第一篇：教师“懒”一点 学生“动”起来

教师“懒”一点 学生“动”起来

杜 静（舟山中学 316000）

摘 要：当前教育存在一个怪现象：教师辛苦的教，学生却懒于学。其根本原因是我们教师管的太多，忽略了学生才是学习的主体。为了调动学生学习的主动性，教师应该适当放手，用教师的“懒”唤起学生的“动”，用教师的“无为”换来学生的“有为”。本文详细论述了教师“偷懒”的几个策略，并且指出教师表面的“懒”实则是“吃苦耐劳”美德的升华，教师的“懒”符合新课改的精神，符合新时代的要求。

关键词：教师偷懒策略学生主动学习

人们常用“春蚕到死丝方尽”这样的诗句来形容教师的敬业与奉献精神。作为知识文明的传播者，教师敬业奉献也是应该的。但是让许多教师困惑的是：一边是讲台上老师讲得口干舌燥精疲力竭，一边却是讲台下面部分学生的昏昏欲睡表情木然；一边是教师披星戴月地批改作业，一边却是学生的大肆抄袭作弊。我们不禁要问：“现在的学生到底怎么了？学生怎么会越来越懒，越来越不好教了？”

俗话说：勤快的教师培养懒惰的学生！我们一方面抱怨学生的能力太低，这也差，那也差，我们抱怨学生不会游泳，却又不放心让他入水自己游，怕他呛着淹着，于是背着他游„„岂不知这样反而挫伤了学生的积极性、扼杀了学生的创造性思维。就算是教师流干了血滴尽了汗，学生也不会游泳。正是教师在教育教学活动中的事必躬亲，才使学生养成了懒动脑、怕动手、被动依赖的坏习惯。殊不知“雄鹰的翅膀是飞出来的！”？因此，教师们应该学会“偷懒”，尊重学生学习的主体性，让学生真正的参与到学习中来。

一、教师“偷懒”有策略

（一）授课时做到“有的放矢”

教学过程中经常会出现这样的情形：勤快敬业的教师从上课讲到下课，甚至还要占用课间十分钟，旁若无人，口若悬河，讲的可谓是激情飞扬，但是学生早已听得索然无味、坐立不安。尽管教师用了十二分的力气，但实际的教学效果并不好。其根本原因是教师没有真正了解学生所需，没有掌控好课堂安排。一节课40分钟，学生能够全神贯注听讲的时间也许只有25分钟，如何在这25分钟里达到最好的授课效果呢？关键是要做到“有的放矢”，“的”就是学生的“惑”。古人云：“师者，所以传道、授业、解惑也。”我们要精简课堂：凡是学生自己能够看懂的就不讲；凡是学生能自己做的的就不代劳；凡是学生自己能探究出结论的就不操心。课堂上教师的重点是答疑解惑，讲必须要讲的内容。如此以来，可以使学生在较短的时间取得最大的收获。

哪部分内容才是学生的“惑”呢？有的教师在备课时往往会根据自己的教学经验想当然的设定一些难点，但因为我们面对的学生个体有差异，所以有时经验也会有偏差的。为了能更准确的了解学生所需，我们应敦促学生养成课前预习的好习惯。古人讲究“凡事预则立，不预则废”，教师讲课要备课，学生上课也要备学，这就是预习。学生在预习过程中及时的将疑难点记录下来并及时的反馈给教师，教师根据这些疑难点进行备课授课，则可起到事半功倍的效果。同时由于学生在预习过程中发现疑难点，从而在大脑皮层上引起了一个兴奋中 1

心，即高度集中的注意力状态。这种注意状态加深了学生对所学知识的印象并指引着学生的思维活动指向疑难问题的解决，从而提高了学习效果。

（二）引导学生自学

当前生物教学中，普遍存在老师讲、学生听，老师讲什么、学生听什么，老师讲多少、学生听多少，老师启发什么、学生思考什么，老师启发到哪儿、学生跟着想到哪儿，把学生看成知识容器。下课了，学生连书都没打开。书是学生学习的依据，老师讲的其实都是书上内容。老师把知识嚼烂了再喂给学生，光让学生等吃“现成饭”，不让学生自己去看书，自己去开动脑筋获取知识，造成学生知识学得死，题目稍有变化就束手无策；学生具有严重的依赖性，离开老师，自己寸步难行。这样的教学，老师教得累，学生学得苦，培养出的学生步入社会后也很难迎合时代的要求。因此，在教学过程中我们没必要课课必讲，我们可以根据教学的实际情况，选择一部分内容让学生进行自学，从而发挥学生学习的主体性。

例如，在学习必修三第四章“种群的特征”这部分内容时，由于该知识内容难度比较小，因此我指导学生利用SQ3R法进行自学，也即引导学生通过“S（surey）纵览、Q（Question）提问，1R(Read)阅读，2R（Recite）背诵，3R（Revise）复习”五个步骤自学掌握本节主要内容。对于“存活曲线”这个相对较难的知识点，则是通过引导学生分析复习题中简答题第1题解决。

又如，在学习必修三第六章第二节“能量流动和物质循环”时，我事先设置了很多问题串，如“一个生态系统中能量流动的起点是什么？能量沿着营养级流动，能量在每个营养级有哪些去处？能量流动的特点？„„”课堂上由学生带着这些问题自学教材，然后通过小组讨论和全班交流探讨这些问题。当问题答案在学生脑海里明晰起来时，这节课的主要内容也被学生们掌握了。

自学的方法还有很多，如学案导读自学法，尝试指导自学法等等。不论采用什么样的自学方法，其目的都只有一个，即：发挥学生学习的主观能动性，使其学会学习。

（三）提供一方舞台学生也能做“先生”

近代著名教育家陶行知先生写过一首《小孩不小歌》，“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩还要小。”短短的四句话却折射出很大的道理：学生们远比我们想象的能干的多，只是教师们低估了他们。假如为他们提供展示自我的舞台，让他们也做回“小先生”，则将获得不一样的惊喜！

1．由学生讲解知识难点

一节课中教师往往会花很多的时间讲解某一个知识难点，这当然是必要的。但有时效果不一定好。对于部分接受能力强的同学，老师讲一遍他已经明白了，你重复的讲可能让他感觉厌烦。而接受能力弱的同学，尽管老师讲解了好几遍，但他还不一定懂，所以他也烦躁疲劳，甚至会出现精力不集中思想走神等情况。在这种情况下，我们何不改变一下我们的教学策略，让那些已经听懂课的学生做一回“小先生”？

例如，必修2第二章第一节《减数分裂中的染色体行为》是学生很难掌握的一部分内容。在以往的教学过程中，我总是花费大量的时间一遍遍的讲解，效果并不好。在今年教授这部分内容时，我一改过去的教学方法，具体如下：上课时我先讲明要求:○1因为是重点又是难点，所以每个人都要仔细听讲；○2老师讲解一遍之后将抽取部分同学到讲台上为大家描述染色体的行为变化，其余同学可向其发问也可指出其不足。由于事先提出了明确的要求，每个人都怕被叫到，所以大家听得特别认真。之后请个别的接受力强的同学到台前为大家讲解，这一

招则起到“一箭多雕”的作用：○1因是由学生讲解，所以更能反映学生的认知水平，用学生

2为了找出的语言讲解也更容易被其他同学接受；○“小先生” 的漏洞，台下的同学会更加认

3美国心理学家马斯洛将人的需要划分为5个层次，而其最高层次是自我真的思考与听讲；○

实现的需要。让接受能力强的同学充当一次“小先生”，既使其通过发挥自身特长而帮助了其他同学，同时又获得了大家的认可。通过老师搭建的平台，满足了“小先生”们自我实现的4多形式的教学方法，让学生倍感新鲜，也活跃了课堂气氛。需要；○

2．引导学生参与作业讲评

批改作业本就是教师份内事，所以再忙再累也无怨。但是让教师们难以忍受的是：所批改的作业里总有一部分是抄袭的。老师布置作业的本意是让学生能够举一反

三、巩固加深所学知识。但作业若是抄袭的，那么布置作业的收效将大打折扣。怎样杜绝抄袭作业这股不正之风呢？我们不妨改变过去那种从作业批改到讲评教师一揽子全包下的做法，让学生参与到作业讲评中来。具体做法如下：教师只负责通报本次作业反馈上来的信息，如哪些题目错误率高等等。具体题目的讲解则由学生完成，并且要求讲解的学生说出具体解题思路，其余的同学可以对其解答做出补充。作业分析完毕之后，由学生对这份作业做小结，如找出知识掌握过程中的薄弱环节，以后需要加强的知识点等等。让学生参与作业讲评，并且要求其讲出解题思路，这实际是给他们提出了更高的要求：不但能得出答案，而且还要清晰的讲出答案的来龙去脉。常此以往，那些抄作业的“南郭先生”将会很容易被戳穿，抄袭之风将会自行消失。

3．将“问题的皮球”踢向学生

虽然身为教师担负着为学生解惑之责，但有时将“问题的皮球”踢向学生，由学生自主的寻找答案，这也是很有效的教学策略。

例如，学习“能量流动和物质循环”时，在大家基本了解了能量流动的规律之后，我出示一道题目：“假设你流落在一个荒凉的孤岛上，只有少量玉米和鸡可以食用。那么，使你自己活得最长的办法是（）A、先吃鸡，后吃玉米；B、用玉米喂鸡，先吃鸡蛋，然后再吃鸡”。当时80%的同学选择了正确的答案A，还有20%的同学选择了错误答案B。这说明这部分选择B的同学并没有真正掌握能量流动规律。怎么办？是教师讲解还是由学生自己解决?我的做法是：对这两种答案均不做评判，将持不同观点的同学分成A、B两方，让他们选派代表进行辩论。通过辩论，知识点在学生的脑海中更加清晰了，这既达到了教学的目的，同时又尊重了学生心灵舒展和精神的个性，使每个学生都能体验到获得学习成功的喜悦。

又如，在学到“干细胞”这部分内容时，有部分同学对干细胞的分类以及作用始终存在疑惑。我建议他们成立一个兴趣小组，通过网络或图书馆等渠道详细了解有关干细胞的知识。该兴趣小组在查找了大量资料的基础上写了一篇有关干细胞知识的综述，且在课堂上向全班同学展示了他们的调查成果。通过这次的活动，学生既扩展了知识面，又体验到了主动获取新知后的喜悦。

此外，我还根据全班同学的学习状况成立了多个学习互助小组。小组内部实行优生帮中、差生。当学生遇到学习上的疑难问题时，优先通过组内成员互帮互助的方式解决，组内解决不了时再向教师请教。这种解决问题的方式既提高了学生学习的积极性，又发扬了团结协作精神，增进了学生间的友谊。

二、“懒”是“吃苦耐劳”的升华

学习本身就是学生主体自我成长、自我建构的过程，教师只是学生进行自我建构的激发

者、促进者和帮助者。但如今许多教师忘却了这一点，在教学过程中大包大揽、越俎代庖，将“教”放在了主要位置，“学”从属于“教”。常此以往，教师教得辛苦，学生学得厌烦，培养出来的学生自主学习能力很差，这样的学生根本不能适应现如今学习化的社会。这种表面的吃苦耐劳反而是不利于学生的成长。

《基础课程改革纲要（试行）》明确指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”教育部基础教育司负责同志也指出：“学生学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的。”在教学过程中，教师大胆放手，“少教”一点，“少管”一点，留给学生更多学习和思维空间，这种“懒”恰恰是尊重了学习者的主体性，这样的“懒”能够更好的激发学生的学习热情和探索精神，能够更好的培养学生的合作精神和主人翁意识。如此看来，教师的“懒”是符合新课改的精神，符合新时代的要求的。

教师“讲”的少了，学生“思考”的多了；教师“做”的少了，学生“动”的多了。表面上看是教师“懒”了，而事实上这种“懒”却是向教师提出了更高的要求。原先你是课堂的中心，现在你必须围绕学生转；本来你可以按部就班按照既定的教学思路走，现在你必须学会用自己的眼睛去观察，用自己的智慧去把握，使课堂的走向朝着有利于教学目标完成的方向前进。这样的教学过程需要教师必须具备良好的课堂调控能力和随机应变能力，需要教师具备过硬的业务水平。课上的看似“轻松”实则需要教师在课下付出更多的精力去钻研教材和教法，需要教师课下加倍的“吃苦耐劳”。教师课上的“懒”非但不是投机取巧撒手不管，反而是“吃苦耐劳”的升华！

古人云：“善学者师安逸而功倍，不善学者师辛苦而功半”，为了培养学生的学习能力使其终身受益，我们要把课堂还给学生，让学生做学习的主人。用教师的“懒”唤起学生的“动”，用教师的“无为”换来学生的“有为”。

让我们谨记叶圣陶先生的一句话：教是为了不教！

参考文献：

1.朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002

2.刘恩山、王忠.普通高中生物课程标准（实验）.江苏教育出版社，2004

3.夏惠贤.当代中小学教学模式研究.广西教育出版社，2001.4

4.曾琦主编.新课程与教师心理调适.北京:教育科学出版社，2004.5

第二篇：让学生真正“动”起来

“生生互动”，让学生真正“动”起来

[摘要]：素质教育从某种程度上来讲就是个教育,是追求人的发展.随着现代社会对创造型人才的需要,教师在教学中对学生个性的培养显得越来越重要.怎样在语文教学中培养和发展学生的个性呢?

[关键字]：主体、个性差异、关怀。

一、搞好角色转换，突出学生个体

传统的班级授课制形式总是教师站在高高的讲台上，面对学生“传道、授业、解惑”，把课堂教学活动简化为灌输知识，教师往往是课堂的独奏者，学生是听众，是观众。这种形式的教学最大的弊端是忽视了学生的个性差异，也抑制了学生间学习潜能的充分发掘。突出学生主体地位，教师哟啊转化角色，变教师为主的独奏，为以学生为主的伴奏，为乐学教育插上双翅。

要真正打破教师“满堂灌”学生“满堂听”的教学习惯，真正做到以教师为主导，以学生为主体，把学生当作学习的主人，使学习养成了自我思考问题，自我分析问题的习惯。这将有利于学生们的个性发展，形式上可以将学生改为多种组合的小组形式，教师从讲台上走下来，深入到学生中去，了解有差异的个体实际，帮助学生解决问题，或巡视学生的学习，发现并总结好的学习方法，或发现学生普遍感到不能理解的问题。教师处于学生中间，便于多向交流，教师掌握情况能及时，了解问题更深入。在教学中。教师可以把问题交给学生，教师或略作指导，或故意不作任何指导，而让学生独立地提问题、分析问题，以自己的思考方式去解决。这样就会唤起学生的内部动机，充分发挥学生潜在的个性和创造性。这样缩短了师生间的距离，教师成了学生可亲，可依学习伙伴。

传统教学在教师的脑海中留下了许多根深蒂固的东西，形成了一定的习惯和定势，其中有很多是与新课程相抵触的，因而教师要对自己的角色重新审视定位，尽快从传道授业感惑的角色中走出来，成为教育教学平等的参与者，学生学习活动有力的促进者。要用新理念指导教育教学行为，帮助学生在解决问题的过程中活化知识，让学生学会学习。

二、改进教学方法，披露个性色彩

传统教学方法明显的不足是对学生信任不够，对学生的学习潜力估计不足。因此，教师包办代替的多，讲的多，占用了大量的宝贵的自学尝试实践的机会和

时间，即使让学生自学，也大半是“半扶”或“半放”。改革教法，就是让学生去大胆尝试，勇于实践，善于探究，学生能做到的，教师决不干预。出现问题了，那正是教师可以进行组织教学的切入点和出发点，自学过程中教师的监控则作为学生活动的反馈和服务，避免以教师的理解代替学生的感悟。这个实践的过程，决定其组织形式可以是松散的个体学习，各自为中心，不相互联系。也可以是以小组为单位的同学间的谈论，围绕一个主题来分工协作，共同完成教学任务，变“教师一言堂”为“学生群言堂”可以说，小组学习是很重要的形式。

以前，由于教师对学生实际缺乏正确把握，更谈不上学生的个性差异，因此，教师的备课要在吃透两头的基础上设计成双轨教学方案：备教学目标，更备学习目标；备教法，更备学法；备教路，更备学路；备教师的活动，更备学生的活动。

教师在教学过程中，要善于创设民主、自由、平等的氛围，或让学生之间互相交流、争论或师生间共同探讨，教师启发学生畅所欲言，学生才敢互相交流、争论，才敢于披露其带有个性色彩的思想观点。要做到这一点，教师应设法鼓励学生的积极性，并因人施教，鼓励大胆发言，不要怕说错。同时教师应尊重学生，对学生提出的一些带有个性色彩的意见，即使言语有些偏激，不全面甚至不完善，但只要学生能自圆其说，就不要断然地简单地给予否定，而应当在思想上给予指导，在精神上给予鼓励。只有这样，学生才会敢于质疑争论，勇于发现自我，敢于发表与权威不同的见解，敢于超过教师、名家。因此，教师千万不要让学生富于幻想和充满好奇的天性消磨殆尽，尤其在课堂教学中应肯定学生的“奇谈怪论”，只有这样，学生才会主动参与学习的全过程。他们的个性才会得到最自由、最大限度的发挥。

无论是哪个年级的学生，在学习过程中都有一定的认识能力，这是能够先放后扶的前提，只有“放”，才能让每一个学生都能从容的学，有课堂思考的余地，有凭自己的才能独立解决问题的实践，只有“放”，才能有效地面向全体学生，因材施教。而教师的“扶”，要扶在方法上，扶在重点上难点上。“扶”只在对少数学习上有困难的同学上，只有在缩短少数后进生与一般学生的差距后进行的集体教学才是最为有效的课堂教学方法。

三、重视正确导向，呼唤人文关怀

语文教材与数理化教材相比，莫过于它丰富的思想性，再加上师生在教与学的互动中，每一次解读，必会碰撞出五光十色的思想火花。教师必须辨证地把握

教材的思想内容，跳出“非错即对”的思维定势，不可用认识的怪圈来束缚学生丰富的思想，不可用简单的否定或肯定去熄灭学生多彩的思想火花。在传统的课堂教学中，教师更多地讲究“师道尊严”，教师注重的是学生如何尊重教师，如何完成教学任务，对学生，尤其是差生，更是漠不关心，单纯以考试分数为唯一标准，讽刺和挖苦，造成了教师与学生心理上严重地出现了隔阂，这样的课堂教学，学生怎会主动参与呢？因此说教师的课堂评价是一门学问，一门艺术，更是一门科学。

在大力倡导素质教育和创新教育的今天，学生已成为学习的主题，这也意味着他们将有更多自主参与学习的机会，因此教育学生，鼓励为先。其一，多一些肯定，少一些否定。当学生敢于大胆质疑，富有个性地提出有悖于传统理论的观点和见解时，教师不应该一棒子打死，而应对这种富于探索性的求知态度予以肯定。其

二、多一份信任，少一份疑虑，在引导学生自主学习的过程中，教师对学生的信任极大地调动了学生学习的积极性和探索性，最大限度地挖掘出每一位学生内在潜能。为此，教师应放手让主动权给学生，用发现美的眼光去打量，用装满智慧与爱心的语言去点化，让学生每一次都能获得赞赏与鼓励，这样充分相信每一位学生的创造能力，在不断实践中体味到成功的快乐，师生在尊重、关心、鼓励、支持中展开心灵对话，碰撞出思维的火花。

虽然考试已不是课堂教学的附属，但新课程下的考试理应成为学生成长的履历，要使评价由只重视静态的学习结果而变为更注重学习动态的发展过程，在现行的考试中要更多地注入人文关怀。考核时要充分地考虑到学生的个性差异，给予恰当的等第，要符合学生实际。关注他们的不同感受，有利于形成积极向上的心态，让他们分析失败原因，找到成功秘诀，指明前进方向，这样有利于成功感，求知欲、好奇心的形成，让他们各得其所、乐在其中，优等生和后进生都能找到自己的努力方向。

教师还要善于把批评的机会留给学生自己，让小伙伴们激烈地“争吵”，热烈地讨论、真诚地赞美，在小组的交流中能让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我，而且也学会评价他人的学习而总结经验教训，因而说学会评价是促进学生发展的重要前提。

总之，大千世界，学生之间存在着千差万别，将个体差异视为一种资源，但

利用差异并非为了消除这种差异，而要对其提供机会和指导，扬长避短，使每个个体在自己可达性目标上可得到最优化发展，发掘个性，发挥个性，成为有个性的出色的一个。

参考文献：

新课程与学生数学学习评价改革（2002年3月北京大兴讲座辅导材料）

《基础教育课程改革纲要（试行）》解读［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.289.让每个学生都有好感觉［N］.中国教育报，2002-06-02（03）.

第三篇：德育课要让学生“动”起来

德育课要让学生“动”起来 【摘 要】《职业道德与法律》是中等职业学校学生必修的一门德育课程。其课程教学目标是帮助学生了解文明礼仪的基本要求、职业道德的作用和基本规范，陶冶道德情操，增强职业道德意识，养成职业道德行为习惯；指导学生掌握与日常生活和职业活动密切相关的法律知识，树立法制观念，增强法律意识，成为懂法、守法、用法的公民。教师在德育课上要融入以人为本的理念，让学生“动”起来，充分表现自己。在教师指导下让学生自学，参与讲课、演讲、表演、讨论、辩论等形式，丰富学生的情感体验，提高学生的职业道德素质和法律素质，使学生在职业生涯中真正学会做事与做人。

【关键词】德育课 学生动

中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的公共课，是学校实施素质教育的重要内容。而《职业道德与法律》（以下简称《职法》，高等教育出版社出版发行）是中等职业学校学生必修的一门德育课程。它在职业中学的德育教育体系中发挥着极其重要而独特的作用。开设这门课的目的就是要“帮助学生了解文明礼仪的基本要求、职业道德的作用和基本规范，陶冶道德情操，增强职业道德意识，养成职业道德行为习惯；指导学生掌握与日常生活和职业活动密切相关的法律知识，树立法制观念，增强法律意识，成为懂法、守法、用法的公民”。将来更好地为社会服务。目前我校学生大多数不了解礼仪的基本要求和道德的基本规范，没有养成良好的学习习惯和行为习惯；学习积极性不高；社会实践少，缺少必要的职业道德体验。为解决这些问题，笔者在教学实践中，改变了过去灌输式的“我讲你听”、老师唱“独角戏”的教学方式，融入以人为本的理念，实践中贯之以教师既教学生，也教自己；学生既接收教育，也影响教师的“教学相长”模式，采用启发式、探究式、讨论式以及调查等学习方法，让学生“动”起来，充分表现自己，使学生乐学、好学、善学，做到知识学习、能力培养和行为养成的有机统一。

一、教师指导、让学生自学

针对教学中知识浅、内容易梳理的部分，笔者采取教师指导，学生自学，联系实际归纳问题，讨论交流，撰写学习体会，弄清疑难，练习巩

固等策略，让学生达到掌握知识技能，培养学生的自学习惯和自学能力。其教学程序为：“学生课前预习—师生依据实例设疑—学生质疑再阅读—研究讨论—教师点拨答疑—练习总结—实践养成。

二、参与讲课，让学生提高

在一些内容较浅的章节，可指导学生钻研教材，独立阅读，找出结构重点，指导学生阅读有关参考书目，开阔视野，编写提纲，然后每个小组选出代表讲述学习心得，再由老师讲评总结。如在学习第五课“养成良好的职业行为习惯”第一部分内容在职业道德修养中提升职业境界时，让学生向职业道德榜样学习、从小处着手、身体力行做好每件事谈了自己的体会：作为一名中职学生来讲，应十分注重在日常生活中培养自己的良好行为习惯，从小事做起，从自我做起。在校学习生活中，要严格按照《中学生守则》和《中学生日常行为规范》要求自己；要重视专业学习中的技能训练，积极参加社会实践，体验生活，加强自我修养，经常进行“内省”，努力做到“慎独”，争取学做结合，知行统一。努力将职业道德知识“内化”为信念，“外化”为行动。

三、课堂演讲，让学生锻炼

课堂“演讲”就是针对某一问题或观点，教师适当辅导、备好评分表，学生精心准备、查阅详实材料并自备演讲稿。上课时学生演讲，学生自评互评，教师点评，评奖鼓励，从而达到明确观点，学习知识，接受教育的目的。例如：职业道德课依据就业形势，结合课本第二课展示自己的职业风采，精心选定了演讲主题：“中职生，路就在脚下”，学生声情并茂，富于激情的演讲使同学们懂得职业礼仪有讲究，礼仪可为职业添彩，任何人只要遵从职场礼仪，努力拼搏，人生一样可以辉煌！这种形式让课堂气氛活跃，有助于加强学生思想教育，有助于培养学生全面进步，鼓励表彰先进，激励后进，有利于学生综合能力的培养。从选题、收集资料、组材到定稿，也锻炼了学生的自学能力、思维分析能力、写作能力，也锻炼了学生的胆量、口才和审美能力。

四、讨论辩论，让学生发展

青年学生思维活跃，爱思考，但不善于全面思考；有一定知识，但不

善于运用，不能举一反三，融会贯通。讨论辩论可以锻炼学生逻辑思维能力，培养学生的优良作风，如大方、勇敢、自信、以理服人、认真、团结协作、机智等等。

例如：在教学第三课“道德是人生发展、社会和谐的重要条件”第一部分内容我国公民的基本道德规范时，笔者提出案例课本P32“丁丁现象”，创设情境，激发学生兴趣。

探究问题①：大家是以什么标准来判断这些生活现象的？

案例分析提示：“丁丁现象”表明，人们在日常生活中，进行道德评价时总是以善恶为判断标准的；肇事逃逸者因受到社会舆论的压力和个人良心的谴责而主动承认自己的过失，这说明道德是依靠社会舆论、内心信念和传统习惯等来维系的。（幻灯片）

探究问题②：我国公民应当遵守的基本道德规范有哪些？

由“丁丁现象”拓展开来，由学生列举，然后，分类归纳，概括为五大方面：

（幻灯片）爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献。这就是我国公民应当遵守的基本道德规范。

探究问题：上述基本道德规范的基本要求是什么？

学生阅读、思考、讨论，理解并掌握教材关于诸规范的基本要求。

结合学生存在的突出的思想现实，设置以下几个辩题：

辩题①：讲爱国是唱高调，与我无关，我只想做好本职工作。

辩题②：礼仪过多太古板、不实在，现代人要自由、随便一点。

辩题③：我靠自己能力做事，团结与否无所谓；办事得靠关系，自强没用。

辩题④：多劳多得，凭本事吃饭，奉献观念已过时。

这些问题多数要在后面解决，所以在这儿，只需议一议，明白道理即可，不要过度展开。通过辩论，解决以下问题，达到以下共识：

认同“天下兴亡、匹夫有责”的观念，学会把爱国之情转化为爱国之行；认同“无论古代还是现在，做人都要明礼，做事都要合礼”这一基本要求，养成依礼而行的良好道德习惯；认同“团结”和“自强”的道德要

求，学会处理自己与他人、个体与团队的关系，培养自强意识和团队精神；明确“多劳多得”与“敬业奉献”并不矛盾，培养敬业奉献的道德信念。

五、采用电教，让学生表现

采用电教手段进行教学，促进了教学活动的开展，使教学内容更具有直观性、形象性，大大提高了学生的学习兴趣。例如，在《职法》的第一课教学中，笔者设计了以职业道德为主题的系列活动，如“自我介绍”一分钟活动；第一单元“习礼仪，讲文明”完后开展了“展礼仪风采，做文明学生”活动；第二单元“知荣辱，有道德”完后开展了“学有标杆，行有示范”活动等。开展这些活动，要求学生结合本专业的知识，制作成幻灯片进行演示，提高了教学实效，受到了学生的普遍欢迎。

六、通过表演，让学生展示

展现生活情境，发挥个体创见。在教学设计中，教师应根据教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情境，巧妙设置问题，并把知识点层层落实到情境发展中，引导学生逐步解决问题，而这一过程的展开，则是靠学生的表演来实现：一方面可以增强学习的趣味性，激发学生学习的积极性；另一方面可以让学生产生丰富的情感体验，留下深刻印象，提高教学效果。例如，在复习第一、二单元时，教师根据求职面试、职场礼仪，让学生进行“招聘情景模拟”。教学时，围绕面试简单编写了4组小品，把学生分成4 个大组，每个大组推出2～3 名同学参加一组小品表演，台词可根据主要内容临场发挥。每组表演完后，可由其他学生质疑、纠错。这样，使德育课成为学生对生活的体验，在体验中提高自我对问题的认识，提高应聘技巧。

七、收集资料，让学生自悟

利用课余时间和课外活动，让学生根据课堂教学内容，有目的地从报纸、杂志、书籍中搜集与本节课紧密联系的典型的人和事。如在学习“见贤思齐：学习职业道德榜样”内容时，学生们收集了雷锋、范玉茹、李四光、蒋筑英、李素丽、航天英雄和奥运冠军以及汶川地震中涌现出的模范人物的先进事迹，并在课上交流，学生们印象深刻，易理解和接受，向劳模、标兵学习成了自觉的行动，这样，提高了学生自觉遵守基本道德规范的自觉性，也为将来自觉遵守职业道德规范奠定了良好的基础。

八、观摩现场，让学生体验

如学习了第三单元“弘扬法治精神，当好国家公民”后，笔者到县法院取得了联系，让学生参加了一次法院开庭审理“关于村民宅基地纠纷案”的审判，使学生了解了审判程序，强化了学生的法制意识，提高了学生收集处理信息的能力以及自我教育的能力。另外，还可让学生用知识竞赛、上网求助、阅读、搞调研、撰写论文等多种形式进行学习体验。

总之，《职法》这门德育课要让学生全方位、多角度地“动”起来，让学生充分表现自己，实现“知、信、行相统一”，使教育教学更加贴近实际、贴近生活、贴近学生。

参考文献：

《职业道德与法律》教学大纲、教本、参考书（高等教育出版社）。

《职业道德与法律》助教光盘，学生学习指导（高等教育出版社）。

卢满琼

2011年6月

第四篇：让情绪“动”起来

让情绪“动”起来

觉察情绪的根源

如果我们能够清楚自己的感觉，觉察情绪的根源，就可以真正的和他人有“心理的接触”，而不是用自己的害怕、担忧去控制对方。例如有些妈妈等女儿等到半夜三更，若是拿棍子发火只会造成激烈冲突。如果做母亲的说出自己的害怕、耽心、难过、生气等感觉，反而更能够因为真诚的表达出自己内心的感受，而引发女儿内心诚挚的回应。

让情绪适当的释放

有人怀疑常常表达自己的感觉，是不是会很情绪化？事实上却正好相反，越害怕表达自己情绪的人，越容易情绪化。因为被压抑下来未表达的感觉，一段时日后总会爆发出来，此时反而让人觉得你情绪化。因此每当情绪或感觉出现时，要适时表达，如细水长流般的释放出来；而不是在累积太多的痛苦后，像火山一样猛烈的爆发。

越担心自己的情绪失控，反而越容易失控。但有些人乱发脾气，常常发飙，这并不表示他表达了自己的感觉，而只是攻击性的反应行为，很可能是他对自己内心的恐惧或委屈缺乏了解。如果你发现自己很想对某些人生气，那就需要往内心去探索，是否已经对他容忍了很多的委屈，或是你很怕他？只要你愿意往内在去探讨，就会更深入的认识自己，而这种了解往往能够把自己放松，或是找个能倾听你说话的人，把情绪释放出来。

不要压抑情绪

因此当你有些负面感觉时，多花些力气去细细体会那种感觉。情绪本来就是一种动的能量，要让情绪“动”起来。相反的一般人常把情绪“压下去”，并没有弄清楚自己的感觉（挣扎），或是承认自己因害怕而压抑感觉，这其实是在和自己打仗。当你难过却又要装出笑脸，是很辛苦又吃力的。何不给自己一个安全独处的空间，去享受体验自己的感觉，让情绪感觉流动，就不会长期忧郁沮丧，很多疏离的感觉就会释放掉。

当一个人对你“生气”时，通常他“后面”是有很多的“害怕”和“挫”。例如：一位妈妈“生气”的吼小孩过来，其实是因为“害怕”孩子在马路边危险。

情绪其实是环环相扣的，让情绪流动起来，它就不会积存在你的体内，反而让你成为一个有活力的人。

打开害怕改变的内心世界

感觉也和你的亲密关系、人际关系有关联。但人们从小学习要坚苦、能干，这些表面上的开朗完美，反而封闭了自己的感觉，阻碍可以和别人有的亲密关系。有些人觉得“相识满天下，知音无几人”。这常导因于他封闭自己的内心世界，在朋友和自己之间筑了一道墙。这种孤独源自于他对自己的想法，他以为在别人面前必须要做个乐观开朗、坚强理性、自制又完美的人，其实在内心深处却自认为表现困难、情绪软弱、次人一等。认为自己的过去、家庭、感觉、童年的某一部分是有问题的，因此随时把自己的心“包装”起来。他害怕表达私底下真正的自己，认为说出内心真正的感觉，别人一定不能接受，所以他非常害怕改变。

又因为他已在人前建立了这种能干、坚强、完美独立的形象，所以他害怕去打破它；所以他只好越来越坚强，却更加孤独。当他想表达难过时，又怕破坏形象，只好将难过包裹起来。

同样的问题（事件），当你对事情的感觉改变了，解释也会不一样。譬如失恋，有人当成“世界末日”痛不欲生，有人却认为“旧的不去，新的不来”何苦自寻烦恼。因此改变你对事情的看法，不同的觉察感受，就可以改变问题对你的威胁，这就是心理谘商的功能。它可以藉由改变对事情的解释和感觉，整个事情的问题就会有所不同。

活出快乐靠自己

藉着了解和观照自己的情绪，就可以改变自己对事情的感觉，更能进一步改变对自己的感觉。人活着追求的就是要能够相信自己、照顾自己，并且认为自己是有价值的，这是人活着必须要做的；别忘了常回过头来观照自己的感觉，快乐健康的活出真正的自己。

第五篇：“懒”教师与“勤”学生

“懒”教师与“勤”学生

————听韩立福博士讲座有感

真正接触和运用韩立福博士有效教学理念之前，对此我早有耳闻。这与我一贯运用的教学方法截然不同，我也对此充满困惑和质疑：这种方法的实效性到底如何？这仅仅是在传统教学的基础上进行的形式上的翻新，还是对传统方法的彻底颠覆？两个月的教学实践，加之听了韩博士创建实效课堂和有效教学的讲座，我感触颇深。尤其有感于韩博士的一句话“教师逐步懒起来，学生逐步勤起来”。

教师的懒并不是一切撒手，放任自流，而是懒在当懒之处，勤在当勤之时。课堂上，教师不再是满口的知识点，满手的粉笔灰，满黑板的例题与公式，而是需要一个智慧的头脑，将任务合理转嫁给他的学生。那教师的功夫和角色在哪里？

首先，在课下备课。韩博士提到五大备课要素——备学生，备课程，备情境，备自己，备设计。教师精心设计学案，激趣自主学习，预想教学自己心中有数，呈现给学生的学案流程也要让学生做到思路明确，学习井然。教的过程不再是全部，学的过程才是重中之重。

其次，在课堂组织。预想教学与现实是有一定距离的。预想教学实现的过程中生成的问题，需要教师合理的组织与引导，也就是学生在学习，教师并非袖手旁观，也不时刻牵制，而是适时进行适当的疏导，水到自然渠成。教师的引导组织角色在这一环节体现得尤为突出。

再次，在点拨精讲。有效教学强调有效二字，无效的讲授即便不是画蛇添足，也徒劳无功。学生是学习的主人，但他们未必能圆满完成学习任务，并将所学知识进行合理的分化与整合。教师的有效交流与促进实有必要。点拨，精讲，评价，有助于学习效果的提升。

教师做一名“监工”。曾经教师的激情讲解，换来的是学生漠然痛苦的神情；振臂一呼，应者却很廖廖；一个人无奈地唱着独角戏。在有效教学的课堂上，这些情况彻底改变，不再重演。因为，学生不仅仅是听客，他们是学习的主人，操纵着知识的索求权。他们自然就会勤起来。

学生的勤因为他们有明确的学习任务和充足的学习时间。导学方案的任务驱动让学生有事可做，自主合作探究使学生不再仅仅是一个倾听者，更是一个主动学习者，合作交流者。

懒教师与勤学生合成了教与学（导与学）的整体。相信课堂的实效性越来越高，有效教学理念愈走愈广！