩子找一根针，在针孔上穿一根长约5厘米的线；再找一块硬纸板，在上面用粗一些的针扎20个洞，每排5个，一共4排。练习的方式是，用手提着线的末端，依次将针穿进硬纸板的小洞中。每次练习10分钟，每天练习两次。经过一段时间的练习，我们就会发现，学生粗心的毛病有所改善了。6.为小学生准备一本错题本集。班主任可以在家长和各科老师的配合下，为学生准备一个错题本，要求学生把自己平时学习中出现是错句、错字、错题，集中精力针对错误进行改错训练，这样可以帮助学生避免在易错的地方反复出错。7.用目标激励学生上进。班主任可以用目标激进的方法来帮助学生养成仔细认真的习惯。如：本周或今天作业本上有5个“×”，那么下周或明天要求减少一个“×”，直至消灭“×”。每达到一个目标就给予精神或物质奖励。总之，粗心虽属顽症，但非绝症。只要养成良好的学习习惯，就会改掉粗心的坏毛病。5.经常不写作业
世界上没有不犯错误的人，人正是从失误中认识真理，变得聪明，走向成熟的。所以，必须理性地对待学生所犯的错误。一般来说，学生犯错误多数是个别的，而且带有偶然性。比如老师催学生交作业。问“都交齐了吗？不会有漏网之鱼吧？”有位学生怯生生地回答：“老师，那条鱼明天自投罗网可以吗？”当学生已经意识到自己的问题，适当宽容也未尝不可。但是对于那些经常不写作业的学生，我们就需要采取一定措施了。我班宓庆辉就不喜欢做作业，他人很聪明，在一年级的时候，成绩一般在中游偏上的位置。可到了二年级，他父母在城外开餐馆，很晚才回家。他年龄小，没有时间观念，每天放学后他先玩，玩够了再写。有时写点作业，有时困极了就干脆不写。出现这种情况后，我让他把作业不交给组长了，直接交给老师，如果没写必须在放学前补完再走，并告诉他回家要先写作业，再出去玩。这样坚持一星期，他养成习惯能按时完成作业，就可以和其他人一样把作业交给组长了。为了防止他再犯，一定要组长及时汇报，如果再出现不交的情况，还是直接交给老师。如果班里有几个不写作业的，也可以单独成立一个小组，让他们互相竞争，谁完成情况就让谁当组长，这样学生也很有积极性。6.偏科
多元智能理论告诉我们：人的智能远非我们通常理解的智力那么狭窄，每个人都同时拥有八项智能，包括言语语言、数理逻辑、视觉空间、身体动觉、音乐节奏、交往交流、自知自省和自然博物智能。这八项智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使每个人的智力都各具特色。有人八项全能，但大多数人都是某几项优异，某几项稍差，某几项更次之。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题。我的外甥女鱼儿就是一个很特殊的学生，在语言表达方面特别突出，英语特别好，而在数理逻辑方面的能力欠佳，数学常考六七十分。分析原因主要和遗传以及家庭成长环境有关。她妈妈从小喜欢英语，节假日和几个外国朋友聚会，英语发音很纯正，而对数学却一窍不通。对她我们家除了创造机会让她发挥特长外，星期天由我在弱科上对她进行单独训练，促进她的全面发展。7.学习自我效能感缺失
我班罗忠玲是个比较内向的孩子，平时不善言辞，在楼道里见到我只会微微一笑，一年级时学习成绩一般情况。她的堂姐罗忠彤和她就大不相同了：罗忠彤敢说敢做，性格开朗，字写得也漂亮，学习成绩很优秀，能力也不差经常帮着老师管理一下班级。同为一个家庭的孙女，我想每次考试之后，她们在家一定会得到不同的评价。到二年级下学期初，罗忠玲的成绩连一般也赶不上了。大概是随着年龄的增长，在家庭中姐姐给她带来的压力越来越大，在姐姐面前，她好像一直是个弱者。这样就造成她学习自我效能感缺失，失去了学习的信心。后来有一段时间她姐姐身体得病，经常不来上学，考试成绩很不理想，而她有一次小测验竟破天荒考了100分。教育契机是可遇不可求的，我马上利用这一契机，对她大加赞赏，给以肯定，帮助她正确认识自己，感觉其实自己也能行。从此，她学习劲头很大，不仅成绩上升很快，性格也开朗了许多。可以毫不夸张地说，在每一所学校，“学困生”都是大量存在的，原因当然很多，也很复杂，但有一点是共有的，也是最主要的，那就是自信心的缺失。
（二）恰似脱缰的野马——行为问题
1.暴力（5.3案例）据1996年、1997年对中国城市独生子女人格发展与教育的调查发现，80％以上的城市中小学生存在不同程度的攻击性行为。2.偷拿学生物品 心理学家认为，“小偷小摸”行为在儿童早期颇为普遍，并于5-8岁时达到高峰。幼年和童年发生“偷窃”行为，往往是由于自我意识和自我控制能力还没有发育成熟所造成的。而少年行窃就不一样了，比如中学生偷窃，大多是被社会性不良心理支配的结果，故儿童早期的“小偷小摸”行为若得不到有效的引导和纠正的话，发展下去是很危险的。小学三年级以下的学生自我意识还不够明确，他们的“偷拿”只能算是一种不诚实的占有行为。
前年十月一，表弟给我一个mp3。元旦时，一个六年级的学生说做节目要借用一下，每次跟她要，她都找理由不还我。最后还我时，MP3已被她砸的坑坑洼洼。当时我非常生气，心想好心好意借给你，对别人的东西怎么那么不爱惜。于是我到她班主任那里了解情况：这个孩子是个班干部，其它方面都不错，还去北京参加了一个大型的英语活动，拿了奖，给学校争了光。可就是由于家庭条件不太好，有点喜欢偷拿别人的东西。她长时间不还我一是为了在同学面前炫耀，再就是为了补偿自己得不到这些东西的缺憾，最后出于忌妒心理又在MP3上砸了几个坑。后来，与她班主任交流，知道通过与家长密切沟通，她已经认识到她这种行为的严重性，临毕业时她还给写了一封致歉信。大量调查表明，除了炫耀、补偿、忌妒心理外，逆反和捉弄心理也可以导致儿童的偷拿行为。比如有的学生主观上并不想占有别人的东西，而是因为感到好玩，贪图一时痛快。趁同学不注意将其作业本带走，目的就是想看看同学被老师批评的样子。3.说谎
说实话，原来我一直都坚信：无论我女儿将来是否成才，但她一定是个诚实守信、有良好品质的人。可前不久却发生了一件让我意想不到的事情。我女儿妞妞性格活泼，我们二年级组的老师都很喜欢她，有空出去玩都带着她。那天中午张老师出去买内存卡要她作伴。回来时，舞蹈班已经上课了，她就匆忙上课去了。张老师就给我说，天如何的热，她和我女儿吃了什么样子的雪糕，以及我的孩子怎么好玩等。放学后，在回家的路上，我就问她：“今天，张阿姨给你买的什么好吃的？”“什么也没买。”一句话犹如晴天霹雳，气得我的肺都要炸掉了。她竟然说谎？！我强忍着自己的愤怒，在2公里的回家路上我再也没有跟她说一句话，我习惯于用冷暴力来表示自己的不满。回到家，坐下来和她交流。她告诉我，她错了。我问她为什么？她说因为她回来晚了，迟到了，还吃了别人的东西，她很害怕，怕我批评她。哲学家罗素说过：“孩子不诚实几乎总是恐惧的结果。”我告诉她妈妈喜欢诚实的孩子，阿姨带她出去并给她买东西也是因为喜欢她。阿姨会给她买，妈妈也会给阿姨买，这很正常，说实话没有关系，她说她知道了。半个月前，她在楼下玩，另一位朋友又给她买了一块雪糕。这次，她马上高兴地跑到楼上告诉我：妈妈，阿姨给我买了雪糕，是不是下次你给阿姨买呀！我说对。我相信下次她再也不会，为了逃避训斥、惩罚而说谎了。
在我们现实生活中，说谎的学生大有人在。有人做过调查，一所小学三年级的一个班36人中，说过谎话的占97℅，只有一个学生没说过谎。难怪有位心理学家曾说过，说谎是人的本能。一个月前，我班上体育课，那天很热，我怕个别学生受不了。就说，谁有特殊情况可以告诉我，不用下去上体育了。结果班里剩下三个学生罗忠彤、张伟龙和胡天赐。罗忠彤中午输液了，家长要求下午不去上体育；张伟龙前几天摔了，胳膊还吊着呢。我走到胡天赐面前，问她怎么了，她说头痛。我习惯性地把手放在她的额头上，不发烧。这时，她又说自己肚子疼，我要带她去门诊部检查一下，她就是不去。这时，我明白了她实际上是在说谎。我再问她为什么不愿去上体育课，她就不理我了。我知道她当时心理一定特别恨我，因为我揭穿了她的谎言。看到她逆反心理很严重，我就先回办公室了。一会儿，我再回来时，她就上课去了。下课后，我问她原因，她说自己觉得上体育太热，愿意在教室看漫画书，所以没去。我告诉她一些上体育课的好处，就让她回去了。晚上我跟她家长联系了解情况，知道她一天大部分时间在小餐桌，有时也有撒谎的现象。看来平时家里和学校沟通少，导致她的谎言很少被揭穿，都快养成习惯了。研究表明，学生说谎除了是为逃避老师和家长的批评、训斥和惩罚外。还可能是1.无意识地模仿别人。有些学生对外界事物缺乏正确的判断能力，往往出于好奇心，对父母或大人们的说谎行为进行模仿。2.把想象中的、向往的事当成是事实来讲述。特别是一、二年级的小学生往往分不清自己的想象与现实之间的界限，容易把以前发生的事当成目前的事，把这件事记成那件事。他们会把十分渴望发生的事当成现实来说。3.为了讨别人的喜欢。一件事不是他做的，为了得到奖赏，就说是自己做的。4.出于对他人的不信任，而故意编造谎话。有些学生可能平时表现不是很好，即使有时说真话，老师、家长也不相信，学生心里会想：我做得再好，说得再真，大人也不信任我，索性不如说假话，长此以往，说谎成了习惯。5.成人教育方式不当。有些家长、老师对学生要求过高，要求各个方面都优秀。为了达到大人的要求，在自己的短处方面，由于没有做好，他就可能说谎。要改变学生说谎的不良习惯，需要一个长期的培养过程，其间可能还会有反复，这就需要我们班主任的耐心。在培养教育的过程中，要做到以下几点：1.相信学生，给学生足够的尊重。在发现学生说谎后，不要当众揭发、批评学生，而是单独跟他谈话，指出老师已经知道实情，先给他一次改正错误的机会，并警告“下不为例”。2.多表扬、鼓励，帮助学生减轻心理压力。如果一个学生，经常欺骗家长、老师，说谎已成习惯。我们就要拿出放大镜找找他身上的其它优点，通过表扬他的闪光点来激发他积极向上的愿望。学生说谎有反复性，当班主任再次发现他有说谎行为时，应鼓励他向别人主动承认错误，赢得别人的谅解。在表扬和鼓励中，学生得到了一种肯定的评价，获得了一种成功的情感体验，使学生对自己充满信心，保持继续尝试的兴趣和热情，并逐步培养起良好的行为习惯。3.建立良好班风，形成集体合力。教育家赞可夫说：“集体的舆论和监督，对于每个成员都有至关重要的教育作用。”班主任在班级管理中，要经常以一些诚实守信的实例来教育学生，告诉他们诚实守信是为人之本。可通过开展主题队会让学生逐步认识到：由于诚实，人们才可以安心生活，才能保持宁静的心态，才能形成良好的道德品质。4.注意家校结合，及早发现矫正。当学生通过说谎不断达到目的时，便会使他们由于得到满足而愈加习惯于说谎。比如，发现一个学生因为考试成绩不理想而私自改动成绩时，可以马上和家长取得联系，向家长介绍该生在学校的表现及这次考试的真实成绩，并听取家长对该生在家的情况介绍。从该生的行为表现、情绪反应来分析他的心态及其变化，通过双方配合及时教育学生，从而使其得以健康成长。4.称王称霸
5.经常故意顶撞老师
前段时间看了一个案例：说四年级的肖某实在不像话，简直是无法无天，搞得每个老师一走进他们教室就头痛。数学课上，大家都在认认真真地听讲，他突然来声鸡叫；思品课上，老师说一句“做人要诚实”，他就跟一句“诚实要吃亏”，老师讲一句“拾金要不昧”，他就来一句“不拿白不拿”；科学课，他用剪刀把前面孩子的衣服剪了个大洞，还美其名曰‘防空洞’；上体育时，他又偷偷地把同学的鞋带系到一块儿，害得同学摔伤了膝盖，让体育老师也受到学校的处分„„班主任王老师和他语重心长地谈了好几回，他前面点头，后面照犯不误。一天他又把战火烧到班主任王老师的头上。课堂上，王老师带着大家声情并茂地朗读课文，边读边在教室踱来踱去。走到肖某那儿他故意伸出一条腿，害得王老师狠狠地摔了一跤。王老师气急败坏的把他拖进办公室。平日温文尔雅的王老师，怒吼着，责问他到底对老师有什么不满？他的理由竟然是这些老师都是女的。原来肖某的爸爸妈妈离婚了，离婚后他妈妈就不知去向。他故意惹恼女老师，就是为了得到责骂，这样做能让他感觉妈妈还在他身边。孩子捣乱找骂竟然是为了寻找母爱，多可怜的孩子。福禄贝尔说过：“国家的命运与其说是掌握杂当权者的手中，倒不如说是掌握在母亲的手中。”孩子各方面素质的培养，离不开父母，尤其是妈妈的关爱和教育。多数问题学生产生于问题家庭，教育问题学生首先要了解他的家庭。6.多动
一天中午张清云的爸爸打电话来，要求给孩子换同桌，因为他觉得朱清昊影响了他儿子的学习。说起朱清昊这个小胖子，可真让人费心，别看他长得胖，可精力特别旺盛。记得一年级刚开学时，三天他身上换了三个颜色。第一天开学下雨，他看见妈妈过于兴奋，跑过去找她妈，淋了一身水；第二天，他在上厕所的路上滑倒，摔了一身泥；第三天，他又不小心一屁股蹲在了石灰堆上。所以，我对同事说，我只要每天看好一个朱清昊，我班就太平了。由于精力过于旺盛，缺乏自制力，有时还会对别的小朋友进行身体攻击。其实并不是这孩子本质坏，而是他想跟别人一起玩，却不知怎么玩好，所以经常有人告他状。下午我把他叫到办公室，告诉他如果他再不能控制自己和同桌搞好关系，他就要一个人一桌了，因为他已经换了3个同桌了。其实光吓唬他也不会起多长时间的作用。怎么办呢？第二天美术课后，他给了我一张小纸条，上面有几个同学的名字。我问他是什么人，他说是上课不听话的。原来他上美术课，也是老乱动，美术老师就交给他一个任务，把不认真听课、乱动的由他记下了给我。据说，这个办法对他很管用。看来我也得给他个活干干。就让他当课下班长吧，管理那些下课乱打乱闹的，既可以减少安全隐患，又可以释放他多余的能量。干了一段时间后，我发现他还是很负责的，他自身的毛病也改了不少。有时，在办公室别的老师还问怎么不见你班的朱清昊了，我会自豪地说，教育好了。7.没有规则意识
一天，别人捎来一封郭胜楠爷爷给我写得信。信很长，满满的两大张纸，而且写得很认真。主要意思是讲，自己从教三十多年，教育学生无数，但对自己的孙女楠楠却无能为力，希望我能帮他教育好孙女。楠楠其实是个很不错的孩子，人长得聪明漂亮，也很大方，从不跟同学发生矛盾。就是性格不要强，没有规则意识，上课不会听讲。其实，这和她爷爷也有很大关系。她的爷爷原来是一位小学教师，她小的时候她爸爸妈妈做生意忙，没时间照顾她，她就跟爷爷在学校玩。因为在家爷爷也教她，所以一般什么都会，老师对她要求也不怎么严格，学前班就成了她玩的地方，由于老师的包容、家长放任自流，没有养成好的学习习惯。一年级时，我觉得她每节课的听课效果都不怎么样，但她每次考得却很好，我知道不是学得好，而是学前基础好。到了二年级知识难了，她不好的听课习惯就开始影响她了，所以她的家长很着急。对于这种，必须与家长携手，共同来教育。在课堂我们要不断提醒，让她尽量和别人同步，再由家长配合在家写作业时，无论从坐姿还是注意力方面都严格要求。另外，他爸爸也很上心，把工作外的生意停了，在家耐心地纠正她的不良习惯。对有坏习惯孩子的教育切忌急躁，习惯不是一两天养成的，所以改正也需要时间。
（三）多雨的花季——心理问题 1.网络成瘾
不管你愿意不愿意相信，网络已经延伸到了你的班上来了，并且，正在深刻地影响着你的学生。据统计，目前我国各类网站已有15000多个，网民近2000万，其中，学生占上网总人数的20%。那么，学生上网又是做什么呢？2000年4月1日《北京青年报》在《中学生网上生活有滋有味》一文中的调查表明，中学生上网60.7%的人数在玩游戏，34.1%的人找朋友聊天，20.1%的人关注影视文艺动态，27.9%的人关注体坛动态，27.5%的人看新闻，24.3%的发E-mail，18.6%的人选择软件，5.7%的关注卫生保健信息。可见，目前中小学生上网的主要目的是游戏、娱乐和交友。2.自卑
据相关调查结果显示，小学生中有35%的学生存在中度自卑，17%的学生存在高度自卑。自卑是当前危害小学生健康成长的重大因素之一。小明是一个饱尝失败痛苦的学生，各科成绩均徘徊在及格分数线上下。由于成绩差，他上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音低得听不清楚，脸蛋涨得通红。课间除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆。学习上的劣势使他失去了自信，总感到自己处处不如别人，在同学们面前总是低声下气的。有一次，他班教室的门锁坏了。正当大家一筹莫展的时候，李老师发现小明似乎想过去修，但又迟疑不决。李老师赶紧点名让小明修门，不到十分钟，门锁就修好了。往日“一问三不知”的小明看到同学们惊奇而又羡慕的眼神，第一次发自内心的笑了。鼓励他的契机来了！李老师拉着他的手对大家说：“小明真了不起，他有一双灵巧的手，他为大家修好了门锁。在这件事上，他超过了我们班上所有的同学。”小明笑的更甜了。他第一次在别人尊重、赞扬的气氛中尝到了成功的喜悦。后来，他被聘为班里的保管，凡是教室里坏了东西，都由他负责修理。找到了自己胜过他人的地方，他感到自己并非处处不如别人，自信心也油然而生。虽然目前成绩进步还不够明显，但他在课堂上回答问题时已不再低头了，声音也响亮了。形成小学生自卑的原因主要有：1.不恰当的社会评价带给学生的消极暗示。像班级里那些所谓的‘差生’。2.生理上或生活上的某些不足引起学生消极的自我暗示。像那些天生残疾或家里经济状况不好的孩子。3.学生对自我智力估计过低带来消极暗示。我们要采用心理教育的方法，帮助学生消除自卑心理。3.自负
4.自我意识过强 5.情感困惑
在我们教育界有一个很著名的故事：一个学生考了59分，请求老师给他及格。老师答应借给他1分，但要他下次加倍还。学生保证期末考70分，结果期末考试这个学生的成绩超过了70分。世界上没有一种贷款有如此高额的利息！别人这样做成功了，那我用别人的方法，为什么没有得到高额回报呢？因为故事中的主角是思想单纯、知识浅显，稍一努力成绩就能够提高的低年级小学生。而对于那些学习成绩一直不好，知识基础薄弱，加上有不良学习习惯的高年级学生，就不一定能起到立杆见影的效果了。世界上不会有两片完全相同的树叶，也不会有两个完全相同的人，更不会有两个完全相同的班级。每个教师都有自己的个性和特长，每个学生都有自己的爱好和性格，每个班级都有独特的氛围和文化，所以班主任要用心选择适合自己的、适合这个班级的、适合这个学生此时特点的管理方法，这样的方法才最有效。愿我们的班级管理工作在科学性、系统性、前瞻性的基础上，再增加点艺术性。马卡连柯说过：“教育工作中百分之一的废品，就会使国家遭到严重损失。”问题学生的教育工作的确很重要。但千万不要对他们的期望太高，最好始终坚持“有所作为”一个信念。把握这样三个目标层次：基本目标：控制，使之不再恶化；较高的目标：采取适当的措施，使问题学生有所改善；理想的目标：彻底改变。
第四篇：转变一个问题学生的案例分析
转变一个问题学生的案例分析
无论什么样的班级，都不可避免的会存在一些问题学生。积极面对，分析研究问题学生的成因、心理特征和教育策略，促使他们正确认识自我，克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决自身存在的问题，才能提高学生的全面素质。
一、个案的主要问题: 钟越 男 10岁 主要表现为:
1、纪律方面：自由散漫，日常行为习惯欠佳。
2、学习方面：学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩低下。
3、思想方面：自卑孤僻，缺乏进取心，放任自流，贪玩。
二、问题的成因分析
1、自身内在的因素：他思维灵活，虽然接受教学的能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习低下，行为习惯落后。
2、外部环境的因素：面对学业的持续不良，家长基本不关注，不教育。家庭不恰当的教育方式和态度，造成他不健康的心理。
3、心理因素：由于过去“懒、闷、不讲卫生”，一直受到老师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在“四面楚歌”的环境和氛围之中，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑心理。同时，教育者有时不恰当的教育方式和态度，使他对同学、老师产生逆反心理，对正确的管教产生抵触情绪。
三、利用闪光点改正不足
这样的学生不是你一次简单的说教就能改正的，即使一次说服了，也会固态复萌。这样的学生需要你冷静、有耐心，你要跟踪了解、研究他的心理，再制定因人而异具体有效的措施。
美国心理学家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”在转化学困生工作中，表扬激励的运用也极为重要。古人云：“教也者，长善而救其失才也。”学困生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。作为老师，及时肯定表扬学困生，满足其自尊和正常的心理需要，可以为转化创造契机。对于学困生，教师要善于发扬其闪光点，引发求知欲，为学生创设学习成功的机会，使学生获得成功的体验，克服自卑性，帮助学生找回自信，培养成功的信念，达到学习上的成功。这就是已经得到实践证明的成功教学。钟越从小喜欢看课外书，他的课外知识比较丰富，但是因为不懂得科学分配时间，做事拖拉，以至迟交缺交作业现象非常严重，学习成绩也一直停滞不前。在平时的聊天中，我会肯定钟越热爱看课外书的好习惯，并经常和他就看书中遇到的问题或现象进行讨论。但我也会提醒钟越，如果他能更好地分配时间，处理好学习与课外拓展的关系，他会更加受益。我还跟他有约定：如果他能在一定时期内按照要求做了，家长和老师都有奖励。一开始，钟越坚持了一个星期，只在自由活动时才看课外书，并按时交作业，刚好遇上了数学测验，因为在课堂上认真听了，所以他考了从没得过的80分，我们都兑现了当初的诺言。初尝甜头的他开始意识到了认真听课学习的重要性，有意识地慢慢改正自己的坏习惯。
“冰冻三尺非一日之寒”。钟越的老毛病并不能一下子就完全改正过来，经常出现反复的现象。我不得不一再提醒自己一定要有耐心，如果我也跟着他反复，那么前期的工作将会前功尽弃。我坚持给予他辅导，疏导他的思想、纠正他的行为，并经常主动与他的家长联系，共商对策。前所未有的进步，换来了前所未有的鼓励。
四、辅导效果与评价
一年来，经过老师、家长、同学的帮助，钟越变活泼了，脸上的微笑多了，和同学关系在一天天地改善，学习成绩也明显提高，校园里经常可以看到钟越活泼的身影了。老师和同学们都情不自禁地说：“钟越的转变可真大啊！”
五、辅导后记
“一锹挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子来”。雕刻一座石像尚需很长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢？学困生的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔的热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生保持不断前进的势头。
让我们摒弃对学困生的偏见，多给学困生一些爱心，让爱心唤醒学困生的心灵，让爱心点燃学困生的希望之火，积极探索新方法和技巧，努力加强对学困生的转化教育工作，或许另一个伟大的人物就在我们的手中诞生！
第五篇：问题学生研究班级管理学作业
以宽容之心带动“问题学生”
一、案例描述
一晃一年又过去了，身为班主任的我和学生的感情也更加深厚。相对于其它教师而言，我每天与学生接触的最多，许多繁琐的事情都需要我用心去分析处理，否则会给班级建设和孩子们的成长带来极坏的影响。下面是我在班主任工作中的一件事情，在对它处理的过程中，也是进一步锻炼自己的过程。
我班有位同学名叫小李（化名），平时和同学关系不错，人缘也很好。但有一个特点就是脾气暴躁，容易冲动。曾经有一次因为与同桌之间的小矛盾而大打出手，扇了女同桌一个耳光。事后我严厉批评了他，他也意识到自己错了，并作了深刻检讨，明白打人不对，打女生更不对。但是他脾气一急就忘了什么是对与错，控制不住自己的情绪，最后他答应我以后会控制住自己的情绪，并努力去学习。
但是不久后的一件事情让我意识到让小李自我管理不是一件容易的事情，这还需要老师的进一步诱导和教育。就再次日下午，有位男生跑到值班室，我发现他的男生额头上有一个青肿的大疙瘩，好像是被人打的。经过调查，结果不出我所料，这位男生又是被小李打的。原因也很简单，就是因为打水不排队的事情，由于这位同学插队打水，小李气不过就和他争吵，最后小李就动手打人了，并且打的还比较严重。我特别生气，在欠缺冷静考虑的情况下就打电话叫来了他的父亲，并把他几次大人的事情告诉了他的父亲。他父亲狠狠打了他一顿，我当时感觉很后悔，从小李的眼中我感觉到这次教育的目的并没有达到目的，这让我很是担心。
担心的是事情终于来了，此后他变本加厉地出现学习不专心、纪律不再严格遵守等各种问题，不仅影响到了自己，也影响到了其他学生。我总是不厌其烦的进行教育，严厉的、温柔的、晓之以理、动之以情、是非分明、做人之道等等，但是效果不是很好。因为自从上次打人事件后，小李看见我就“敬而远之”，对我的教育也是抱着“充耳不闻”的态度，这给我的班主任工作带来了压力和挑战。
我考虑了很久，要融化一颗冰冻的心不能“以暴制暴”，只能通过宽容之心来感化他。所以在班委换届时，我有意提议小李担任我班的生活委员，全班也竟然全票通过。并且在班会课上，我选用激励的言语当着全班的面去鼓励他，相信他一定能干好这份工作。
第二天我收到了小李的纸条，内容大概是这样的：“老师，我知道我爱犯错误，也经常惹你生气，但是我在努力的去改正。我总认为你会相信我、信任我，但是上一次，你不该叫我的父亲，因为我父亲有心脏病，情绪不敢有大的波动，而且当时我已经向你保证绝不会有第三次了。因此我开始恨你，恨你告诉我父亲，恨你不相信我。但是昨天选班委的时候，你提议让我担任生活委
员，让我又一次看到你还是信任并且关心我的。老师，我郑重地向你保证，以后绝对不会再犯错误，再不惹你生气了，我会努力学习，请你看我的吧！”读完它的纸条，我真的很是触动，当时给他写了回信，表扬了他的懂事和进步的决心。我相信，只要他肯努力，一定会取得更大进步。
通过对小李这个“问题学生”的教育过程，也使我对自己的班主任工作有了信心，有了乐趣，也许每个学生的心就像是上了锁的大门，任你再粗的铁棍也撬不开，唯有教师付出真诚的关怀和发自内心的师爱，才能把自己变成一只只细腻各异的钥匙，架起一座通向学生心灵的桥梁，深入学生的心中去了解他们。
二、分析与反思
我认为，转化问题学生的过程，是师生之间的情感交融、心理相容、相互尊重和信任。通过上述这件事，我会在日后的班主任工作中认真调整自己的工作态度，努力去接触他们，做学生心中的好老师，更做他们心中的知心朋友，用心灵接近心灵。
